第一篇：班主任如何促進學生個性發展

班主任如何促進學生個性發展

一、以愛育人，促進學生個性發展

愛對兒童的健康成長和良好個性的形成是必不可少的，熱愛學生是班主任職業道德中最基本的道德。當班主任充滿著對學業生的深切的愛意之時就能從內心出發，真誠地對待學生，必定想方設法去親近學生、了解學生，努力摸索一種適用學生裝年齡特點、心理需求、性格特征的教導方法，了解他們在日常學業習、生活中的興趣愛好等，做到“因材施教”。努力培育他們的個性特征。在“愛”的沐浴之下，創設一種輕松、愉悅和自由的氛圍。使學生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明確的學習目標，并對待探索新知識表現出強烈的好奇心，從而使學業生具有真誠、友愛、活潑、上進，合學生的智能、心理潛能、個性特長得以充分發展。

愛的孕育將表現出一種熱切的期望。教育心理學上有名的“羅森塔爾實驗”早已提出了這種期望理論。當教師明顯地表露出對學生的期待時，學生將體察到教師對他們所暗示的期待，因而受到激勵，產生了誘發其潛能的誘因，很有可能成為能力頗強的干部和學業優秀、個性發展良好的優等生，作為班主任，應該善于發現每位學生的長處，并賦予恰當的期望，以促進他們個性的良性發展。

二、以良好的班集體促進學生的個性發展

作為班主任，應著力建立一個班風、學風皆優的班集體，為學生的個性發展提供一個優良的環境。良好的集體必然要有為之服務的成員，充分發掘每一位學生的長處，給予不同愛好和特長的同學創造顯露才能的機會和可能付諸實踐的場所，使學業生在表現才能的過程中進一步塑造和發展自己的個性。可以說，良好班集體中的活動，平等競爭是個性不斷深化、不斷完善的催化劑。當然，在班主任工作中，在充分發掘、培育學生的競爭意識和個性發展的同時，慶有效地消除學生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集體恰好又是醫治這些消極個性的良醫。

學生在良好的放集體中學習、生活、創造其個性發展才是健康的，這主要體現在班主任應協調好班集體與個性發展的關系。首先，老師和學生之間，建立一種互相尊重、互相理解、互相依賴、互相促進的關系。其次，學生和學生之間，互相新生互相理解、互相體諒、團結友愛。讓學生在學習生活中相互幫助、相互關心，敢于對不良行為進行批評與自我批評，相互激勵、不斷上進。再次、學業生和集體之間，每個學生的個性和才能都能在集體生活中得到充分的反映。使學生從內心深處喜愛自己的班集體，感到自己需要集體，而集體也需要他，培養一種集體榮譽感與責任感。

三、因材施教，促進派學生的個性發展

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”學業生的個性也千差萬別，這種子個性上的行為差異要求班主任必須重視這種差異，因材施工教努力推進學生個性的良性發展。

首先，加強針對性。林從學生實際出發，有的放矢進行教育，根據學生的個性牲進行有效教育和引導。其次，培養自主性。“授之以魚，不如授之以漁。”教會學業生獨立獲取知識、捕捉信息、運用知識、處理信息的能力，養成良好的學習習慣和自學能力，鼓勵學生發現總是并獨立處理問題。在教學中應轉變授之以完善的思想觀念，而可以有意識地留些漏洞，誘導學生拾遺補缺，以增強學生發現總是的興趣，充分調動學業生的自主性。再次，提供選擇性。充分新生學生的意愿，交給他們自已選擇需要、興趣、和愛好的權利，以實現學生個性主體性的發展，從而使教育由外在的強制力量轉化為學生主體能力追求的東西。但同時又要注意適當引導，對學生錯誤的思想決不能聽之任之。

四、科學評價，促進學業生的個性發展

兒童心理健康發展的真正動力來自自我概念水平，班主任的正確評價占據著尤為重要的位置。所以，我們應該做到：

第一、善于發現每一個學生的閃光點，決不能以有色眼睛看等每一位學生，即使最不起眼的學生身上最微不足道的積極或消極因素都要加以引導利用。第二、實事求是地評價每個這生的優勢，引導學業生發現自己的優點，同時不能回避自己的缺點，做到揚長避短。第三、轉變傳統觀念，創設成功體驗。班主任應該從應試教育中以成績論英雄的誤區中走出來，讓學生走出課堂。組織各種課外活動，盡量讓每一個學業生參加到自己喜愛的活動中，發揮長外，顯露才能，使學生從各自的成就中體驗到成功的喜悅，從而促進自己個性的展。第四、要及時發現并肯定每個學生的細微進步，并在此基礎上提出新要求和希望。第五、妥善處理學業生的過錯。公正、平等、有效地讓學生從過錯中走出來，決不能不分青紅皂白就是一頓搶白，而應婉轉迂回的方式使學生改過自新。

