第一篇：構(gòu)建小班化課程體系 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

[摘要]黑河小學(xué)為滿足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展需求，積極實(shí)施小班化特色教育，本著學(xué)生第一、課程第二的理念，在全納的基礎(chǔ)上給孩子提供適宜的教育，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、班本課程個(gè)性化。小班的特色課程教學(xué)不但轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀，促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式，取得了豐碩的成果。

[關(guān)鍵詞]小班教學(xué);課程體系;校本化;特色化;個(gè)性化

黑河小學(xué)是一所實(shí)施小班化特色教育的學(xué)校。學(xué)校秉承每一顆星星都閃亮的辦學(xué)理念，以全納、適宜、精致、優(yōu)質(zhì)為價(jià)值追求，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、班本課程個(gè)性化，引領(lǐng)師生在實(shí)施小班化特色教育的路上感受小班課程大精神的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與蛻變。

一、國(guó)家課程校本化，激活師生的成長(zhǎng)潛能

每一個(gè)孩子都是鮮活的、獨(dú)特的生命個(gè)體，都有各自的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。我校在國(guó)家課程校本化的過程中，致力于追求全納、適宜的目標(biāo)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為支點(diǎn)，構(gòu)建分層分步、科學(xué)系統(tǒng)的全納課程體系，努力激活師生的成長(zhǎng)潛能，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

全納課程體系建設(shè)以各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求統(tǒng)一整合課程。認(rèn)真調(diào)查師情、學(xué)情，細(xì)化課時(shí)分配、課時(shí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科實(shí)現(xiàn)了兩本書（人教版、教科版）的整合，把單元主題相同、價(jià)值取向相同、訓(xùn)練目標(biāo)相同的課文進(jìn)行整合，并開展多種讀書活動(dòng)。體育學(xué)科在一至六年級(jí)分別把圍棋、國(guó)際象棋、跳繩、武術(shù)操、鼓樂隊(duì)、悠悠球這些符合孩子們年齡和學(xué)科特點(diǎn)的項(xiàng)目進(jìn)行整合，提高了孩子們的運(yùn)動(dòng)技能，也培養(yǎng)了他們的運(yùn)動(dòng)情趣。此外，學(xué)校還將京劇、口風(fēng)琴、豎笛、奧爾夫打擊樂等融入不同年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中;將粘貼畫、鉆石畫融入美術(shù)教學(xué)中;將微課、電子小報(bào)、空間制作融入信息教學(xué)中;將種植、探究等實(shí)踐活動(dòng)融入科學(xué)教學(xué)中;英語(yǔ)的分級(jí)閱讀，數(shù)學(xué)的錯(cuò)題集讓錯(cuò)誤綻放美麗，品德學(xué)科的新德育，均為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)。總結(jié)階段可以通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)匯報(bào)或者競(jìng)賽等多種形式展示課程整合的成果，呈現(xiàn)一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園的喜人景象。

學(xué)校開展國(guó)家課程校本化研究主要分為深入學(xué)習(xí)分科推進(jìn)全面鋪開三個(gè)階段。深入學(xué)習(xí)階段，采用學(xué)習(xí)匯報(bào)、微型講座、引領(lǐng)讀書、教師基本功練習(xí)、教師技能比賽等方式開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到課程整合的教學(xué)價(jià)值。分科推進(jìn)階段，由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自帶頭，組織各學(xué)科教師開展教學(xué)研究，通過同課異構(gòu)方式研磨各學(xué)科的課堂教學(xué)。全面鋪開階段，通過領(lǐng)導(dǎo)走課、家常課、教研課、學(xué)科開放課、各學(xué)科觀課和議課等形式推行各學(xué)科課程統(tǒng)整教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度和參與效果，對(duì)學(xué)生多一份理解、多一份等待，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

二、校本課程特色化，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，課程是育人的平臺(tái)，課程設(shè)計(jì)要適合孩子當(dāng)下的生活，放眼孩子的終生學(xué)習(xí)。如何走進(jìn)孩子的心靈世界，培養(yǎng)孩子積極健康的生活方式，張揚(yáng)每一個(gè)孩子的個(gè)性風(fēng)采，黑河小學(xué)找到了自己的途徑開發(fā)校本課程。

（一）兒童課程課程行為促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

教育即生活，學(xué)校課程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓課程行為作用于學(xué)生當(dāng)下的生活，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣的教育才最適宜。

黑河小學(xué)抓住兒童特點(diǎn)開設(shè)晨誦、午寫、暮讀課程。晨誦：每天早上讀十分鐘，以誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典開啟新的一天。學(xué)校對(duì)每天的誦讀有布置、有檢查，對(duì)學(xué)生的晨誦積累情況進(jìn)行考查、檢測(cè)、評(píng)價(jià)和不同形式的展示。在這一過程中師生共同傳遞愉悅的精神，積累豐富的生活體驗(yàn)，從國(guó)學(xué)經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)。午寫：每天下午書寫十分鐘，寫好漢字。學(xué)校在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上編寫了《寫字》教材，以凝神的書寫引領(lǐng)孩子靜下來、寫進(jìn)去，端端正正地寫好每一個(gè)中國(guó)字，孩子們也從中習(xí)得方法，受到熏陶。暮讀：每天晚上讀書半小時(shí)。學(xué)校給孩子們買書，并開展好書換著看好書飄起來讀書推薦會(huì)等讀書活動(dòng)，用書香滋養(yǎng)孩子們的童年，幫助孩子們養(yǎng)成讀書像吃飯一樣重要的習(xí)慣。我們教導(dǎo)學(xué)生，如果每天都能堅(jiān)持做到晨誦、午寫、暮讀五十分鐘，肯定會(huì)擁有了不起的人生。

（二）節(jié)日課程課程形式引領(lǐng)生活方式

黑河小學(xué)建立了以四節(jié)（讀書節(jié)藝術(shù)節(jié)英語(yǔ)節(jié)感恩節(jié)）為主線的節(jié)日課程體系。如把黑河市建黨、建政、建軍的奠基人王肅同志犧牲的日子（6月12日）設(shè)為學(xué)校的感恩節(jié)，在感恩節(jié)期間，以王肅精神為依托，開展了新生入隊(duì)、王肅誕辰百年紀(jì)念、演講等課程活動(dòng)，在潛移默化中將這種課程方式遷移到孩子們的生活之中，讓孩子們的生命從此靈動(dòng)起來、潤(rùn)澤起來。

