第一篇：有效的課堂即時評價促進學生發展

促進人人參與，提高學習效率，在提高學生評價能力的同時再度點燃評價之熱火。還記得上完《稱贊》一文后，我讓學生談談自己在做小評委時，是否給了同學真誠的稱贊。很多同學低下了頭，因為在評價別人時，大多數學生挑毛病、找缺點。使被評價的學生感到很失敗。我提醒學生在評價時，要學習《稱贊》中小刺猬一樣會發現別人的優點，學會用欣賞的眼光看待別人。漸漸地，同學之間的表揚多了。如，在聽了別人的朗讀后，會說：“我覺得他讀得很有感情，只是聲輕了點?！薄半m然你讀得不太熟練，但咬字非常清晰，多讀幾次就好了。”“要是讀慢點就更好了?！甭犃藙e人對問題的理解后，會評價：“你回答的很好，我可以給你補充幾點嗎？”“你說得很不錯，我想從另一個角度說說我的看法。”在相互評價中交流觀點，通過評價同伴的優點與長處，來發現自己的優點與長處，尋求需要改變的地方。學生們處于輕松、快樂、民主、和諧的評價氛圍中，同伴之間相互鼓勵、相互學習、相互提高，同時還可將強同學之間的溝通，建立良好的人際關系。

評價是開啟學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發展更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經常總結正反兩方面的經驗，才能真正起到有效地提高學生學習質量的作用。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這永遠是值得教師深思的一句話。

參考文獻：

［1］嚴育洪：新課程評價操作與案例［m］.首都師范大學出版社，2004.5 ［2］王深根、毛建華：新課程研究［m］.中國環境科學出版社，2003.4 ［3］魏薇：新課程教學設計小學語文［m］.首都師范大學出版社，2004.4 ［4］畢田增：新課程教學設計概論［m］.首都師范大學出版社，2004.5

第二篇：課堂即時評價及改進

課堂即時評價及改進

課堂即使評價

這種評價包括教師運用語言對學生在課堂上的學習態度，方法，效果等方面進行即興的點評，其主要是通過對學生活動的及時反饋，達到激勵、調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。按照新課程的理念，這種及時評價或即時評價也包括在老師引導下的學生之間的互評。

在評價過程中，我用民主開放的教育思想，真誠友善的合作精神，密切關注學生的思想動向，認真傾聽學生的心聲，設身處地為學生著想，善于發現學生的個性特點。同時還需要具備教學機智和調控能力，能根據教學內容選擇教學方式，教學語言要親切，評價要中肯。還要注意對不同個性的學生進行引導，通過合作學習、小組討論過程中的適當介入，促進學生的互評和小組評價，幫助學生成長。

在賞識教育理念流行的今天，可以在課堂上經常聽到教師對學生說“你回答的真好！”“你積極回答問題很好”等這類的即時評價，這無疑是具有積極意義的，但對于初中學生來看，他們更希望的是老師肯定自己的看法，并能說明欣賞的理由；當學生回答錯誤時，他們最希望的是老師熱情的鼓勵，并說明錯在哪里；當老師提問孩子不能回答時，他們最希望的是老師能及時適當的提示，啟發他們回答。可見，在課堂教學的舞臺上，孩子們更期待教師用真誠的心實事求是地鼓勵他們，孩子需要在教師發自內心的贊美聲中喚起無限的潛能。課堂教學評價不僅要具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發展。同樣，在課堂操作過程中，要注意評價不僅是師生互動的過程，也是學生互動的過程，我在學生合作學習和小組討論過程中經常發出這樣的引導，“你覺得他回答得怎么樣？說說理由” “你不同意他的觀點，為什么？”要求學生也能經常說：“我不同意他的觀點，因為??”“我不是這樣想的，因為??”有針對性的評價才可以使評價真正發揮它的導向作用，才可以使學生從客觀公正評價中認識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。

改進

有時評價的不具體，不及時，不到位，互動少，放不開。

總之，課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，既要展現集教師的教學理念、教學經驗、教學機智等于一身的教學智慧，又要推動、深化學生在評價的舞臺上充分地認識自我、發展自我、超越自我，在這個過程中學會學習，學會合作、學會做人。

第三篇：即時評價

數學課堂即時性評價對學生的影響

沒有掌聲的舞臺是悲哀，沒有激勵的課堂是失敗，過去的課堂評價機制主要來源于教師與學生，同學與同學之間的口頭評價，然而這種評價存在諸多問題，例如：

1、評價側重于學業成績，忽視學生的全面發展和個體差異。《全日制義務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現實中大多數教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而且對非學業品質的評價多限于學生的思想品遵規守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養目標，如對好奇心、探究傾向、創新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標準單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，一是以優秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價忽視學生的參與與主體性的發揮，以教師為主體的評價現象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。受傳統教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節上，不善于發現問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。所以數學課堂評價應該具有以下特性：

