第一篇：加強學習型團隊建設_促進教師專業發展

加強學習型團隊建設，促進教師專業發展

學校的發展是由多種因素構成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質。教師的自身素質與教育智慧對學校教育質量的提高起重至關重要的作用。居于以上認識，校領導班子，對教師隊伍結構進行了系統分析，制定了“建設一支師德高尚、教育教學能力強、學歷層次與年齡結構合理的師資隊伍”五年發展規劃。為適應新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設，促進教師專業發展”這一實驗課題，經過三年來的反復論證，我們提出了“加強學習型團隊建設，促進教師專業發展”實驗研究這一課題。

為適應教育的發展趨勢，加強學習型團隊建設，從整體上提升教師專業素養，以促進教師適應新時期教學改革的需求。

一、構建學習型組織，促進教師自主發展

走進新課程后，教師主體思想、教師專業化發展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態應對教育教學活動，為培養和造就新型教師，結合我校校本實情，進行了積極的嘗試。

1、新教師培訓，打好堅實基礎

為使參加工作的新教師盡快地進入教學角色，我校對新參加工作的新教師進行了崗前培訓、崗中指導。一是崗前培訓。組織教師參加由市教育學院組織的新教師上崗前培訓，目的使教師快速進入角色，適應教學要求。崗前培訓人員達到100％。二是崗中指導。新教師在承接教學任務的同時，與學科骨干教師結對子“傳、幫、帶”，教學管理人員進行跟蹤指導，指導常規工作，重點是課堂教學，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。教師中有許多優秀人才脫穎而出。龐靜、張艷梅、門海濤等教師率先進放區教學新秀行列。

2、培訓者培訓，促進能力提升

教學管理人員在自我提高的同時，積極參加市教育學院小學教研培訓部舉辦的培訓者培訓。通過培訓，掌握培訓技能，運用新的教學理念，指導教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。每月兩次的校本培訓，教師通過培訓者的引領，掌握課改新動態，借鑒名校先進經驗，促進了教師教育教學能力的提高。

3、骨干教師培訓，樹立學習典型

“十五”期間，我校被上級主管部門認定的省級骨干教師有3 人，市級骨干教師8 人，區級骨干教師12人，均參加了培訓，現已結業。“十一五”期間重新認定的新一輪省級骨干教師有1 人，市級10人，區級22人。這些骨干教師在不同的學科領域里，對教師成長與發展起著領引作用。如送教下鄉活動中的城鄉教師同臺獻藝、每年一度的骨干教師示范課（走近新課改引路課等等）。數學學科的李文娟被評省數學科教學能手、市學科帶頭人區級首屆名師；關春霞被評為市教學新秀、區學科帶頭人、區第二屆名師；語文學科的王海燕被評為市學科帶頭人，率先列為高級研修班學陽天員；朱永麗、宋金蓮、候紅艷被評為區學科帶頭人。郭小紅、宣麗娟、宋玉杰、門海濤、趙丹這些骨干教師被優選為區名師班學員。

4、教師崗位培訓，更新知識結構

在職教師崗位培訓中，我校教師全員參加新一輪繼續教育崗位培訓。通過培訓，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。在培訓中，村小教師克服路途較遠、嚴寒酷暑等困難參加學習多次受到好評。褚福蓮等八位教師被評為優秀學員。

5、信息技術培訓，加強學科整合

結合信息技術的進一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔教師計算機校本培訓任務，他們善于鉆研，進行自學自悟。一是參加市電教部舉辦的信息技術學科培訓；二是由于各校設施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統進行教學，有的是用DOS操作系統進行教學。

為更好地實施信息技術學科教學，通過有效的教研互動，互相學習，互相促動，形成資源共享，優勢互補之勢，使我校計算機學科教學有序開展。與此同時，也為其它學科信息技術進課堂提供了便利條件，培養了一大批信息技術應用方面的骨干教師。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術教學能手，楊兆明被評為市信息技術教學新秀，巴連余被評為電化教學優秀教輔人員。孟香君老師的課件“環境保護”榮獲省課件制作一等獎。楊兆明老師的信息技術說課榮獲市二等獎。

6、學歷提高培訓，完善知識體系

隨著教育教學的不斷發展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學歷水平的同時，也促進了教師專業水平的發展。教師終身學習意識強，專科以上學歷教師占教師總數的86％；教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結構，為教師教育教學工作的順利開展，奠定了堅實基礎。

二、構建教研培訓體系，促進教師快速發展

新一輪課程改革立意高，視野廣，觀念新，力度大。因此，教師觀念的轉變與自身素質構建是課程改革成敗的關健。我校遵循省、市、區課改實驗工作要求，本著“自主實踐、感悟體驗”的培訓理念，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗位和”邊實驗、邊研究、邊學習、邊總結的教研原則，采取了分層（科）培訓、課題牽動、優化管理等具體措施，讓教師在學習、實驗、研究中轉變觀念，提高認識，培養駕馭課程改革的能力。

1、結合課題研究，把常規與科研整合

實施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。在我校省“十五”規劃課題—小學數學創新學習實驗所取得的成果基礎上，確立“十一五”課題—“有效教學策略研究與實驗”，其目的在于了解情況、發現問題、解決問題，以科研促課改，發揮課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量。

在科研上，我們提出了“五個一”的科研工作目標。結合校科研課題，提出一個子課題（小課題），設計一個實施方案，寫出一份實施計劃、上一節研究體驗式公開課、發表一份高水平科研論文。結合小課題實驗研究活動的開展，我們每學期開學第一個月舉辦教師全員性“優質課”評比活動，促進教師查找不足，修正自我。第二個月開展骨干教師“典型引路課”活動。第三個月實施課堂教學“開放周”活動，請家長同志走進來參與學校教育教學。第四個月開展學期課堂教學“匯報課”活動。教師在教學中，不斷總結教學經驗，形成了自己的教學風格，構建了學科教學模式。郭小紅、門海濤老師在參加市學具課評比活動中所做的課榮獲一等獎。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區說課競賽分獲一、二等獎。教師榮獲省、市、區教學設計獎32項，取得省、市優秀科研成果223項。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎、省級青少年科技大賽二等獎、市級青少年科技大賽一等獎殊榮。

2、優化常規管理，促進師生共同發展

在教學常規上我們很抓了“四課”。“四課”是指“備課、上課、聽課、評課”。備課包括集體備課和個人備課。在備課中我們提出：一是擴大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關資料；二是補充重組教材內容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學科、多元化的整合性教學設計，提倡多學科教師合作備課。

上課即40分鐘時間的有效利用。課堂教學中要求教師做到：

（1）優化教學內容，使教學內容呈現方式多樣化，使學生經歷知識形成的過程。問題由學生來提出，結論由學生來探究，方法由學生來摸索，結果由學生來評價，發展了學生的創新思維。