（三）實(shí)踐課程課程思路拓展學(xué)習(xí)空間

黑河小學(xué)的課程教學(xué)不僅僅局限于學(xué)校、課堂，還深挖校外實(shí)踐資源，開展豐富多彩的課程活動(dòng)。如組織學(xué)生進(jìn)行紅色之旅，綠色軍營(yíng)夏令營(yíng);到全國(guó)愛國(guó)主義教育基地璦琿歷史陳列館、黑河知青博物館、黑河好八連、幸福工作站等校外活動(dòng)基地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。每一次的課程實(shí)踐對(duì)學(xué)生來說都是非常有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、班本課程個(gè)性化，綻放每一個(gè)生命的精彩

構(gòu)建小班化課程體系，著眼于現(xiàn)在并關(guān)注未來，著眼于培養(yǎng)孩子的生活情趣，幫助孩子找到一種適合自身發(fā)展的路徑。這就要求班主任和任課教師從生命角度看待孩子，所設(shè)置的班本課程內(nèi)容要切合適合孩子全面發(fā)展的目標(biāo)，能夠促進(jìn)孩子知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）根據(jù)兒童需要開發(fā)課程

在創(chuàng)建班本課程過程中，黑河小學(xué)以兒童興趣為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，以兒童全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，以各班的實(shí)際情況為基本點(diǎn)，以課程整合為創(chuàng)新點(diǎn)，使課程更具多樣化、融合化和特色化。

根據(jù)兒童的需要，從動(dòng)手、動(dòng)腦、激趣、合作等角度優(yōu)化課程建設(shè)。每個(gè)班級(jí)要結(jié)合自身實(shí)際情況，充分征求學(xué)生的意見，在此基礎(chǔ)上制定班本課程計(jì)劃。學(xué)校要給予各班相應(yīng)的支持，體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科的教師要積極配合，其他任課教師也要參與到班本課程建設(shè)中來，為課程建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（二）課程成為童年的滋養(yǎng)品

黑河小學(xué)以加強(qiáng)人文教育、提高人文素養(yǎng)、實(shí)施人文關(guān)懷、熔鑄人文精神為班本課程的內(nèi)涵，通過課程實(shí)施開拓了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

我校二年一班將誦讀與奧爾夫打擊樂相融合，開設(shè)了朗誦班本課程;六年四班開設(shè)了鉆石粘貼畫班本課程;其他班級(jí)開設(shè)了讀書國(guó)學(xué)足球演講鼓隊(duì)等班本課程&&

五年三班的小音符樂團(tuán)是黑河小學(xué)的首席樂團(tuán)，也是班本課程與音樂教學(xué)整合的成果。一年級(jí)入學(xué)時(shí)，班級(jí)制定了組建一個(gè)小樂隊(duì)的目標(biāo)，班主任要求每個(gè)孩子學(xué)會(huì)一樣樂器，電鋼琴、小提琴、鋼片琴、口風(fēng)琴、葫蘆絲、各種打擊樂可以自主選擇，班級(jí)29人必須全部參加課程活動(dòng)。一年級(jí)時(shí)孩子們彈奏得還不是很好，但每個(gè)人都專心致志，細(xì)心琢磨，不管是官教兵，還是兵教兵，大家都齊心協(xié)力，每個(gè)學(xué)期都能演奏45首好聽的曲目。三年級(jí)時(shí)班級(jí)已經(jīng)能夠獨(dú)立承擔(dān)展示和展演活動(dòng)。四年級(jí)時(shí)，正式成立了小樂團(tuán)小音符樂團(tuán)，開始承擔(dān)學(xué)校的首席演出任務(wù)。在樂隊(duì)的組建、訓(xùn)練和演出過程中，孩子們學(xué)會(huì)了演奏方法，培養(yǎng)了合作意識(shí)，增強(qiáng)了自信心。

新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說過：特色就是個(gè)性，特色就是特長(zhǎng)，特色就是卓越。黑河小學(xué)小班化特色教育課程體系建設(shè)遵循讓學(xué)生從差異中發(fā)展、從差異中各有收獲的理念，致力于探索適合學(xué)生的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有能力，能夠健康快樂地成長(zhǎng)。學(xué)校也通過課程建設(shè)努力提升辦學(xué)品質(zhì)，追求卓越發(fā)展，見證了小班課程大精神的教育之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育演講錄：文化，為學(xué)校立魂[z].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：116.

第二篇：優(yōu)化小班化班級(jí)管理促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 文檔

優(yōu)化小班化班級(jí)管理促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

鄧南小學(xué) 屈文

[摘要] 隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。被稱為“教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命”。由于集中辦學(xué)，我校鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)已經(jīng)全面步入“小班化教育”中，而且是小小班。今天我們共同探討什么是小班化教育？小班化教育有什么優(yōu)勢(shì)？小班化教育班級(jí)如何管理？希望通過有效班級(jí)管理，轉(zhuǎn)變教師觀念，總結(jié)出有效經(jīng)驗(yàn)，尋找小班額潛在優(yōu)勢(shì)，“盤活”班級(jí)、“盤活”學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)家長(zhǎng)的教育需求。

[關(guān)鍵詞] 小班化建設(shè)

優(yōu)化小班化班級(jí)管理

學(xué)生個(gè)性發(fā)展

一、小班化教育班級(jí)管理現(xiàn)狀

以本人所在的小學(xué)為例，班級(jí)規(guī)模呈明顯小班化，本學(xué)年共有6個(gè)教學(xué)班，學(xué)生97名，班級(jí)學(xué)生數(shù)在12人--22人之間，十幾個(gè)學(xué)生的班級(jí)占絕大多數(shù)，從情理上講，在班級(jí)學(xué)生人數(shù)非常少的情況下，老師會(huì)有更多的時(shí)間、精力給每個(gè)學(xué)生以關(guān)心和個(gè)別輔導(dǎo)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生成績(jī)和個(gè)性發(fā)展卻存在很大差距和不足。教師將小班化的班級(jí)管理等同于大班班級(jí)管理模式，忽視學(xué)生的個(gè)性而進(jìn)行劃一性的高壓管理。如何促使班級(jí)學(xué)生數(shù)量上的“劣勢(shì)”轉(zhuǎn)化成實(shí)施素質(zhì)教育上的“優(yōu)勢(shì)”，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)小班化教育。