1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

3、互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

4、獨創性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

通過課題組教師多年來的研究，發現好的評價體系對學生有如下作用：

1、及時反饋學生學習成果

評價實施以后，學生把自己的課堂有效學習時間反饋給老師，老師在課堂教學中就會有目的地兼顧有效學習時間較少的學生，使這部分學生學有所得。這部分學生正是實施義務教育以后，差異較大的兩極學生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學生的課堂有效時間相吻合。由于課堂即時評價是教師對學生的學習活動當場作出的評判，使學生立即了解到自己的學習結果，及時調整和修正自己的學習行為，很快能看到自己學習的情況。

2、樹立學生的學習信心

由于在課堂教學中教師所作的評價，在某種程度上都給學生以肯定，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。對于學習能力較弱的學生，在過去會因為測驗、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責備而喪失學習的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多數同學的步伐，也不會遭到老師的指責，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導，只要稍有進步，就會得到老師和同學們的認可和表揚。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學習的信心，自覺地按照學習目標去努力。

3、激發學生交往的欲望

中學數學教學中課堂即時評價能及時反饋教學活動，增強了學生的競爭意識，激發了他們的交往欲望。學生為了得到教師更多的肯定和表揚，更主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。學生上課積極舉手發言、同學之間相互比賽，相互鼓勵、相互足進??良好的學習氛圍使學生完全融入了數學課堂學習活動中。

4、提高了學生的自我教育和自我調控的能力

學生自我評價可以作為自我認識和自我教育的手段，教師組織學生對照評價的內容，聯系自己的實際，通過交流和討論的形式，既讓學生對一節課的學習活動作一個小結，又讓學生通過自評，實現自我教育。學生通過自評，提高了自我調控的能力，具體表現在：一是學生個人就評價各個項目，哪些達標，哪些做得不夠，發現問題，定出努力方向；二是學生個人在學生群體中與其他學生作比較，找出差距向高標準看齊；三是學生對老師的評價，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時也找出自己與教師不一致的地方，加強與教師的溝通，使學生自我教育和學校教育真正形成合力，努力使學生自己達到教師期望。

5、培養了和諧的師生關系 評價實施以后，課堂上已沒有嚴厲的指責和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴格的等級之分。課堂教學中教師既是一個語言的傳授者，更是學生教學活動的點撥者、合作者，學生不會因為受批評而害怕老師，師生之間的關系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鼻楦械募羁墒箤W習者向著目標努力前進。學生的心理狀態是不穩定的，他們對某個學科的興趣往往隨著對這個學科的教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就會對這個教師所教的學科感興趣，反之亦然。和諧的師生關系，為順利開展教學活動創造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者?，F在的課堂上，學生的知識來源于三方面：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結構，學會開發利用課程資源，指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的教學策略，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師教向重學生學轉，；由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，改變了過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，教師要使有效的學習時間增加，就需要千方百計地發揮學生的主動性，改進課堂教學，使學生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進而認真鉆研教育理論和教學方法，在提高課堂教學質量的過程中提高自身的素質。

中學數學教學中實施課堂即時評價只是在改革評價方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評價充分發揮其功能，成為促進教學的有效手段，還有許多地方值得大家進一步探討與研究。

第四篇：有效促進學生發展的評價方式實踐研究

有效促進學生發展的評價方式實踐研究

作者：謝碧強

單位：廣州市南沙黃閣中學

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學

郵政編碼：51145

5摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。一種行之有效的教學評價方式，可以激勵和引導學生更好地參與到學習實踐中來，促進學生信息素養的全面發展，同時對教師的教學水平也有一定的促進作用。新的有效促進學生發展的初中地理評價模式可以促進現行的課堂教學效果的提高，最大程度上促進了學生的個體發展，培養學生的綜合素質并激勵學生自覺高效地應用地理知識解決生活、學習中的實際問題，推進素質教育教學改革，同時提高教師的業務水平。

關鍵詞：評價方式；新課標

2001年，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出新的課程評價理念，即“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。以及在隨后頒發的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》文件中都提出了新的地理課程評價建議。可以說，地理課程評價在地理課程改革中起著導向與質量監控的作用，是課程改革成敗的關鍵環節。評價改革最重要的內容是學生學業評價的改革，它直接影響地方、學校、學生、教師和家長對新課改的態度以及新課改所能達到的深度和廣度。