總之，以愛育人是學生個性發展的源泉，建立良好班集體是學生個性發展的重要手段。班主任慶緊把素質教育的脈搏，針對學生實際，決不強求一味的統一，使每個學生充分發揮自己的優勢。推進個性一習揚。

第二篇：轉變觀念,促進學生個性發展

轉變觀念，促進學生的個性發展

摘要：和普通中小學相比，中專學校的學生更為復雜。教師對師生關系、教學目的、教學方法等的認識態度常常會影響學生的個性發展。了解當前學生個性發展中存在的問題，并制定出有效的策略來加以化解，是每個中專教師應該具備的基本素質和重要職責。關鍵詞：教學觀念 個性發展 關系 問題 策略

隨著教育普及程度的提高和中專學校入學門檻的降低甚至取消，中專學生的整體素質有所下降，中專學生的組成也變得更為復雜。而且隨著獨生子女的增多，學生的心理素質也變得越來越脆弱。這就要求中專教師在教書的同時，還要注重“育人”，注重學生的全面發展，尤其是良好的個性發展。良好個性的養成有利于學生今后的發展，甚至在一定程度上決定著其今后事業的成敗，人生的幸福。

一、中專教師教學觀念與學生個性發展之間的關系

（一）中專教師對師生關系的認識與學生的個性發展

近年來，合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發展智能基礎上的關系。首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。其次，在智能發展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能；教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發展平等合作的師生關系。對傳統教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發展。

（二）中專教師對教學目的的認識與學生個性發展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發展。然而，受傳統教學思想的影響，教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式里。“成績好”、“就業”成了教學的唯一目的，以分數論英雄，教學中考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了考試的奴隸”，失去了學習的動力，以致學生知識結構畸形、個性發展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數富有創造個性的學生，在其萌芽狀態期間，就有可能被只具傳統觀念的教師所湮滅，在分數的標尺

面前，被教師無情地判為沒有出息，學生個性發展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統眼光的學校里判為沒出息者，日后竟出現諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等科學巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當時的學校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學生試卷上分數的高低與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發展。根據個性心理學研究，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現等諸方面獲得高度和諧發展的人。健康個性者即是自我實現者，是把個人的內部潛能作最大的實現者。學生的個性發展可以說即是自我實現、自我創造。

（三）中專教師對教學方法的認識與學生個性發展

教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是中專老師，首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和專業知識。多種方法的運用，可以激發學生的學習動機，培養學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發現新規律的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此，教師選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。

二、當前學生個性發展中存在的問題

由于對學生個性發展的忽視和教育引導的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學生的個性，導致個性發展不健全。

首先體現為缺乏積極的主體進取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學生輸得一塌糊涂。在外國，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做。”

其次是存在不同程度的心理問題。對中學生的一項調查顯示，15.73%有自責傾向，13.17%學生有恐怖傾向，11.81%有沖動傾向；5.72%的學生有綜合情況。以至于出現浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2961名大中學生心理衛生測查結果表明，16.7%的有較嚴重的心理衛生問題。心理健康問題成為學生休學、退學乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學生的眼里，個性僅僅被當作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統的一味反叛，或是對紀律的抵制。他們把個性這一內在穩定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標新立異”來體現富有個性的“我”，抹殺了個性的內在穩定性。

三、中專教師促進學生個性發展的策略

（一）中專教師應掌握學生的思想狀況，尋找欠缺，改進教育方式

青少年的健康成長應當是德智體美全面發展。這些方面相互促進，但不能相互替代。一個學生某方面素質的缺乏，特別是思想品德素質的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。現在許多學生在未上學之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單

一、未諳世事的他們，一旦進入校門，在就業壓力和不良社會現象的誘惑面前，有的便開始出現厭學情緒，甚至發生逃學等不良現象。為什么會出現這種現象呢?我們認為，思想是行動的先導。作為教育者，應該認真地、細心地去挖掘其中的原因，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發學生求知的欲望，增強學生學習的動力，鼓勵學生個性的發展。

（二）增強教學內容的多樣性，努力培育學生的實踐能力和創新精神

古希臘著名生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬。”前蘇聯學者贊科夫認為：“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展。”美國教育家布魯納從認知結構主義觀點出發，重視學生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發現能力的培養。作為教育工作者，在現實的學校教育中，可以從開設活動課、選修課、勞技課等課程來促進學生個性發展。活動課是學校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設置靈活多樣，內容更新周期較短，有利于因材施教，改善學生的知識結構和智能結構，發展個性特長，提高整體素質。此外，因考試具有教育性，具有促進學生個性發展的功能，所以還可從調整考試的導向性來促進學生的個性發展。可以說，學校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學習活動，強化學生實踐能力，啟發學生創新精神，培養學生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規的想象，從而促進學生個性的發展。除此，營造良好的教育環境，也十分重要。作為教育工作者，在實際的教學活動中，一方面要通過改變教學觀念，加強師生關系的民主化建設來促進學生的個性發展，另一方面要通過推行教學過程的科學化來促進學生的個性發展。要注重課堂教學方式的變革，以學生容易接受、喜歡接受的授課方式為標準來提高教學質量，從而培養學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習興趣。