什么是小班化教育？我認(rèn)為，班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少固然是小班化教育的一個(gè)特征，但絕不是本質(zhì)特征。小班化教育的真諦是通過小班化教育組織形式，充分運(yùn)用小組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)手段，使每一個(gè)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與環(huán)境等教育影響發(fā)生充分作用，從而加速學(xué)生化的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生朝著“六個(gè)學(xué)會(huì)”發(fā)展目標(biāo)更好前進(jìn)。

二、優(yōu)化小班班級(jí)管理方法

鑒于小班額與大班額在屬性和形式上發(fā)生了深刻的變化，農(nóng)村小 學(xué)亟待提升質(zhì)量，為學(xué)生人生“第一步”不輸在起跑線上奠定基礎(chǔ)，靈活高效地開展班級(jí)建設(shè)，應(yīng)該是積極應(yīng)對(duì)的關(guān)鍵和突破口。一般來說，班級(jí)管理任務(wù)有三個(gè)方面：(1)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。（2）建設(shè)班級(jí)文化，強(qiáng)化班級(jí)影響力。（3）開展多種多樣的班級(jí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神世界，加速班集體的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)校要求，分析學(xué)生情況，設(shè)計(jì)并組織合理的班級(jí)活動(dòng)體系，在小班化教育理念的初步落實(shí)的過程中中積累了一些策略與方法。

（一）強(qiáng)化學(xué)生“自我管理”

比較小班化教育與傳統(tǒng)的大班化教育相比，更關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。我的班主任管理觀念升華到了另一種境界：在班級(jí)管理方面我會(huì)注重激發(fā)學(xué)生的自我教育與自我管理潛力。新學(xué)期，我會(huì)首先在班級(jí)中提出“慎獨(dú)”從“七個(gè)一樣”開始，即:有人看見和沒人看見一樣，有人管理和無人管理一樣，有人檢查和無人檢查一樣，老師在和不在一樣，有人監(jiān)督和無人監(jiān)督一樣，校內(nèi)和校外一樣，在家和在校一樣。其次我會(huì)對(duì)班級(jí)管理層次和制度做重大改革：增設(shè)“值日班長(zhǎng)”一職，處理班級(jí)事務(wù)以“值日班長(zhǎng)”為首的班委決定。我會(huì)由平時(shí)的發(fā)號(hào)施令的角色轉(zhuǎn)變成班級(jí)管理主流思想的引導(dǎo)者。我相信通過思想和制度的改革，學(xué)生的積極性一定會(huì)調(diào)動(dòng)起來，作為班主任的我就不必天天監(jiān)督、督促了。

（二）學(xué)生成為生活的主人

面對(duì)東西方文化交融、科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一的21世紀(jì)，我在思考：新世紀(jì)的班主任，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人呢?我得出的結(jié)論是：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛自然、熱愛社會(huì)的深厚情感，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，是他們真正成為學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的主人。我的具體做法是：

第一、從小處做起，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。用班級(jí)接力日記的形式，讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，增強(qiáng)班級(jí)主人意識(shí)；實(shí)行班干部值周制，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生做班級(jí)主人，提高學(xué)生做班級(jí)主人的能力。

第二、從活動(dòng)著眼，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。長(zhǎng)期的班主任工作告訴我：“一百次空洞的說教，不如一次有意義的活動(dòng)。”因此，我會(huì)協(xié)助正班主任堅(jiān)持從不同形式的活動(dòng)入手，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅指課堂教學(xué)，還包括一些競(jìng)賽活動(dòng)。如征文、科技小制作、文體活動(dòng)也是素質(zhì)教育不可缺少的一部分；我將會(huì)重視主題教育，在教育活動(dòng)中我的角色是策劃者、參與者、學(xué)習(xí)者，學(xué)生則是地地道道的實(shí)踐者，活動(dòng)的主人。活動(dòng)中我會(huì)把握教育性、主體性、整體性、系統(tǒng)性幾個(gè)原則，讓學(xué)生在真實(shí)、自然的活動(dòng)中體驗(yàn)生活實(shí)踐，發(fā)揮他們的主體作用，積極參與設(shè)計(jì)、深入過程、評(píng)價(jià)結(jié)果，達(dá)到學(xué)生全方位發(fā)展與完善的目的。

（三）班級(jí)環(huán)境的精美化：

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所。對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)來說，學(xué)生大部分時(shí)間在教室里活動(dòng)。我們經(jīng)過多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開心的樂園和溫馨的家園。”班級(jí)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)，我們要改變傳統(tǒng)的班級(jí)環(huán)境，遵循小班化環(huán)境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨(dú)特風(fēng)格；⑤注重動(dòng)態(tài)變化；⑥力求環(huán)保節(jié)能。我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1、讓教室的墻面、四角都能“說話”。在學(xué)習(xí)園地墻上展示學(xué)生的各種作品，不一定是最優(yōu)秀的，但是應(yīng)該是學(xué)生最引以為豪的。如：學(xué)生的優(yōu)秀作文，學(xué)生合作的小報(bào)，學(xué)生收藏的作品，學(xué)生的理想藍(lán)圖等，我們相信學(xué)生在這么多的作品中一定會(huì)找到自己滿意的、可以向大家展示的作品，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和審美能力，也拓寬了學(xué)生的視野。當(dāng)然，教室還可以發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能。對(duì)于高段學(xué)生，我們還可以在墻上辟出一塊天地，名曰“心靈花園” 或“說說我的心里話”或“我的座右銘”，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語(yǔ)加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。班級(jí)座右銘它涵蓋了學(xué)生的一種意向，涵蓋了老師對(duì)學(xué)生的一種期望，既為老師和學(xué)生的交流提供了一個(gè)平臺(tái)，也可以幫助學(xué)生自我提醒和自我約束，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2、讓教室的四角得到充分利用。教室里可設(shè)置教師辦公角、學(xué)生閱覽角、衛(wèi)生角、生物角等。教室里設(shè)立教師辦公角，有利于老師與學(xué)生的全面接觸，與學(xué)生打成一片；有利于老師與學(xué)生作業(yè)的面批面改，零距離的與學(xué)生交流；教室里教師的小小辦公角（往往是學(xué)生的小書桌），給老師擺放教具、學(xué)生作業(yè)、班主任談話記錄等物品。這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時(shí)，師生關(guān)系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學(xué)生的作業(yè)大部分可以面批，教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生各自知識(shí)上的缺陷，并給予輔導(dǎo)，這樣一來對(duì)學(xué)生更牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)無疑效果是明顯的。教室閱覽角，由于各村小都是原來的完小，各校圖書室的藏書量足以滿足各班學(xué)生借用與充實(shí)各班圖書角，根據(jù)學(xué)校圖書室的存書情況，各班可精選適合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的圖書向?qū)W校借閱，這樣可大大提高學(xué)校圖書的利用率。也可由學(xué)生自己帶書不停更換，每人挑選自己最好的幾本書，借給班級(jí)圖書角，一學(xué)期歸還。班級(jí)同學(xué)就可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)閱覽到班級(jí)學(xué)生數(shù)幾倍的好書，有效地利用了班級(jí)自身的資源，拓寬學(xué)生的閱讀面，同時(shí)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍在無形中自覺形成，班級(jí)學(xué)生都自覺主動(dòng)地去找自己喜愛的書，培養(yǎng)了學(xué)生有了好東西與他人分享的品質(zhì)。教室里設(shè)立生物角能給教室?guī)砩鷻C(jī)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，如：給花澆水、如果天氣好還要把花搬到外面沐浴陽(yáng)光，尤其是生態(tài)瓶里的小動(dòng)物更要精心照料。讓學(xué)生體會(huì)到生命的豐富多彩，促使學(xué)生與自然的和諧相處，能夠促動(dòng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，珍愛和美化校園環(huán)境。教室里設(shè)立衛(wèi)生角，既是對(duì)班級(jí)衛(wèi)生工具的整齊擺放，又是對(duì)學(xué)生愛護(hù)公物，熱愛勞動(dòng)的良好教育