1、有效促進學生發展的評價方式現狀

新地理課程標準的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理新地理課程標準的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。目的是要求我們“改變過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為學習和形成正確的價值觀的過程”。“強調學生通過實踐增強探究和創新能力，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中主動的富有個性的學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”從而促使學生獲得發展。

傳統的課題教學中，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價；強調統一標準，忽視個體差異；評價忽視學生的參與并發揮其主動性等。這種對學生的評價方式嚴重地制約了素質教育的推進，也嚴重影響了億萬青少年的身心健康，在這樣的評價方式下所培養出的人，是難以適應未來社會發展需要的。

課程改革的實施對學生地理學業評價作了新的要求。教師們普遍認識到：傳統的地理學業評價過多地強調甄別與選拔的功能，而新課程對學生的評價則要求全面反映學生的成長歷程，強調要采取多元的評價方式促進學生能力的發展。也就是說，此次新課程改革正在逐步被廣大教師所接受。但是目前我國基礎教育的學生地理學習評價的還存著不少問題，主要表現在：

（1）、評價的目的單一

目前的地理課程評價方式比較簡略，尤其缺乏對促進學生學業評價的明確指導和依據。新課程改革以后出臺了相關的中考改革方案或說明，其中涉及一些地理學業評價的建議，但大體上還是籠統的，缺乏指導性研究和操作性研究。這種評價沒有把學生的發展作為主要的因素，因此，在這種評價體系下，關注的是評價的甄別功能，忽視的是學生的情感及態度，結果挫傷了許多學生學習地理積極性和自信心。只有研究開發出與地理課程標準相配套的學業評價方式，才可以從根本上擺脫學生地理學業評價的困境。從學生評價的需要出發，具體說明學生在不同關鍵階段應達到怎樣的目標以及如何證明學生達到了目標，說明如何測量到學生在地理學科知道什么和能做什么。

（2）、評價的方式、主體單一

評價的方式主要是筆紙測驗，關注的是終結性結果，對知識與能力的過程的形成不太關注；評價的主體是單向的教師對學生的評價，學生作為學習的主體不能自己評價自己的學習過程和學習水平。

（3）、評價結果沒有很好的起到促進學生學習作用

評價時只看到學會的、沒有掌握的內容，而不關注已學會、已掌握的內容。評價的結果主要對學生進行分數排隊、比較，而對學生自身的發展關注不到。

（4）、評價結果呈現形式單一

評價的結果大多只有單一的百分制的分數量化呈現形式，沒有指出不同差異的學生在數學學習中的個性特點和不同的發展，不能切實反映學生的整體學習情況，未能很好體現學習水平及能力。

2、有效促進初中地理學習的評價方式

新的國家地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價與終結性評價相結合，創設一種‘發現閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！?評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評價促使學生改進學習，促進其發展。而建立的新的教學評價方式不是完全推翻過去傳統的教學評價方式，而是在過去基礎上的一種完善和提高。本研究在課程改革背景下，對課堂教學評價體系的建立在理論與實踐上，提出了一套符合地區實際情況的課堂教學評價構想。

（1）、設計專門地理課堂教學評價標準。

地理課程目標明確指出：“通過7-9年年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題:獲得基本的地理技能以及地理學習的能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展的觀念?！盵地理新課程標準[M].北京師范大學出版社，2001，第4頁]這與其他學科對學生的知識與技能要求、過程與方法的培養有著很大的差異，因此，只有針對地理課堂的教學設計的評價標準才符合科學性、合理性的原則。

（2）、評價主體多元化

傳統的教師評價是自上而下的，評價者主要是：校領導、專家。這種評價的目的是把教師作為鑒定和管理的對象，不利于評價者與評價對象之間的雙向交流。地理學習發展性評價提倡改變單一的教師評價主體方式，鼓勵學生本人、同學、家長乃至學校及社區的相關人員也要參與到評價中來。將評價作為促進和激勵教師發展的手段，新的教學評價的主體應該力求多元化，既包括自上而下的校領導、專家的評價，也要包括自下而上的學生對教師的評價以及同行之間的評價、教師的自評等。

教師不再唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，是評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，可以積極創造評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。

（3）、評價方式多樣化

多主體的評價有利于調動學生地理學習的積極性和主動性，能促進學生反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展的能力。同時也是學生之間互相學習和交流的過程，使學生能更清楚地認識到自己的優勢與不足。多主體參與還有助于調動和整合教育合力，使學生地理學習評價更全面、更客觀、更系統，有利于學生更全面地認識自我。