（2）通過引導學生在生活情境中去探究知識，讓學生感受到學習知識的價值，培養了學生對知識的實際應用能力。

（3）引導學生在實踐活動中去體驗、感悟、探索知識，培養了學生積極的學習態度、動手實踐能力，滿足了學生發展的精神需求。

聽課包括校長、教導主任和教師之間每周互聽課。

評課指聽課后與教師之間的交流與反饋。教學常規管理重點抓教學反思與教學設計這兩個環節。

3、結合自學自練，豐富教師內涵

每學年開學初，教師要根據自己的發展現狀，制定教師自我發展計劃，目的是豐厚教育理論，提升文化品味，形成教學特色。一是夯實教師教學基本功。做到每天書寫一板粉楷，每周寫一篇鋼楷，畫一幅簡筆畫。二是強化教師學科基本功。做到每學期上一節優質課，每月進行一次教學反思，每學期寫一份教學體會，形成自己的課堂教學特色。三是提升教師文化品位。做到學習相關學科知識，讀一本教學理論書籍，每周背誦古詩兩首。教師結合自學自練，補充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊，提升了教育教學水平。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評。王秀艷老師在市、區舉辦的英語競賽中榮獲六項殊榮。孫波加省四城區體育研討會論文獲一等獎在大會上交流，所做的課受到好評。教師在參加市、區舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗。

三、構建校本培訓模式，促進教師專業發展

校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究。

校本培訓是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課改的關健。為此，我們結合校本培訓策略，依據我校校本實際，開展校本培訓活動。

1、自我反思—促進教師能力提高

教師用批判、審視的眼光，通過教學前、教學中、教學后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學反思，寫出自己的行為記錄（學生分析、策略分析、亮點分析），得出經驗的積累，從而提高教學能力。在這一活動中，青年教師進展很快。如郭春紅、張興波、寅麗娟等青年教師，結合教學實際，集中反饋，促進自身教學能力快速提高，今年有13人參加了市、區教學新秀、能手評比。

2、集體備課—促進教師資源共享

集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學期中心校范圍內舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負責按集體備課程序進行，備課結束后要向教導處進行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學人員進行實地考查，對在集體備課中認真準備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學年只有一個班，平時沒有機會與同學年教師進行交流與探討，集體備課是同學年組共同研討的最好時機。

3、互動研討—促進教師優勢互補

互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓形式。環節：集體聽課—分組討論—大會交流—專家分析—總結評估等環節進行。互動研討的重點是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題。互動研討按不同的學科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調動教師的學習熱情、已有經驗和內在潛力，使教師間經驗得以互相借鑒。

4、案例學習—促進教師經驗積累

為更好地開展案例學習，培訓者注重收集典型案例，引導教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學實踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情境模擬等方法激發參訓教師參與研討的積極性。培訓者對案例要做全面、深刻和點評。即要把優點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。

5、專題論壇—促進教師能力提高

專題研討的內容主要基于教師在教育教學中產生的問題。對于個性的問題由學年組間探究解決；對于學科教學中存在的共性的問題，由教研組協調研究解決。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結思考自己的經驗，通過調研訪談、同伴質疑，促進教師共同提高。

6、課題研究—促進教師提高功效

課題研究是提高教師課堂教學效率的有效途徑。在課題研究中有意培養教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題 ”，“教學即研究”。步驟是：問題—設想—嘗試—總結—反思。提倡教師進行小課題研究，確實解決教學中存在的實際問題。

我校的校本培訓模式構建是實施新課改以來開展的一種嘗試性教學行為，在實施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進一步完善與修正。

四、學習型團隊建設再思考

（一）校本培訓，注重實效，以評促變

培訓思路：

1、把校本培訓做為教師繼續教育工作的基礎性、長期性工作來抓。

2、科學規劃今后五年校本培訓規劃與計劃。

3、在中心校范圍內全面啟動，抓點帶面。

4、抓住校本培訓的關健環節，促進教師快速發展。

具體做法： 一是在符合學校發展規劃和戰略構想的原則下，指導和幫助教師確立自我提高計劃； 二是組織開展教師校本培訓活動，人人都要有明確的學習計劃； 三是組織每位教師就自己的教學思想、教學個性、教學 中的優點及不足，教學中存在的問題進行反思； 四是在教學反思的基礎上組織教師開展教學實踐創新；五是組織教師結合自己教學中存在的問題進行校本研究，提高教師的教育創新能力。六是對教師的專業發展水平進行評價。

必備條件： 一是校長要有先進的教育理念； 二是學校要有較高的教學質量； 三是要有專門的培訓組織機構； 四是骨干教師和先進教育設施；五是建立培訓管理的激勵機制。

（二）資源共享，優勢互補，共同提高

一是在時間允許的條件下，敬請區教研室人員，來校進行調研，以促進我校拉近城鄉距離，跟隨時代發展需求；二是開展與名師互動活動（送教下鄉）。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進教師借鑒他人之長，形成優勢互補，資源共享。三是與區內學校開展校際間活動，下屬分校能夠與市內學校結成對子，幫扶弱勢學校，互相促進，共同提高。四是發展的有潛質的骨干教師與區內名師建立師徒關系，借名師效應，名師引領，促進我校教師隊伍整體素質提高。五是與市小學教研部經常性溝通，關注農村教育發展，使教研活動、師資培訓向弱勢學校、弱勢群體傾斜。目的是快速提高農村教育質量。

（三）激勵機制，發揮潛質，創造機遇

采用以人為本的管理。結合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻的人在評優、晉級、提升給予優先考慮。

一是激勵教師積極進取，開拓創新； 二是引導教師敬業愛崗，精益求精；

三是鼓勵教師勇挑重擔，多做貢獻。

充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發其強烈的需求動機，以進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現。

（四）自我剖析，正確引導，營建氛圍

利用先進的教育理念，領引教師快速投入教育教學改革，并依據學校實際，進行自我剖析，制定出有助于學校可持續發展的管理機制，促進教師發展的管理體制，形成為學生發展服務的管理氛圍。

學習，讓自己不斷進步 ；行動，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實。在教師專業發展的時代背景下，學習型團隊建設承擔起教師專業發展的重任，教師也在學習力提升的過程中，逐步從幼稚走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經驗走向科學與藝術，最終實現了教師發展質的飛躍。

隨著市區的南移，江南新區的建設，我校將面臨一個新的發展機遇，加強學習型團隊建設，建立有效教師培訓導向、激勵、保障機制，搭建促進教師專業發展的綠色平臺，給教師創設施展才華的機會，努力把學校建設成真正意義上的學習化組織。

第二篇：加強學習型團隊建設,促進教師專業發展

加強學習型團隊建設，促進教師專業發展

[內容摘要] 學習型組織是圣吉博士提出的一種新的管理理論，在組織上推行學習型文化，構成終身教育體系。學習型組織比傳統的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性。基于以上認識，結合我校校本實情，建立有效的教育機智，營建學習氛圍，通過構建學習型組織、校本培訓體系，加強學習型團隊建設，增加集體凝聚力，提高教師終身學習能力，促進個人的學習意識和學習動力不斷提升，達到教師專業化標準。[關鍵詞] 學習型團隊

校本培訓體系

教師專業發展

學校的發展是由多種因素構成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質。教師的自身素質與教育智慧對學校教育質量的提高起重至關重要的作用。居于以上認識，校領導班子，對教師隊伍結構進行了系統分析，制定了“建設一支師德高尚、教育教學能力強、學歷層次與年齡結構合理的師資隊伍”五年發展規劃。為適應新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設，促進教師專業發展”這一實驗課題，經過三年來的反復論證，我們提出了“加強學習型團隊建設，促進教師專業發展”實驗研究這一課題。