（四）班級(jí)評(píng)價(jià)多元化

多元智能理論告訴我們學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)本身就是多元的，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的長(zhǎng)處和天分，但由于傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)體系以言語(yǔ)-語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心，使許多在其他天賦的學(xué)生的長(zhǎng)處得不到發(fā)展，那些考試并不優(yōu)秀的學(xué)生，也是有智慧，小班化的班集體，班主任更容易關(guān)注和了解每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都應(yīng)給予充分的了解，并使之得到最好的發(fā)展，了解每一位學(xué)生的成長(zhǎng)需要，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)智能和興趣愛好。

多元化智能理論的提出，就要改變以往的一元評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化、過程化和情境化，著眼于學(xué)生多元智能的發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)要具體和差異化，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體的差異，不強(qiáng)求所有的人掌握同樣的知識(shí)，有的學(xué)生學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)用，而有的學(xué)生則需要進(jìn)一步提高。這一方面可用分層試卷來考查學(xué)生的做法比較有效，能對(duì)學(xué)生做較為客觀的評(píng)價(jià)，且能較好的起到評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。其次，評(píng)價(jià)的主體多元化，針對(duì)不同的教育內(nèi)容，在班級(jí)中采用了較為靈活和多元的評(píng)價(jià)主體，如自身評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的多元有利于學(xué)生發(fā)展的整體呈現(xiàn)，有利于學(xué)生個(gè)性更好的發(fā)展。再次，評(píng)價(jià)方式要多角度。全方位。綜合性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，否則將壓抑學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)和興趣發(fā)展，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以，要實(shí)現(xiàn)小班化教育背景下的班級(jí)管理的個(gè)性化教育功能，管理者要從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，堅(jiān)持總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。2讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，從而保證班級(jí)個(gè)性化教育功能的有效發(fā)展。

（五）班級(jí)活動(dòng)的多樣化

小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的類型主要有：主題班會(huì)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、文體娛樂活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的多樣性決定了班級(jí)活動(dòng)的多樣化。選擇班級(jí)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)，是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是建設(shè)班級(jí)文化的重要途徑之一，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)都有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生意志品質(zhì)和行為習(xí)慣得到培養(yǎng)，它也是班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分，因此我很重視組織學(xué)生參加學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)。

在重視參加學(xué)校活動(dòng)的同時(shí)，我也重視開展班級(jí)活動(dòng)。因?yàn)榘嗉?jí)活動(dòng)意義也不言自明，它是在班主任的指導(dǎo)下的有目的，有計(jì)劃的，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)而舉行的各種教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。三八節(jié)，母親節(jié)，兒童節(jié)開展“小手牽大手，幸福童心促真情”活動(dòng)，讓學(xué)生為父母做家庭服務(wù)。班級(jí)文化建設(shè)通過各種活動(dòng)不但增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，鍛煉了他們的膽識(shí)和意志，他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中更加奮發(fā)向上，在積極的參與中進(jìn)行著自我教育，在共同的活動(dòng)中增進(jìn)了友誼，使班級(jí)成為一個(gè)更富有凝聚力的、同舟共濟(jì)的文明集體，一個(gè)洋溢著濃濃的人文情味的大家庭！

通過以上一些探索，我們有這樣的體會(huì)：小班化的管理要注重學(xué)生主體意識(shí)的張揚(yáng)，要讓學(xué)生由接受管理變成自主管理，從而達(dá)到學(xué)生自我教育能力的提高和學(xué)生自覺性的增強(qiáng)；小班化管理要求班主任必須遵從“以人為本，全面關(guān)心人的發(fā)展”的教育思想，即多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生綜合能力的提升；小班化教育拓寬了學(xué)生和老師的交流平臺(tái)，有利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)；小班化班級(jí)管理既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，如何提高小班化班級(jí)管理效益，使班級(jí)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來，值得我們每一位教師進(jìn)一步探究。，1李偉勝《班級(jí)管理新探索：建設(shè)新型班集體》天津教育出版社 2006.6:231 2施國(guó)新《走在新世紀(jì)的中學(xué)教育改革》南京師范大學(xué)出版社 2002 63-64

第三篇：班主任如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

班主任如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

一、以愛育人，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

愛對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)和良好個(gè)性的形成是必不可少的，熱愛學(xué)生是班主任職業(yè)道德中最基本的道德。當(dāng)班主任充滿著對(duì)學(xué)業(yè)生的深切的愛意之時(shí)就能從內(nèi)心出發(fā)，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，必定想方設(shè)法去親近學(xué)生、了解學(xué)生，努力摸索一種適用學(xué)生裝年齡特點(diǎn)、心理需求、性格特征的教導(dǎo)方法，了解他們?cè)谌粘W(xué)業(yè)習(xí)、生活中的興趣愛好等，做到“因材施教”。努力培育他們的個(gè)性特征。在“愛”的沐浴之下，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅和自由的氛圍。使學(xué)生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)待探索新知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，從而使學(xué)業(yè)生具有真誠(chéng)、友愛、活潑、上進(jìn)，合學(xué)生的智能、心理潛能、個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)展。