（三）提高中專教師的人文素質是培養大、中專學生個性發展的有效保證

人文素質是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養和品位。由于長期以來職業學校的一些問題，造成了學生的素質缺陷，畢業生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會知識和人際交往體驗與能力，只有一點狹窄的專業知識。這種狀況引起人們的深思，從而引發了關于加強大學生素質教育的討論，并達成共識，這也是我國高等教育21世紀進步改革的重點內容之一。

振興教育的關鍵在教師，教師自身的人文素質狀況，直接影響學生個性發展，甚至影響素質教育的實施。因此，教師要加強個人道德修養，在青年大學生中倡導人際關系和社會的和諧發展，要將教育學生做人列為自己的首要職責。面對社會轉型時期各種利益主體關系的變化，只有不斷加強和提高教師個人道德修養，才能正確對待社會中出現的新情況、新問題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹廢”等心態。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。

（四）名副其實的實踐指導教師才算合格的中專教師

作為一名中專教師，尤其是專業課教師如果對于所教專業的生產實際過程一無所知或知之甚少，是無法擔當起實踐指導教師的重任的。中專學校培養的是面向各行各業第一線的應用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務社會，創造財富和賴以生

存的本錢；這也是職業教育最具特色和優勢的閃光點。因此，在學習期間對學生加強動手能力的訓練，使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分，也是專業教師的重要職責。

總之，中等職業學校是職業技術人才成長的搖籃。學生能力的培養和學生個性發展相互聯系、相互影響、相互制約，學校要想培養出身心健康的、優秀的畢業生以實現其社會價值，首先就需要中專教師改變教學觀念，不斷提高自身素質，為促進學生良好的個性發展而不懈努力。

參考文獻：

１ 黃濟，王策三.現代教育論：北京，人民教育出版社，2003

２ 范才生．素質教育：福州，福建教育出版社,1996

３ 楊啟亮．困惑與抉擇——20世紀的新教學論 ：濟南，山東教育出版社,1995 ４ 王公安．論21世紀職教教師必須具備的素質［J］．現代技能開發2000（6）５ 趙太平．淺談素質教育中職教教師觀念的轉變［J］．職教論壇，2003（10）

第三篇：正面評價,促進學生個性發展

正面評價，促進學生個性發展

【摘要】：評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷。教學評價——即在具體的教學過程中，教師對學生的各種表現所做出的肯定性語言，以此調動激勵學生積極主動地參與課堂教學活動。教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，在促進學生個性發展方面有著不容忽視的作用。

【關鍵詞】：評價、肯定、調動激勵、積極主動

傳統的語文評價方法，過多地關注學生學習的結果，過多的發揮了評價的甄別與選拔的功能，忽略了評價的調節、激勵作用。正確的評價要求有利于學生的全面發展，使之充分展示自己的才干，促進學生身心的健康發展。

一、評價標準個性化，激活學生的創造潛能

根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。

傳統的評價過分強調統一標準。現代素質教育觀倡導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生可以大膽表達自己的感受、意見和結論，而再也不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果我們還以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，扼制了學生個性的自由發展。因此，在課堂評價標準應該因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。

曾經收到這樣一張學生字條：“你總是用期待的眼光看我，經常關心和肯定我，你給了我一種走在路上突然被星探發現了似的感覺……我對你很有親切感，你的贊揚也成了我學習的動力，每當我懶得聽課或做作業時，我都會想起你，于是告誡自己，要對得起老師對我的看好和夸獎，要用努力學習來回報老師……”

寫信的學生是新來的插班生李嘉俊同學，他在我的印象中是一個有些靈氣、又有些調皮的學生。一次早讀課，他在念課文，雖然隨意，但發音較純正，朗讀也流暢，我當時就贊揚他：“你很有學習語言的天賦！”他露出驚奇的眼光，紅著臉說：“謝謝老師。”以后每次碰到，都和他說說話，鼓勵他。給予更多的關心。在我的關注和期待下，這個同學開始進步了。為表心意，他不好意思當面說就寫字條給我。

一次即興的表揚，點燃了學生心中的火花，引發了學生一連串的“化學反應”，這似偶然又必然的結果，不正是我們教育所追求的嗎？不管這種教育稱之為贊揚教育、賞識教育抑或其他什么教育，名稱并不重要。重要的是，在我們的教育評價中需要更多的贊揚。