為適應教育的發展趨勢，加強學習型團隊建設，從整體上提升教師專業素養，以促進教師適應新時期教學改革的需求。

一、構建學習型組織，促進教師自主發展

走進新課程后，教師主體思想、教師專業化發展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態應對教育教學活動，為培養和造就新型教師，結合我校校本實情，進行了積極的嘗試。

1、新教師培訓，打好堅實基礎

為使參加工作的新教師盡快地進入教學角色，我校對新參加工作的新教師進行了崗前培訓、崗中指導。一是崗前培訓。組織教師參加由市教育學院組織的新教師上崗前培訓，目的使教師快速進入角色，適應教學要求。崗前培訓人員達到100％。二是崗中指導。新教師在承接教學任務的同時，與學科骨干教師結對子“傳、幫、帶”，教學管理人員進行跟蹤指導，指導常規工作，重點是課堂教學，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。教師中有許多優秀人才脫穎而出。龐靜、張艷梅、門海濤等教師率先進放區教學新秀行列。

2、培訓者培訓，促進能力提升 教學管理人員在自我提高的同時，積極參加市教育學院小學教研培訓部舉辦的培訓者培訓。通過培訓，掌握培訓技能，運用新的教學理念，指導教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。每月兩次的校本培訓，教師通過培訓者的引領，掌握課改新動態，借鑒名校先進經驗，促進了教師教育教學能力的提高。

3、骨干教師培訓，樹立學習典型

“十五”期間，我校被上級主管部門認定的省級骨干教師有3 人，市級骨干教師8 人，區級骨干教師12人，均參加了培訓，現已結業。“十一五”期間重新認定的新一輪省級骨干教師有1 人，市級10人，區級22人。這些骨干教師在不同的學科領域里，對教師成長與發展起著領引作用。如送教下鄉活動中的城鄉教師同臺獻藝、每年一度的骨干教師示范課（走近新課改引路課等等）。數學學科的李文娟被評省數學科教學能手、市學科帶頭人區級首屆名師；關春霞被評為市教學新秀、區學科帶頭人、區第二屆名師；語文學科的王海燕被評為市學科帶頭人，率先列為高級研修班學陽天員；朱永麗、宋金蓮、候紅艷被評為區學科帶頭人。郭小紅、宣麗娟、宋玉杰、門海濤、趙丹這些骨干教師被優選為區名師班學員。

4、教師崗位培訓，更新知識結構

在職教師崗位培訓中，我校教師全員參加新一輪繼續教育崗位培訓。通過培訓，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。在培訓中，村小教師克服路途較遠、嚴寒酷暑等困難參加學習多次受到好評。褚福蓮等八位教師被評為優秀學員。

5、信息技術培訓，加強學科整合

結合信息技術的進一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔教師計算機校本培訓任務，他們善于鉆研，進行自學自悟。一是參加市電教部舉辦的信息技術學科培訓；二是由于各校設施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統進行教學，有的是用DOS操作系統進行教學。

為更好地實施信息技術學科教學，通過有效的教研互動，互相學習，互相促動，形成資源共享，優勢互補之勢，使我校計算機學科教學有序開展。與此同時，也為其它學科信息技術進課堂提供了便利條件，培養了一大批信息技術應用方面的骨干教師。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術教學能手，楊兆明被評為市信息技術教學新秀，巴連余被評為電化教學優秀教輔人員。孟香君老師的課件“環境保護”榮獲省課件制作一等獎。楊兆明老師的信息技術說課榮獲市二等獎。

6、學歷提高培訓，完善知識體系

隨著教育教學的不斷發展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學歷水平的同時，也促進了教師專業水平的發展。教師終身學習意識強，專科以上學歷教師占教師總數的86％；教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結構，為教師教育教學工作的順利開展，奠定了堅實基礎。

二、構建教研培訓體系，促進教師快速發展

新一輪課程改革立意高，視野廣，觀念新，力度大。因此，教師觀念的轉變與自身素質構建是課程改革成敗的關健。我校遵循省、市、區課改實驗工作要求，本著“自主實踐、感悟體驗”的培訓理念，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗位和”邊實驗、邊研究、邊學習、邊總結的教研原則，采取了分層（科）培訓、課題牽動、優化管理等具體措施，讓教師在學習、實驗、研究中轉變觀念，提高認識，培養駕馭課程改革的能力。

1、結合課題研究，把常規與科研整合

實施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。在我校省“十五”規劃課題—小學數學創新學習實驗所取得的成果基礎上，確立“十一五”課題—“有效教學策略研究與實驗”，其目的在于了解情況、發現問題、解決問題，以科研促課改，發揮課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量。

在科研上，我們提出了“五個一”的科研工作目標。結合校科研課題，提出一個子課題（小課題），設計一個實施方案，寫出一份實施計劃、上一節研究體驗式公開課、發表一份高水平科研論文。結合小課題實驗研究活動的開展，我們每學期開學第一個月舉辦教師全員性“優質課”評比活動，促進教師查找不足，修正自我。第二個月開展骨干教師“典型引路課”活動。第三個月實施課堂教學“開放周”活動，請家長同志走進來參與學校教育教學。第四個月開展學期課堂教學“匯報課”活動。教師在教學中，不斷總結教學經驗，形成了自己的教學風格，構建了學科教學模式。郭小紅、門海濤老師在參加市學具課評比活動中所做的課榮獲一等獎。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區說課競賽分獲一、二等獎。教師榮獲省、市、區教學設計獎32項，取得省、市優秀科研成果223項。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎、省級青少年科技大賽二等獎、市級青少年科技大賽一等獎殊榮。

2、優化常規管理，促進師生共同發展 在教學常規上我們很抓了“四課”。“四課”是指“備課、上課、聽課、評課”。備課包括集體備課和個人備課。在備課中我們提出：一是擴大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關資料；二是補充重組教材內容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學科、多元化的整合性教學設計，提倡多學科教師合作備課。

上課即40分鐘時間的有效利用。課堂教學中要求教師做到：

（1）優化教學內容，使教學內容呈現方式多樣化，使學生經歷知識形成的過程。問題由學生來提出，結論由學生來探究，方法由學生來摸索，結果由學生來評價，發展了學生的創新思維。

（2）通過引導學生在生活情境中去探究知識，讓學生感受到學習知識的價值，培養了學生對知識的實際應用能力。

（3）引導學生在實踐活動中去體驗、感悟、探索知識，培養了學生積極的學習態度、動手實踐能力，滿足了學生發展的精神需求。

聽課包括校長、教導主任和教師之間每周互聽課。

評課指聽課后與教師之間的交流與反饋。教學常規管理重點抓教學反思與教學設計這兩個環節。

3、結合自學自練，豐富教師內涵

每學年開學初，教師要根據自己的發展現狀，制定教師自我發展計劃，目的是豐厚教育理論，提升文化品味，形成教學特色。一是夯實教師教學基本功。做到每天書寫一板粉楷，每周寫一篇鋼楷，畫一幅簡筆畫。二是強化教師學科基本功。做到每學期上一節優質課，每月進行一次教學反思，每學期寫一份教學體會，形成自己的課堂教學特色。三是提升教師文化品位。做到學習相關學科知識，讀一本教學理論書籍，每周背誦古詩兩首。教師結合自學自練，補充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊，提升了教育教學水平。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評。王秀艷老師在市、區舉辦的英語競賽中榮獲六項殊榮。孫波加省四城區體育研討會論文獲一等獎在大會上交流，所做的課受到好評。教師在參加市、區舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗。