愛的孕育將表現(xiàn)出一種熱切的期望。教育心理學(xué)上有名的“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”早已提出了這種期望理論。當(dāng)教師明顯地表露出對(duì)學(xué)生的期待時(shí)，學(xué)生將體察到教師對(duì)他們所暗示的期待，因而受到激勵(lì)，產(chǎn)生了誘發(fā)其潛能的誘因，很有可能成為能力頗強(qiáng)的干部和學(xué)業(yè)優(yōu)秀、個(gè)性發(fā)展良好的優(yōu)等生，作為班主任，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長(zhǎng)處，并賦予恰當(dāng)?shù)钠谕源龠M(jìn)他們個(gè)性的良性發(fā)展。

二、以良好的班集體促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

作為班主任，應(yīng)著力建立一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)皆優(yōu)的班集體，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。良好的集體必然要有為之服務(wù)的成員，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，給予不同愛好和特長(zhǎng)的同學(xué)創(chuàng)造顯露才能的機(jī)會(huì)和可能付諸實(shí)踐的場(chǎng)所，使學(xué)業(yè)生在表現(xiàn)才能的過程中進(jìn)一步塑造和發(fā)展自己的個(gè)性。可以說，良好班集體中的活動(dòng)，平等競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)性不斷深化、不斷完善的催化劑。當(dāng)然，在班主任工作中，在充分發(fā)掘、培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，慶有效地消除學(xué)生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集體恰好又是醫(yī)治這些消極個(gè)性的良醫(yī)。

學(xué)生在良好的放集體中學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造其個(gè)性發(fā)展才是健康的，這主要體現(xiàn)在班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好班集體與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。首先，老師和學(xué)生之間，建立一種互相尊重、互相理解、互相依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系。其次，學(xué)生和學(xué)生之間，互相新生互相理解、互相體諒、團(tuán)結(jié)友愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中相互幫助、相互關(guān)心，敢于對(duì)不良行為進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，相互激勵(lì)、不斷上進(jìn)。再次、學(xué)業(yè)生和集體之間，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能都能在集體生活中得到充分的反映。使學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛自己的班集體，感到自己需要集體，而集體也需要他，培養(yǎng)一種集體榮譽(yù)感與責(zé)任感。

三、因材施教，促進(jìn)派學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”學(xué)業(yè)生的個(gè)性也千差萬別，這種子個(gè)性上的行為差異要求班主任必須重視這種差異，因材施工教努力推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展。

首先，加強(qiáng)針對(duì)性。林從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性牲進(jìn)行有效教育和引導(dǎo)。其次，培養(yǎng)自主性。“授之以魚，不如授之以漁。”教會(huì)學(xué)業(yè)生獨(dú)立獲取知識(shí)、捕捉信息、運(yùn)用知識(shí)、處理信息的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是并獨(dú)立處理問題。在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變授之以完善的思想觀念，而可以有意識(shí)地留些漏洞，誘導(dǎo)學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)生的自主性。再次，提供選擇性。充分新生學(xué)生的意愿，交給他們自已選擇需要、興趣、和愛好的權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性主體性的發(fā)展，從而使教育由外在的強(qiáng)制力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體能力追求的東西。但同時(shí)又要注意適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思想決不能聽之任之。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)業(yè)生的個(gè)性發(fā)展

兒童心理健康發(fā)展的真正動(dòng)力來自自我概念水平，班主任的正確評(píng)價(jià)占據(jù)著尤為重要的位置。所以，我們應(yīng)該做到：

第一、善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，決不能以有色眼睛看等每一位學(xué)生，即使最不起眼的學(xué)生身上最微不足道的積極或消極因素都要加以引導(dǎo)利用。第二、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)每個(gè)這生的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)不能回避自己的缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。第三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)。班主任應(yīng)該從應(yīng)試教育中以成績(jī)論英雄的誤區(qū)中走出來，讓學(xué)生走出課堂。組織各種課外活動(dòng)，盡量讓每一個(gè)學(xué)業(yè)生參加到自己喜愛的活動(dòng)中，發(fā)揮長(zhǎng)外，顯露才能，使學(xué)生從各自的成就中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而促進(jìn)自己個(gè)性的展。第四、要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定每個(gè)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上提出新要求和希望。第五、妥善處理學(xué)業(yè)生的過錯(cuò)。公正、平等、有效地讓學(xué)生從過錯(cuò)中走出來，決不能不分青紅皂白就是一頓搶白，而應(yīng)婉轉(zhuǎn)迂回的方式使學(xué)生改過自新。

總之，以愛育人是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的源泉，建立良好班集體是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段。班主任慶緊把素質(zhì)教育的脈搏，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，決不強(qiáng)求一味的統(tǒng)一，使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。推進(jìn)個(gè)性一習(xí)揚(yáng)。

第四篇：轉(zhuǎn)變觀念,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

摘要：和普通中小學(xué)相比，中專學(xué)校的學(xué)生更為復(fù)雜。教師對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)目的、教學(xué)方法等的認(rèn)識(shí)態(tài)度常常會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。了解當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在的問題，并制定出有效的策略來加以化解，是每個(gè)中專教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和重要職責(zé)。關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 個(gè)性發(fā)展 關(guān)系 問題 策略

隨著教育普及程度的提高和中專學(xué)校入學(xué)門檻的降低甚至取消，中專學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，中專學(xué)生的組成也變得更為復(fù)雜。而且隨著獨(dú)生子女的增多，學(xué)生的心理素質(zhì)也變得越來越脆弱。這就要求中專教師在教書的同時(shí)，還要注重“育人”，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是良好的個(gè)性發(fā)展。良好個(gè)性的養(yǎng)成有利于學(xué)生今后的發(fā)展，甚至在一定程度上決定著其今后事業(yè)的成敗，人生的幸福。