首先，教師要有不吝贊揚之心。學生的成長少不了批評，但更需要贊揚。蘇霍姆林斯基說過：“要通往兒童的心靈，并不是經過一條潔凈平坦的小路，教師只要在路上經常用心做拔除野草（根除惡習）的事；而是要經過一片道德品質幼苗的肥沃田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，十分小心地保護那些尚未茁壯的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉。”鏟除雜草，是為了使幼苗更好地成長；而幼苗的快速成長可以抑制雜草的生長。同樣，在學生的成長過程中，我們需要運用表揚和激勵，促進學生美好品德和習慣的養成；適當運用批評，使學生認識錯誤，改過補短。在批評過多、贊揚缺失的今天，我們的教師要改變“成績不說跑不了，問題不說不得了”的傳統觀念，確立“優點多說會更多，缺點少說會更少”的新觀念，少一些批評指責，多一些賞識和贊揚。

其次，要精心呵護閃光點的成長。學生身上的閃光點，是“柔弱的幼苗”，是希望的種子，如果精心呵護，可以成長為參天的大樹，否則，它可能悄然夭折。學生的每一點進步，都要經歷一個復雜的德育過程，而發現閃光點并給予贊揚和激勵，僅是其中的一個環節，所以，贊揚之后不能停息下來，要繼續引導學生把道德認知轉化為道德行動，把道德行動轉化為道德習慣，使學生在評價中不斷前進。

美國心理學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”今天的學生“渴望”受到老師的“肯定”，今天的教育需要我們運用贊揚。

二、評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應該放棄批評

激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學生的主流，而不是全部，對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。如果學生發現無論他們問題回答得如何，都會得到老師的表揚，久而久之，就會變得很浮躁，那么還會在乎表揚嗎？因此，在學生發言時，不作傾向性評價是對的，但在總結時進行恰當的點評是十分可取的。

三、評價主體多元化，突出學生的主體地位 新課程下的課堂評價主體及評價內容的多元化為我們提供了更加寬廣的評價空間，使我們對學生有了清晰全面、深刻的認識與考查，將學生作為一個個主體、完整發展的人，充分尊重其主體地位，促進了學生各方面發展。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，注重發揮學生的主體作用。新課改以后,我總是努力發現學生的閃光點，適時地對學生進行鼓勵。我驚喜地發現：鼓勵，往往創造出美好的境界，為走向學生主體地位鋪墊了成功之路。我班上有個叫陸有才的男孩，個子中等，是一個缺少家庭約束，愛做什么就做什么，作業對他是可做可不做的學生。默默的從不作聲再加上成績不很好,所以無可爭議的就成了其他同學嘲笑的對象。經常受到其他同學的欺負，他從此變得很自卑。我在學生日記里發現了這些情況后，對那些欺負他的同學提出了嚴厲的批評。這或多或少讓這個男孩感到了一些自尊。但是要真正改變他，還必須樹立起他的自信。課余時間，我經常鼓勵他，不能改變別人，那你就改變你自己，使自己足夠優秀，足夠強大。想一想鄧亞平吧！當她才十歲時就獲得了少年組的全國冠軍，依照慣例她可以自動進入國家隊，但是國家隊不要她，因為有人說她太矮，沒有發展前途，還有人說她形象不好，不能代表國家隊參加比賽。鄧亞平并沒有因此而氣餒，而是不停地以一次次的奪冠來證明自己。繼1990年獲亞運會冠軍后，連續蟬聯兩屆奧運會冠軍，開創了史無前例的“鄧亞平時代”。現在還有人說她矮，說她丑了嗎？丑小鴨變成了白天鵝之后還有人敢嘲笑她嗎？通過觀察，我發現他的寫作比較好,思路新穎,別具一格,很有點文采。于是每次班會上，我總要表揚他進步了，有時還在班上讀他的作文。在我不斷的鼓勵下，這個男孩在悄悄地發生著變化，首先是作文寫得越來越好，其次膽子漸漸的大起來，上語文課時甚至能夠舉手發言了,有好多次全班同學為他鼓掌,看著他的進步我也高興。

發揮主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了改革學生評價的關鍵。“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，教師就應重點指導學生自評、互評，通過學生之間的互評、自評和教師的導評，調動學生的學習積極性，提高學生的評價能力。

古語曰：師者，傳道.授業.解惑也！其實，老師還有個重要的任務，就是對學生進行情感教育。批評教育固然重要，但他們更渴望得到肯定和尊重。我們應該對學生進行鼓勵，讓他有被重視的感覺，從而激發起學習的熱情。李商隱有詩云：“滄海月明珠有淚，藍田玉暖玉生煙”，讓明珠泣淚，良玉生煙是詩人那個時代的不幸，而埋沒了學生的天分則是為人師者的悲哀。學生的情感是很脆弱的，他們對老師無限的依賴，信任，崇拜，我們就必須珍視他們，呵護他們，把他們放在我們的手中，我們的眼里，我們的心中，把他們培養成為更好的人和有用的公民。

四、評價的語言運用，順應學生個性心理體驗

評價應以“促進學生發展”為目標，不再只是為了選拔和甄別。讓學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。課堂教學的評價很重要的目的是讓學生情感受到感染，積極性得以調動激發，對于那些“好”、“挺棒的”、“很有道理”、“你還應該繼續努力”等等一成不變的評價語言，自然學生也就麻木不仁了，就更無法調動學生的積極性。因此，教師的評價語言必須要鮮活幽默。

