第一篇：美術教學中如何有效促進學生個性發展

美術教學中如何有效促進學生個性發展

耿秀秀

（淄博師范高等專科學校 山東淄博 255100）

【摘要】個性化發展是美術教育的一個突出特點，在美術教學中創新促進學生個性化發展的基本路徑是優化課堂氣氛，培養學習興趣，運用鼓勵性評價語言和注重因材施教。

【關鍵詞】美術；教學；個性；發展

美術教育最大的特點,就是特別強調趨異性思維,強調個性的保護和發展, 強調學生對同一事物觀察之后所產生的不同的繪畫表現和創造。因此，在美術教學中，如何有效促進學生良好的個性發展，是美術教師需要特別關注的問題。下面，就從筆者的教學實踐，簡要探討有效促進學生個性發展的四條途徑。

一、優化課堂氣氛，促進學生個性發展

寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是培養創新意識的源泉，沒有寬松、和諧、合作、民主的氛圍，再好的學科體系、教育設施，也不會造就成功的個性，這是諸多教師在教學實踐中形成的共識。所以，在課堂上作為教育組織者和引導者的教師，要設法營造一種和諧寬松的課堂氣氛，尊重學生的每一點思維火花，大膽鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”。只有這樣，才能促使學生獨立思考，更加自信地展現自己的個性。

譬如，筆者在一次素描靜物教學中，為了啟發、引導學生的個性化思維，改變以往教師預先擺好靜物的做法，而是先通過向學生展示不同藝術家的靜物作品，并結合作品講授素描靜物的多種表現手法，然后讓學生根據自己的理解和想法，可以選擇任何物品去實現靜物的擺放和設置。學生們的興趣和熱情被極大地調動了起來，他們開始拿著瓶瓶罐罐以及教室里一切能拿來用的物品擺來擺去，面對自己擺的靜物，他們有說不完的理由和用不完的點子。這時，筆者又及時對他們的求異思維予以肯定，并給以引導，每組同學擺的靜物都表現出了一定的水準和不同的味道。擺靜物的過程實際也是繪畫的構思過程，在這個過程中，筆者給了學生充分的空間來發揮，同時也營

造了一個寬松、和諧、合作的課堂氣氛，在這樣的課堂氣氛下，學生的作品產生的很快，形成的效果也好，可謂百花齊放，富有個性。

二、從培養興趣入手，促進學生個性發展

我國儒家思想的鼻祖孔子在《論語·雍也》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里說的“好”與“樂”就是一種愉悅的心理，也就是一種興趣。興趣的心理學意義在于，它在個體認知發展和智力功能上起著激勵性作用。當興趣處于激活狀態時，會激活快樂情緒，而快樂又反過來加強了興趣，在興趣和快樂結合的最優情緒背景下，學生的表現則傾向于自覺的想要吸收信息擴展自己，這種狀態保證了興趣和認知活動的聯系，從而有利于思維與創造性的開發，為個性形成和發展創造了條件。

那么美術教師如何來培養學生的興趣以促進個性發展呢？一方面要注重改變單一的教學模式。學生普遍具有一種獵奇心理，新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望,作為美術教師要善于改變單一的教學模式，比如課堂上除對基本的技法理論闡述清楚外，可以談一些藝術家創作背后的生活、情感和當時的社會風尚與典故，以及由此而來的豐富的創作、感人的表現手法、魔術般的畫材與工具等等，把單調的寫生教學變得豐富起來，從而刺激學生的繪畫欲望，調動學生的繪畫興趣，實現學生的學中有樂，樂中促學。另一方面要注重優化課堂結構。美術教學主要有兩大步驟，示范和練習，而通常練習在美術課堂上占用時間較長，學生往往因長時間作畫而失去興趣，降低效率。如何才能使學生保持更長時間繪畫的興趣和熱情呢？現代教育家布魯姆說：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣。”因此，作為美術教師要在尊重教學規律的基礎上，注重優化課堂結構，除了要在課堂上親自潑墨揮毫，做好示范，從直觀上引導提升學生對繪畫的興趣與激情外，更重要的是在學生練習時，要不斷地啟發學生的思維，讓學生在練習中發揮自己的想象力和創造力，對學生普遍存在的問題及時給予點撥，對學生取得的成績及時給與鼓勵，幫助學生更好地完成一幅作品，獲得繪畫的成功感，從而激發學生的繪畫熱情，為他們的個性化發展提供保證。

三、運用鼓勵性評價語言，促進學生個性發展

鼓勵性評價是指在教學過程中，教師根據學生實際表現，用鼓勵性的語言評價學生，激發學生的學習積極性，促進學生個性發展的一種方法。特別是在美術教學中，充分發揮教師鼓勵性評價的魅力，就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的個性發展。

運用好鼓勵性評價，要因人評價，注重個性發展。在教學中，不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的，每位學生對繪畫的感受、理解與表現也是不一樣的，如有的學生手法細膩，畫面給人一種安靜的感覺，而有的學生用筆粗獷，畫面呈現一種張力，作為教師在評價時就不能千篇一律，應從不同的視覺角度去欣賞和評判。同時，要堅持“賞不過時”，即獎勵應該選擇在最佳時機，注重挖掘學生的亮點，對學生取得的進步及時進行鼓勵性評價，這種對學生學習成果的贊許與肯定，特別容易滿足學生要求尊重和實現自我價值的心理需求，也就更能激發他們繼續積極、主動地投入學習。

四、注重因材施教，促進學生個性發展

美術教育是一個十分強調個性作用的體系，根據學生的個性特點，有針對性地進行因材施教，既符合藝術規律,也符合教育原則。因此，作為美術教師應該從學生認知、技能、創造、情感的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能在其原有基礎上揚長避短、獲得最佳的發展，并有繼續學習的強烈愿望和探尋新的發展空間的意識。