一、中專教師教學(xué)觀念與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系

（一）中專教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

近年來，合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，僅有一方存在的教育教學(xué)是不成立的。師生之間的教學(xué)合作，是一種知識(shí)傳授與發(fā)展智能基礎(chǔ)上的關(guān)系。首先，在知識(shí)傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長(zhǎng)作風(fēng)及其專橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對(duì)服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權(quán)對(duì)問題做出自己獨(dú)立的思考并對(duì)教科書提出批判性意見。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，并充分發(fā)揮他們其他方面的長(zhǎng)處，而不能對(duì)他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點(diǎn)從理論上講是非常容易的，但在實(shí)際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨(dú)立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動(dòng)性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

（二）中專教師對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里。“成績(jī)好”、“就業(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個(gè)性，沒有自己的興趣、愛好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形、個(gè)性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能憑自己的個(gè)性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺

面前，被教師無情地判為沒有出息，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統(tǒng)眼光的學(xué)校里判為沒出息者，日后竟出現(xiàn)諸如愛迪生、愛因斯坦、達(dá)爾文等科學(xué)巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個(gè)世界，而他們?cè)缒暌捕急划?dāng)時(shí)的學(xué)校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實(shí)證明：學(xué)生試卷上分?jǐn)?shù)的高低與其日后成就的大小往往是劃不上等號(hào)的。教學(xué)目的的核心應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)個(gè)性心理學(xué)研究，個(gè)性是一個(gè)整體。健康的個(gè)性就是在體力與智力、知識(shí)與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗(yàn)和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。健康個(gè)性者即是自我實(shí)現(xiàn)者，是把個(gè)人的內(nèi)部潛能作最大的實(shí)現(xiàn)者。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展可以說即是自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造。

（三）中專教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師要從實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是中專老師，首當(dāng)其沖的是教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)。多種方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺行動(dòng)，精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動(dòng)中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動(dòng)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨(dú)立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動(dòng)中，個(gè)人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識(shí)和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、主動(dòng)性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身素質(zhì)的超越，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善。因此，教師選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識(shí)、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對(duì)頑皮學(xué)生的錯(cuò)誤偏見，大膽鼓勵(lì)學(xué)生的奇思異想，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)樹立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過程中時(shí)刻貫徹這一思想，從而把這一有意識(shí)的活動(dòng)熟練化為無意識(shí)的習(xí)慣化的教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在的問題

由于對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的忽視和教育引導(dǎo)的缺乏，以及對(duì)個(gè)性的否定性評(píng)價(jià)傾向，扼殺了一些學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致個(gè)性發(fā)展不健全。

首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進(jìn)取性，不敢面對(duì)問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強(qiáng)化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個(gè)性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學(xué)家楊振寧教授所言：“考試時(shí)一比較，馬上能讓美國(guó)學(xué)生輸?shù)靡凰俊Ｔ谕鈬?guó)，中國(guó)留學(xué)生無論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。但中國(guó)學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做。”

其次是存在不同程度的心理問題。對(duì)中學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，15.73%有自責(zé)傾向，13.17%學(xué)生有恐怖傾向，11.81%有沖動(dòng)傾向；5.72%的學(xué)生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對(duì)2961名大中學(xué)生心理衛(wèi)生測(cè)查結(jié)果表明，16.7%的有較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。心理健康問題成為學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學(xué)生的眼里，個(gè)性僅僅被當(dāng)作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價(jià)值觀上對(duì)傳統(tǒng)的一味反叛，或是對(duì)紀(jì)律的抵制。他們把個(gè)性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標(biāo)新立異”來體現(xiàn)富有個(gè)性的“我”，抹殺了個(gè)性的內(nèi)在穩(wěn)定性。

三、中專教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略

（一）中專教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況，尋找欠缺，改進(jìn)教育方式

青少年的健康成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進(jìn)，但不能相互替代。一個(gè)學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會(huì)極大地影響他的成長(zhǎng)和成才。現(xiàn)在許多學(xué)生在未上學(xué)之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進(jìn)那夢(mèng)寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單

一、未諳世事的他們，一旦進(jìn)入校門，在就業(yè)壓力和不良社會(huì)現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，加強(qiáng)自己與學(xué)生的思想溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)的增多而不斷變化和豐富，以獨(dú)特的個(gè)人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，努力培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一個(gè)需要燃燒的火炬。”前蘇聯(lián)學(xué)者贊科夫認(rèn)為：“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。”美國(guó)教育家布魯納從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，可以從開設(shè)活動(dòng)課、選修課、勞技課等課程來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。活動(dòng)課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設(shè)置靈活多樣，內(nèi)容更新周期較短，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高整體素質(zhì)。此外，因考試具有教育性，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能，所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。可以說，學(xué)校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨(dú)特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。除此，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，也十分重要。作為教育工作者，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一方面要通過改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面要通過推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高中專教師的人文素質(zhì)是培養(yǎng)大、中專學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效保證

人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動(dòng)中形成的文化修養(yǎng)和品位。由于長(zhǎng)期以來職業(yè)學(xué)校的一些問題，造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷，畢業(yè)生走上社會(huì)以后，沒有個(gè)性和獨(dú)立的思想，沒有激情，缺乏詩(shī)意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會(huì)知識(shí)和人際交往體驗(yàn)與能力，只有一點(diǎn)狹窄的專業(yè)知識(shí)。這種狀況引起人們的深思，從而引發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的討論，并達(dá)成共識(shí)，這也是我國(guó)高等教育21世紀(jì)進(jìn)步改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

振興教育的關(guān)鍵在教師，教師自身的人文素質(zhì)狀況，直接影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展，甚至影響素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，教師要加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)，在青年大學(xué)生中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會(huì)的和諧發(fā)展，要將教育學(xué)生做人列為自己的首要職責(zé)。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各種利益主體關(guān)系的變化，只有不斷加強(qiáng)和提高教師個(gè)人道德修養(yǎng)，才能正確對(duì)待社會(huì)中出現(xiàn)的新情況、新問題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹廢”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。

（四）名副其實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)教師才算合格的中專教師

作為一名中專教師，尤其是專業(yè)課教師如果對(duì)于所教專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際過程一無所知或知之甚少，是無法擔(dān)當(dāng)起實(shí)踐指導(dǎo)教師的重任的。中專學(xué)校培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實(shí)際動(dòng)手能力是他們將來走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造財(cái)富和賴以生

