第一篇：建設(shè)學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展

建設(shè)學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李烈編者按：近些年來(lái)，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展以及教師反思性實(shí)踐等理論和實(shí)踐研究都從不同的角度對(duì)教師成長(zhǎng)提出了新的理論思考。教師不再只是技術(shù)理性主義觀點(diǎn)中的教育教學(xué)活動(dòng)或思想的執(zhí)行者和技術(shù)人員，而是以一種主人翁的方式來(lái)應(yīng)對(duì)和反應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)。為培養(yǎng)和造就這樣的新型教師，北京實(shí)驗(yàn)二小進(jìn)行了積極的嘗試，給我們提供了一個(gè)嶄新的視角。大量的研究和實(shí)踐證明，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。但是，如何促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師素質(zhì)？尋找一條切實(shí)可行的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的道路，是新時(shí)期對(duì)校長(zhǎng)——學(xué)校管理者提出的更高要求。實(shí)驗(yàn)二小從1999年年底開(kāi)始，在堅(jiān)持“雙主體育人”思路的前提下，在教師團(tuán)隊(duì)中、在學(xué)校管理中不斷構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展和素質(zhì)提升。我們主要從以下六方面著手。基本前提：建立民主、開(kāi)放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍 一方面，我們淡化管理者單向管理的角色和地位，強(qiáng)調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式。我們?cè)诿看稳w會(huì)前為教師開(kāi)設(shè)“精彩五分鐘”，在會(huì)上鼓勵(lì)教師“自由發(fā)言”，并經(jīng)常組織全體教師就某一專題開(kāi)展“即興論談”或“深度匯談”；同時(shí)，公開(kāi)校長(zhǎng)的手機(jī)、電子信箱，設(shè)立每月一次的“校長(zhǎng)聊天室”，開(kāi)展“校長(zhǎng)我想對(duì)你說(shuō)”等活動(dòng)，為教師提供各種機(jī)會(huì)，面對(duì)面和校長(zhǎng)說(shuō)心里話。另一方面，我們非常重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享，形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴團(tuán)隊(duì)關(guān)系。學(xué)校自1997年起設(shè)立了“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的和諧和工作的最佳績(jī)效，從制度上鼓勵(lì)教師之間建立這種積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。必要條件：將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí) 一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在校長(zhǎng)個(gè)人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識(shí)。這既是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)型組織的重要特征。我校“雙主體育人”辦學(xué)思路從最初的提出到最后達(dá)成全員共識(shí)，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。首先，通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師盡可能把校長(zhǎng)提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。我們先后多次組織了關(guān)于什么是“雙主體育人”的討論，以及“以愛(ài)育愛(ài)”、“以學(xué)論教”等各項(xiàng)相關(guān)主題的專題論壇。為了幫助大家領(lǐng)悟這一辦學(xué)思路，學(xué)校還編印了《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊(cè)》，同時(shí)請(qǐng)北師大等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者進(jìn)行多次理論培訓(xùn)。這其中，我們的體會(huì)是：觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和接納的過(guò)程。在最初的學(xué)習(xí)研討中，教師們開(kāi)口后習(xí)慣說(shuō)的第一句話是：校長(zhǎng)說(shuō)??；而現(xiàn)在，在各種場(chǎng)合下，教師們的發(fā)言無(wú)不都是：我認(rèn)為?? 其次，以行動(dòng)研究的方法，引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)等工作實(shí)踐中。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。第三，我們?cè)谇皟蓚€(gè)階段實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，明確提出教師擁有修改和完善學(xué)校辦學(xué)思路和各種理念的權(quán)利，從而最大程度地激發(fā)教師在工作中的創(chuàng)造潛能。目前，我校的教職員工不僅能對(duì)“以愛(ài)育愛(ài)”、“以學(xué)論教”等“雙主體育人”思路中的具體理念脫口而出，而且能在各自的工作中加以自覺(jué)地創(chuàng)造性地體現(xiàn)。關(guān)鍵環(huán)節(jié)：指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò) 在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)在許多教師看來(lái)是工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作相分離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)教師如何開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，我們主要做到了“五個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持結(jié)合改革過(guò)程學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合大家的熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐案例學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我們將這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為學(xué)校建設(shè)的頭等大事。我校學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括“學(xué)校——教研組——個(gè)人”三級(jí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，我們十分重視抓好組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。我校特別地提出了“小校長(zhǎng)”、“小書記”意識(shí)，即：當(dāng)學(xué)校任務(wù)下達(dá)時(shí)，組長(zhǎng)們不是簡(jiǎn)單地復(fù)述或者簡(jiǎn)單地分派任務(wù)，而是把任務(wù)變成本組工作的再思考。組長(zhǎng)要像校長(zhǎng)一樣全面負(fù)責(zé)，組織全組教師共同協(xié)商、決定，形成本組的行動(dòng)計(jì)劃，并帶領(lǐng)全組教師自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)理論。同時(shí)，對(duì)于組里教師的各種反饋意見(jiàn)，組長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單地以群眾代言人的身份上傳到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，而是能夠如同校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)那樣，先了解情況，進(jìn)行分析、思考和判斷后，按照學(xué)校的教育理念先進(jìn)行對(duì)話交流并加以引導(dǎo)。每學(xué)年我校都會(huì)召開(kāi)有近50人參加的“組長(zhǎng)工作研討會(huì)”，旨在幫助組長(zhǎng)不斷提高認(rèn)識(shí)水平和管理能力。在日常工作中，校長(zhǎng)隨時(shí)保持與組長(zhǎng)們的密切溝通，以便為組長(zhǎng)的工作需要提供必要的支持。而對(duì)于出現(xiàn)的紕漏或者問(wèn)題，校方則和組長(zhǎng)一起共同承擔(dān)責(zé)任，旨在解除組長(zhǎng)拍板做決定時(shí)的后顧之憂，使得組長(zhǎng)可以放開(kāi)手腳、大膽工作。現(xiàn)在全校在崗教師135名，我們已經(jīng)鍛煉出了擁有26名“小校長(zhǎng)”、“小書記”的中層管理者隊(duì)伍。這批中堅(jiān)力量的形成和作用的發(fā)揮，無(wú)疑為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心目標(biāo)：構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)自我超越 和很多學(xué)校一樣，我校每學(xué)期都有傳統(tǒng)的“凌空杯”基本功大賽。然而最初的“凌空杯”大賽的主要目的是對(duì)教師課堂教學(xué)的督促與檢查。現(xiàn)在，隨著教育和管理理念的更新，該項(xiàng)大賽已由簡(jiǎn)單的優(yōu)劣評(píng)判或例行檢查，巧妙地轉(zhuǎn)化成為校本教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提高的良好機(jī)會(huì)。首先，我們提出的口號(hào)是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進(jìn)程的需要，每年大賽的主題、內(nèi)容和方式都會(huì)發(fā)生變化，以不斷促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我超越。如我們最初的基本功大賽中主要集中在教師的板書設(shè)計(jì)、硬筆書法，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)校辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)；從對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的文本背誦，到結(jié)合教育教學(xué)實(shí)例談，繼而到根據(jù)實(shí)踐和思考提出修改意見(jiàn)；從常規(guī)理論學(xué)習(xí)，到新課程標(biāo)準(zhǔn)分析與研討；從事先準(zhǔn)備，到現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽；從談理論觀點(diǎn)或者認(rèn)識(shí)，到現(xiàn)場(chǎng)案例分析的臨場(chǎng)應(yīng)用，等等。就在這種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的大賽設(shè)計(jì)中，全力體現(xiàn)最新社會(huì)發(fā)展對(duì)教師培訓(xùn)的要求。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開(kāi)四大要素：改善心智模式、形成共同目標(biāo)、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織和引領(lǐng)自我超越。團(tuán)隊(duì)氛圍、全員共識(shí)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)機(jī)制正是我校結(jié)合自己的工作實(shí)際和發(fā)展需要對(duì)這四大要素的再實(shí)現(xiàn)。根本追求：關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一 教師是有差異的，學(xué)校管理的重心不是對(duì)教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。我們認(rèn)為這是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求。為此，在多年的摸索和實(shí)踐中我們提出“快樂(lè)生命學(xué)說(shuō)”和“適合學(xué)說(shuō)”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項(xiàng)職業(yè)內(nèi)在無(wú)法替代的尊嚴(yán)、快樂(lè)和價(jià)值，幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。在引導(dǎo)教師“快樂(lè)地工作、快樂(lè)地生活”，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值樂(lè)趣的過(guò)程中，我們以事實(shí)和實(shí)例同步使教師體悟到：成功屬于那些比他人更快更有效地學(xué)習(xí)、思考和付出行動(dòng)的人；自己是否成功，完全取決于怎樣去學(xué)，怎樣去做，能掌握多少知識(shí)，是否能與人合作。同時(shí)，我們認(rèn)為，個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須是建立在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎(chǔ)上。我們提出“做適合自己的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值”。為此，我們?cè)诠芾碇忻鞔_提出，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)、避免不足，以優(yōu)促短，讓“短處”在優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的積極體驗(yàn)中自然萎縮。在2002年聘任和轉(zhuǎn)崗的人事制度改革中，9位教師轉(zhuǎn)崗的方案得以平穩(wěn)實(shí)施正是得益于這樣一種觀念。根本保障：轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為 在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過(guò)程中，校長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地靠傳統(tǒng)的制度加控制的手段，校長(zhǎng)所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該發(fā)生變化，除了傳統(tǒng)的管理素質(zhì)以外，校長(zhǎng)還應(yīng)有較高的思想素質(zhì)和人文素質(zhì)。校長(zhǎng)的思想素質(zhì)主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有明確的目標(biāo)和清晰的思路，并且具有把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為全體教職員工共識(shí)的能力。校長(zhǎng)的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：首先，校長(zhǎng)應(yīng)該具有親和力。其次，校長(zhǎng)應(yīng)具有較好的溝通技能。我提倡溝通中應(yīng)“揚(yáng)人之長(zhǎng)，念人之功，諒人之難，幫人之過(guò)”，在與教師的溝通中牢記“揚(yáng)長(zhǎng)促短”的原則。此外，校長(zhǎng)必須做到堅(jiān)持倡導(dǎo)正氣，并使之成為學(xué)校文化的主流。最后，面對(duì)成績(jī)時(shí)，校長(zhǎng)要能做到“分享”而非“獨(dú)享”，以給更多的教師和中層管理者創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)注重增加一些具有開(kāi)放性、人文特點(diǎn)的非規(guī)范化管理策略。我校設(shè)立了每月一次的“燭光晚宴”，以傾聽(tīng)不同年齡段教師的心聲；舉辦“我愛(ài)我們的家”新年聯(lián)歡晚會(huì)，請(qǐng)來(lái)家屬共同參加。在前一階段取得的初步成果基礎(chǔ)上，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)二小教師的發(fā)展目標(biāo)又提出了新的口號(hào)和追求：“不優(yōu)不特不是二小人，不愛(ài)不樂(lè)不是二小人”，將教師的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及職業(yè)和生命價(jià)值的共同實(shí)現(xiàn)更好地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。《中國(guó)教育報(bào)》2004年1月6日第6版 《》