在具體的教學輔導過程中，美術教師的因材施教一方面主要體現為手把手的個別傳授示范，比如說在中國畫等繪畫課教學中，由于技巧性比較強，就需要美術教師手把手的個別傳授示范教學，才能達到最佳的教學效果；另一方面，主要體現在分類指導上，對于基礎較扎實、專業水平較高的學生，要鼓勵他們積極思維，大膽創新，采用不同的表現方法進行藝術創作，而對于基礎較弱的學生，先需要加強他們的藝術熏陶，讓他們刻苦鉆研，打好扎實的基本功，然后再進行藝術創作。同時，教師在點評作品時，也要注重分析學生不同的興趣和情感個性，對不同風格的學生作品有層次、分類別地進行針對性的點評，因勢利導，長善救失，激發靈感，讓每一個學生的個性在教師有目的的培養下盡情綻放。

第二篇：淺談體育教學中如何促進學生個性發展

淺談體育教學中如何促進學生個性發展

閩侯縣竹岐中心小學張維鋒

摘要新一輪的基礎教育課程改革把小學體育改為“體育與健康課”，強調以學生發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點。著重從學生興趣出發，養成學生主動參與體育鍛煉的習慣。

關健詞體育教學學生個性

教育學認為個性是個體在其自身條件和環境的影響下，通過社會實踐形成和發展起來的使其成為他自己而不是別人的綜合特性，它應該包括生理、心理和社會行為等方面。

因此，在體育教學中，要注重體現學生的主體地位的發揮，追求學生個性的和諧發展，采取多樣化教學，讓學生感受成功快樂的喜悅，提高每一個學生的身心健康、運動技能和社會適應能力，并充分展示自己的個性特長和主觀能動性。老師要堅持“以人為本”的教育理念，激發孩子的靈性，在倡導孩子的終身發展的實踐中試圖做一些適合學生個性愛好的研究和探索，引導兒童在教學環境中盡可能地自由發展、表現個性、表達自我。

體育教學促進學生個性發展的途徑：

一、重視學生的主體地位

傳統的體育教學是以老師為中心，重視老師的示范和講解，強調的是學生“跟我學”，長此以往會造成學生對體育課失去興趣，同時不能激發與維持學生學習的動機，不能使學生體驗到滿足需要的樂趣，學生也不會進行有效的學習。快樂體育重視教學過程中學生的主體地位，教學中充分發揮學生的內因作用，即主體作用。重視學生的主體地位，激發和維持學生學習的興趣與動機是提高教學效率的手段。只有改變教學方法，因村施教，積極鼓勵、引導培養學生的學習興趣，最大限度的適應學生身心健康發展的需要，才能取得良好的教學效果。如跳繩教學中，應給學生提供長跳繩和短跳繩；并啟發學生：用這些繩，還能想出什么樣的方法來跳？于是正、反跳、跑跳，雙人跳??各種方法層出不窮。還可以啟發他們用繩來做游戲，學生通過嘗試，創編出許多游戲方法，用繩來擺數字、擺各種圖形；用繩做起跳線、起跳線；將繩圍成圈做游戲等許多有價值的創新游戲泉涌而出，擴充了學生的想像空間，激發了學生的創造思維，使整個課堂充滿情趣，使學生的主體作用的地位得到最大限度的發揮。

二、寓體育于玩之中，提高學習效率

興趣是個體對事物、事件、人際關系以及各種活動的探索而反映出的一種愉快的情緒體驗。在教學中，我把教材精心設計成各種新奇、有趣的游戲，讓學生親自“玩耍”，在動中思、玩中學，從中獲取知識，寓教于樂，最終達到發展身心的目的。例如在教授“立定跳遠”一課時，我以“青蛙過河”的游戲方式編排，使小學生興致濃厚地參與到體育運動中去，輕松地完成教學任務，同時又培養了學生的團結協作精神，起到了較好的德育教育作用。讓學生在活動中享受樂趣和成功感，使學生生動活潑、主動地學習，從而培養鍛煉習慣、意識，發展運動能力，真正達到全面發展學生身心的目的。

三、承認學生個體差異的存在，因材施教

學生的性格各不相同，老師應深入了解學生的性格特征，采用適宜的方式和

方法去引導和培養，使之得到充分發展。由于學生的個性不同，在體育運動中，我們不能只顧“滿堂灌”，要針對學生不同的體育行為、思想的特點，因材施教，選擇不同的教育內容。所以，老師要了解學生的內心需求，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。比如有的學生善跳；有的學生善于跑；有的學生有壓力學得好，有的則相反；有的學生爆發力好；有的學生柔韌性好等等。針對以上情況幫助他們選擇一種或兩種適合他們個性特點的方法和技能。實踐證明，這樣學生學習的主觀能動性更強，更能進一步促進個性的發展。同時，在教學中高標準，嚴要求，能使學生形成嚴格、認真、勇敢、頑固的個性特征。

四、思想品德教育與學生個性發展相結合課堂中，選擇合理、科學的教法，是教師教學能力的體現，也是對學生進行思想教育的有效途徑。要把學生的心理活動和身體活動結合起來，利用課堂的組織教法中的各個環節對學生進行思想品德教育。例如教學中運用角色扮演，可增強學生責任感。如在教學“老鷹捉小雞”的游戲中，母雞為了保護小雞與老鷹搏斗，表現了偉大的“母愛”，小雞在母雞的帶領下協同與老鷹搏斗，體現了團結就是力量的道理。又如隊列隊形練習，開展“我是一名好戰士”的小游戲，可以培養學生的組織紀律性：“我是好當家”活動，通過對場地器材的保護，增強學生熱愛勞動，愛護公共財產的思想；課堂小結表揚好人好事，激勵學生奮發向上的拼搏精神。

在小學體育教學中，采用發展學生個性的教學，有利于提高學生對體育的興趣，讓學生積極主動、心情愉快地去接受教育，使學生擁有完善的個性和人格，讓每個小孩子都成為課堂上一名快樂的主角！

素質教育是優質教育，在體育教學中實施素質教育，就是要提高每一個學生的身心健康、運動技能和社會能力，并充分展示其個性特長和主觀能動性，因此必須加強對學生“個性差異”的個性化教育。作為一名學校體育工作者，我們應該不斷努力學習、鉆研，提高自身素質，加強教學研究，以滿足進行素質教育的要求。同時，要以高尚的師德、正確的言行，在課堂上和生活中給學生做出表率，才能使學生個性的培養和發展在潛移默化中得到不斷加強。