存的本錢；這也是職業(yè)教育最具特色和優(yōu)勢(shì)的閃光點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分，也是專業(yè)教師的重要職責(zé)。

總之，中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)技術(shù)人才成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，學(xué)校要想培養(yǎng)出身心健康的、優(yōu)秀的畢業(yè)生以實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，首先就需要中專教師改變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

―― 也談?wù)Z文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容提要]語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心,如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題.本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)及綜合應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法.[關(guān)鍵詞] 發(fā)展 能力 質(zhì)疑 引導(dǎo) 整合現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力.由此可知,現(xiàn)在的小學(xué)生他們需要的不僅僅是扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí),更需要具備一種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力,以成就社會(huì)所需的人才.因此,在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究來培養(yǎng)其自主意識(shí),自主能力,自主習(xí)慣,充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造潛能,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我實(shí)現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.”“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ).同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展.” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的教學(xué)建議,其實(shí)質(zhì)就是要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主,合作,探究的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí).那么,如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力呢

一,允許質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究欲望――相逢何必曾相識(shí)

朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑;到這方是長(zhǎng)進(jìn)”,程頤說“學(xué)者先要會(huì)疑”,張載說“學(xué)則須疑”,都強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要既學(xué)且問,能提出自己的看法和疑問.愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要.”的確的,問題意識(shí)是思維的起點(diǎn),只有當(dāng)學(xué)生感到自己需要問“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時(shí),思維才算真正啟動(dòng).例如在教學(xué)《落花生》一文中,學(xué)生提出:與落花生作對(duì)比的桃子,石榴,蘋果并非“只講體面而沒有實(shí)用的東西”,而是既體面又實(shí)用,這又有什么不好呢 問得多好呀!雖然,這學(xué)生對(duì)“父親”的話理解得有失偏頗,但從中反映了學(xué)生對(duì)課文敢于挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑,這就是難能可貴之處.發(fā)現(xiàn),質(zhì)疑,正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究,理解課文的良機(jī).此時(shí),就可以以此為研讀點(diǎn)放手讓學(xué)生自讀自悟,討論辯論,最后達(dá)成共識(shí):人要踏踏實(shí)實(shí)的做人,做有用的人.而他們達(dá)成的共識(shí)遠(yuǎn)比老師說一即一的認(rèn)知可貴可行.又如在學(xué)習(xí)《狼和鹿》一文時(shí),有學(xué)生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,學(xué)生們的興趣點(diǎn)全都集中到這問題上了.于是我順其自然,讓大家圍繞著這問題品讀課文,大家都很自覺地進(jìn)行了閱讀探究.生:鹿群失去天敵后大量繁殖.灌木,小樹,嫩葉……一切能吃的綠色植物都背鹿給吃光了.鹿就成了破壞森林的大壞蛋了.生:沒有了狼的威脅,鹿再也不用練習(xí)逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質(zhì)就會(huì)越來越弱,這樣鹿就很容易得病,這成了鹿毀滅自己的原因.生:鹿群,狼,森林之間自有他們的自然之道.這是一種生態(tài)平衡,我們?nèi)祟惒荒茈S意地去阻止.不能因?yàn)閼z憫鹿而大量的捕殺狼.……

在這個(gè)案例中,學(xué)生通過質(zhì)疑---深入探究,加深了對(duì)課文的理解和感悟.在整個(gè)過程中,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索,主動(dòng)思考的主體位置,即便是不大會(huì)發(fā)言的人,此時(shí)也能仗著眾多的支持者發(fā)表意見.我想,通過他們的暢所欲言,學(xué)生的閱讀能力,認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)文素質(zhì)已經(jīng)得到了真正的提高.在課堂中,教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,自己提出問題,解決問題,以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多問

幾個(gè)為什么,以激起學(xué)生主動(dòng)思索,主動(dòng)探究的積極性.課堂上,學(xué)生的困惑就是他們真正需要的,就是我們教師的機(jī)遇.抓住它,才能生成一份美麗,收獲一份別樣的驚喜.所以,課堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相識(shí).作為教師,我們要做的是滿腔熱情地支持學(xué)生,相逢相蓋便相親,實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生的問題.課堂上,清醒于自己的視野不如醉心于孩子們的天地中.此外,在課堂中,要允許學(xué)生失敗,提倡學(xué)生“標(biāo)新”,采用積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,成為學(xué)習(xí)的主人.二,巧妙引導(dǎo),創(chuàng)造學(xué)生探究機(jī)會(huì)――為有源頭活水來

問渠哪得清如許,為有源頭活水來.只有自己去深入探究,深入思考了,才能獲得真正的理解.探究性學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立解決問題.但這并不意味著放任自流,而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,這更需要教師的巧妙引導(dǎo).1,精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

探究問題的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),關(guān)鍵在于:要保證學(xué)生有探討研究的空間;要選準(zhǔn)有研究?jī)r(jià)值的,富有啟發(fā)性的,而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題.這就要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn),使教學(xué)過程明快,以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng);同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究.例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文,最好能擺脫“情節(jié)分析”.集中幾個(gè)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).揭示課題,初讀并初步感知故事內(nèi)容之后,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,再師生共同篩選,確定以下三個(gè)問題:

(1)黃蓋為什么會(huì)想出火攻這個(gè)辦法 這個(gè)辦法好不好

(2)黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑

(3)赤壁之戰(zhàn),東吳只有3萬人,卻能打敗80萬曹軍,原因何在這三個(gè)問題覆蓋了全文,要求學(xué)生潛心閱讀,從全文的字里行間,從赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案,綜合性地依據(jù)事實(shí)去分析和解決問題.學(xué)生要回答這類問題需要經(jīng)過對(duì)課文內(nèi)容的理解,內(nèi)化吸收,再組織好語(yǔ)言,作出正確的表達(dá).如此,由于問題集中,教學(xué)環(huán)節(jié)減少,就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué),思考,討論,主動(dòng)去獲取和處理信息.這樣,為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)思索,感覺,體驗(yàn)的空間,一個(gè)情感,思維自主感受和發(fā)揮的余地.的確的,語(yǔ)文是“讀”出來的,是“悟”出來的.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.2,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)造合作探究機(jī)會(huì)