第二篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)

李烈

內(nèi)容提要：教師的成長(zhǎng)與發(fā)展決定著教育的質(zhì)量。如何促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，已成為學(xué)校發(fā)展的需求。通過(guò)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)型組織”這一

管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實(shí)踐極為吻合，對(duì)照該

理論的合理內(nèi)核，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并蔣“學(xué)習(xí)型組織”理論與我校的管理理念和具體實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步探索促進(jìn)我校教師全方位成長(zhǎng)的有效管理策略，有了愈發(fā)深刻的體會(huì)和可喜的效果。

主 題 詞：學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。因此，如何促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，已成為教育實(shí)踐的呼喚及學(xué)校發(fā)展的需求。

1997年我校提出“雙主體育人”的辦學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生——“育人”的過(guò)程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進(jìn)與發(fā)展。從此，促進(jìn)教師發(fā)展、為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展搭臺(tái)鋪路，成為我校管理工作的重心。

多年的實(shí)踐使我們深刻地認(rèn)識(shí)到：教師素質(zhì)的提高絕不是單一地通過(guò)組織培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)的；而且隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求還在不斷地提升和變化。因此，有必要尋找和建立一種能夠不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的機(jī)制和手段，從而有效地促進(jìn)教師的素質(zhì)獲得持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)步提高，切實(shí)有效地幫助教師適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的變化和要求。

2001年我們學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)型組織”這一當(dāng)前最前沿的組織管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實(shí)踐有著極為吻合之處，對(duì)照該理論，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上將該理論與我校的管理理念和具體實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步探索促進(jìn)我校教師全方位成長(zhǎng)的有效管理策略，有了愈發(fā)深刻的體會(huì)和可喜的效果。

一、建立民主、開(kāi)放、和諧的團(tuán)隊(duì)

氛圍是基本前提

一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，在人才培養(yǎng)

過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負(fù)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造和成型。因此，注重氛圍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境是我校一個(gè)基本的做法。

良好的團(tuán)隊(duì)氛圍是學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)設(shè)的基本前提。而團(tuán)隊(duì)氛圍主要源于人際交往，對(duì)于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)氛圍的兩大主要構(gòu)成。為此，我們主要從以下兩方面抓起：

（一）鼓勵(lì)教師與管理者平等對(duì)話，積極參與民主管理

我們淡化管理者的角色和地位，強(qiáng)

調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式，鼓勵(lì)教師在各種公開(kāi)或非公開(kāi)、正式或非正式的場(chǎng)合中與管理者大膽互動(dòng)、平等交流，在各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)教師的參與。我們組織教師通過(guò)教代會(huì)等多種形式研究學(xué)校理念，參與教師評(píng)價(jià)體系的制定；在每次全體會(huì)前為教師開(kāi)設(shè)“精彩五分鐘”，圍繞某一個(gè)主題大家闡述觀點(diǎn)，并形成臺(tái)上臺(tái)下自然的互動(dòng)；經(jīng)常的大會(huì)或小會(huì)前不指定發(fā)言人，而鼓勵(lì)教師“自由發(fā)言”；時(shí)常就某一專題開(kāi)展“即興論談”或“深度匯談”，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”各抒己見(jiàn)，為解決問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，此種會(huì)不允許有針?shù)h相對(duì)的批評(píng)，營(yíng)造了暢所欲言的會(huì)場(chǎng)氛圍；同時(shí)，公開(kāi)校長(zhǎng)的手機(jī)、信箱；設(shè)立每月一次的“校長(zhǎng)聊天室”；依不同年齡分別組織“校長(zhǎng)我想對(duì)你說(shuō)”集體談心會(huì)；為教師提供各種機(jī)會(huì)，面對(duì)面進(jìn)行交流，和校長(zhǎng)說(shuō)心里話；等等。這一系列的措施不斷地激勵(lì)教師大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師在參與中，不斷體驗(yàn)到自己的見(jiàn)解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望。因此鼓勵(lì)平等對(duì)話、強(qiáng)調(diào)教師參與是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的第一步。這其中我們的體會(huì)是：貴在堅(jiān)持。

（二）同事間強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，倡導(dǎo)教師自主發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織的一大特點(diǎn)即開(kāi)放性。

在學(xué)習(xí)型組織中，不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級(jí)交流與分享，這也是促進(jìn)教師自主發(fā)展的有效策略。為此，我校非常重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師間互助、合作和共享，形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴團(tuán)隊(duì)關(guān)系。學(xué)校從1997年起設(shè)立“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的和諧和工作的最佳績(jī)效，從制度上鼓勵(lì)教師之間建立這種積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀而不僅僅是個(gè)人的優(yōu)秀，鼓勵(lì)教師之間要學(xué)會(huì)合作。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，合作不是對(duì)與錯(cuò)的簡(jiǎn)單較量和交鋒，合作更多需要的是彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)并吸納彼此的長(zhǎng)處而形成有效的團(tuán)隊(duì)合力，從而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高。這其中我們的體會(huì)是：重在改善教師的人際溝通理念與技能。我們引導(dǎo)教師們清楚地認(rèn)識(shí)到，人際關(guān)系的好壞同樣是一個(gè)人優(yōu)秀與否的表現(xiàn)，它對(duì)一個(gè)人的成功起著至關(guān)重要的作用。我們尤其強(qiáng)調(diào)教師要做到當(dāng)面溝通，杜絕背后議論。這種人際溝通理念和技能改善的過(guò)程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過(guò)程，也是每位教師人生觀和價(jià)值觀重塑的過(guò)程。

二、將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教職員工的共識(shí)是必要條件

一位好的校長(zhǎng)必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展遠(yuǎn)景、目標(biāo)和規(guī)劃。但僅此還不夠。好校長(zhǎng)還需要將先進(jìn)理念、遠(yuǎn)景目標(biāo)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槿w員工的共同信念和追求，這是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件。當(dāng)個(gè)人對(duì)集體的目標(biāo)有認(rèn)同感以后，就會(huì)產(chǎn)生肯定的、積極的態(tài)度，就能自覺(jué)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“即使是一個(gè)偉大的天才，離開(kāi)了集體，也是微不足道的、無(wú)所作為的”，所以在學(xué)校內(nèi)要形成教師間相互配合、協(xié)調(diào)一致這樣一支統(tǒng)一的教育力量。一所學(xué)校如果有了一個(gè)志同道合的、充滿活力的教師集體，那么，這所學(xué)校就有了辦好的基礎(chǔ)。