第三篇：淺談歷史教學中促進學生個性發展策略

淺談歷史教學中促進學生個性發展策略

廈門六中曾斌

在日常生活中“個性”這個詞被廣泛應用，體現這個時代日益呼喚個性、尊重個性、展示個性、塑造個性的現代理念。歷史教學不可抗拒地面臨著時代的挑戰。

對于個性教育，其概念和理論人們并不十分陌生。但實施策略方面和操作方法上，有待廣大教育工作者探索和實踐。本文筆者就歷史教學中促進學生個性發展策略敘述幾點拙見。

（一）注重教學內容的情感性體驗

歷史雖已逝去，但它以其豐富、張揚的生命力給人們以心靈的啟迪。古人云：“感人心者莫先乎情”。在歷史教學中，我們給學生的不能僅僅是一串串時間、一樁樁歷史事件、一個個人名，也不能僅僅口頭強加給學生各種“精神” “品質”，我們應該努力通過各種手段讓學生去體驗，尋找情感共鳴，促進個性發展。

教學內容的呈現上，教師要積極采用多種手段直觀教學創設情境，采用富有感染力的語言形象描述來傳達歷史信息“再現”歷史，讓學生“身臨其境”，觸“境”生情。如通過幻燈片、投影、錄音、錄像、影片等多媒體手段創設波瀾壯闊的歷史場面，可以扣擊學生心弦，喚起 學生相應情感；通過生動形象、感人肺腑的言語，使學生產生情感共鳴。

教學內容的選取上，選取大量富有個性特色的歷史人物，這些人物的活動和言行必將對學生的個性產生深刻而持久的影響。如，立下赫赫戰功的霍去病拒絕漢武帝為他建造的精美住宅，表示“匈奴未滅，何以家為？”的天下為公 ；描寫張衡不求名利，有人譏笑他：你能使機輪自轉，木鳥自飛，為什么自已卻不能飛黃騰達當大官呢？張衡說：君子不怕官位不高，只怕品德低下；不以俸祿不多為羞，只以知識貧乏為恥。” 的人生追求；司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。” 的偉大生死觀；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”的社會責任感等等有效地陶冶了學生的情感、塑造學生的健康個性。

（二）注重教學活動的多樣性開展

個性是“一種新的形成物，它是在個體的各種重要關系中，由于個體的活動的改造而形成的。” 正因為個性是在活動的基礎上形成的，所以，教育應開展豐富多彩的活動，以發展學生的個性。

這就要求教師必須以活動為中心組織教學，教學過程一定要作用于學生的個體認識，即通過設計多種活動，使學生最大限度地處于主動激活狀態，充分發揮眼、耳、口、腦、手的功能，在察中學、聽中學、讀中學、議中學、辯中學、寫中學、練中學、做中學。讓學生在自主活動中活躍思維，拓展視野，有所發現，有所創新，以證實自己的能力，從中獲得豐收的喜悅，使學生產生自信心和成就感。這種自信心和成就感是推動學生個性發展的極好動力。

如，歷史辯論賽、成語故事演講會、歷史劇的編排、史學小論壇、歷史知識競賽等多樣活動，學生在活動中，自主選擇參與設計完成，真正體驗到主體的價值。在自我實現的過程中，促進理想、信念、世界觀的形成，學生的健康個性得到發展。歷史學科成為是學生個性得到充分張揚的課程。

（三）注重教學過程的藝術性引導

教學過程的藝術性應凸現善導善問的特點。

善導，有兩層涵義。

其一，是指在指導模式上，變傳統的教師對學生的單向指導為現代的“師生互導，生生互導”互動指導模式。教育家韓愈曾說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”在瞬息萬變的現代社會里，教師的學識不可能涉及各個領域，而事實上，每個學生都有自己的個性特長，他們的智慧和信息量完全有可能在某些方面超過老師。鑒于此，教師可以與學生中的“電腦高手”一同制作教學課件；與有繪畫天賦的學生一起制作歷史手抄報；與有朗讀特長的學生為一幅歷史畫面配樂朗誦；與有寫作愛好的學生編寫歷史劇：與有表演才能的學生編演歷史小品??。師生一起商討、辯論、互相啟發，相互誘導，教學相長。使學生樂于參于教學，展示個性潛能，獲得教師和同學的欣賞并促進個性發展。

其二，是指教師對學生個性的導引。由于個性的可塑性特點，人們可以經過后天的學習發展和改變它。所以，教師應了解學生的基礎上針對學生不同個性進行導引。一方面，對其個性中不良、消極的方面，要進行疏導和轉變；另一方面，對其個性健康、積極的方面加以肯定，并努力發展使之完善。例如，每個人都有自己的性格，良好的性格特征有助于學業成功。而學習上的成功又能促進其開朗樂觀，積極進取的性格發展。教師應在教學中引導外向型性格的學生發展其活潑開朗的優點，克服情緒容易波動的特點。在學習順利的時候，要提醒他繼續努力。當他遭到挫折的時候，需及時鼓勵，提高他的自信心。

善問，包含兩個意思。

其一，是指教師提出富于啟發性的問題。教師應針對學生的年齡特點和知識實際，抓教材的重點難點內容，提出富于啟發性的問題。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，課文中講：中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭。這時啟發學生，如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了嗎？你們怎樣看？為什么？讓學生暢所欲言后指出戰爭發生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地）。戰爭爆發的偶然性是什么？（中國禁煙）中國沒有禁煙，英國也會找別的借口發動戰爭，甚至連借口都不找，直接發動侵略戰爭，這是資產階級的本質決定的。這樣的啟發提問，激發學生的思考，通過現象看本質，歷史思維能力得到發展。

其二，是指引導學生大膽質疑提出問題。善于提問題是極可貴的個性品質。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是點燃思維火花的導火索。教師要引導學生不斷問自己須知道什么，是如何知道的，想知道什么，還有哪些不知道的，對自己有什么啟發，自己有什么看法，有什么新觀點等。我們很難指望學生對史學領域提出什么新觀點，主要的是要引導他們能以探索和創造精神對待學習，在尋常情境中發現問題，突破教材所提供的知識范圍，對未知事物進行有創見的思考和提出問題。