多主體的評價方式主要包括學生自評、學生互評及家長評價。①學生自評，生自評即在課堂教學中，教師引導學生對自我學習過程和學習效果進行評價。其目的在于使學生能客觀真實地反映自己學習過程中的優勢及存在問題，在反思、教育、發展中，讓學生學有所獲。②學生互評，學生互評就是在不忽略教師的作用下，讓學生對對方的學習過程和學習效果進行評價，可以是同桌互評、小組評價、組與組之間評價、班與班之間評價等等，其目的在于讓學生發現同學中的閃光點，提高學生的參與意識，提高學生的鑒別、判斷能力，以此相互認識。相互激勵。相互提高。在學生之間互評階段，教師并不是完全置身于外，教師的作用也不容小覷。教師應引導學生彼此多進行鼓勵性評價，用贊賞的眼光去看每一位同學，多給對方贊美—即使有時同學提出的觀點是錯誤的，也不能一味諷刺和挖苦，而是要對其積極參與予以肯定，真正幫助對方認識到錯誤而不傷害其積極性。③家長評價，家長評價也是評價體系中必不可少的.因為現在的家庭教育和學校教育是緊密相連的，如請家長在學生的作業上寫上評語。吸收家長參與評價，一方面可以加強學校和家庭教育的聯系與合作；另一方面，家長通過參與評價，能更清楚學校的教育目標和孩子的學習情況，也有利于改進家庭教育的方式。所以必須把家長和與學生地理學習相關的人員也吸收到評價中來。

（4）、重視評價的激勵性、發展性

基礎教育改革綱要中特別提出了，全新的教育教學評價要求:淡化評價的甄別與選拔功能，建立評價內容多元，評價方式多元，著眼于學生的發展和教師的提高。地理新課標的一個非常重要的基本理念，即建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價既要關注學習的結果，也要關注學習的過程，以及情感、態度、行為的變化。教師的教育教學工作是一個長期不斷進行的過程，學生的學習也是一個長期不斷積累的過程，因此，要達到教學相長，就必須使教學評價貫穿在教學的過程中，成為教學中的一個基本的反饋環節，使教師了解教學過程，及時發現學生學習中存在的問題及困難，鑒別教學上可能存在的缺陷，調控教學行為的重要手段。因此，要促進教師和學生的發展和提高，評價功能就必須落實在激勵性方面，而不是甄別性、選拔性方面。

（5）、建立評價記錄檔案袋

“檔案袋”評價是在20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發展起來的一種新的質性評價方式。它是指教師和學生有意識地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中努力、進步的狀況或成就。評價只有貫穿于教學過程的始終，才能對教師和學生及時提供有效的改進意見和措施，否則只能更多的起到甄別的功能。對學生的評價要有及時性和延時性，應注重過程而不是注重結果。因此，為促進學生全面發展、個性發展、自主發展、主動發展、可持續發展、主體發展，改變過去單一的以分數定優劣的評價體制,建立了以“成長檔案袋”為主體的全方位、全過程的評價體制。

3、新課標下初中地理學習有效評價方式的實踐體會

根據新課程標準，引導學生有意識地將自己的相關作品及其他有關證據收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習和發展過程中的優勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，通過學生的反思和改進取得更高的成就，促進學生最大程度的發展。本研究以南沙區黃閣中學7-9年級初中地理課題教學為例，對促進學生發展的評價方式進行應用。

在附錄問卷結果中，“你校地理課的考查方式是”中的選項“既考試也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括開放性作品評價成績和平時表現評價，學業考試成績、開放性作品評價成績及平時表現評價的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教學評價上，改變了過去重視結果，重視基本知識，忽視過程、忽視方法的評價方式，對教學過程中的“過程與方法”評價進行積極的探索，加強了學生課堂教學表現性評價，加大了開放性考試的力度，重視學生作品、社會調查、實踐活動的評價。學生對“學生成長記錄袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的學生對“學生成長記錄袋”重視并認真完成。

無論是過去還是現在，評價機制對教師行為都有著重要的導向和激勵作用。課程改革背景下課堂教學評價指標體系的構建，必須充分體現新課程理念，必須在突出導向功能，在評價教師“教”的同時，更要重視評價學生的“學”，還要統籌考慮響課堂教學的各種因素。從評價的維度上來看，從關注知識的本位到關注學生的情感、態度和價值觀的生成。

4、結語

廣州市南沙區黃閣中學是一所公立初級完全中學，現有來在校學生2000人左右。近幾年來，我校在市、區教育局及教科所領導的全力幫助和指導下，在教育科研方面有長足進展，是南沙區一所真正開展起研究性學習課程的學校。但是，由于該校地處城鄉結合地帶，學生基礎等方面與城區重點中學有較大的差距，因此，我們必須緊緊跟上教育發展的時代步伐，徹底轉變觀念，加強對課程改革方面的更多有益的探索，建立一套適合該校初中地理課堂教學的有效評價方式。