例如，我校主體“雙主體育人”辦

學(xué)思路從最初的提出到最后達(dá)成全員共識(shí)，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。

首先，通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)

教師盡可能把校長(zhǎng)提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。1997年，我們提出“雙主體育人”理念與思路，即：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面通過(guò)自育、互育，協(xié)調(diào)互動(dòng)共同成長(zhǎng)”；以及其思路的主旋律“以愛(ài)育愛(ài)”即：以教師自身的愛(ài)育出學(xué)生的愛(ài)，重新詮釋了愛(ài)的內(nèi)涵，將愛(ài)不僅作為教育的手段，而且作為教育的目的；“以學(xué)論教”即：以學(xué)生發(fā)展的需要確定教師教學(xué)和以學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量；對(duì)此我們先后多次就“雙主體育人”，以及“以愛(ài)育愛(ài)”、“以學(xué)論教”等各項(xiàng)相關(guān)主題展開(kāi)專題討論。為了幫助大家領(lǐng)悟這一辦學(xué)思路，學(xué)校還編印了《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊(cè)》，同時(shí)請(qǐng)北師大等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者進(jìn)行多次理論培訓(xùn)。這其中，我們的體會(huì)是：觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和接納的過(guò)程。在最初的學(xué)習(xí)研討中，教師們開(kāi)口后習(xí)慣說(shuō)的第一句話是：校長(zhǎng)說(shuō)??；而現(xiàn)在，在各種場(chǎng)合下，教師們的發(fā)言無(wú)不都是：我認(rèn)為??

其次，以行動(dòng)研究法，引導(dǎo)教師將

學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的各種理念不再是本本主義，教師們不但能談：我認(rèn)為??，而且還能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐或者工作實(shí)際來(lái)舉例說(shuō)明或論證這些觀點(diǎn)。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們又不斷豐富著“以愛(ài)育愛(ài)”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的能力、愛(ài)的藝術(shù)”，并在師生各自層面強(qiáng)化對(duì)愛(ài)的理解、體驗(yàn)和付出。而在“以學(xué)論教”理念的實(shí)施中，陸續(xù)總結(jié)提出了“課前參與---課中研討---課后延伸”的課堂教學(xué)三段式。

再次，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，全員參與

重新編寫學(xué)校《“雙主體育人”實(shí)施手冊(cè)》，對(duì)其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進(jìn)一步提出自己的修改、補(bǔ)充及完善的意見(jiàn)。學(xué)校的理念和規(guī)劃不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行過(guò)程，它需要轉(zhuǎn)化成為每一位教師的行動(dòng)計(jì)劃，并且在教師創(chuàng)造性的實(shí)踐和共同參與的智慧中獲得生長(zhǎng)、發(fā)展。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，教師更加充分發(fā)主體作用，行使自己的權(quán)利，從而使校長(zhǎng)的理念和教師的理念完全一致，真正成為了學(xué)校的理念，同時(shí)也最大程度地激發(fā)了教師在工作中的創(chuàng)造潛能。教師們?cè)诟髯缘墓ぷ髦凶杂X(jué)體現(xiàn)，教育教學(xué)行為不斷發(fā)生著變化。

當(dāng)全體教職員工強(qiáng)烈認(rèn)同學(xué)校理

念、形成共同愿景時(shí)，每個(gè)人真正的自我就會(huì)和學(xué)校的任務(wù)完全融和在一起，就會(huì)改變被動(dòng)與遵從的角色，就會(huì)激發(fā)教師新的思考方式與行動(dòng)方式，從而全身心地投入工作。可見(jiàn)，將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教師的共識(shí)，既是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)型組織的重要特征。

同時(shí)，在有意將校長(zhǎng)的先進(jìn)理念在全校內(nèi)形成共識(shí)的同時(shí)，還要注意到必須持續(xù)不斷地鼓勵(lì)每位教師發(fā)展自己的個(gè)人愿景。因?yàn)槿绻藗儧](méi)有自己的愿景，那么他們所能做的就僅僅是附合別人的愿景，缺乏了主動(dòng)性，結(jié)果就只是順從，而決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。這樣，當(dāng)原本各自擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的人結(jié)合起來(lái)，就可以創(chuàng)造強(qiáng)大的綜合效力，朝向個(gè)人及團(tuán)體真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

培養(yǎng)新形勢(shì)下的全面發(fā)展的人才，需要教師組成一個(gè)團(tuán)體，共同學(xué)習(xí)，合作共事。教育的連續(xù)性和一致性對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)了提出了迫切的要求。教育是一個(gè)連續(xù)的培養(yǎng)人的工作，在教育的不同階段，教授不同學(xué)科的教師具有共同的目的，那就是造就面向新世紀(jì)全面發(fā)展的新一代。所以，從某種程度上講，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，教師們是作為一個(gè)團(tuán)體而出現(xiàn)的。同時(shí)，學(xué)生們具有天然的向師性，教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神會(huì)成為一個(gè)榜樣讓學(xué)生來(lái)仿效，從而在學(xué)生中間也逐漸形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，取得個(gè)人學(xué)習(xí)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的績(jī)效。

重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，其意正是形成一種真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使團(tuán)體力量超乎個(gè)人力量之和。因此要重視教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把學(xué)校的科研活動(dòng)變

成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。作為校長(zhǎng)要在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，準(zhǔn)確把握狀況，善于捕捉鮮活的信息，及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷超越自我，思考和提出新的目標(biāo)，同時(shí)帶領(lǐng)教職工一個(gè)個(gè)去實(shí)現(xiàn)這些具體目標(biāo)。這種非線性的思維、非固定的模式、非靜態(tài)的管理過(guò)程，是促使教師對(duì)校長(zhǎng)的理念逐步達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，是推動(dòng)學(xué)校教科研工作一步步深入的過(guò)程，更是調(diào)整和完善校長(zhǎng)辦學(xué)思路，使教育科研出質(zhì)量、出效能的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織的根本特點(diǎn)即：實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。我們主要抓了兩方面的工作：

（一）結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)在許多教

師看來(lái)是工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作相分離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)旨在促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力提高，也意在解決實(shí)際教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，所以我們強(qiáng)調(diào)課題研究要與日常教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)促使教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師們駕馭教學(xué)的能力，也使教學(xué)本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)際的改善，而教育教學(xué)能力的提高又極大地激發(fā)起教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性的互動(dòng)和有機(jī)的整體，實(shí)質(zhì)上是在有效地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

在指導(dǎo)教師如何開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，我們

主要做到了“五個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持結(jié)合改革過(guò)程學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合大家的熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際案例學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí)。這“五個(gè)堅(jiān)持”，主要倡導(dǎo)教師要結(jié)合實(shí)際工作的需要進(jìn)行有針對(duì)性的思考，學(xué)習(xí)的目的即在于將理論轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教育教學(xué)行為，解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的問(wèn)題解決能力和基本素質(zhì)、基本認(rèn)識(shí)的提高。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提升基層團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的能力

只有構(gòu)建起全員的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)才能形

成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織，我們將這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為學(xué)校建設(shè)的頭等大事。我校學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括“學(xué)校—教研組—個(gè)人”三級(jí)的學(xué)習(xí)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。

組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型組織中的中堅(jiān)力

量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長(zhǎng)站在更高的位置上體會(huì)、把握學(xué)校的辦學(xué)思想以后，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)進(jìn)而完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的各種理念和各項(xiàng)措施才能真正得以落實(shí)。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，我們十分重視抓好組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。我校特別地提出了“小校長(zhǎng)”意識(shí)，即：當(dāng)學(xué)校任務(wù)下達(dá)時(shí)，組長(zhǎng)們不是簡(jiǎn)單地復(fù)述或者簡(jiǎn)單地分派任務(wù)，而是把任務(wù)變成本組工作的再思考。組長(zhǎng)要像校長(zhǎng)一樣全面負(fù)責(zé)，組織全組教師共同協(xié)商、決定，形成本組的行動(dòng)計(jì)劃，并帶領(lǐng)全組教師自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)理論認(rèn)真完成。同時(shí)，對(duì)于組里教師的各種反饋意見(jiàn)，組長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單地以群眾代言人的身份上傳到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，而是能夠如同校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)那樣，先了解情況，進(jìn)行分析、思考和判斷后，按照學(xué)校的教育理念先進(jìn)行對(duì)話交流并加以引導(dǎo)。