1、評價語言要準確、得體

準確性是評價語言的靈魂。評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現個性化。更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信；

2、評價語言要生動、巧妙

人人都想得到別人的賞識,人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式讓學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，得到了向上的力量。教師的評價，要變成一種賞識，變成一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷。

3、評價語言要講究機智有趣。

評價語言要靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求我們教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，妙語連珠，精彩疊出，使課堂充滿了生命的活力。

五、鼓勵挑戰自我，分階段小結評價。

根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。行為表現評價的目標是使每一個人的各種能力都得到體現，評價必須考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高。

我主要采取以下評價形式：

1、賞識式評價。

2、期待式評價。

3、包容式評價。

4、親近式評價。新學期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結，每月一總結”的活動：每周小結的內容是本周我得了幾個優，與上周相比，我多得了幾個；月總結時，不只是優的個數最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優的個數在不斷增加的同學也可以得到同樣的獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈怠：學習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態，從而增強了學習的內驅力。

六、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

比爾。蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學安排，最有利于讓學生產生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創設成功情境中，對每個學生進行科學的評價，引導每位學生走向成功。

老師們，多以正面的評價鼓勵學生吧！因為一個充滿鼓勵的眼神，一個發自內心的微笑，一份滿懷希望的期待，都有可能是學生心目中最好的評價。總之課堂行為評價作為教學活動中一項重要內容，它貫穿于課堂教學的始終，在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優化評價內容和方法，促進師生共同發展。

第四篇：加強班級文化建設 促進學生個性發展

加強班級文化建設 促進學生個性發展

“教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。”從教育的角度看，班級是學生彰顯個性、實現發展的重要基地，是培育學生成長的一方沃土。他們參與班級建設的過程經歷、體驗感悟，將在生命發展的歷程中留下鮮明的痕跡。班級文化是班級發展的內涵體現，是班級充滿生機與活力的強大源泉。班級只有在被賦予豐富的文化內涵與生命意義時，它才可能成為一種真正的教育資源和力量，學生才能在優秀的班級文化中茁壯成長。

一個良好的班級文化建設對學生個性成長有著重要的影響。班級文化建設的內容包括班級物質文化，班級制度文化和班級精神文化。就如何打造班級文化的建設，我作了以下幾個方面的嘗試。

一、優化班級的物質文化環境——前提

班級物質文化建設是指教室環境建設，包括教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是它有助于培養學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發學生熱愛班級，熱愛學校的感情，促進學生奮發向上。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。

1、班級有“花香” 植物是生命，有了綠葉紅花，教室充滿生機。每個學生愛護著自己的、同學的“寵物”（寵愛的植物），仿佛那些“寵物”就是他們的化身，他們在比試著美麗、比試著旺盛、比試著頑強。

也許，你會覺得：一個班級有這些東西，太煩鎖了，學生若把花碰翻了，班主任憑空又多出好些事來了。可這恰恰能夠約束學生們的行為，同時吸引每個人為班級貢獻一些個人的資源，吸引每個人為班級傾注更多的心血，從而培養他對班級這個“家”的更深刻的情感。

養花開頭容易，堅持下去卻不容易，班主任要分階段地加以提醒、評比，相信這會成為班級中每個學生最引以為驕傲的風景。在養花的過程中，我們的學生不僅僅在關注生命成長的過程，也在養心啊——善心、恒心、細心、耐心、責任心??引導學生的成長就從引導他們養花開始吧！

2、班級有“書香” 設立一個“圖書角”，讓學生和老師的好書在這里匯集，讓學生在閱讀中與大師對話，與圣賢交流；班級再訂上一兩種報刊雜志，讓學生的思想和更多美好高尚的思想在這里碰撞；還可以來個“讀書競賽”，給學生的讀書熱情“火上澆油”；偶爾將家長會變成“親子讀書會”，讓閱讀的熱情蔓延到每一個家庭；不妨聯合其他班級搞個“讀書征文”，讓學生找到讀書的真正樂趣，使學生越來越喜歡讀書，樂于在書的世界里流連，在書的世界里陶醉??有些老師考慮到學生的特點即有強烈的表現欲，利用學習園地，創立“讀書角”，讓學生自編讀書手抄報或寫“一日寄語”等，展示自己的才華，增強相互的溝通。

有人說：閱讀不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的起點，但它可以改變人生的終點。讓我們帶著學生一起去品味吧。

3、班級有“心語”

黑板、墻壁是“心語”的開發地。黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落，每天由一位學生寫上一句名人名言、哲理警句。魏書生說：“我覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。”天天點亮“心燈”，這一盞盞思想的明燈，將引導學生樹立起正確的人生觀和世界觀。

墻壁留言——寫滿快樂與自信。可以是班級活動剪影；可以是學生引以為自豪的圖畫作品、手工制作、書法筆墨；可以開辟一塊“優樂園”，把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡上的優點還可以不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長，自信地微笑。

也許，角落里，還有“心語”的開發地，利用“心語貼吧”讓學生參與班級管理。靠門的墻上一句溫馨的提醒：“今天你笑了沒有？”，右邊上邊有一個很夸張的臉的漫畫，下邊有幾個小字：“小嘴巴，翹一翹，對著鏡子笑一笑”。后面的學習園地在隨時更換著：如有展示學生行為表現的“成長記錄臺”，有展示學生特長的“最美的作業”，有展示學生習作的“小荷露角”、“初顯身手”??