三、構建校本培訓模式，促進教師專業發展

校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究。校本培訓是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課改的關健。為此，我們結合校本培訓策略，依據我校校本實際，開展校本培訓活動。

1、自我反思—促進教師能力提高

教師用批判、審視的眼光，通過教學前、教學中、教學后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學反思，寫出自己的行為記錄（學生分析、策略分析、亮點分析），得出經驗的積累，從而提高教學能力。在這一活動中，青年教師進展很快。如郭春紅、張興波、寅麗娟等青年教師，結合教學實際，集中反饋，促進自身教學能力快速提高，今年有13人參加了市、區教學新秀、能手評比。

2、集體備課—促進教師資源共享

集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學期中心校范圍內舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負責按集體備課程序進行，備課結束后要向教導處進行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學人員進行實地考查，對在集體備課中認真準備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學年只有一個班，平時沒有機會與同學年教師進行交流與探討，集體備課是同學年組共同研討的最好時機。

3、互動研討—促進教師優勢互補

互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓形式。環節：集體聽課—分組討論—大會交流—專家分析—總結評估等環節進行。互動研討的重點是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題。互動研討按不同的學科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調動教師的學習熱情、已有經驗和內在潛力，使教師間經驗得以互相借鑒。

4、案例學習—促進教師經驗積累

為更好地開展案例學習，培訓者注重收集典型案例，引導教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學實踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情境模擬等方法激發參訓教師參與研討的積極性。培訓者對案例要做全面、深刻和點評。即要把優點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。

5、專題論壇—促進教師能力提高

專題研討的內容主要基于教師在教育教學中產生的問題。對于個性的問題由學年組間探究解決；對于學科教學中存在的共性的問題，由教研組協調研究解決。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結思考自己的經驗，通過調研訪談、同伴質疑，促進教師共同提高。

6、課題研究—促進教師提高功效

課題研究是提高教師課堂教學效率的有效途徑。在課題研究中有意培養教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題 ”，“教學即研究”。步驟是：問題—設想—嘗試—總結—反思。提倡教師進行小課題研究，確實解決教學中存在的實際問題。

我校的校本培訓模式構建是實施新課改以來開展的一種嘗試性教學行為，在實施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進一步完善與修正。

四、學習型團隊建設再思考

（一）校本培訓，注重實效，以評促變

培訓思路：

1、把校本培訓做為教師繼續教育工作的基礎性、長期性工作來抓。

2、科學規劃今后五年校本培訓規劃與計劃。

3、在中心校范圍內全面啟動，抓點帶面。

4、抓住校本培訓的關健環節，促進教師快速發展。

具體做法： 一是在符合學校發展規劃和戰略構想的原則下，指導和幫助教師確立自我提高計劃； 二是組織開展教師校本培訓活動，人人都要有明確的學習計劃； 三是組織每位教師就自己的教學思想、教學個性、教學 中的優點及不足，教學中存在的問題進行反思； 四是在教學反思的基礎上組織教師開展教學實踐創新；五是組織教師結合自己教學中存在的問題進行校本研究，提高教師的教育創新能力。六是對教師的專業發展水平進行評價。

必備條件： 一是校長要有先進的教育理念； 二是學校要有較高的教學質量； 三是要有專門的培訓組織機構； 四是骨干教師和先進教育設施；五是建立培訓管理的激勵機制。

（二）資源共享，優勢互補，共同提高

一是在時間允許的條件下，敬請區教研室人員，來校進行調研，以促進我校拉近城鄉距離，跟隨時代發展需求；二是開展與名師互動活動（送教下鄉）。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進教師借鑒他人之長，形成優勢互補，資源共享。三是與區內學校開展校際間活動，下屬分校能夠與市內學校結成對子，幫扶弱勢學校，互相促進，共同提高。四是發展的有潛質的骨干教師與區內名師建立師徒關系，借名師效應，名師引領，促進我校教師隊伍整體素質提高。五是與市小學教研部經常性溝通，關注農村教育發展，使教研活動、師資培訓向弱勢學校、弱勢群體傾斜。目的是快速提高農村教育質量。

（三）激勵機制，發揮潛質，創造機遇

采用以人為本的管理。結合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻的人在評優、晉級、提升給予優先考慮。

一是激勵教師積極進取，開拓創新； 二是引導教師敬業愛崗，精益求精；

三是鼓勵教師勇挑重擔，多做貢獻。

充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發其強烈的需求動機，以進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現。

（四）自我剖析，正確引導，營建氛圍

利用先進的教育理念，領引教師快速投入教育教學改革，并依據學校實際，進行自我剖析，制定出有助于學校可持續發展的管理機制，促進教師發展的管理體制，形成為學生發展服務的管理氛圍。

學習，讓自己不斷進步 ；行動，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實。在教師專業發展的時代背景下，學習型團隊建設承擔起教師專業發展的重任，教師也在學習力提升的過程中，逐步從幼稚走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經驗走向科學與藝術，最終實現了教師發展質的飛躍。

隨著市區的南移，江南新區的建設，我校將面臨一個新的發展機遇，加強學習型團隊建設，建立有效教師培訓導向、激勵、保障機制，搭建促進教師專業發展的綠色平臺，給教師創設施展才華的機會，努力把學校建設成真正意義上的學習化組織。

第三篇：構建學習型團隊 促進教師專業成長

構架學習型團隊 促進教師專業成長

學校是師生員工為了學校的共同愿景、結成學習共同體、通過團隊學習、改善心智模式、自我超越的學習型組織。我校以人為本，著力推進學習型學校建設，促進了師資隊伍素質的提高，推動了教師、學校的可持續發展。

一、建設墻壁書香文化，構架教師專業成長的生活空間

學校環境是一片土壤，它能養育人；學校環境更是一種精神，它能凝聚人。我校以創設書香環境、營造閱讀氛圍為重要理念，引領每個人超越自我。在18米寬的校門上方，立下熠熠生輝5個大字——“與太陽齊飛”，激勵師生奮進、超越；大門內不遠處，在正對大門的綜合樓用鈦金鑄成兩列“辦有靈魂的教育，育有心氣的新人”大標語，讓師生耳熟能詳，凈化心靈，內化行為。校園一角，設垂柳掩映、假山堆壘的洗墨池，在旁邊雕塑刻有“洗墨池”來歷的大型翻開的書卷，啟迪師生“以書為友，香遠益清，書香致遠”。在綜合樓、南北教學樓張掛大標語：“讓讀書成為習慣，讓書香飄溢校園”、“書香與夢想齊飛，讀書與人生相伴”、“閱讀中華經典，盡享讀書樂趣”。充分利用校園圍墻空間，將學校的辦學理念、校本研訓、活動開展、特長師生圖片以多塊櫥窗，并配以燈光裝飾，自信師生，影領家長和社會。學校還在走廊樓道開辟多塊文化陣地：在通道口、樓梯間，制作展板，介紹世界著名大學、偉人名人、山川文物、書畫常識、名家佳作；在走廊內、教室外張掛孩子們的書法、美術作品??為了張揚個性，學校鼓勵各中隊自辦櫥窗、板報、小報；倡導各大辦公室自己創作工作格言、選擇名人標語。濃郁的書香墻壁文化浸潤師生，滋養師生心氣。