每學(xué)年我校都會(huì)有近六十人參加的“組長(zhǎng)工作研討會(huì)”，旨在幫助組長(zhǎng)不斷提高認(rèn)識(shí)水平和管理能力。在日常工作中，校長(zhǎng)隨時(shí)保持與組長(zhǎng)們的密切溝通，以便為組長(zhǎng)的工作需要提供必要的支持。而對(duì)于出現(xiàn)的紕漏或者問(wèn)題，校方則和組長(zhǎng)一起共同承擔(dān)責(zé)任，旨在解除組長(zhǎng)拍板做決定時(shí)的后顧之憂，使得組長(zhǎng)可以放開(kāi)手腳、大膽工作。現(xiàn)在全校教師198名，我們已經(jīng)鍛煉出了擁有40余名“小校長(zhǎng)”及“支部書記”的中層管理者隊(duì)伍。這批中堅(jiān)力量的形成和作用的發(fā)揮，無(wú)疑為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教

師自我超越是核心目標(biāo)

構(gòu)建“以學(xué)校為本位，以學(xué)校為主

體”的發(fā)展性校本培訓(xùn)機(jī)制，為教師的自我超越提供合適的機(jī)會(huì)和土壤是我校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的核心目標(biāo)。一個(gè)組織只有當(dāng)其成員都具有不斷自我超越的意識(shí)和能力，整個(gè)組織才會(huì)凝聚在共同愿景下獲得共同的發(fā)展，使組織獲得前進(jìn)的不竭動(dòng)力。學(xué)校在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要注重建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展性校本教師培訓(xùn)制度，根據(jù)教師們的教育教學(xué)實(shí)際不斷更新教師發(fā)展的任務(wù)和要求，鼓勵(lì)教師不斷超越自我，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新要求。

在構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制的時(shí)候，我們一方面注意到教師當(dāng)前的教育教學(xué)困難，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)教育中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的關(guān)注。在我校的教師培訓(xùn)中，較為有效地避免了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問(wèn)題，體現(xiàn)了對(duì)教師具有前瞻性、全方位發(fā)展的關(guān)照，沒(méi)有停留在教師培訓(xùn)低水平重復(fù)的誤區(qū)。

比如，隨現(xiàn)代社會(huì)不斷出現(xiàn)的教育

新問(wèn)題及教育對(duì)象的變化，組織教師更多一些的心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，全校70余位教師參加了為期三年的“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班學(xué)習(xí)并拿到了結(jié)業(yè)證。又如，我校每學(xué)期都有的“凌空杯”基本功大賽，已由簡(jiǎn)單的優(yōu)劣評(píng)判或例行檢查，巧妙地轉(zhuǎn)化成為校本教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提高的良好機(jī)會(huì)。首先，我們提出的口號(hào)是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。因此，每學(xué)期大賽之后我校都有持續(xù)多周的教師自發(fā)組織的后續(xù)研討活動(dòng)。就在這種展示、交流和研討中，每一位教師有針對(duì)性地確定自己新的發(fā)展目標(biāo)和制定發(fā)展規(guī)劃，不斷從中獲得發(fā)展和提高。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進(jìn)程的需要，每年大賽的主題、內(nèi)容和方式都會(huì)發(fā)生變化，以不斷促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自己超越。

學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開(kāi)四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和引領(lǐng)自我超越。以上四點(diǎn)正是我校結(jié)合自己的工作實(shí)際和發(fā)展需要對(duì)這四大要素的再實(shí)現(xiàn)。具體關(guān)系請(qǐng)見(jiàn)下圖：

五、幫助每一位教師擁有成功的人

生是根本追求

除了上述這些具體的做法以外，在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的探索中，我們還逐步摸索、發(fā)現(xiàn)并形成構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的學(xué)校管理的理論思考和特色。

孔子的因材施教原則，是他在教育學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)上的高度總結(jié)。這一原則，對(duì)于教師一樣具有重要的指導(dǎo)意義。因?yàn)槊恳晃唤處煻际且粋€(gè)發(fā)展中的個(gè)體，每一位教師也都有著不同的潛質(zhì)與興趣。作為學(xué)校管理工作者，就要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的特點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每位教師身上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，并結(jié)合通過(guò)前面提到的與教師們的傾心交談中所獲取的信息幫助教師認(rèn)識(shí)到自己適合做什么，周密適當(dāng)?shù)匕才殴ぷ饕约皩?duì)其開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于這個(gè)集體中的成員滿意地找到自己的位置，在注重各有所長(zhǎng)的管理策略中獲得成功，快樂(lè)地生長(zhǎng)。

認(rèn)識(shí)到教師是有差異的，學(xué)校管理的重心就不是對(duì)教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。我們認(rèn)為這是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的重要目的，也是學(xué)習(xí)型組織管理的根本追求。

在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡(jiǎn)單地把教師僅僅看作是一種職業(yè)的表征，教師的發(fā)展不能簡(jiǎn)單地僅僅從職業(yè)的需要和職業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，否則將是缺乏人文特質(zhì)的一種純理性主義的觀點(diǎn)。在這種觀點(diǎn)中，教師僅僅被看作是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思想和實(shí)踐的一個(gè)工具，或者一個(gè)技術(shù)性的環(huán)節(jié)，教師主要被定位為奉獻(xiàn)者和付出者。但隨著時(shí)間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。為此，我們?cè)诮處熽?duì)伍的發(fā)展中首先高度關(guān)注教師的生命價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)追求生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值之間的必然聯(lián)系，認(rèn)可并鼓勵(lì)教師去追求和實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。眾所周知，價(jià)值感的獲得往往源于成功的體驗(yàn)。從成人期的發(fā)展任務(wù)來(lái)看，個(gè)體的成功主要源于事業(yè)成就和家庭幸福。因此，職業(yè)成就感就成為成人獲得生命價(jià)值感的主要內(nèi)容。可見(jiàn)，教師的職業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)二者之間相輔相成，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。

在多年的摸索和實(shí)踐中我們提出

“快樂(lè)生命學(xué)說(shuō)”和“適合學(xué)說(shuō)”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項(xiàng)職業(yè)內(nèi)在無(wú)法替代的尊嚴(yán)、快樂(lè)和價(jià)值，引導(dǎo)教師“快樂(lè)地工作、快樂(lè)地

生活”，幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。

同時(shí)，學(xué)校管理者要認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前

學(xué)習(xí)化社會(huì)，教師的成長(zhǎng)要更多地借助每位教師自身的力量，學(xué)校不可能為每一位教師預(yù)設(shè)好所有的發(fā)展軌跡，更主要地是讓教師自身生長(zhǎng)出推動(dòng)其成長(zhǎng)的能力，也就是說(shuō)要教給教師如何自我發(fā)展，而不是為其擺出現(xiàn)成的方案。所以，作為學(xué)校管理者要特別強(qiáng)調(diào)教師們的規(guī)劃意識(shí)與反思能力，鼓勵(lì)教師制定于自己切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，這對(duì)于每位教師最終的職業(yè)價(jià)值與生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是有不可替代的積極意義的。

六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為是根本保證

在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過(guò)程中，校長(zhǎng)所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該由管理者更多一些向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，不是只關(guān)心正確的做事，而更要關(guān)注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關(guān)注下屬增長(zhǎng)判斷的智慧。同時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)單一的管理者角色為多重角色：是設(shè)計(jì)者也是實(shí)施者；是管理者也是服務(wù)者；是組織者也是協(xié)調(diào)者；是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者；是校長(zhǎng)也是朋友。作為校長(zhǎng)要為教師成長(zhǎng)搭臺(tái)鋪路，創(chuàng)造條件，更要引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展，要使其學(xué)校的所有教師擺脫那種認(rèn)為自己沒(méi)有能力改變所處環(huán)境的無(wú)助認(rèn)識(shí)，使每位教師都覺(jué)得“我能行”。在新型的管理角色中，校長(zhǎng)要對(duì)整個(gè)學(xué)校的共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一位成功的校長(zhǎng)，會(huì)認(rèn)識(shí)到人們都是學(xué)習(xí)自己想要學(xué)的，而不是別人認(rèn)為他們需要學(xué)的，所以在管理中，不是把理念強(qiáng)加于每位教師，而應(yīng)該是當(dāng)讓教師在把自己設(shè)計(jì)的事情完成時(shí)說(shuō)：是我們自己完成這件事情的。

校長(zhǎng)還應(yīng)注重在學(xué)校管理中融入新時(shí)期管理的新特點(diǎn)。如，增加一些具有開(kāi)放性、人文特點(diǎn)的非規(guī)范化管理策略。如我校設(shè)立了每月一次的“燭光晚宴”，以傾聽(tīng)各不同年齡段教師的心聲；舉辦“我愛(ài)我們的家”新年聯(lián)歡晚會(huì)，請(qǐng)來(lái)家屬共同參加。目前，許多年級(jí)組也開(kāi)始出現(xiàn)了這樣非正式的聚會(huì)和談話活動(dòng)，使教師在輕松愉悅的交流和溝通中互相學(xué)習(xí)共同提高。