教室雖小，可它處處有寶，關鍵還要看我們如何利用。如果我們能使班級的各種物化的東西都體現班級的個性，都給學生一種高尚的文化享受和催人發奮向上的感覺，那么，班級文化也就如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。

4、班級有“歌聲”

學生總是站在流行音樂的最前沿。這個愛唱張杰的，那個愛唱鄧紫棋的；今天愛聽搖滾，明天愛聽鄉村音樂??不妨讓他們放開喉嚨歌唱，讓班級充滿歌聲，形成班級特有的精神文化。

老師和學生集體創作“班歌”，使班級的精神文化更積極更高昂。當我們召開班會、隊會的時候，唱起它；當我們參加學校各種集體活動的時候，唱起它：當我們獲得榮譽的時候，唱起它；當我們不夠自信的時候，唱起它??班級的凝聚力更強，這樣的班級更陽光。

二、創建良好的班級制度文化環境——保障

“沒有規矩，不成方圓”。班級制度文化，是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。

在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益的方向發展。

良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”，才能鞏固已經形成的良好班風。

1、班級公約——大家共同擬定、遵守

無論是身兼數職的魏書生、倡導民主教育的李鎮西，還是與小學生們一起成長的竇桂梅，他們已經在“班規”的實施中，嘗到了甜頭。班級形成了“人人有事管，事事有人管”的狀態，即使班主任外出很多天，班級也秩序井然。

“班級公約”與《小學生守則》不盡相同，“班級公約”是每個學生共同參與制定的，有相應的懲罰措施，具有法律般的約束力。“班規面前，人人平等！”在“班規”的約束下，班主任也能不斷改變自我、挑戰自我，和學生們一起成長。

讓“班級公約”把班主任從繁重的班級事務中解放出來，使我們能夠有更多的時間深入學生的心靈；把“班級公約”成為實現學生自我教育和自我管理的手段，使學生真正成為班級的主人。

2、民主管理——把學生推向前臺

班主任發揚管理民主，就要適當放權，讓每一個學生通過競選在班級管理崗位得到鍛煉，提高交往能力。

（1）是增設崗位，競爭上崗。讓更多的學生在集體中承擔責任，服務于集體，并在此活動中提高管理能力。除原班級的常設班干部外，還增設了如：班級管理、課間安全、課間紀律巡查、兩操督查、個人衛生督查、護花天使等。這些人員一月一換，使全班同學人人有事干，班上事事有人干，增強了學生的主人翁意識及集體榮譽感。一人一崗，各負其責。

（2）是實行角色定期互換。實行角色變換制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉，班干部的每一個崗位，尤其是主要崗位定期改換。不同層次的管理角色可以輪換。如這個月任小組長，下個月可任班長。

三、營造良好的班級精神文化環境——關鍵

活動是班級精神文化的載體，開展生動活潑、豐富多彩的活動，有助于活躍班級文化生活，使學生在活動中學會交流，學會合作，并能積極向上，從而讓每個人的個性特點都能得到充分自由的發展。

1、組織班級擂臺賽，幫助學生建立自信，體驗成功。

五年級時，我們班開展的“小學生上網利與弊”的辯論會便是成功一例。其比賽場面可不容小瞧，唇槍舌劍，難分上下。

辯論會結束后，無論是哪一組哪一方都顯得興奮不已，很多同學都在不斷回味著各自場上的精彩表現，品味成功的喜悅。比賽也為那些本來與成功幾乎無緣的后進生建立了充分的自信，當掌聲響起時，他們的臉上洋溢著自豪與喜悅，這種自信使他們不斷進步，也更加珍惜比賽的機會，因而在讓大家刮目相看的同時，也使大家從他們身上獲取了前進發展的動力。

在“文明禮儀知識問答賽”中，學生的表現也絕不比電視上的選手遜色，他們先給自己小組取了響亮的名字，“夢之隊”、“猛虎隊”，還有什么“明星隊”，呼喊的口號也很有聲勢：“猛虎猛虎，生龍活虎”，“夢之隊，超越夢想一起飛”??挑戰的場面緊張激烈，也令大家受益無窮。每過一關，學生們都會興奮地大叫“耶”，他們在比賽過程中獲得了肯定，樹立了信心，體驗了成功之樂。