二、將讀書和學習作為教師的福利，構架教師專業成長的學習空間 學校積極打造“書香校園”，讓教師以讀書學習引領教育自覺。一是重視教育報刊征訂。學校每年都訂有涵蓋全國各地的數十種教育期刊和各種勵志、怡情期刊，及時給教師閱讀“資料庫”注入新鮮血漿。二是推薦教師必讀書目。領導、老師們都有這樣的共識：只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優秀教師的。學校倡導教師必讀三類書：所教學科的專業書；教育學、心理學、教育法規方面的書；與自己所教學科有關的書。由于小學教師所教學科特別多，學校倡導教師多讀《教學與管理》、《中國教育報》、《中小學管理》、《人民教育》、《小學教學研究》、《小學教學參考》、《今日教育》、《師資建設》等綜合性專業期刊。三是為教師“量身”推薦書目。以課堂藝術見長的教師，推薦教學設計、名優教師光盤；以課堂及班級管理見長的教師，推薦案例、專著；對思維活躍的教師，推薦教育新理念書籍；對基本功差的教師，推薦相關書籍，并進行手把手訓導。四是充分發揮學校網站和學校共享文檔的作用。重視學校網站建設，及時更

新數據，并開辟多個專欄。將老師們經過學校領導修改后的稿件、可以投稿的稿件分別以共享文件夾的形式，供老師們閱讀、研究。

學校十分重視學習形式和途徑。一是結合集中學習、分組學習、教育教學實踐，以個體學習為主體，結合新課標、新教材學習。二是結合專家、專著、期刊雜志的引領學習，每期至少研究一種雜志，讀一本教育專著，熟悉一位資深專家的課改或課堂理念。三是結合熱點話題、出現的問題學習。問題是重要的學習、研究資源，為解決問題，堅持學以致用，用以致學，提高學習力、研究力。四是結合課例學習。通過校內外或教學光碟的實際案例、課堂情景的分析和觀摩等讓教師獲得新的技法。五是校內的專家引領及同伴互助學習。以校內的特級教師、名師、骨干教師的多個專題講座和示范課、年輕教師外出參加培訓或指導兄弟的經驗和體會、教研沙龍等為內容或形式，強化引領與合作探究。六是走出去學習。鼓勵、支持教師參加外出聽課、評課、培訓，不斷吸納外界先進經驗，提高研究意識和素養，活學，創造地運用。七是請進來學習。采取專家學者“請進來”的形式，如縣教研室教研員廖紀元、開縣籍著名特級教師市教委基教處副處長劉云生、市教育評估院龔春燕教授等到校指導，老師們虛心聆聽，用心吸收，把名人專家的先進思想融入自己的信念中。

學校領導在做好管理工作的同時，做到“四堅持，四深入”，即堅持上課、堅持參加教研組活動、堅持讀書、堅持教育寫作，深入班級、深入課堂、深入學生、深入教師，做終身學習的先行者、示范者。

三、堅持“學——教——研——寫”，構架教師專業成長的實踐空間 教師要發展，不僅要“學”理論，還要通過“研”的實踐把理論內化為“教”的行為，進行反思。而從經驗中提升，反思中成長，“寫”又是有效形式。我校把“學教研寫”結合作為重要的校本研訓形式。

讓“學”成為教師的自覺。在建構書香校園中，引導教師做熱愛學習的典范，時時捕捉新的信息、觀念、模式、技術、方法，讓學習成為信念、行動、境界，成為生命的狀態，不斷拓展生活空間，不斷實現心靈轉換，不斷更新自我、創造新我。

引導教師藝術性“教”。課堂是教學實施的主渠道，是提高教學質量的主陣地。我校長期“四課”活動，不斷提高教師課堂教學水平。一是“合格課”，教師分批主講，學校課堂教學進行“把脈”與“會診”，找出問題，挖出“根子”，開出“方子”，最低達到合格標準；二是“主題課”，由教研組組織，同一年級同一學科的教師就同一內容“異構”，互相觀摩比較，取長補短；三是“競賽課”，每學期，組織講課比賽活動，人人參與，分年齡段評比；四是“示范課”，由名優教師主講，為教師提供學習的榜樣。

讓“研”成為教師習慣化、普及化行為。教學研究是教師素質和教學質量的第一增長點。通過專題研討促教師反思，通過“教師論壇”讓教師“同伴互助”，通過“教研沙龍”聚教師智慧，通過“教育博客”展教師風采，通過課題研究伴教師成長。針對課改中碰到的一些難題或帶有一定共性的問題，我們總是適時組織專題研討活動，讓教師在研討活動中反思和省察自己的教學。比如“預設與動態生成”、“動態課堂與課堂本原本色”、“課程資源利用與開發”等專題研討，讓教師在研討中澄清認識，認清方向。

讓“寫”速成教師。教育寫作具有研究性質，能使教師的教學實踐越來越合理，使駕馭課堂的能力不斷提高，使教學素養不斷提升。（1）實踐中寫作。把過程作為科研過程，把自身和學生作為研究對象，亦教亦研，常寫常新。（2）反思中寫作。對過程得失進行反思、追問、總結，寫成反思性文章，提高自我監控和自我完善能力。（3）過程中附生寫作。公開課、示范課、重大活動從理論的高度構思、全新的角度呈現，既注重活動實效，又兼顧投稿價值。班子成員經常深入課堂，既找問題，也總結、提煉特色，給老師建議性的研究、寫作點子。學校鼓勵老師們修改同伴、兄弟學校稿件，在幫助別人中提高自己。去年下期，《漢豐教育》復刊后第一期由我校承辦。我們在與各學校約定相應欄目稿件后，指導科研骨干修改各校的投稿文章。修改中，老師們請教了很多問題，幫老師們解決修改中的問題，實則也是提高老師。

在學、教、研、寫中，老師們進行了很多極具實效性和創造性的實踐。比如： 學校在培養有思想、有品位、有風格的魅力教師，推行魅力教學的同時，編印了科學發展觀校本教材和教案集。一是內容涉及防控甲型H1N1流感、衛生、健康、安全、生命、“十防”、禮儀、清廉、孝道、做合格小公民等的《學生科學發展歌謠》讀本，通過校園閉路電視集中講授、班主任專門講授、知識競賽等途徑讓學生記誦于心，內化于行。二是編印了《教育科學發展基本理論與學校發展》教師讀本。三是集體備課形成了涉及孝道、安全、勵志、怡情、讀經典、防甲型H1N1型流感、愛國愛校、環保、生命、健康等內容的專題教案或主題活動設計方案。通過校本課程實施，讓科學發展觀真正進教材、進課堂。