（四）注重歷史教學環境的和諧性創建

人的個性指人所獨具的特性，屬心理品質，形成中的個性，反映在行動上有個適度與過度的問題。比如思維活躍、想象力豐富、獨立思考、質疑精神往往與愛說愛動、發言隨便、愛開玩笑、愛插嘴、愛爭論，不拘小節甚至不尊重人等相伴而生。學生的這些“過度”行為會在學生成長中，自我評價和自我調控能力逐漸提高的過程中逐漸解決的。不能立即扼殺，否則思維活躍好奇心、想象力豐富、獨立思考等好的個性也就夭折了。因此，應創建一個和諧的教學環境，即寬而有度的氛圍（“度”是指學生自己制定游戲規則）。創設這種民主、自由、融洽的和諧環境，是學生個性發展的保障。這種和諧環境的創建，一般要有兩個平等關系為前提。

一為師生間的平等關系。教師不能將自己與學生角色分工上的不同無限擴展，自視高學生一等，以家長作風及專橫的態度和權力去強制學生絕對服從自己的意志，漠視學生的個性尊嚴。課堂上學生正是在與教師的平等，民主的合作過程中得到教師的尊重、信任和鼓勵的情況下，才能逐步樹立起自尊、自愛、自信、自強的信念，以此為基礎，學生才有獨立思考的空間，才敢對權威（教師的觀點或教科書知識）提出質疑，才會培養對不同思想和觀念的理解和尊重，才樂于提出和探索問題提出自己的創見，如此才能促進個性的健康發展。

二為學生與學生間的平等關系。廣大學生的每個個體先天就各不相同，又成長在不同的家庭環境中，無論生理還是心理上都千差萬別。在承認和尊重學生的個性差異同時，教師要堅持“一視同仁”的態度，以真摯的愛心，平等對待每一個學生。例如，同樣的教學內容，不同學生的能力不一樣，成績也不一樣，需求不同，興趣也不同，我們不能人為在學生中劃出三六九等，不能將部分“差生”獨立于課堂之外。平時應盡力了解學生的個性特點，關注每個學生在歷史學習上的需求，在課堂教學中，應注意提問不同知識層次的學生。不讓學生覺得課堂是一個使他們暴露自己弱點的地方，一個使他們在其他同學面前難堪的地方，而是展示其特長，優勢，各方面能力的舞臺，那么學生形成中的良好個性不斷得到強化和發展。

（五）注重教學組織形式的創新性實踐

教學組織指的是師生在教學過程中的組織形式，它包括分班、分組等。學生的個性差異

是客觀存在的。傳統的班級教學組織形式，以集體教學為主，它不適應學生在興趣、能力、性格方面的差異。如何適應學生的個性差異組織教學，教師要開動腦筋不斷探索創新。在創新試驗的實踐基礎上，筆者認為班內分組教學是目前適應個性差異進行歷史課堂教學的較可行的組織形式。

筆者曾嘗試過多種分組形式，在此簡介一二。一種，把全班學生按照個性不同進行分組。能力與性格相近的學生結合在一起。這樣教師既可對全班集體講授，又可讓學生根據自己的興趣愛好進行分組選擇探索領域，發揮其主觀能動性，便于教師指導。如，《新航路的開辟》一課，在學生自學課文的基礎上，愛好表演的同學組成一組，扮演航海家的探險活動過程，依據所掌握的資料自編臺詞；繪畫組繪制新航路開辟的四條探險航線圖，并能據圖示向全班同學講解；有一組是列表歸納15、16世紀的重大遠洋航行，內容包括航行年代、航海家、出發國、到達地點或重大成就；有一組對新航路的開辟作出褒揚的評價，另一組作出批判的評價（都要求有史實輔證觀點）；有一組編一篇有關這個時期的故事；有一組準備小測驗或問答題等等，根據不同班級的具體情況分組。

另一種是分組協作學習。按原座位組成4人或6人學習小組。把教材中的一堂課的內容分為若干部分或若干問題。第一步，由組員自己選擇一個自己感興趣的問題，作為這個問題的“專家”，在這個小組里，每個學生都是某一問題的“專家”。第二步，每個組員認真閱讀并學習他們各自負責的一個“專題”，擬定提綱和要點，質疑并嘗試釋疑。第三步，不同小組的同一問題的“專家”集合在一起，共同探討，相互借鑒，教師指導點撥。第四步，“專家”們回到他們自己的小組里，以個自的方式給小組其他成員“講解”他所學習的“專題”的內容。第五步，教師對全班每個成員進行重點知識的測試。這種組織形式有利于學生之間的合作關系，又能盡量適應學生個性的需要。

還有根據學生的認知能力差異分組，進行分層教學。對不同層次的學生提出不同層次的目標要求，讓不同水平的學生都能“跳一跳夠得著”，使每一個學生都可以在歷史課程的學習中，有所得有所進步。

（六）注重教學評價模式的開放性操作

如果評價模式，仍是一卷定成績，那我們所倡導的個性培育和發展，不外只是“水中月，鏡中花”。應打破傳統的評價模式，允許學生間有差異，要多把尺子量人。建立以學生為本的評價體系。評價形式由單純卷面評價向筆試口試相結合，閉卷開卷相結合，由純粹的文字表達和多種表達形式相結合的評價機制轉變；評價方法由終結性評價轉變為對學生參與過程的形成性評價；評價內容由記憶型評價轉化為理解型評價；評價主體由教師一方的評價轉向學生自評、組評與師評相結合的多方評價，形成開放性評價體系。評價模式的開放性，讓每個