2、搭建展示平臺，讓班集體煥發生命活力。

每個學生都是一個世界，在這個世界里，自有其豐富的內涵，有的張揚，有的內斂，有的細膩，有的粗礦。如果我們能經常為學生搭建一個展示才能的平臺，讓每位學生都能實現個性化發展，在班內能營造出一種氛圍，使學生的性情愉快地流露，那么班集體在和諧發展中也會更多地煥發生命活力。

每學期，我班組織開展的才藝表演中，學生盡顯其才，可謂人才輩出。吹拉彈唱、琴棋書畫??在這幾次表演中，大家始終情緒高漲，他們在活動中開闊了視野，發展了能力，增強了責任感，活動也充分煥發了他們的生命激情。

教育的本質是陶冶，良好的班級文化就像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學生；又像一個感情場，產生一條條情感鏈，形成一股股強烈的情感流，流向每個學生的心田。在這種文化的熏陶下，學生就會產生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。只有這樣，我們才有可能創建一個積極向上、學習氛圍濃厚的班級，學生的個性才能得到真正的和諧發展。

第五篇：尊重學生促進個性發展

尊重學生促進個性發展

【內容摘要】

個性是一個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩定特征的差異。個性的發展不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養個性。

一、營造氛圍，肯定自我二、開放設計、表現自我三、優化時空，體驗自我四、激勵評價，超越自我【正文】

個性是一個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩定特征的差異。個性的發展不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養個性。在具體教學過程中，從學生個性發展出發，為學生開辟廣闊的天地，給學生提供良好的機會。然而就先行的語文教學來看，教材所提供的素材是經過了典型化，塑造化地教育處理，并且呈現的事件往往與時代相忤，脫離學生生活實際，毫無興趣可言；教材編排上，經常用“搭橋鋪路”式的導入，限制學生思維，而整個教學過程，教師經常采用的是“問答式”的教學方式，讓學生順著模式化的問題思路，學生被教師牽著鼻子走。學生學習沒有主動性，更談不上個性發展；教師也不考慮學生的個性差異，只注重評價學生學習的結果，而不關心學生語言表達、應用的過程以及從中產生的各種情感體驗到各種心靈振動。學生在教師的評價下，往往產生失敗的不良情感，甚至有的學生談文色變。

《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。由此可見，倡導個性化教學，尊重學生成為我們現代素質教育的必然要求。因此老教材中我們要根據學生不同的知識基礎，生活經驗，思維方式來設計教學，盡力挖掘出我們的潛力，以激發學生學習語文的興趣，促使每一個學生在每一堂課中都能學到不同程度的語文知識，得到不同的發展。

基于以上的認識，以下是我在實際語文課堂教學中發展學生個性的一些探索與嘗試：

一、營造氛圍，肯定自我《新課程標準》指出語文教學應在師生平等的對話過程中進行。從這里我們可以看出，為了使學生的個性前潛能得到最大的發揮，在語文教學中，師生應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，為他們提供一個平等參與學習的機會，從而使他們帶著自信步入語文學習的課堂。

1、建立和諧師生關系

我們學生課堂中的情感體驗，很大一方面來自師生關系的和諧程度。有的學生，特別是后近生怕見老師，不懂的地方不敢問老師，上課不敢發言，可想而之，這些學生是語文課堂教學中的陪客而不是學習的主人。為此，我們在教學中實施三個允許，激發學生的主體意識，即允許學生發表不同意見、允許學生自由選擇合作同伴、允許學生自己選擇老師布置的作業。

2、引導學生體驗他人的情感

我們再在平常的教學中經常問學生,如果是你，你心里是什么滋味？引導學生相互諒解，體貼。同時，培養學生初步的情感調控能力。只有在這種充滿人文精神的課堂氛圍中，學生才會沒有心理壓力，他們才剛想、敢說、敢于發表意見，為他們的個性發展提供一個良好的空間。

二、開放設計、表現自我現在我們教師在設計語文教學時，還常常考慮教學目標，而不關心學生的需求，沒有創造一個讓學生展示自我的機會。所以我們教學設計時，要讓一些真實的開放的素材進入課堂，并讓學生自由選擇喜歡的學習方式、方法，讓學生展開自己的特長。

1、素材生活化、奠定基礎

要讓學生樂于表現自我，就需要激發學生對學習的興趣。我們必須讓文章內容更多地取材于學生的現實生活，及時的將具有時代信息的語文呈現給學生，作為學生的學習材料。使語言、文學、句意、文章思想等真正成為學生樂于思考和運用的。只要是學生親身經歷的，貼近學生的實際生活的他們情緒才會高漲，思維才會活躍。

2、設計開放化，提供機會

為了讓不同學生在學習上獲得成就，我們必須為每一個學生提供展示自我的機會。所以我們不僅要設計一些開放的自由習作，而且要放手讓學生選擇自己擅長的寫作方法進行寫作，從而自由地發展個性。