創建“書香之家”，營建良好的家庭學習氛圍。向全校家長發出倡議——“遠離垃圾文化，創建書香之家”，為孩子營造一個濃厚的家庭學習氛圍。倡導每位家長做到“四個一”：為孩子創造一個良好的學習環境；購買一定的健康有益的課外讀物和報刊；每天有一刻鐘的學習交流時間；每月有一些豐富多彩的家庭親子學習交流活動。我們還在孩子中開展“小小藏書家”評比活動。“書香之家”、爭做“小小藏書家”活動的開展，讓書香從校園飄進了家庭，讓書香伴隨著每一個家庭，使孩子養成良好的學習習慣，提升現代家庭生活質量。

利用社會文化資源，構建良好的外部學習環境。培養青少年健康成長是學校、家庭、社會共同的責任，學校不斷完善健全學校、家庭、社會“三位一體”的學習網絡，努力形成“全員、全程、全方位”的學習新格局。充分利用學校對面的圖書館、文化館、少年宮、老年大學等活動場所的資源價值，引導學生到圖書館辦借書證，定期到圖書館借閱各類書籍，豐富學生的讀書學習資源。

四、搭建各種平臺，構架教師專業成長的展示空間

學識、技能、才華的培養很大程度上取決于自我挖掘與激勵性展示。我校十分注重各種平臺的搭建，展示師生才藝、成果，讓師生在成功中成長。

讀書節。每年9—10月，開展讀書節。每屆讀書節，都有一個主題。活動既有常規的以讀書為主題的班級活動、黑板報、中外名著導讀、每天一經典誦讀、親子共讀、紅色經典欣賞誦讀、教師美文朗誦，更有競賽性的誦讀考級、優秀讀書筆記展覽、口頭作文比賽、“我與書籍”師生征文、優秀作文編輯等。引導學生愛讀書、會讀書，讀好書，提高讀書興趣，讓學生展示讀書的成果，享受讀書的快樂。

科技節。每年3—4月，開展科技節。科技節設立科幻繪畫、科技制作、科技小發明、科技小論文、科學實驗報告、金點子、百科知識競賽、科技專欄黑板報、科學知識小報、綠色環保小報比賽等項目；鼓勵班級開展主題科技活動、主題探究活動，提出改進師生生活、學校發展的科技思路；倡導各中隊讓科技走出校園，為家庭科技致富建言獻策，為社會、國家構想科技發展策略。科技節為學生搭建學習、交流、展示、接受科普教育的大舞臺，讓學生感受科學的魅力，更加熱愛科學和科學研究。

書法普及活動。充分利用全縣唯一的市書法試點學校的契機，加強書法普及教育，低年級著重鉛筆字書寫，中年級側重硬筆書法，高年級側重軟筆書法。通過書法作品展、書法作品集、書法過級考核等形式，激發學生對書法的興趣，彰顯學生的書法特長。

書法、乒乓球校本教材。為了尚美、強體、益智、修身、養性的有機融合，增強學生自信，愉悅學生身心，學校編寫了乒乓球操、書法操，每種操將基本技術與剛、柔、美的韻律操融為一體，并將經典古詩歌曲《三字經》、《弟子規》等和當代優秀少兒歌曲有機融入，形成各種操的曲調。讓學生人人會唱，人人會做操，人人有形體健身、打乒乓球、書法的基本功，“規規矩矩寫字，有板有眼打球”，健康心態，樂觀做人，友善他人。

各種技能競賽活動。學校定期舉行新教師賽課、青年教師賽課、班主任基本功大賽、書法過級（升級）、主題中隊活動等活動，以賽促訓，促進、鼓勵教師改進教育教學方法。

送課、送講座。通過送專題講座、送骨干教師支教、派領導駐校、經驗介紹、活動答疑、手把手指導課堂教學和教育寫作，幫助農村學校教師、學校快速發展。再通過幫扶中的學校影響周邊的學校。

校園是學習的“伊甸園”，我們在校園學習、思考，豐富思想；我們在心靈溝通中對話、感悟，品味生活；我們在求索之路上實踐、發展，積淀人文精神。學習，使我們的生活更豐富、更幸福；學習，使我們的思想更成熟、更健康。創建學習型學校，是我們堅定的信念和永恒的追求。

第四篇：團隊合作促進教師專業發展

專題講座

團結合作促進教師專業發展

對教師來說,個人發展受到許多因素的制約,“單打獨斗”很難達到專業發展所需的深度和廣度。在現實情況下,團隊合作成為教師發展的必然選擇。通過團隊合作,教師對教學進行深入研究,互通有無、取長補短,營造出“百家爭鳴,百花齊放”的研究生態。

集體備課讓教師全面把握教材

每學期放假前,學校各個學科組先組織教師對下學期使用的教材進行研討,了解教材的知識體系、知識點以及知識的前后聯系,以便大家對整本教材形成系統的認知并對教學內容進行整合。如蘇教版語文第8冊在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國演義》。在研討過程中,教師提出應該在一開學就讓學生閱讀《三國演義》,到學習第8課《三顧茅廬》時,學生已經了解課文的知識背景,有利于內容的深化與積累,進而提升學生對名著的閱讀興趣。之后,學科組將教材分成若干篇目或單元,交給組內的教師分頭備課,每位教師對自己所備的內容進行深度解讀,形成初步的教學設計。開學前,學科組集體討論和交流每位教師備好的教案。備課教師可以就教案的創新點、如何突破重難點甚至備課中的困惑談自己的想法,其他教師則可以提出建議。之后,由骨干教師作為主評人對教案提出綜合修改意見。最后，備課教師集思廣益，博采眾長，對教案進行修改，形成比較完善的教案，學科組匯集每位教師的教案后，形成整冊教材的教案。

在教學前，每位教師要結合自己學生的實際，以批注、增刪的方式對于他人的精備教案進行修改或補充。這種備課方式使教師有充分的時間分析教材、研究學生個性，減輕教師的負擔。同時，便于教師之間相互分享和學習，將集體智慧發揮到極致，促進教師的專業發展。

主題教研解決共性問題

為了解決教學中遇到的具有普遍性的問題，學校組織同學科教師以課例分析為載體，進行主題教研。

如“情智語文”工作室將“有趣”作為教研主題。通過增強課堂的趣味性，來改變部分學生語文學習積極性不高、課堂沉悶的狀態。圍繞主題，有的教師從導入環節入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創設特定情境，激發學生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強學 專題講座

生的感性認識，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開展小組競賽，等等。每位教師進行探索和嘗試之后，工作室組織教師進行深入研討，找出適合“情智語文”的教學策略。一位老師在教學《作一篇美的葉子》時，發現學生將“形狀”的“狀”和前一課所學的“茁壯”的“壯”嚴重混淆。針對這個問題，團隊教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學生自主查字典，然后分組辨別這兩字的訣竅，比比哪組的方法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無大反而大”，將枯燥的講解化為簡單的口訣，使教學難點順利突破。

如數學學科“統計知識”這一內容在三年級數學下冊“求平均數”、四年級數學下冊“單式折線統計圖”、五年級下冊“復式統計圖”等章節均有所體現。在這種情況下，各個學段的數學教師共同探討如何在教學中整合“統計知識”。如何滲透基本的統計知識和數學方法，尋找教學的共性和聯系。教師對這些問題橫向和縱向的比較，使各個年級的教師對教材實現整體把握。