學生的學習成果、點滴進步都受到尊重和肯定，有利于學生樹立自信、自尊，有利于形成他們積極向上、開拓進取的健全人格，從而促進學生個性的健康發展。

“我們教師工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域。即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西，即智慧、感情、信念、自我意識去施加影響。”教師若要培養豐富個性和創造力的學生，其自身必須要求教育者也具有豐富的個性和創新精神。我們知道，學生的感受性極強，受教師“權威”所左右，因此，教師的行為表現常常會自覺不自覺地對學生起著榜樣作用和潛移默化的影響。歷史教師必須轉變教育觀念，勇于探索實踐，追求“人格的發展，精神的自由”，以我們的創造智慧，合乎教育規律地培養出極個性化的、充滿創造熱情和成果的學生。

參考文獻

1、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社

2、俞臨明等著：《創造教育》，北京教育出版社，1999年版

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4、（蘇）蘇霍姆林斯基著、趙瑋等譯《帕夫雷什中學》，教育科學出版社

5、孫立明、趙連山、陳佩編著：《創新能力與學科教學整體改革實驗指導》，沈陽出版社，1999年版

6、冒兵《情感領域的歷史教學目標建構》 《歷史教學》 2004.117、《全日制義務教育歷史課程標準》

8、列昂捷夫：《活動、意識、個性》，上海：上海譯文出版社

第四篇：淺談語文教學中促進學生個性發展的教學策略

淺談語文教學中促進學生個性發展的教學策略

《語文課程標準》提出：學生是獨特的個體，具有不同的個性。教育教學要以人為本，以學生的全面發展為本，尊重學生的人格，發展學生的個性。作為小學語文教師，必須清醒地認識到二十世紀呼喚人的個性發展，促進學生個性發展是教育工作者的神圣使命。教育所要培養的是發展良好的個性人才，而不是一個模子里刻出來的“標準件”。教師的任務之一就是為學生的個性發展提供良好的條件。那具體應該怎么做呢？

一、立足課堂教學，提供個性發展的廣闊空間。

1、給學生自主的探究空間。

研究性學習強調學生通過自身實踐，增強探究和創新的意識。學生通過自主探究性的學習活動，形成積極、生動、個性化的學習方式。在研究性學習活動中，學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，收集基本的信息、數據，運用信息和數據對問題做出簡單合理的解釋或回答。我們必須真正把學習的自由、權利、空間還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究，去真正實現自我發現和發展。如：我在教學《2008,北京》一課時，在讓學生第一次讀課文時，讓學生邊讀邊想，“你覺得課文中的哪個詞語給你留下了刻骨銘心的印象？”充分留時間給學生自學，并指名回答，板書如下：沸騰；接著，又讓學生第二次讀課文，“你是從文

中哪些地方讀懂‘沸騰’這個詞語的？”再次給學生營造自主的空間，在交流的時候充分尊重學生自主的感悟。然后再讓學生第三次讀課文，讓學生邊讀邊想，“你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你，為什么？”此時此刻，學生紛紛發言，躍躍欲試，這樣在教師的指導下營造一種有利于學生的環境氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。

2、給學生獨立的選擇空間。

學生是具有獨立個性的人，正如蘇霍姆林斯基說：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要，學會選擇學習方法、學習形式，指導學生依據自身特點，或圈點、或查寫、或操練，重視學生個體的有效參與，重視學生的獨立個性，培養學生的獨立人格，使學生豐富多彩的個人世界展現出來。語文學習的方法是多種多樣的：說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、找一找——只要有利于學生語文素養的提高，學生的健康發展，我們教師都應采取并創造一切機會讓學生學習、實踐。

在學生學習課文時，我們可以引導說：“同學們，你們可以用自己喜歡的方式來分組自學，能用自己的語言描繪文中美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫文中的美景；喜歡收集資料的同學，可以交流課前查找的有關圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情的讀一讀。如果還有什么別的辦法也可以。”接著，學生個人獨立思考——分小組合作學習——到其他小組去采訪

學習方法。這樣的教學設計，立足于兒童個性特點，讓學生用自己喜歡的方式來學習，真正體現了對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，讓學生充分動起來，課堂上充滿了生動和樂趣，形成了主動、生動和互動的濃烈氛圍

二、聯系生活，開辟個性發展的新途徑。

長期以來，語文與學生的實際生活嚴重脫節，導致學生的個性無展示的天地。善于培養學生個性的老師，常常會突破狹小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界。

首先，把生活引進課堂。學生的生活蘊藏著無限的教育價值，在語文實踐活動中，教者要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。語文教學要縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。在課堂教學中聯系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯絡點，激發學生的共鳴，以完善個性。

其次，開展豐富多彩的語文課外活動。如開展演講、辯論、朗誦、故事會，舉辦各種講座等，為學生個性的發展提供舞臺。

此外，可以組織學生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動。如參觀、采訪與社會調查等活動，引導學生接觸社會，使學生的個性適應社會的發展。

三、拓寬閱讀，豐富個性發展的內涵。

語文的課堂不應該是封閉的，而是開放的。開放課堂的空間，讓學生從狹窄的課堂走向廣闊的社會生活。語文學習的外延等同于生活 的外延。廣泛的閱讀，能使學生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛；能幫助學生發展自己的興趣、愛好和特長，能培養學生的學習能力、創造能力等，豐富學生個性的內涵。我在所教班中，每天中午有一小時自主閱讀時間，學生或讀書或看報，并且鼓勵學生課間到誠信閱覽室閱讀，每堂語文課前總是利用五分鐘時間進行新聞發布會，要求學生在敘述的同時，融入自己的評價。

此外，要拓寬學生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識。教師的廣泛閱讀，一方面能使學生產生尊敬之情，另一方面也能激發學生產生做老師那樣有著豐富知識的人的愿望，從而進行積極的閱讀。尤其是小學生，很善于模仿，把教師當成自己心目中最偉大的人。此時，語文教師就要善于培養學生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，青少年兒童只有干自己喜歡干的事情才能有較長時間地集中注意力，而且不會感到厭煩。老師要減少語文作業的抄寫，留給學生更多的課外閱讀時間。教師還要尊重學生閱讀的習慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報刊等。不要抹殺學生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心。

四、鼓勵寫作，展示個性發展的豐采

傳統的作文教學往往無視學生的個性和特點，老師忙于傳授、布置，學生疲于接納、應付。學生寫出的文章缺少靈氣，“千人一面”。這樣的作文教學，從某種程度上說，壓抑了學生個性的發展，遏制了學生想象力和創造力的發揮。

從學生個性培養這一角度出發，教師在寫作指導時不要設下多種框框去束縛學生的思維。老師應該帶他們走進生活、走進自然、走進

社會，培養他們的寫作興趣，鼓勵他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，寫出自己的真情實感。我按照學校綠色作文全程改革的要求，引導學生選一些自己最關注的或最感興趣的、貼近生活的話題，作為作文題目，激發學生的寫作欲望和興趣。“生活天地”、“七彩童年”作文本上，同學們敞開心扉，一吐心中的喜怒哀樂，留下七彩童年的美好回憶??