七、形成獨(dú)具特色的學(xué)校文化是必然成果 實(shí)驗(yàn)二小多年來(lái)致力于“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)，經(jīng)過(guò)不懈的努力，逐漸形成了以“以愛(ài)育愛(ài)” 為核心，包括“教師文化”、“學(xué)生文化”、“家長(zhǎng)文化”、“黨員文化”、“課程文化”、“課堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校園文化”在內(nèi)的整體學(xué)校文化。這種文化，已經(jīng)滲透在學(xué)校工作的方方面面，已經(jīng)成為每位實(shí)驗(yàn)二小人心中的精神之歌，已經(jīng)形成實(shí)驗(yàn)二小進(jìn)行“從制度到文化——追求超越制度的管理”重要前提。

在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師主動(dòng)

發(fā)展的過(guò)程，有效地激發(fā)了教師們的工作熱情和創(chuàng)造才能，無(wú)論是教師的工作狀態(tài)還是生存狀態(tài)都發(fā)生了顯著的變化。1997年以來(lái)，我校教師每學(xué)年人均一個(gè)課題，人均一篇論文，教師論文和評(píng)優(yōu)課獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)達(dá)近萬(wàn)人次，出版了《以愛(ài)育愛(ài)》文集和個(gè)案等10本書。學(xué)校共接待來(lái)自國(guó)內(nèi)外聽(tīng)課參觀者萬(wàn)余人，獲得市、區(qū)級(jí)校園文明示范校、德育示范校、科研先進(jìn)校、師德建設(shè)先進(jìn)校、校本培訓(xùn)先進(jìn)校等榮譽(yù)稱號(hào)百余個(gè)。接受為全國(guó)教師培訓(xùn)等任務(wù)，錄制課堂教學(xué)光盤百余節(jié)。教師的成長(zhǎng)不僅僅體現(xiàn)在教育教學(xué)方面，而且體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的各個(gè)方面。如，每學(xué)期的黨課或發(fā)展會(huì)的自由參加的教師均在全校教師80％以上，目前，黨員已達(dá)80余人，成為西城區(qū)惟一一所擁有黨總支的小學(xué)。很多教師把實(shí)驗(yàn)二小當(dāng)作自己的家，常常會(huì)聽(tīng)到他們這樣動(dòng)情且讓人感動(dòng)的話：我們辛苦卻快樂(lè)著！我們付出但收獲著！

通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)二小

教師在令人羨慕的成長(zhǎng)，在自我主動(dòng)地發(fā)展中，教師們深刻地體會(huì)到：教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，同時(shí)也是在獲取：獲取自身的成長(zhǎng)，獲取成功的愉悅，獲取生命的價(jià)值，獲取人生的快樂(lè)。正是在這個(gè)過(guò)程中，我們實(shí)現(xiàn)著教師生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的高度的內(nèi)在統(tǒng)一。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊(duì)伍，才給予了我們的學(xué)生快樂(lè)而健康的童年，才使得素質(zhì)教育的推進(jìn)富有實(shí)效。

【責(zé)編：劉建新】

第三篇：如何促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展

如何促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展

對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，堪稱生命的當(dāng)然是質(zhì)量，而質(zhì)量的獲得需要高水平的教師。如何管理教師，如何促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，是許多學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題。管理好一所學(xué)校，實(shí)際上是對(duì)教師的管理，教師管理好了，他們會(huì)成為優(yōu)秀的教育者；優(yōu)秀的教育者――教師再去管理學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)校的發(fā)展就有了希望。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校對(duì)于教師的管理必須有健全合理的制度作保障。但在用制度管理的同時(shí)，我們還要在尊重、激勵(lì)、正面評(píng)價(jià)等方面下工夫。“沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育管理。”在教學(xué)工作中，要充分地尊重教師，關(guān)注每一個(gè)教師，實(shí)施人性化的管理，從而更好地促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。尊重理解，讓教師對(duì)工作充滿熱情

對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素。新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心，是看在學(xué)校管理制度下，每個(gè)教師的積極性和創(chuàng)造能力能否最大限度地發(fā)揮出來(lái)；是看每個(gè)教師在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值，是看每個(gè)教師在這所學(xué)校里工作得是否有興趣有信心。我校有多名年輕教師，雖然工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，但是，他們有熱情，有思想，有潛力。作為一個(gè)管理者，我相信他們的工作能力，努力挖掘他們的工作潛能。每次去聽(tīng)課時(shí)，我都事先打招呼，讓他們有時(shí)間進(jìn)行心理上的準(zhǔn)備。這樣做，可以讓年輕教師感受到校長(zhǎng)對(duì)他們的尊重和期待，促使他們更精心地備課，直接提升上課效果。每次給老師布置工作任務(wù)時(shí)，我總是設(shè)身處地的為他們著想，盡量減輕他們的負(fù)擔(dān)，把工作重點(diǎn)鮮明地指出來(lái)，這樣大家都很樂(lè)于接受任務(wù)，并能很好地完成。我指導(dǎo)過(guò)兩個(gè)青年教師，董秀梅老師和劉敏老師。我要求董秀梅和劉敏老師認(rèn)真上好每一節(jié)課，不管是起始課，還是講讀課，不管是新授課還是練習(xí)課，力爭(zhēng)每一節(jié)課讓學(xué)生都由知識(shí)上的收獲，爭(zhēng)取每學(xué)期上出一節(jié)精品課。我經(jīng)常到她們的她們的班級(jí)聽(tīng)課，聽(tīng)完課馬上反饋意見(jiàn)；她們也經(jīng)常到我的班級(jí)聽(tīng)課，也敢于指出我在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏。

2009年5月，我在校內(nèi)做展示課，是七年級(jí)的《最后一課》。事先我做好了課件，布置了預(yù)習(xí)。在講授過(guò)程中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上結(jié)合時(shí)代背景，進(jìn)入情境，積極回答我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在教學(xué)延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)人物，把自己設(shè)計(jì)成“小弗朗士”，續(xù)寫課文。學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ海?dāng)堂成功地寫出了以心理描寫為主要表現(xiàn)手法的作文。兩位老師聽(tīng)課后，也在自己的班級(jí)采用了這種講析方法，也獲得了較好的授課效果。2009年7月，我指導(dǎo)劉敏老師參加市區(qū)域教學(xué)研討課，她講的是《端午的鴨蛋》一課，備課期間，我多次聽(tīng)課，不斷修正她在講課中出現(xiàn)的問(wèn)題。第二次聽(tīng)課后，我向劉敏提出建議：不能干巴巴地講析課文，我們可以再選取一篇反應(yīng)民俗的閱讀文章，加以配音朗讀，讓學(xué)生來(lái)欣賞。我在網(wǎng)上找到了《殺豬菜》這篇文章，語(yǔ)言風(fēng)格也和《端午的鴨蛋》完全一致。我要求劉敏老師壓縮課文的講析時(shí)間在25分鐘，留下20分鐘進(jìn)行拓展訓(xùn)練，要求學(xué)生找出兩篇文章在內(nèi)容上、寫法上的異同點(diǎn)，這樣會(huì)更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的水平。最后，我邀請(qǐng)全校語(yǔ)文組成員聽(tīng)課，同事們又提出了一些中肯的意見(jiàn)和建議。結(jié)果，凝聚了我們?nèi)ＵZ(yǔ)文組成員智慧的《端午的鴨蛋》被劉敏老師研討會(huì)上精心演繹之后，獲得一等獎(jiǎng)，受到一致好評(píng)。是尊重和理解激發(fā)了老師的工作熱情，在教學(xué)中取得了可喜的成績(jī)。榜樣示范，讓教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)充滿信任