通過各種形式的主題教研，教師對相關問題的認識更加深刻，教學手段越發豐富，教學實踐日趨成熟，給教師的教和學生的學帶來持久的、整體的、本質的改變，使教師的專業成長更加有的放矢。

融合式培訓打破學科堡壘

每年暑假，學校都會定期開展英語口語培訓，所有青年教師在課堂上學英語、說英語、用英語。與此同時，學校積極啟動人文大講堂，豐富教師的文化底蘊，培育教師的人文素養。學校開設書法、攝影工作室以及器樂演奏班等豐富多彩的學習的平臺，拓展教師的文化視野，涵養教師的精神氣質。

學校還組織教師深入社區，開展社會實踐。教師充分利用社區資源，學習吳地傳統文化、錫劇吳歌、吳地方言、無錫民間手工藝制作等。

為開闊教師的國際視野，學校開展國際理解培訓，為所有教師開設英語、韓語培訓班，選派優秀教師出國培訓，學習不同國家的歷史文化、風土人情，以適應現代教育的需要。融合式培訓教師的專業成長呈現螺旋上升的勢頭，教師學科知識的融會貫通能力和綜合運用能力得到明顯提高。

跨區域聯動拓展教師成長空間

基于“走出去、請進來、互相學習、共同發展”的理念，學校進行跨區域聯動。在無錫大市內，聯系聯系宜興錫山、濱湖、南長等區的學校開展同課異構活 2 專題講座

動，實現資源共享，優勢互補，推動教師課堂教學智慧的提升。如六所學校以“以學定教，以教導學”為導向，進行蘇教版小學數學五年級下冊《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構”，六位教師通過“學案導學”的教學課題，引導學生在思維情境中感知體驗，在自主探究中歸納發現，培養學生發現問題和提出問題、分析和解決問題能力。在議課環節，我們強調三種取向：一是關注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質量，既要關注學生是否學得有興趣、是否會學；二是關注互動，課堂中教師與學生的互動是否都有效；三是關注生成，對哪些生成性資源應該進一步開掘、哪些應該放棄、哪些獲得了預約的精彩等進行研討。

另外，學校與上海、浙江、安徽等地的學校簽署協議，結成“長三角網絡結對學校”教師培養共同體，以信息技術為載體，以校際網絡結對的形式，通過線上和線下的各種交流活動，形成校際教師之間的有效交流。

在跨區域聯動過程中，通過不同學校文化的碰撞，教師的思維方式發生了很大轉變。教師們在反思與重建中充分吸收各種資源，并創造性地讓這些資源成為精神重建和實踐進步的“養料”，從而走上了一條“自我反思——自我完善——自我創造”的道路。很多教師感慨：“跨區域聯動，讓我們看到了更多外面的風景，跨越了專業成長的一大步。”

幾年來，學校不斷為教師搭建各種成長平臺，探索各種形式的學習和研究團隊建設，教師的研究氛圍發生了很大變化，教師的整體水平得到大幅度提高。

農牧場小學 馮愛華

2015年1月5日

第五篇：教師專業發展團隊建設實施方案

西里鎮中心小學

關于加強教師專業發展團隊建設實施方案

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以提高教師教育教學能力為目標，落實以人為本理念，建設行政驅動和自發組織教師專業發展團隊，科學引導，雙軌運行，互補互助，共同發展。盤活區域名師資源，培育團隊精神，造就專業領軍人才，提升教師隊伍整體素質，提高教育教學質量。

二、目標任務：

建立一個機制：建立教師專業發展團隊的管理指導、評價獎勵機制，保證團隊的有序、有效、有為運作，樹立教師的團隊發展意識，強化團隊的自我管理，促進教師共同成長，打造特色品牌自主發展團隊。

建設兩個團隊：以行政驅動打造教師專業發展團隊，以各級特級教師、名師、學科帶頭人等為核心成員，打造區域內業務精湛、視野開闊、善于創新、能示范引領、培訓指導的專業發展團隊。以自發組織建設教師專業發展團隊，積極引導、支持核心教師牽頭自由組合形成專業發展團隊，從教育教學需要出發，開展相關教科研活動，激發教師自主發展和合作發展意識。

強化三項職能：引領教研方向，加強先進教育教學理論學習，掌握前沿信息，以前瞻性的眼光開展團隊教研活動，提升團隊研究水平；開展課題研究，把影響當前教育教學發展的問題列入研究范圍，積極申報立項課題，扎實開展過程研究，推出一批有推廣價值，在省內外有影響力的教育科研成果；整合優勢資源，充分挖掘團隊成員智慧和研究潛力，建立資源共享、協同合作渠道，集團隊活動成果為區域共享資源，提升團隊工作質量。

三、加強教師專業發展團隊建設的工作措施

（一）加大宣傳力度，營造良好輿論導向

1、統一思想認識。充分認識加強教師專業發展團隊建設的重要意義，明確目標任務和要求，將教師專業發展團隊建設和團隊活動開展作為教師專業提升、學校內涵發展、可持續發展的重要舉措。要制定專業團隊建設實施方案，立足實際，開放思想，構建典型帶動，全員參與，整體推進，全面展開，跨學科、跨學段、跨校際的教師專業發展團隊建設格局。要明確責任要求，加強組織管理，整體推動團隊發展，使教師專業發展團隊建設真正成為廣大教師專業發展的強大動力。

2、廣泛宣傳發動。加強對教師專業發展團隊建設工作的宣傳，將加強教師專業發展團隊建設的意義、要求、制度和措施，傳達到每一位教師，倡導“任何一位教師都可以組建專業發展團隊”的建設理念，充分調動廣大教師追求專業發展的積極性，積極引導、鼓勵、支持教師組建團隊。在倡導教師全員參與的基礎上，各級特級教師、名師、學科帶頭人等，都要積極組織建立目標明確、主體多元的專業發展團隊。

（二）創新活動路徑，搭建團隊發展平臺

1、立足校本教研平臺。校本教研是教師專業發展團隊建設的實踐基地，是促進教師專業發展的基礎平臺，要把團隊專業發展建設融入校本教研管理。一要明確內容。要根據團隊專業發展目標和規劃，進一步調整、篩選、創新校本教研主題，特別是針對教學過程中制約教育教學發展的小問題、真問題、新問題，開展理論學習、專題攻關、案例研究等活動，突出應用研究和行動研究。二要明確責任。校長是校本教研的第一責任人，要立足校情，為團隊開展教研活動積極創造條件。要提供時間、空間、人力和物質支持，注重多方合作，積極推進學習交流，創造專業引領機會，聘請教育專家、名師作為學科學術導師，以外出進修、與名校聯誼等形式引領教師體驗幸福成長，明確專業發展方向。團隊負責人是團隊活動開展的第一責任人，是團隊開展活動的組織者

與實施者，要合理規劃，帶領團隊成員積極進行同伴互助、自我反思，提高研究實效。三要高效開展活動。要立足課堂進行開放式研究，開展研修課、評優課、調研課、精品課等課堂教學展示活動，以論壇展示、教學比武、讀書交流、教學開放等多元研修形式，為團隊提供鍛煉發展平臺，使不同團隊、不同層次的老師有不同程度的提高。通過密集、有序、優質的研究活動，累積團隊的戰斗力，拓寬教師專業成長途徑，提升團隊專業水平。