另外，教師應該尊重學生文章的個性，鼓勵學生發表自己的獨到見解，對學生的文章應該堅持“少改少砍多指導”的原則，讓作文成為學生個性發揮的又一個天地，促使學生創造性思維、求異思維和想象力的發展。

五、師生合作，構建個性發展的和諧關系

在傳統的師生關系中，學生的獨立性與創造性被無情扼殺，師生平等的觀念被淡化，學生的個性發展被忽視。在現在的教育中要使學生的個性得以充分、和諧的發展，就必須構建適合學生個性發展的新型的師生關系。這種關系應該是師生平等基礎上的合作，雙向互動、雙向協調，以民主、平等、理解、尊重為基本內容，反對不平等的支配與被支配。在這種關系中，教師由領導者轉變為指導者，由當權者變成了引導者；學生由被支配者轉變為合作者，由被動受控者轉變為主動參與者。有了這樣的師生關系與交往氣氛，就很容易激發學生的積極性和推進學生個性的順利發展。

總之，要培養好學生的個性，作為老師必須尊重學生的人格，使學生具有良好的、健康的心理。同時還要注重課堂實效，向四十分鐘

要質量，還要減輕學生的負擔，給學生一些自由時間，讓學生根據自己的需要、興趣、愛好，去主動、自由、充分地發展他們的個性。

一、“聽”出能力

古希臘先哲蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語。形象而深刻地說明了“聽”的重要性。可是我們的學生往往不善傾聽，不懂傾聽，導致課堂上反應遲鈍，慢慢變得后進。

其實，“傾聽”不但是汲取知識的重要途徑，更是一種態度，一種習慣，一種能力。也就是說，傾聽展示著傾聽者的個性。在閱讀教學課堂上，學生沒有這種態度、習慣和能力，就難以與老師與同學與文本進行對話，內心就難以漾起情感的漣漪，也就難以表現自我，實現學習的目標，更難以形成自己的傾聽個性。因此，我們作為學海中的導航者，就必須教會學生傾聽，讓學生聽出能力，展示自己的個性。在閱讀教學課堂上，我們理應做好以下的工作：

1、激發傾聽的興趣。興趣永遠是最好的老師！培養學生的傾聽興趣是一種藝術，更是一種對策。

為了激發學生的傾聽興趣，我們務必提高課堂的趣味性。教師的語言要多一點的幽默，課堂結構多一點活潑，教學手段多一點靈動，多一次激情鼓勵，多花心思為學生營造良好的傾聽氛圍，投學生所好。學生才會產生我們期盼的傾聽熱情，才能展現自己的精神風貌。

2、教給傾聽的方法。

掌握方法，往往會收獲事半功倍的效果。因此，教給學生傾聽的方法，是提高學生傾聽效率的關鍵。有的老師概嘆：有的學生總是聽而不聞，究其原因，主要是學生不懂傾聽，不知道老師要說些什么。為此，我們首先要讓學生清楚傾聽的基本要求，教給他們傾聽的方法。如“觀察傾聽”、“聽想結合法”、“猜想法”、“帶著問題傾聽法”“抓住關鍵傾聽法”、和“圍繞學習重點傾聽法”等等。當然，這些方法的指導要根據學生的年齡特點和課程的內容實際，靈活運用，才能發揮方法的拐棍作用。低年級的小朋友可以采用“觀察傾聽法” “聽想結合法”和“猜想法”等；高年級的同學可以運用“圍繞學習重點傾聽法”等方法進行傾聽。

我長期任教高年級。在教學實踐中，我常常根據教材的特點讓學生選擇相對科學有效的傾聽方法。例如，在教學《林海》一課時，我就要求學生圍繞學習重點——“如何借景抒情”進行傾聽，聽想結合，學生聽出了門道，輕易就把握住文章作者的情感和表達手法，舉一能反三。因此，課堂變得精彩異常！而在教第二單元《荔枝》一課時，由于訓練的重點是“體會文章的思想感情”。我緊緊抓住“荔枝依舊年年紅。”一句，讓學生抓住文章“細節描寫”這一關鍵傾聽，品味作者筆下“荔枝”的豐富思想內涵，琢磨“依舊年年紅”的感情世界。當我演繹“母親撲哧一聲笑了……母親竟像孩子一樣高興。”這一細節時，學生都板直了腰桿，聽得津津有味，最終被動之以情，都被偉大的母愛所震動，喚起了他們感恩的心。演繹完這一片段后，我問：“同學們，你們的媽媽有做過類似這樣令你們感動的事情嗎？”話音剛落，同學們都爭先恐后要把自己母親類似的感人事例與大家分享。此時，學生的個性得到了充分的展現。看，學生掌握傾聽方法，才能真正養成良好的傾聽習慣，提高傾聽的能力和道德修養，個性才能得到不斷優化和發展。

二、“讀”出真我

顧名思義，“閱讀”離不開“讀”，讀已經成為閱讀課堂重要的評價要素。“讀中感悟”是現行課堂流行地成功教學法。這一教學法告訴我們，在閱讀教學中，只有引導學生美美地讀課文，讀出真情，讀出個性，才能使文章的情感流淌到學生的骨子里，那化為自身的素養。誦讀是一種再創作，它不是把文字簡單地變為聲音，要以聲傳情，一個字、一個詞、一個句子，在誦讀者的心目中，不僅是白紙黑字，不僅僅是抽象的概念，而是有生命、有活力的形象。誦讀是一種很好的體驗感情與傳達感情的方法。由于學生對文本的理解、感悟、體驗帶有強烈的主觀色彩，存在著一定的差異性，因而它們在誦讀傳情中便會出現鮮明的個性。這些不同的個性主要體現在誦讀時對重音、停頓、語調、速度不同的處理上。