對(duì)于教師的管理，應(yīng)該讓他們樂(lè)于接受。而最好的做法是我們身先士卒，成為他們學(xué)習(xí)的表率。雖然在三年前走上了副校長(zhǎng)、副書記的職位，但我沒(méi)有放棄教學(xué)工作，而是繼續(xù)承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)任務(wù)。在教育科研方面，我勇挑重?fù)?dān)，主動(dòng)承擔(dān)科研課題的研究。2008年7月以來(lái)，我先后承擔(dān)了1個(gè)國(guó)家級(jí)課題、1個(gè)省級(jí)課題、2個(gè)市級(jí)課題的研究。研究期間，我先后在《語(yǔ)文報(bào)》、《吉林教育》、《初中生優(yōu)秀作文》、《初中生學(xué)習(xí)》、《作文報(bào)》、《同學(xué)少年》、《中學(xué)生作文指導(dǎo)》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》、《中考作文智囊》等報(bào)刊發(fā)表200余篇論文，指導(dǎo)學(xué)生在《語(yǔ)文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀》、《中學(xué)生閱讀指導(dǎo)》、《少年素質(zhì)教育報(bào)》、《讀寫算》、《初中生優(yōu)秀作文》、《作文與考試》等全國(guó)十余家報(bào)刊發(fā)表作文200余篇；2008年12月，我的閱讀訓(xùn)練作品《三峽》在全國(guó)閱讀研究中心舉辦的現(xiàn)代文閱讀征文大賽中獲得二等獎(jiǎng)；2009年3月，在第四屆作文與考試杯全國(guó)中學(xué)生征文大賽中，我的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)一人，獲得三等獎(jiǎng)3人，我本人獲得優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)。這些成績(jī)，讓我校語(yǔ)文組的教師看到了表率的力量，他們紛紛在課余閱讀教育教學(xué)理論書籍，紛紛在科研方面、寫作方面暗下功夫。近年來(lái)，我校在科研方面取得突出成績(jī)，多次被教育部門評(píng)為教育科研先進(jìn)單位。正面評(píng)價(jià)，讓教師學(xué)會(huì)自我激勵(lì)

管理的最高境界是無(wú)需管理，是教師高效自覺(jué)地自我管理。管理是藝術(shù)，也是管理者與被管理者的心靈對(duì)話，正面評(píng)價(jià)教師，讓每個(gè)教師都意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的關(guān)注與認(rèn)可，使教師心甘情愿地做好每一項(xiàng)工作。我經(jīng)常和董秀梅老師、劉敏老師在一起探討語(yǔ)文教育教學(xué)方面的問(wèn)題，組織他們積極參加全國(guó)考試研究中心（《語(yǔ)文報(bào)》主辦）、全國(guó)閱讀研究中心（《中學(xué)生閱讀》雜志社主辦）、市教育學(xué)院、市教師進(jìn)修學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)他們撰寫論文。董秀梅老師先把我曾在報(bào)刊上發(fā)表的文章拿來(lái)參考，一道一道設(shè)題，每道題目都反復(fù)推敲。最后拿到我這里來(lái)審核，我提出修改意見(jiàn)后，她再回去修改，最后作答案。有一道題的答案她自己總覺(jué)得不夠貼切，我和劉敏老師就為她提出作答案的思路，最后終于定稿。一套閱讀訓(xùn)練題終于在幾天的反復(fù)琢磨中寄出去了，等董老師收到用稿通知的時(shí)候，她竟然喜極而泣，第一個(gè)把好消息告訴了我，讓我分享她成功的喜悅。經(jīng)過(guò)努力，董秀梅老師的《洗腳》閱讀訓(xùn)練在全國(guó)閱讀研究中心舉辦的“現(xiàn)代文閱讀征文比賽”中獲得二等獎(jiǎng)，并在《中學(xué)生閱讀》雜志發(fā)表。2008年12月，在全國(guó)閱讀研究中心舉辦的“現(xiàn)代文閱讀練習(xí)”征文大賽中，董秀梅老師的《母親的眼淚》閱讀榮獲三等獎(jiǎng)。劉敏老師的《一根筋》點(diǎn)示閱讀在《現(xiàn)代中學(xué)生》發(fā)表，《生活如椅子》閱讀訓(xùn)練在《作文》雜志發(fā)表。對(duì)她們的成績(jī)，我予以鼓勵(lì)，正面評(píng)價(jià)。她們總是謙虛地說(shuō)：“李老師，和您比起來(lái)，我們的成績(jī)簡(jiǎn)直微不足道。”正面的積極評(píng)價(jià)讓這兩位青年教師更加執(zhí)著于語(yǔ)文教學(xué)。

教師是一種需要付出愛(ài)的職業(yè)。但作為一名教師，他們也需要得到領(lǐng)導(dǎo)的愛(ài)――這種愛(ài)，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的尊重、激勵(lì)和正確的評(píng)價(jià)。但愿我們每一位領(lǐng)導(dǎo)者都能學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)造和諧的工作氛圍，激發(fā)全校教師的的生命活力，提升師生的生命價(jià)值，創(chuàng)造具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境，使師生感受到民主、平等、友善、親情，從而促進(jìn)他們積極主動(dòng)地發(fā)展。

第四篇：加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)_促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校的發(fā)展是由多種因素構(gòu)成的，但最基本且最重要的因素是教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)與教育智慧對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的提高起重至關(guān)重要的作用。居于以上認(rèn)識(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)班子，對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍”五年發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)新時(shí)期課程改革的需要，將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一實(shí)驗(yàn)課題，經(jīng)過(guò)三年來(lái)的反復(fù)論證，我們提出了“加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究這一課題。

為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)教師適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需求。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師自主發(fā)展

走進(jìn)新課程后，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實(shí)踐，從不同角度對(duì)教師成長(zhǎng)提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態(tài)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)和造就新型教師，結(jié)合我校校本實(shí)情，進(jìn)行了積極的嘗試。

1、新教師培訓(xùn)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

為使參加工作的新教師盡快地進(jìn)入教學(xué)角色，我校對(duì)新參加工作的新教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。一是崗前培訓(xùn)。組織教師參加由市教育學(xué)院組織的新教師上崗前培訓(xùn)，目的使教師快速進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)要求。崗前培訓(xùn)人員達(dá)到100％。二是崗中指導(dǎo)。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，與學(xué)科骨干教師結(jié)對(duì)子“傳、幫、帶”，教學(xué)管理人員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)常規(guī)工作，重點(diǎn)是課堂教學(xué)，使新教師一年進(jìn)入角色，二年達(dá)到合格，三年進(jìn)入骨干教師行列。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。龐靜、張艷梅、門海濤等教師率先進(jìn)放區(qū)教學(xué)新秀行列。

2、培訓(xùn)者培訓(xùn)，促進(jìn)能力提升

教學(xué)管理人員在自我提高的同時(shí)，積極參加市教育學(xué)院小學(xué)教研培訓(xùn)部舉辦的培訓(xùn)者培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運(yùn)用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進(jìn)課改，并解決課改進(jìn)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。每月兩次的校本培訓(xùn)，教師通過(guò)培訓(xùn)者的引領(lǐng)，掌握課改新動(dòng)態(tài)，借鑒名校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提高。

3、骨干教師培訓(xùn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)典型

“十五”期間，我校被上級(jí)主管部門認(rèn)定的省級(jí)骨干教師有3 人，市級(jí)骨干教師8 人，區(qū)級(jí)骨干教師12人，均參加了培訓(xùn)，現(xiàn)已結(jié)業(yè)。“十一五”期間重新認(rèn)定的新一輪省級(jí)骨干教師有1 人，市級(jí)10人，區(qū)級(jí)22人。這些骨干教師在不同的學(xué)科領(lǐng)域里，對(duì)教師成長(zhǎng)與發(fā)展起著領(lǐng)引作用。如送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中的城鄉(xiāng)教師同臺(tái)獻(xiàn)藝、每年一度的骨干教師示范課（走近新課改引路課等等）。數(shù)學(xué)學(xué)科的李文娟被評(píng)省數(shù)學(xué)科教學(xué)能手、市學(xué)科帶頭人區(qū)級(jí)首屆名師；關(guān)春霞被評(píng)為市教學(xué)新秀、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)第二屆名師；語(yǔ)文學(xué)科的王海燕被評(píng)為市學(xué)科帶頭人，率先列為高級(jí)研修班學(xué)陽(yáng)天員；朱永麗、宋金蓮、候紅艷被評(píng)為區(qū)學(xué)科帶頭人。郭小紅、宣麗娟、宋玉杰、門海濤、趙丹這些骨干教師被優(yōu)選為區(qū)名師班學(xué)員。

4、教師崗位培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

在職教師崗位培訓(xùn)中，我校教師全員參加新一輪繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，補(bǔ)充了教師本體性知識(shí)，豐富了教師的文化底蘊(yùn)，使教師實(shí)踐知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)得以完善，條件知識(shí)得以進(jìn)一步更新。在培訓(xùn)中，村小教師克服路途較遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑等困難參加學(xué)習(xí)多次受到好評(píng)。褚福蓮等八位教師被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。

5、信息技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科整合

結(jié)合信息技術(shù)的進(jìn)一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔(dān)教師計(jì)算機(jī)校本培訓(xùn)任務(wù)，他們善于鉆研，進(jìn)行自學(xué)自悟。一是參加市電教部舉辦的信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)；二是由于各校設(shè)施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，有的是用DOS操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。

