第一篇：構建多元學程體系、促進學生個性發展(張德軍)

復旦大學培訓班學習總結

構建多元學程體系、促進學生個性發展

——上海育才中學普通高中個性化學程設計的認識與體會

長沙教育學院 張德軍

普通高中課程改革的主要任務是要建立適合學生發展的教育，而課程是育人的關鍵。每個學生都存在個性、心理、志趣和認知經驗等方面的差異，學生的個性是多種多樣的，所以學生的發展也應該是多種多樣。傳統教育單一的課程結構、統一的課程內容和趨同的教學進度，只重視學生的統一發展，而不能很好的促進學生個性養成和個性發展。傳統意義上的課程是一種壓抑學生個性和創造力的課程。國家新一輪課程改革背后的深刻意義在于授予學校和教師更大的課程自主權，更重要的是尊重學生對課程的選擇權。深化普通高中課程改革，確立因材施教的教育理念，構建富有時代精神、體現多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系，必將有力地推動育人模式的轉變，擴大學校教育、教師教學和學生學習的自主權，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，實現學生全面且有個性的發展。

上海育才中學從2009年起開始探索個性化課程體系的設計，現已構建出一套重基礎、多層多向、多類別、模塊化的課程體系，以真正適應社會需求的多樣化和學生全面而又個性的發展，一、上海育才中學多樣化課程設計的思維起點

1、高度統一的現行高中課程與學生個性化學習需求的矛盾。每個學生心理、志趣和基礎的不一樣，帶來學生個體化的差異，學生個性化學習需要具有豐富的、多樣的和具有選擇性的課程。要促進學生個性化的發展，首先就要賦予學生課程的選擇權利，學生課程的選擇權又是建立在一套真正能反映學生個性化發展的多樣化的課程體系。

2、目前學校統排的課程組織方式與學生自主意識與能力培養的矛盾。內容統一、進度一致和方法單一的按部就班的教學組織帶來學生在學習上的乏力、消極和被動，使得學生自主能力和意識缺失。高中教育應最大限度地促進學生個體 復旦大學培訓班學習總結

潛能得到適宜的發展，實現自主能動的成長。學生之間的差異難以避免，而直面差異，促進基礎不

一、興趣傾向各異之學生的發展是學校教育始終需要堅持的核心價值。

3、當前高中課堂以講，聽為主的課程實施方式與創新型人才培養的矛盾。學生個性化的培養需要不一樣的知識框架、學習經歷和思維方法。傳統意義上統一的課程設置、過窄的課程結構、沉重的課業負擔、單調的校園生活、千校一面的校園，缺乏學生個性化發展的土壤。

二、多元化學程的設計與實施

1.構建多層多向、多類別、模塊化的課程體系

多層就是學習內容的多個水平層次，多向就是學習內容指向學生不同的發展旨趣。如把數學分為A、B、C三個層次，分別對應不同發展方向的學生（圖1）；多類別就是同一學科內不同類別的學習內容。如把語文課程分為古文閱讀、詩詞鑒定、寫作和現代文閱讀四個類別（圖2）；模塊就是依據課程標準，結合學生實際，將學科課程劃分為內容相對獨立且具有內在邏輯關系的相應部分，每一部分成為一個模塊（圖3），每個模塊學習時間為一個學程（學程概念見序列三）。

圖1 數學課程的多層多向設計

圖2 語文課程的分類設計

復旦大學培訓班學習總結

圖3 生命科學學科B層次第七模塊

依據多層多向、分類別、分模塊的原則，育才中學現共形成各層次、各類別277個模塊，涵蓋了基礎型課程和拓展型課程全部內容，構建了適應學生差異化學習需求的豐富的課程體系。（圖4）

圖4上海育才中學課程體系

2.創建基于學程的靈活的課程組織方式

多樣化的課程體系和學生靈活的課程選擇為課程組織提出了更高的要求，為此，上海育才中學創建了一套以學程和跨年級走班為主要特色的靈活的課程組織方式。

復旦大學培訓班學習總結

學程：學程是學生學習的一個基本時間單位，是一個與模塊相對應的學習周期。

學程的設置：每個學期是三個學程，高中階段共18個學程。

學程與模塊：每個模塊學習的時間都是一個學程，每個學程學生自主選擇8個模塊，所有模塊每周的周課時數都相同，每門學科依據上海市課程方案確定的模塊數不等。由于每個模塊所需的教學時間均相同且和學程匹配，就使得每一個學程內模塊的組合有了多種可能，課程的靈活性大大增強，使學生的自主選擇成為可能。

學程的實施：學生自主選擇，自主規劃，實行跨年級走班教學。

豐富的課程體系和靈活的課程組織方式為學生提供了在學習內容、學習時間、學習方式和學習水平層次的選擇平臺，既能讓學生的差異的個性化需求得到尊重，又能培養學生的自主學習意識和能力。（圖5）