記得在引導學生朗讀《荔枝》一課最后的一句 “荔枝依舊年年紅”時，我讓學生在理解的基礎上，把自己對這句話的理解讀出來，這回可真是百花齊放了。有的同學以激昂的語調讀出對母愛的頌揚；有的同學以低沉的基調讀出對母親的懷念；還有的哭腔讀出自己對失去母親的痛苦……這樣的朗讀把學生的對課文多元的思想內涵的感悟表現得淋漓盡致，把課堂推向了高潮，讓人深深感到課雖盡而意無窮！

顯然，在誦讀傳情中教師不能輕易地給學生定腔定調，要尊重學生個性化的誦讀，要讓學生獨立發揮，讀出自我，讀出個性，在課堂中讀出“千姿百態”，讓學生真正做“閱讀的主角，學習的主人”。

除了誦讀，讀文的方式還有很多。按聲音大小分，有默讀、輕聲讀和大聲讀等；按人員組合的方式分，有個人讀、小組讀和集體齊讀；按樂感效果分，有順序讀和卡隆式讀，等等。這些讀書的形式，本身就存在多元性和差異性，迎合個性鮮明的學生口味。在閱讀教學中，我們可以靈活地借助這些讀書方式指導學生進行讀的訓練。我在教古詩《望廬山瀑布》一課時，就采用了多種讀書方式。初讀詩歌，我讓學生默讀思考；在引導品讀詩句的時候，我就讓學生自由選擇自己喜歡的讀書方式讀出自己的理解；在學生理解詩意后，為了讓學生更能感受廬山瀑布的壯觀，我組織學生反復齊讀，卡隆式誦讀。這不但再現了廬山的雄偉氣勢，更是把課堂推向了高潮。

這節課，聽著學生讀詩歌，我對“百花爭艷”有了屬于我自己的新的理解。是的，讀，讓五十多個學生個體展現了五十多個精彩的真我世界。

三、“悟”出個性

閱讀是個個性化的行為。依本人所見，這“個性化”的主要表現在兩個方面：一是閱讀的文本本來就有著鮮明的個性化特色，印記著作者的個性痕跡；二是讀者都具有鮮活的個性，對文本的理解一定會烙上個性的烙印。只有引導學生悟出個性，通過文本語言把握作者的情感、感悟作品中真善美的情愫，喚醒學生心靈中美好的東西，才能影響學生成為具有真善美靈魂的有個性的人。

在閱讀教學中，以下引導學生感悟語言的途徑曾讓我感到愉快：

（一）觀察感悟。觀察感悟，就是通過創設感悟情景，讓學生通過觀察想象，從中感悟語言意境，感受語言的魅力。這種做法主要運用在文中所寫的內容與學生的生活實際相差太遠的，或者比較抽象的語言的時候。例如，我在教《長征》一課中，引導學生體會描寫紅軍戰士跋山涉水的詩句的時候，我沒有過多的講解，通過錄像展示紅軍“巧奪金沙江”“飛奪瀘定橋”“翻越大雪山”等情景讓學生在觀察中感悟，觀察中理解 “遠征難”“只等閑”“云崖暖”“鐵索寒”等語言所創設的意象和意境，讓他們在語言的感悟中生成自我的體驗，產生個性化的理解。錄

像展示完畢后，學生臉上的那份激動告訴我，他們的心靈受到了極大的震撼；學生暢所欲言的反應提醒我，他們已經被語言所征服，被紅軍的大無畏精神所折服，他們的頭腦里再現的不僅僅是詩歌的內容，而是歷史，而是人生。

（三）換位感悟。“換位”是當今社會呼吁的一種人與人之間溝通理解的重要方式。換位思考，換位感悟，就會給人真切的感受，就會帶給人良心發現般的頓悟。閱讀教學是學生與文本與老師對話的互動過程，需要學生換位感悟，與老師與同學進行真誠的溝通，與文本產生心靈上的碰撞，設身處地去理解去感悟，才能達到和諧發展的共贏境界，讓閱讀課堂迸發出思維的火花，萌動情感的生命。正如我在教學《觸摸春天》一課的時候，由于文章的語言對于四年級的學生來說，具有一定的理解難度，文章的思想內涵更是含蓄難懂。為了突破語言感悟難關，使學生的思想為主人公安靜而震撼，受到感染，我采用了創設情景導“換位感悟”的方法，利用多媒體展示生機盎然的春景圖，在這樣的美景前，讓學生想象：“假如我就是安靜，此時此刻，我……”頓時，教師安靜異常。我知道，這是可貴的沉默，學生已經進入了安靜的精神世界里，尋找著命的真諦。顯然，學生對文本語言的理解自然正在學生的頭腦中生成！這種生成一定具有學生自我的體驗，具有學生對生活對生命的獨特理解。換言之，這樣的生成，正是學生個性感悟能力發展的重要體現。

后來，我從學生的回答，從學生的朗讀中，深深感受到：適時引導學生換位感悟，會給課堂帶來生機和驚喜！

（四）想象感悟。教材中每一篇文章就是一座用文字搭建的大廈，留給學生廣闊的想象空間。沒有想象，我們就無法體會大廈的價值。例如，引導學生學習古詩，需要老師設法引導學生披文入境，想象文中的意境，才能讓學生感悟到寄托在詩文中片言只語中的濃濃的情意，才能展現詩文的絕妙價值。可見，想象感悟不僅是充實教材的需要，更是閱讀教學實現培養創新人才這一極限目標的需要。