為更好地實(shí)施信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，通過(guò)有效的教研互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，互相促動(dòng)，形成資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之勢(shì)，使我校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)有序開(kāi)展。與此同時(shí)，也為其它學(xué)科信息技術(shù)進(jìn)課堂提供了便利條件，培養(yǎng)了一大批信息技術(shù)應(yīng)用方面的骨干教師。王江鋒、初傳軍兩位教師被評(píng)為市信息技術(shù)教學(xué)能手，楊兆明被評(píng)為市信息技術(shù)教學(xué)新秀，巴連余被評(píng)為電化教學(xué)優(yōu)秀教輔人員。孟香君老師的課件“環(huán)境保護(hù)”榮獲省課件制作一等獎(jiǎng)。楊兆明老師的信息技術(shù)說(shuō)課榮獲市二等獎(jiǎng)。

6、學(xué)歷提高培訓(xùn)，完善知識(shí)體系

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學(xué)歷水平的同時(shí)，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，專科以上學(xué)歷教師占教師總數(shù)的86％；教師利用假期及時(shí)充電，進(jìn)一步完善更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教師教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建教研培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師快速發(fā)展

新一輪課程改革立意高，視野廣，觀念新，力度大。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變與自身素質(zhì)構(gòu)建是課程改革成敗的關(guān)健。我校遵循省、市、區(qū)課改實(shí)驗(yàn)工作要求，本著“自主實(shí)踐、感悟體驗(yàn)”的培訓(xùn)理念，堅(jiān)持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗位和”邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)的教研原則，采取了分層（科）培訓(xùn)、課題牽動(dòng)、優(yōu)化管理等具體措施，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、研究中轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)駕馭課程改革的能力。

1、結(jié)合課題研究，把常規(guī)與科研整合

實(shí)施新一輪課程改革的過(guò)程就是帶著問(wèn)題探究的過(guò)程。在我校省“十五”規(guī)劃課題—小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)所取得的成果基礎(chǔ)上，確立“十一五”課題—“有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗(yàn)”，其目的在于了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以科研促課改，發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在科研上，我們提出了“五個(gè)一”的科研工作目標(biāo)。結(jié)合校科研課題，提出一個(gè)子課題（小課題），設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)施方案，寫出一份實(shí)施計(jì)劃、上一節(jié)研究體驗(yàn)式公開(kāi)課、發(fā)表一份高水平科研論文。結(jié)合小課題實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的開(kāi)展，我們每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一個(gè)月舉辦教師全員性“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師查找不足，修正自我。第二個(gè)月開(kāi)展骨干教師“典型引路課”活動(dòng)。第三個(gè)月實(shí)施課堂教學(xué)“開(kāi)放周”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)同志走進(jìn)來(lái)參與學(xué)校教育教學(xué)。第四個(gè)月開(kāi)展學(xué)期課堂教學(xué)“匯報(bào)課”活動(dòng)。教師在教學(xué)中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)模式。郭小紅、門海濤老師在參加市學(xué)具課評(píng)比活動(dòng)中所做的課榮獲一等獎(jiǎng)。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區(qū)說(shuō)課競(jìng)賽分獲一、二等獎(jiǎng)。教師榮獲省、市、區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)32項(xiàng)，取得省、市優(yōu)秀科研成果223項(xiàng)。吳永軍獲得全國(guó)青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎(jiǎng)、省級(jí)青少年科技大賽二等獎(jiǎng)、市級(jí)青少年科技大賽一等獎(jiǎng)殊榮。

2、優(yōu)化常規(guī)管理，促進(jìn)師生共同發(fā)展

在教學(xué)常規(guī)上我們很抓了“四課”。“四課”是指“備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課”。備課包括集體備課和個(gè)人備課。在備課中我們提出：一是擴(kuò)大備課閱讀量，拓展信息來(lái)源，閱讀相關(guān)資料；二是補(bǔ)充重組教材內(nèi)容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學(xué)科、多元化的整合性教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡多學(xué)科教師合作備課。

上課即40分鐘時(shí)間的有效利用。課堂教學(xué)中要求教師做到：

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提出，結(jié)論由學(xué)生來(lái)探究，方法由學(xué)生來(lái)摸索，結(jié)果由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去探究知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)、感悟、探索知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手實(shí)踐能力，滿足了學(xué)生發(fā)展的精神需求。

聽(tīng)課包括校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教師之間每周互聽(tīng)課。

評(píng)課指聽(tīng)課后與教師之間的交流與反饋。教學(xué)常規(guī)管理重點(diǎn)抓教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

3、結(jié)合自學(xué)自練，豐富教師內(nèi)涵

每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，教師要根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀，制定教師自我發(fā)展計(jì)劃，目的是豐厚教育理論，提升文化品味，形成教學(xué)特色。一是夯實(shí)教師教學(xué)基本功。做到每天書寫一板粉楷，每周寫一篇鋼楷，畫一幅簡(jiǎn)筆畫。二是強(qiáng)化教師學(xué)科基本功。做到每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，每月進(jìn)行一次教學(xué)反思，每學(xué)期寫一份教學(xué)體會(huì)，形成自己的課堂教學(xué)特色。三是提升教師文化品位。做到學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，讀一本教學(xué)理論書籍，每周背誦古詩(shī)兩首。教師結(jié)合自學(xué)自練，補(bǔ)充了自身知識(shí)缺陷，豐富了文化底蘊(yùn)，提升了教育教學(xué)水平。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學(xué)科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評(píng)。王秀艷老師在市、區(qū)舉辦的英語(yǔ)競(jìng)賽中榮獲六項(xiàng)殊榮。孫波加省四城區(qū)體育研討會(huì)論文獲一等獎(jiǎng)在大會(huì)上交流，所做的課受到好評(píng)。教師在參加市、區(qū)舉辦的各類競(jìng)賽中都獲得了成功體驗(yàn)。

三、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)以反思性教學(xué)實(shí)踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動(dòng)研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究。

校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主渠道，是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課改的關(guān)健。為此，我們結(jié)合校本培訓(xùn)策略，依據(jù)我校校本實(shí)際，開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)。

1、自我反思—促進(jìn)教師能力提高

教師用批判、審視的眼光，通過(guò)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段，對(duì)教育問(wèn)題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進(jìn)自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學(xué)反思，寫出自己的行為記錄（學(xué)生分析、策略分析、亮點(diǎn)分析），得出經(jīng)驗(yàn)的積累，從而提高教學(xué)能力。在這一活動(dòng)中，青年教師進(jìn)展很快。如郭春紅、張興波、寅麗娟等青年教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，集中反饋，促進(jìn)自身教學(xué)能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學(xué)新秀、能手評(píng)比。

2、集體備課—促進(jìn)教師資源共享

集體備課主要突出交流與反思。程序是個(gè)人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學(xué)期中心校范圍內(nèi)舉辦兩次集體備課活動(dòng)。具體由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按集體備課程序進(jìn)行，備課結(jié)束后要向教導(dǎo)處進(jìn)行匯報(bào)。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學(xué)人員進(jìn)行實(shí)地考查，對(duì)在集體備課中認(rèn)真準(zhǔn)備，提出有價(jià)值的建議的教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在這一活動(dòng)中，受益最深的是村小教師，因?yàn)樗麄兠繉W(xué)年只有一個(gè)班，平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)與同學(xué)年教師進(jìn)行交流與探討，集體備課是同學(xué)年組共同研討的最好時(shí)機(jī)。

3、互動(dòng)研討—促進(jìn)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

互動(dòng)研討是圍繞典型課例進(jìn)行的，突出教師參考的培訓(xùn)形式。環(huán)節(jié)：集體聽(tīng)課—分組討論—大會(huì)交流—專家分析—總結(jié)評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行。互動(dòng)研討的重點(diǎn)是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問(wèn)題。互動(dòng)研討按不同的學(xué)科每?jī)稍麻_(kāi)展一次，教師在互動(dòng)研討中，都是平等的參與者，這有利于調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在潛力，使教師間經(jīng)驗(yàn)得以互相借鑒。

4、案例學(xué)習(xí)—促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)積累

為更好地開(kāi)展案例學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者注重收集典型案例，引導(dǎo)教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學(xué)實(shí)踐。教師通過(guò)案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情境模擬等方法激發(fā)參訓(xùn)教師參與研討的積極性。培訓(xùn)者對(duì)案例要做全面、深刻和點(diǎn)評(píng)。即要把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，要給人以鼓舞，又要把問(wèn)題說(shuō)透，給人以鞭策。