圖5 一個傾向數理和工科方向發展的學生的課程規劃

3.建立全過程、全要素的支持和服務系統

豐富的課程體系、實行走課走班、學生更自主的選擇權利，如此大的課程變革，必然對學校的教學管理和學生的適應性提出挑戰。為此，育才中學建立了全過程、全要素的支持和服務體系。

（1）建立“育才中學課程管理系統”，為有序地實施走班制提供技術上的支持與保證。開發并逐步遠程選課系統，及時更新課程（學程）信息，完善學生選 4 復旦大學培訓班學習總結

課管理；開發學生學業管理系統，建立學生電子檔案袋，跟蹤每一位學生在各學程的學習情況，保證每位學生的發展歷程都進入學校的管理系統；加強命題和考試管理，組織規范有序的閱卷，為科學、準確的質量分析提供真實的、全面的數據，及時反饋教學和命題質量，并通過大量數據的積累和分析，提高命題的信度和效度，實現走班制下有效的質量監控。

（2）為學生提供多方位的指導。編制“育才中學課程指南”，幫助學生更好理解課程，為學生制定自己的學習規劃提供基本依據；建立“學生輔導員制度”，為學生課程選擇咨詢，根據學生的個性分析和學習能力分析，為學生提高課程選擇咨詢；完善學生發展指導中心的功能，為學生個體的個性化發展提供理論和技術層面上的支持。

三、上海育才中學多元化課程體系借鑒思考

構建豐富的課程體系、賦予學生更大的課程選擇自主權、實施跨班走讀，這些舉措為學生個性化發展構建了良好的平臺，這將是教育改革的發展趨勢，這些方式在上海和江浙地區得到很大的發展。如何將這些舉措借鑒到長沙的教育改革上，還有許多問題需要思考和解決。

1.教育改革受到高考招生制度的制約。不能否認，教育管理、教學管理和學生學習都是高考招生制度影響下的產物，有什么樣的高考招生制度，就會有相應的教育行為。上海高考制度改革和試點、更多靈活的人才選拔機制和國際化的教育改革視野為上海基礎教育改革賦予的更多的生機和自主權，這些是內地教育改革所缺乏的。2014年9月，教育部頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，這將為內地教育改革帶來新的契機。

2.課程體系改革對學校教育資源提出了更高的要求。豐富的課程體系、多向、多類別和模塊化的課程設計要求對原有的課程內容進行重構，這對學校國家課程校本化提出了更多的要求。個性化的培養方式更需要個性化的人才評價制度，進一步說需要適應個性化發展的校園文化。同時靈活多樣的課程組織方式對學校的場地資源和小班制教學提出了要求。所以多樣化學程體系的借鑒先要解決好課程校本化、適應學生個性化發展的校園文化、充足的教學場地和小班制教學的問題。

3.更多課程自主選擇權和走班制對學生的適應是一個挑戰。課程選擇權、學程、跨班走讀，對絕大部分學生來說都是一種全新的體驗，改變了傳統的按部就 5 復旦大學培訓班學習總結

班的學習模式，這對學生的適應性提出了挑戰。更關鍵的是，如何更好的管理處于適應期的學生，以保障教學的有效開展和教學效果。

在原始森林中，上有參天大樹、地有菌類和苔蘚、中有鮮花灌木，還有纏繞大樹盤根錯節的藤蔓。種類不同的植物層層疊疊密密麻麻，不同種類的植物占據不同的生存空間，它們共同分享陽光、雨露和其他養分，生長、生存、發展和創造。它們互助互利各得其所，形成繁榮昌盛的生命共同體，傳宗接代完美和諧，可持續發展億萬斯年，而沒有生存危機之慮。“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”，每個人都是獨一無二的，人人都有各自的特點，教育不是要培養有個性的人，而是讓每個人的個性都能得到發展，個性差異得到尊重，每個人都可以有自己不同的思維方式和成長軌跡。充分尊重學生的課程選擇權利，為學生構建一個適應個性化發展的平臺，是教育改革的目標。或許我們不能一蹴而就，但每個細微的改變，都將是推動質變的因子。

參考資料：

1.普通高中學生個性化學程的設計與實踐.陳青云.上海市育才中學PPT 2014.11.11 2.以課程改革凸顯“三自”教育特色——上海育才中學.陳青云.《中國教育報》.2014.11.4-第7版

3.課程改革的本質是課程民主.張志勇.《中國教育報》.2014.2.12-第四版 4.《走進大林莽:四十位人文學者的生態話語》.魯樞元.2008.6.上海文藝出版社

第二篇：構建多元評價體系助推教師和諧發展

構建多元評價體系助推教師和諧發展

摘要：卓越課堂行動，教師行動是關鍵。如何建立多元立體的教師評價體系可有效助推“卓越課堂”行動計劃實施。如何對教師進行科學、客觀、公正的評價是調動教師工作積極性的一種重要手段。筆者認為：教師評價大致有兩種，一是以情感為主的“柔性”管理體系，二是以制度為主的“剛性”評價體系。