總之，培養個性人才是社會所需，是時代得召喚，我們的閱讀課堂，只有閃爍個性的亮光，才能展現出魅力，才能充滿活力。

第五篇：在大學物理教學中促進學生個性發展 提綱

在大學物理教學中促進學生個性發展

提綱

（1）綜述引用胡的發言來說明促進學生個性發展的必要性（2）闡述大學物理教學在現階段缺乏個性化教育（3）如何在大學教學中實施個性化教學（4）總結實施個性化教學的好處

摘要：本文通過教學實踐，對大學物理課程的教學內容及教學方法作了初步的探索和嘗試，并就如何在實際教學中尊重學生的個性發展的具體做法作了分析和總結，為今后進一步深化教學改革提供理論依據。

關鍵詞：高等教育，大學物理，個性發展；

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出了“育人為本”，“全面發展與個性發展相統一”的教育改革發展方略。這表明我國教育始終把“人的全面發展和個性化成長”作為其改革和發展的價值追求。在此方針的指引下，教育界堅持面向全體學生，全面推進素質教育，進行了一系列有益的探索和實踐，取得可喜的進步。但與我國經濟、社會的快速發展、變革對多樣化人才的需求相比，與國際化進程中對創新拔尖人才培養的需求相比，在推進個性化教育中，仍然需要理論和實踐的不斷創新。

高等教育作為培養高素質、高能力人才的教育階段，探討如何在此階段的教育、教學中促進學生的個性發展有著深遠的意義。然而，在傳統的《大學物理》教學中忽視學生學習興趣和學習能力的差異。通常將學生按統一標準進行培養，不能很好地兼顧不同基礎學生的學習需要，忽視學生對物理學不同領域的興趣；導致學生在教學活動的參與上表現出不同程度的冷漠與消極，不能充分發揮其主動性，教學是單向性的，效果不理想。因此，在大學物理教學上，探索一般要求與個性發展相結合的差異教學模式，對提高教學質量、滿足人才需求，具有現實意義。

一、著眼于學生個性差異，轉變教學設計思路

不同的學生在學習態度、興趣愛好、學習方法、自我需要及實踐能力等方面都存在著差異。在教學中必須先了解學生的實際需求，激發學生的傾聽意識，采取適合不同學生的方法，制定適合他們的不同目標和內容，善待差異，因材施教，實施個性化差異教學，挖掘學生的自身潛力，找出適合他們成功的途徑。首先，在備課時，要根據不同專業的要求對教材內容進行適當的篩選，如機械類專業對量子物理部分要求較低，在教學時可刪減該部分內容；其次，在講授方法上，根據學生接受能力和專業課程對基礎物理的需求選取不同的教學手段；比如，對基礎知識較薄弱的獨立學院學生，盡量選取學生容易接受的、直觀形象的視頻影像資料，刪減理論計算推理；而對于電子技術類專業學生，將講授重點放在實驗操作上。總之，轉變傳統教學思路，合理選取教學內容輔以適當的教學手段在教學中可起到事半功倍的效果。

二、重視學生的個性特征，構建教學組織形式

要重視學生的個性，就必須構建合適的教學組織形式。個性發展階段的教學，主要以“自主互助式學習”的教學模式為主。當然，這并不是“放羊式”的隨意學習，而是在教師支持和幫助下進行的撒得開、收得攏的學習。結合大學生的個性特征——渴望自學、擺脫束縛，不迷信權威，教師在教學中既要放手讓學生自己去發現問題、解決問題，又要適時通過小組形式加以指導，學生既可以獨立學習又可以互相討論，拓展思路，互相啟發。比如，在學習《熱機效率》時，可以通過小組合作的形式進行，形成個體自學、小組合作的學習組織。按學生的不同專長和專業分為理論分析小組、生活實際小組、應用拓展小組等。讓理論分析小組從課本結合網絡資料嚴謹推導出熱機效率的公式，并說明各物理量的意義。生活實際根據理論小組的公式，計算生活中各種熱機的效率，并解釋理論與實際之間的差異；應用小組可以根據其他兩組的結果提出如何提高熱機效率，并設計出方案，加以實驗。這樣，一節課下來，既有了理論支持又有了生活實際；既滿足了理科學生對嚴謹推理的要求，有滿足了工科學生對實際應用的要求。各小組學生發揮其個性特長，圍繞同一學習材料，按教學目標的要求，互相啟發互相激勵，最終達到共同提高的目的。

總之，通過自主互助學習讓不同專業、不同個性的學生間相互補充，相互提高，使學生的個性得到充分發展，使教學收到了良好的效果。

三、尊重學生個性，建立教學評價體系

在《大學物理》教學中，傳統的評價方式使用統一的考試對所有學生進行評價，這種評價直接導致學生產生”學習這門課程就是為了不掛科，60分萬歲”的消極情緒，既違背了開設這門課為專業課服務的初衷,又扼殺了學生的個性。教師應對學生個人的突出表現及其在集體中的發展水平進行評價，讓學生逐步學會認識自我、完善自我、挑戰自我，學會對自己的行為負責，樹立自信。為了尊重學生的個性發展，考核評價時刻設置不同的考查內容，喜歡動手的學生可以考察實際的設計動手能力，喜歡推理計算的可給以開放性題目讓以論文形式推出自己的結論，喜歡收集總結歸納的，可以讓其歸納本學期所學內容以及收集整理相關理論實例，等等。學期評價時，要根據個性發展要求，采取個別考核為主的形式進行，學生的成績檔次按其完成情況，結合小組互助學習中學生的參與程度給以“優、良、合格、不合格”等檔次評價。要充分發揮評價的功能，摒棄以標準的智力測驗和學科成績考核為重點的評價觀，把評價作為手段。真正使尊重學生個性發展前提下的評價體系，促進教學，促進學生的個性發展，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的喜悅。

綜上所述，在《大學物理》教學過程中，要切實轉變教育思想，正視學生的個性發展，實施開放式物理教學，使每個學生在學習中借助已有的知識和經驗，獨立自主地去探索，積極主動地去交流，挖掘的潛力，自覺地去建構新知，讓每個學生都能得到較為充分的發展。以適應時代發展和科技進步的要求，培養當代大學生德創新精神和實踐能力的學生，促進學生的全面發展。