我們所面對(duì)的學(xué)生,存在著個(gè)性差異,有的善于思維,有的善于表達(dá)……如果學(xué)生之間進(jìn)行合作與互相交流,那就不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是能在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神,增強(qiáng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)與人和諧相處,從中碰撞出智慧的火花,從而達(dá)到共同提高.首先,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí),打下小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在小組討論之前,教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,在學(xué)生獨(dú)立思考問題的過程中,讓學(xué)生有充分的自由讀書時(shí)間,自主學(xué)習(xí)時(shí)間,允許快者快學(xué),慢者慢學(xué),讓學(xué)生各有收獲.其次,指導(dǎo)學(xué)生互相合作,確保小組學(xué)習(xí)到位.課前分組時(shí),要注意分組靈活,分工明確.課中分組討論時(shí),我們必須及時(shí)了解情況,予以輔導(dǎo),點(diǎn)撥.討論可采用以下幾種方法:

(1)補(bǔ)充式.由小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言,其他同學(xué)將其見解與自己的理解作比較,進(jìn)行補(bǔ)充,再由小組長(zhǎng)綜合歸納,達(dá)成共識(shí).(2)辯論式.由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé),各組員提出不同的意見并說明理由,經(jīng)過爭(zhēng)論,比較,綜合歸納.(3)連鎖式.小組成員依次談看法,提出各自見解,最后歸納總結(jié).最后,組織全班學(xué)生討論展示合作學(xué)習(xí)成果.根據(jù)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論內(nèi)容和形式,在小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用匯報(bào)式,交流式,辯論式等多種方法探究課文重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn).全班討論時(shí),我們要做好引導(dǎo),溝通的工作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知,想象和情感,使他們運(yùn)用直覺思維去感受,通過讀,說,議,演等多種形式學(xué)習(xí),體會(huì)語(yǔ)言文字.過程中要注意以讀為本,讓學(xué)生潛心讀書,嘗試著讀,理解地地讀,投入地讀.合作學(xué)習(xí)把個(gè)人經(jīng)驗(yàn),小組交流,全班討論,教師指點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來了.在合作學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能,增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量,使學(xué)生在互補(bǔ)中共同提高.實(shí)踐證明,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的自主,合作,探究學(xué)習(xí)才能有效地開展,才能使課堂教學(xué)活而不亂,實(shí)而不虛,才能使課堂充實(shí)而富生機(jī).問渠哪得清如許,為有源頭活水來.學(xué)生,清醒于所謂的正確答案中終不如醉心于求索的歷程中.三,整合融合,拓展學(xué)生探究空間――萬紫千紅總是春

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,問題的解決并非教學(xué)的終點(diǎn),不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案,而應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí),自主地提出問題,帶著問題走出教材,并試圖通過自己的努力去解決這些心得問題.因此,語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)不應(yīng)禁錮于課堂,局限于課本,與生活隔層脫離,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,溝通與融合,使“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,融入課外廣闊的實(shí)踐天地,千姿百態(tài)的社會(huì)活動(dòng),拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的立體空間.因?yàn)?萬紫千紅總是春.1,向課后開放

課文及課外讀物蘊(yùn)藏著大量的綜合性知識(shí).課后開發(fā)閱讀,可憑借課內(nèi)的“引子”,盡力拓展,把學(xué)生知識(shí)的觸角引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域.例如在教學(xué)毛澤東的《長(zhǎng)征》后,可開展“長(zhǎng)征知多少”的主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過查找,閱讀搜集處理相關(guān)信息,并整理發(fā)言稿;在讀完朱自清的《春》后,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外作家,詩(shī)人寫春的作品……同時(shí),加強(qiáng)課外動(dòng)筆的實(shí)踐,諸如詩(shī)歌的擴(kuò)寫,改寫,故事的續(xù)寫,讀后感,仿寫等,讓學(xué)生學(xué)以致用.這樣,學(xué)生閱讀的越多,知識(shí)面就越廣,視野就越開闊,思維也就越活躍.2,向各科開放

一切都是相通的,各課程間更是如此.語(yǔ)文這一學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象,和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系,我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文課個(gè)性的基礎(chǔ)上,以語(yǔ)言文字為憑借,適時(shí)地向各科教學(xué)開放,與各科相互滲透,相互提高發(fā)揮整體協(xié)調(diào)共同提高的作用.如上《月光曲》一文時(shí),可向音樂課開放,引導(dǎo)學(xué)生欣賞鋼琴曲《月光曲》,讓學(xué)生通過直覺的聽來感受《月光曲》的美妙,從而理解盲姑娘兄妹倆的陶醉及貝多芬那“純熟”,“感情多深”的彈奏技巧;上古詩(shī)《山行》時(shí),可向美術(shù)課開放,引導(dǎo)學(xué)生涂涂畫畫,將自己所體會(huì)到的詩(shī)情畫意用圖畫來體現(xiàn).你會(huì)發(fā)現(xiàn),你會(huì)訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進(jìn),學(xué)生學(xué)得有趣,生動(dòng),實(shí)踐能力與探究能力都易于發(fā)展.3,向校外開放

新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,而是使學(xué)生與社會(huì)生活有機(jī)融合起來的基本途徑,回歸生活世界是新課程的基本理念之一.幫助學(xué)生反思,體驗(yàn),享受生活并提升,完善生活是新課程的基本追求.所以,為了增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系 ,教師要開放教材,讓學(xué)生投身于五彩繽紛的校外生活:帶學(xué)生踏青,秋游,在大自然中學(xué)語(yǔ)文;參觀訪問 ,開闊視野;調(diào)查考察,體驗(yàn)生活……如此拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道,讓學(xué)生充分利用校外世界的語(yǔ)文教育資源,教師則適時(shí)地指點(diǎn),引導(dǎo),使學(xué)生在廣闊的校外世界中盡情地學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,在享受開放學(xué)習(xí)的樂趣中豐富文化積淀,豐富知識(shí)背景,養(yǎng)就實(shí)踐能力,社會(huì)責(zé)任感和關(guān)心社會(huì)生活的態(tài)度.語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界,是一個(gè)豐富的世界,是一個(gè)詩(shī)意的世界.新課改下的語(yǔ)文課堂,就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心體驗(yàn)語(yǔ)文.課堂演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事,即便是錯(cuò)誤的,也能折射出課堂的獨(dú)特美.讓我們一起引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生生命拔節(jié)的聲音回蕩于課堂中.參考書目:

1,中華人民共和國(guó)教育部門制訂.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,4.2,倪文錦.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,鄔強(qiáng)波.《三月景,宜醉不宜醒》