參考文獻：

［1］．中華人民教育部.地理課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001

［2］．劉本固.教育評價的理論與實踐[M].浙江教育出版社，2001．1

［3］．孫帝.課堂教學評價修養[M].呼和浩特: 遠方出版社，2004: 57-59.［4］．劉志軍.課堂教學質量評價方法論的探討[J].教育理論與實踐，2001(2).［5］．王影.中學地理課堂教學評價研究[J].大連教育學院學報，2002(9).［6］．趙德成.新課程實施中的成長記錄袋評價[J].中小學管理，2003，(12)

［7］．鄭耀星.地理教學論與地理教學改革[M].長春:東北師范大學出版社，2000

第五篇：初中化學課堂即時練習的有效設計

初中化學課堂即時練習的有效設計

一、課題基本情況

在2012年3月我們課題組成員參加了課題“初中化學課堂即時練習的有效設計”。從課題立項到實施已有一年多的時間，為了真正探索出一套中學化學學科創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創新的學習活動中去。我們對課題任務進行了明確的分工，各成員深入教學一線積極開展研究，到目前，已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

二、研究方法

1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。

2、調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了學生學習方法問

卷調查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據。

3、資源歸納法：在實驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實驗，要詳細收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。

5、整合法：課題組全體成員，分工協作，集體匯總。

三、立項以來所做的的工作

1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。

學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實。、2、召開課題組成員會議，明確分工，責任到人，開展工作。

3、在實驗學校進行中學生學習方法問卷調查及分析。

4、確定子課題進行下一階段的行動研究。在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的子課題：

1、以創設問題情景開展有效教學為主題。

2、培養學生的問題意識、提出有效問題的能力。

3、培養學生過程性學習方法、增加學生信息收集和處理能力。

4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。

5、以探索有效教學模式或方式為主題。

6、以促進教師專業發展或成長為主題。

7、如何培養學生溝通能力與合作精神。

四、初步取得的成績：

1、積極的學習興趣是培養學生“研究性學習”方法的前提。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情景中產生的。因此在教學中應努力為學生創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量。尤其是對初中生，創設質疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，樂于參與，積極開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。

2、采用多種手段，增強生物教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進教師落實教學設想。一堂課的成功與否，學生的評判最有權威性，而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂里起著主導的作用，要設計好每一節課的教學目標、教學流程和教學方法等。采取靈活多變的教法，如啟發式、誘導式、交流合作等方法，利用現代多媒體教學技術手段和學生實驗，全面調動學生的學習興趣，使他們在上完一節課后，還興趣盎然，并積極地去回味和反思。

3、挖掘教材中適合“研究性學習”的內容，開展課題研究。

教學過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，實驗學校的課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，采取“小步子”式的探索實驗。

4、教師教育教學能力的提高。課題組教師撰寫了一些感悟、體會以及

五、課題研究存在的主要問題 我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、過程性資料保留的不夠完善。一年來，大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”內容沒有進行整理；錄像課及圖片等是個空白。

2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

六、下一步研究的主要措施

在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度

在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，做課時，不妨可以把自己所帶平行班分成實驗組和對照組進行一師兩法的“同課異構式”教學，然后進行及時的測評，用此方法進行多次反復后，再進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

2、加強各校子課題研究管理力度。下一階段研究中實行各子課題小組負責制，建立課題組成員獎勵機制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。

3、進一步加強直觀教學，培養學習興趣 在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫是遠遠不夠的，要解決知識的抽象性與形象性的矛盾，內在規律和表象的矛盾，使學生學會由及里，去粗取精的學習能力。還應充分應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材知識結構網絡，提高學生的應用知識能力。探索有效課堂教學策略，一定要增加問題情景設計，激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

4、強化實踐研究。充分學習和自我研修，上好課題實驗研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點。于2012年4月，各子課題組報送一節優秀錄像課，課題組組織教師進行“有效課堂教學”“同課異構”觀摩與研討。

5、研究成果展示要及時

實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。通過探究，撰寫一些有價值的關于激發和培養學生學習興趣方面的論文和實驗報告，并探索出適應新課程理念下新的教學方式和學習方式。同時通過探究，能初步使實驗學校里的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。

6、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。活動場景

設計、活動記錄、活動照片、調查表、評價表和活動小結等的保存和整理。將選出的優秀錄像課、教學論文、教學設計分類管理，并推薦參加區市級評選。

以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段