5、專題論壇—促進(jìn)教師能力提高

專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)性的問(wèn)題由學(xué)年組間探究解決；對(duì)于學(xué)科教學(xué)中存在的共性的問(wèn)題，由教研組協(xié)調(diào)研究解決。這種專題性論壇促進(jìn)教師圍繞專題查閱大量資料，總結(jié)思考自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)研訪談、同伴質(zhì)疑，促進(jìn)教師共同提高。

6、課題研究—促進(jìn)教師提高功效

課題研究是提高教師課堂教學(xué)效率的有效途徑。在課題研究中有意培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，讓教師真正領(lǐng)悟“問(wèn)題即課題 ”，“教學(xué)即研究”。步驟是：?jiǎn)栴}—設(shè)想—嘗試—總結(jié)—反思。提倡教師進(jìn)行小課題研究，確實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

我校的校本培訓(xùn)模式構(gòu)建是實(shí)施新課改以來(lái)開(kāi)展的一種嘗試性教學(xué)行為，在實(shí)施的過(guò)程中，還有很多不足，通過(guò)反思修正，有待于進(jìn)一步完善與修正。

四、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)再思考

（一）校本培訓(xùn)，注重實(shí)效，以評(píng)促變

培訓(xùn)思路：

1、把校本培訓(xùn)做為教師繼續(xù)教育工作的基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性工作來(lái)抓。

2、科學(xué)規(guī)劃今后五年校本培訓(xùn)規(guī)劃與計(jì)劃。

3、在中心校范圍內(nèi)全面啟動(dòng)，抓點(diǎn)帶面。

4、抓住校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師快速發(fā)展。

具體做法： 一是在符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略構(gòu)想的原則下，指導(dǎo)和幫助教師確立自我提高計(jì)劃； 二是組織開(kāi)展教師校本培訓(xùn)活動(dòng)，人人都要有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃； 三是組織每位教師就自己的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性、教學(xué) 中的優(yōu)點(diǎn)及不足，教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思； 四是在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上組織教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新；五是組織教師結(jié)合自己教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行校本研究，提高教師的教育創(chuàng)新能力。六是對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

必備條件： 一是校長(zhǎng)要有先進(jìn)的教育理念； 二是學(xué)校要有較高的教學(xué)質(zhì)量； 三是要有專門的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)； 四是骨干教師和先進(jìn)教育設(shè)施；五是建立培訓(xùn)管理的激勵(lì)機(jī)制。

（二）資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高

一是在時(shí)間允許的條件下，敬請(qǐng)區(qū)教研室人員，來(lái)校進(jìn)行調(diào)研，以促進(jìn)我校拉近城鄉(xiāng)距離，跟隨時(shí)代發(fā)展需求；二是開(kāi)展與名師互動(dòng)活動(dòng)（送教下鄉(xiāng)）。通過(guò)觀摩名師班一系列的研討活動(dòng)，促進(jìn)教師借鑒他人之長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。三是與區(qū)內(nèi)學(xué)校開(kāi)展校際間活動(dòng)，下屬分校能夠與市內(nèi)學(xué)校結(jié)成對(duì)子，幫扶弱勢(shì)學(xué)校，互相促進(jìn)，共同提高。四是發(fā)展的有潛質(zhì)的骨干教師與區(qū)內(nèi)名師建立師徒關(guān)系，借名師效應(yīng)，名師引領(lǐng)，促進(jìn)我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。五是與市小學(xué)教研部經(jīng)常性溝通，關(guān)注農(nóng)村教育發(fā)展，使教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)向弱勢(shì)學(xué)校、弱勢(shì)群體傾斜。目的是快速提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

（三）激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮潛質(zhì)，創(chuàng)造機(jī)遇

采用以人為本的管理。結(jié)合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補(bǔ)貼，對(duì)于成績(jī)突出和有特殊貢獻(xiàn)的人在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提升給予優(yōu)先考慮。

一是激勵(lì)教師積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新； 二是引導(dǎo)教師敬業(yè)愛(ài)崗，精益求精；

三是鼓勵(lì)教師勇挑重?fù)?dān)，多做貢獻(xiàn)。

充分利用激勵(lì)機(jī)制，挖掘教師的潛在價(jià)值，引發(fā)其強(qiáng)烈的需求動(dòng)機(jī)，以進(jìn)一步喚起、激活和弘揚(yáng)教師對(duì)人生境界更高層次的追求，從而促進(jìn)教師自身的不斷完善和自身價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)。

（四）自我剖析，正確引導(dǎo)，營(yíng)建氛圍

利用先進(jìn)的教育理念，領(lǐng)引教師快速投入教育教學(xué)改革，并依據(jù)學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行自我剖析，制定出有助于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展的管理體制，形成為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的管理氛圍。

學(xué)習(xí)，讓自己不斷進(jìn)步 ；行動(dòng)，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實(shí)。在教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的重任，教師也在學(xué)習(xí)力提升的過(guò)程中，逐步從幼稚走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)與藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展質(zhì)的飛躍。

隨著市區(qū)的南移，江南新區(qū)的建設(shè)，我校將面臨一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立有效教師培訓(xùn)導(dǎo)向、激勵(lì)、保障機(jī)制，搭建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺(tái)，給教師創(chuàng)設(shè)施展才華的機(jī)會(huì)，努力把學(xué)校建設(shè)成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

第五篇：教師建設(shè)學(xué)習(xí)型組織心得體會(huì)

最近一直在推廣學(xué)習(xí)型組織，在一個(gè)月的學(xué)習(xí)后漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)型組織有了大致的了解，作為一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的手段，特寫出對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的看法，希望網(wǎng)友兄弟給出意見(jiàn)。學(xué)習(xí)，自古以來(lái)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的提高，但隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求不斷提升，學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建又為其賦予了新的時(shí)代氣息。當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常的激烈，而往往我們都認(rèn)為企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)是產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)、是服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)、是價(jià)格的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)，這一切的競(jìng)爭(zhēng)歸根還是人才的競(jìng)爭(zhēng)。由于當(dāng)今社會(huì)變化速度非常快，人才所掌握的知識(shí)和技術(shù)也老化的快。今天不學(xué)習(xí)的人，明天可能就不是人才，只有不斷地學(xué)習(xí)，持續(xù)地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)才是個(gè)不退色的人才。所以，在這知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)歸根到底還是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。從古至今，許多關(guān)于學(xué)習(xí)的至理名言還成為我們教育后代不變的真理，如活到老，學(xué)到老；書上有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作；學(xué)而時(shí)息之不亦樂(lè)乎……由此可見(jiàn)，使得中華民族幾千年?duì)N爛文化得以發(fā)揚(yáng)光大的一個(gè)重要原因就是不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新。黨的十七屆四中全會(huì)，從時(shí)代、全局和戰(zhàn)略的角度，把建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨放在首位，旗幟鮮明地提出把建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)抓緊抓好。這是我們黨的建設(shè)理論和實(shí)踐的一次重大飛躍，是總結(jié)我們黨的建設(shè)歷史經(jīng)驗(yàn)，借鑒當(dāng)今世界最前沿管理理論作出的重大決策。學(xué)習(xí)全會(huì)精神，認(rèn)清形勢(shì)、理清思路、加強(qiáng)學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)，有這樣幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨，將學(xué)習(xí)置于黨建的重要戰(zhàn)略地位，這在馬克思主義黨建理論發(fā)展史上是一個(gè)重大創(chuàng)新。馬克思主義黨建思想中包含著十分豐富的關(guān)于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的思想，但并未明確提出學(xué)習(xí)型政黨的概念。這個(gè)概念是黨的十六屆四中全會(huì)第一次提出的，十七屆四中全會(huì)又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨中的學(xué)習(xí)，有著比馬克思主義經(jīng)典論述中的學(xué)習(xí)更深刻的內(nèi)涵和意義：它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是保持黨性的內(nèi)在要求，而且更在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是激發(fā)黨的創(chuàng)新力的內(nèi)在要求；它不僅是為糾正錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)而被迫進(jìn)行的自我教育運(yùn)動(dòng)，而是為了提升黨的領(lǐng)導(dǎo)能力，而必須抓好的戰(zhàn)略任務(wù)；它不僅是為了保持黨的先進(jìn)性，而且更是為了治國(guó)理政開(kāi)創(chuàng)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的新局面。所以，相比以往，學(xué)習(xí)在黨的建設(shè)中賦予了新的歷史使命。因此自身要狠抓政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高黨員干部綜合素質(zhì)。形成一種自覺(jué)學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、勇于探索的良好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，帶頭做好教育教學(xué)工作。先進(jìn)的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)并作用著課堂教學(xué)。為此，一定要牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)習(xí)狀態(tài)中工作，不斷充實(shí)自己，尤其作為一名黨員教師，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，朝著建設(shè)學(xué)習(xí)型教師的目標(biāo)努力。