（1）內容開放，增強信心

教材上的命題習作，呈現的信息是封閉性，答案也是單一的。我要通過開放自由習作。這樣的開放性具有起點低、層次多、答案不

一、策略多樣等特點，能適應多層次的學生的學習需求。

（2）學法多樣，品嘗成功

學生學習語文的過程，也是自己認識結構不斷同化、改造、擴大、完善的過程。每個學生認識結構的特點不同，認知的方式方法也各有特點。把選擇學習方法的權利還給學生，讓他們自由選擇自己喜歡的方式來學習語文，可以揚長避短，使他們每一個人都能嘗到成功的喜悅。如在教學課文時，教師在對學生進行了一些技能和知識上的鋪墊后，出示范文，要求學生嘗試閱讀，并允許學生根據自己的特點選擇適合自己的學習方法：能獨立分析的先獨立分析；想先自學課本的先自學課本；想同學之間討論著學，隨時可以交流合作學習??這樣，學生充分感受到教師對他們的尊重和信任，更重要的是發揮每個人的長處，使人人都能獲得成功，收到事半工倍的效果。

三、優化時空，體驗自我現有的教學用“問答式”的方式引導學生學習，學生沒有自主學習的時間和空間。所以在整個教學過程中，教師成了主角，學生成了配角。我們要改變這樣的教學方法，通過創設情境，引導學生探究發現、合作交流等途徑，給學生提供一個廣闊的空間和一段充足的時間，從而讓學生個性化地思維、個性化地學習。

1、情景激趣，自由尋找知識生長點

在語文教學中采用導入“復習鋪墊”的形式，還是相當流行的。其實這樣的導入嚴重地束縛了學生思維空間。因此在研究中我們改變了導入形式，在學生探究之前，選取他們最熟悉的生活中的材料去學習，讓他們去獲取信息，去想象、遷移。通過他們自己的方式去解決自己身邊語文的問題，根據學生原有的知識、經驗自然地引人了語文新知識學習。學生在原有的基礎上得到自由地、不同地發展。

2、交流拓思，大膽展示學習的閃光點

在課堂教學中經常采用師生一問一答的方式學習新知，看似啟發式教學，而實質是接受式教學。所以在新知教學時要留給學生廣闊的思維空間，讓他們去自由的探索，去發現，產生的不同思維成果再在小組內交流或者全班交流。這樣使不同程度、不同思維特點的學生都有表達自己思想的機會。使學生各自的個性潛能得到充分的發展。

但在探究發現、合作交流的過程中，我們還應該注意以下幾個問題：首先，探究問題要適當。如果提的問題不細，學生思考難度不足，學習興趣也要自然下降。其次，思考和交流的時間要足。由于不同的學生有不同的個性，思考同一個問題所需的時間也不同。對同一個問題，有的學生可能已經有這方面的知識儲備，很快就能得出結論，而學生就不同了，他們需要較長時間的思考。所以教師要根據學生不同的學習特點，留有充足的時間讓學生實實在在思考，得出自己的結論。這樣在后來的分組交流和全班交流時，他們能勇于表現自己，樂于表現自己，積極地參與整個課堂活動之中。

四、激勵評價，超越自我《課程標準》指出“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展”、“評價應體現以人為本的思想，建構個性的發展”。所以我們要從學生的個性差異出發，注重對學習過程和學習情感的評價，使學生在原有的基礎上得到不同的發展。

1、重延時評價，展現學生個性

文章閱讀理解、體驗過程程中，由于學生基礎知識和思考問題的角度、方法差異他們理解文章的方式、方法也會有所不同。所以當學生找到正確的理解時，我們不是直接進行講評，而是問“你有不同的意見嗎？采用這樣的方式，能讓學生有更廣闊的思維空間和交流空間，使學生獨特的思維成果得到充分的展現。如果教學中產生多種不同的理解，教師不要讓學生進行孰優孰劣的比較，而是應該讓他們依然根據自己的認識、經驗、個性來選擇對他們來說是合理、最佳的理解，進行磨合的交流，從而自己去體驗到最佳的文章意境。

2、重差異評價，發展學生個性

學生發展過程中總存在各種差異。因此教學評價時，對于學生在語文學習過

程中表現出的差異。我們要按不同標準進行評價，使不同層次的學生都享受到學習成功的快樂，從而樹立自信心。如：中下生，我們對不滿意的，不足的回答給予肯定；中等生，我們表揚其勤思考；而優等生我們表揚他們的方法和創意。這樣使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發展空間。

3、重自評互評，充滿學生個性

當學生在學習過程中遇到疑難問題，教師不急于指出錯誤的原因，更不要包辦代替，而應利用這個極好的機會，讓他們就問題展開充分，自由的討論和評價，最大限度的滿足全體學生參與表現的欲望。學生通過自我評價，看到了自己在學習上存在的優點和缺點。通過互相評價，發現自己與別人的差異而取長補短，充實自己的個性。

【參考文獻】

1、《語文新課程標準》

2、《高效課堂22條》