2、深化聯片教研平臺。聯片教研是拓展提升團隊專業發展水平的重要途徑，要繼續深化、創新聯片教研的內容、形式和管理，把聯片教研作為助力教師專業團隊建設的廣闊平臺傾力打造。一是繼續深入組織固定片區聯片教研。落實小學《關于建立聯片教研固定片區的通知》和《關于建立初中學校聯片教研固定片區暨全面推進聯片教研活動的實施方案》要求，立足片區實際，協商制定片區活動計劃，加強聯片教研。把片區內教師專業發展團隊的研究項目納入聯片教研主題，適時組織固定片區教師團隊的培訓指導、研討交流、成果展示等活動。片區召集人要協同片區聯系人，創新教研機制，建立積極有效的制度、策略，引領區域內學科教研員、骨干教師積極參與到團隊研究活動中，充分發揮群體智慧，加強交流切磋，實現取長補短，優勢互補，共同發展。縣、鎮、校要表彰獎勵在聯片教研活動中成效顯著的先進團隊和先進個人，促進團隊建設可持續發展。二是積極倡導自由聯姻式的聯片教研。鼓勵各鎮、學校根據組建的教師專業發展團隊的發展目標和自身校外資源優勢，以開放的眼光和發展理念，內部挖潛，找到教師專業發展的切入點、突破口，外部聯姻，借力外部優勢對口資源，跨片區、跨縣域、跨市域構建開放的大聯片、多維互動教研模式，建立專業優勢共同體，協同發展，共同提升，建設一支區域內具有一定影響力的教師專業發展團隊。

3、依托課題研究平臺。課題研究是教師團隊專業發展的有效

載體。課題研究是必須依靠團隊力量、集體智慧、分工協作才能出成果的教育活動，以課題研究為載體，能更加有效地的促進教師教育理論積淀、教學實踐能力提高、科研能力增強，加快團隊成長步伐。深入落實縣教體局《關于進一步加強教科研工作的意見》要求。一要建立團隊。構建以教科室主任為成員的教育科研骨干團隊，以課題研究理論學習、培訓與指導為主要職責，引領全校教育科研工作；組織全縣具有教育研究興趣和研究專長的一線骨干教師，建立課題研究專業團隊，加強對各級立項課題的研究與交流，提高科研能力，打造有優勢、有特色、善創新的研究團隊。二要加強研究。加強選題研究，堅持務實、量力、前瞻性原則，鼓勵團隊教師從自身的特長、經驗、興趣、愛好出發，協同制定團隊研究課題，積極申報立項研究課題。加強過程研究，創造學習培訓機會，為團隊課題研究提供理論引領與支持，組織團隊集體攻關，挖掘個人潛能，展示集體智慧，增強團隊凝聚力，多出高質量研究成果，形成品牌團隊、特色團隊。三要強化管理。課題研究基地在學校，學校要統籌、規劃課題整體工作，成立學校課題研究工作小組，加強對學校課題研究的實施、組織、管理、指導工作，關注過程，建立考核激勵機制。要服務保障到位，把團隊課題研究工作與校本教研活動有機結合，利用校本教研平臺促進課題研究日常化，要特別給予團隊負責人具體實施課題研究的時間、空間、物質等保障，使各層次團隊有計劃、有目標、有步驟開展課題研究工作，把課題研究的任務落到實處。

4、借力網絡教研平臺。網絡教研是教師團隊專業發展的強力助推器，為教師的專業化成長提供了更廣闊的互動空間和優質豐富的教學資源。要認真落實淄博市教育局《關于進一步推進全市中小學網絡教研工作的實施意見》精神，全面推進網絡教研。一是用好已經建立的省、市、縣教科研網絡平臺。給校內所有任課教師分配賬號，實名注冊，對所有教師進行平臺使用培訓，熟悉

平臺欄目、功能和使用操作方法，熟練應用。二是積極申請建立自己的網絡教科研平臺。已經審核通過的教研室和學校，要合理設計欄目，充實網絡平臺優質資源，指定專人維護管理，保證網絡平臺的正常運轉。未申請的學校，要在新學期開始后，及時申請，保證盡快投入運行。三是加強網絡教研管理。制定網絡教研計劃，建立網絡教研評價制度，加強和優化教學資源建設，構建開放、豐富的教研教學資源庫。培育教師有效運用網絡資源的意識和能力，使教師把進入網絡教研平臺自主學習、上傳下載資源、參與教學論壇討論、按時參加各級教研部門的網絡教研活動成為一種習慣。四是探索運用網絡學習教研新途徑。建立專業團隊交流QQ群、博客，用好知網平臺、積極利用網絡優質資源開展研修、研討和專業交流。

（三）建設團隊文化，激發團隊發展活力

建設團隊文化是增強團隊凝聚力的有力措施，會有效促進個人和集體的相互融合、相互影響，激發團隊凝聚力、生命力和創造力，加強團隊建設，必須重視建設團隊合作文化，培育團隊合作精神。一要建立學校發展、教師個人專業發展共同愿景。學校要樹立育名師、創名校的意識，將擁有名師、名團隊作為學校發展的基本要求，將培養一支名師隊伍作為學校發展的價值取向。教師要傾注工作熱情，增強主人翁意識，樹立團隊共享的理念，建立彼此支持、相互配合、相互信任的價值觀，努力營造資源共享、個性自由表達、身心愉悅的成長空間，在團隊發展中，實現提升自己、超越自我的目標。二要形成良好的合作環境。要通過建立有效地溝通交流機制、適當的激勵機制、適度的良性競爭機制等，形成領導和教師、教師與教師之間相互尊重、信息暢通、技能互補、決策高效的工作環境和氛圍，發揚團隊協作精神，做到日常工作不推諉，遇到難題群策群力，優化團隊合作過程，使教師在團隊中分擔任務與責任，共享信息與榮譽，在民主、和諧的對話氛圍中，消除人浮于事的“人造團隊”現象，以優秀的學校文化、團隊文化，實現團隊內部深層次的真正合作。

（四）建立管理制度，保障工作規范有序

1、建立分級備案制度。各專業團隊建立后，要明確團隊名稱、規模、活動形式、及研修方向，在尊重團隊成員意愿的前提下，積極申請，逐級備案。

2、建立指導培訓制度。要積極聘請專家，對教師專業發展團隊提供科學有效的指導，充分利用各級培訓為團隊組織者提供培訓學習的機會。要定期組織召開教師專業發展團隊建設經驗交流會，通過舉辦優秀教師專業發展團隊評比、活動展示等方式主動搭建平臺，提升教師專業發展團隊的影響力，推廣團隊建設先進經驗。

3、建立考核獎勵制度。制定考核辦法，完善考核機制。從師德建設、組織管理、活動開展、成就效果、創新實踐等方面，定期對全縣所有教師專業發展團隊，進行全面考核和動態管理，對于成績突出，連續考核優秀的團隊成員，在評先樹優等方面給予傾斜，對不能正常開展活動，管理不善的給予注銷處理。要適時評選表彰優秀教師專業發展團隊，對特色鮮明、成效明顯的團隊給予適當資助和扶持，樹立典型，充分發揮典型引路作用，構建促進教師專業發展團隊建設的長效機制。

2013年9月15日