關鍵詞：柔性管理；剛性評價；體系

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0378-01

美國哈佛大學教授加德納提出的多元智力理論，對傳統的教育評價觀念有著多方面的突破，多元智力理論主張我們必須從不同視角、不同層面去看待每一位學生、每一位教師。因此，建立公平、公正、多元的立體評價體系，從而助推師資隊伍和諧健康發展。

1.建立以情感為主的“柔性”管理體系

1.1讓教師在物質上有“滿足”感。物質條件是教師工作的重要基礎，作為學校要把解決教師的福利待遇放在重要位置，根據教師的工作完成的數量和質量，實行組合式分配制度，優質優酬，多勞多得，使教師工作上的積極奉獻在物質利益上得到體現。同時學校安排部分經費，讓各科室、各組織多形式開展各種活動，既豐富了教師的生活，也提高了教師的福利待遇。讓教師能安下心來教書，靜下心來育人。

1.2讓教師在生活中有幸福感。古希臘的思想家、哲學家，教育家――蘇格拉底主張：人生的本性是渴求幸福。因此我們提出了為幸福人生奠基的辦學理念，我們培養的孩子也應當是幸福的社會主義事業的接班人，那首先就要教師感受到幸福。學校班子成員以身作則、廉潔自律，讓教職工有正義感；處事公道、勤政務實，讓教職工有信任感；領導與教師之間營造和諧民主的氛圍，讓教師有歸宿感。學校要求工會

制定相關規定：教師過集體生日，教師生病住院學校前往看望，教師家中紅白喜事學校組織慰問，關心困難職工，關心教師健康，實施免費為全體教職工體檢等，正是這一件件小的不能再小的小事，可以讓老師們感受到學校大家庭的溫暖，也因此提高了老師們的幸福指數。

1.3讓教師在事業上有成功感。我們一直把“讓每一位孩子得到發展，讓每一位教師走向成功”作為學校的辦學宗旨。積極創造條件，滿足教師成就事業、提高自身素質的愿望。一是建立教師學習培訓制度，每兩年一個周期，全體教師均要到縣外培訓學習一次，對特別優秀的教師適當多給學習培訓機會；二是建立教師個人成長檔案，把自己發表的文章、獲獎的論文、榮譽證書的復印件等歸入自己的檔案，并把教師的各類獲獎、各種榮譽納入職稱評聘、崗位設置、考核，讓教師感到每一次獲獎都有收獲，每一份榮譽都有價值；三是讓每一位教師每年能讀上一本教育專著；四是建立各種評優評先制度，并做到公平、公正、公開，讓全體教職工均有走向成功的平等機會。

2.構建以制度為主的“剛性”評價體系

2.1目標評價。

2.1.1首尾管理：每期開學前，由校長擬定好學校工作計劃，各科室、各組織、教研組、班主任及全體教師根據學校工作計劃制定相應的計劃；期末時，由全體教師、班主任和各組織、各科室擬定好總結，校長根據所有總結再擬定全方位的工作總結；同時中層以上干部每年一次述職述廉，由全體教師對其進行民主測評；

2.1.2職責管理：學校全體教職工均有工作職責，每學期初，學校確立各項工作的管理目標，盡到職責是底線，完成目標是追求；

2.1.3過程管理：學校例用每周一次的行政例會和教師例會，通過周內工作總結和工作安排，對所有工作實施過程督導；

2.1.4警戒管理。學校制定了中層干部競爭上崗方案、班主任競爭上崗方案、教師工作崗位競聘方案，進行競爭上崗。

2.2制度評價。總書記在中紀委全會上強調的一句話：“把權力關進制度的籠子里。”這是新一屆領導集體依法治國的主張。作為學校也要依法治校。制度評價是學校自主管理、依法辦學的重要依據。

2.2.1過程評價：以師德、能力、職責、出勤、安全、成績為主體的過程評價體系。教師師德考核每月一次，由工會主席負責實施；教師能力考核每月一次，由教科室主任負責實施；教師職責考核每月一次，由副校長或教導主任負責實施；教師出勤考核每月一次，由副校長、書記或校長負責實施；教師安全考核每月一次，由安穩辦主任或分管安全的副校長負責實施；教師教學業績考核每學期一次，由教導主任或分管教學的副校長負責實施；此外，班主任考核每月一次，由德育主任負責實施；教師考核每年一次：考核內容分為綜合考評、工作量、繼續教育、民主測評四個方面個方面。

以上所有考核均先有相應考核方案，并要求利用各種會議或以各種方式組織教師學習，讓所有制度人人皆知。同時每一次考核結果要及時向教師公示，增強各種考核的透明度，接受全體教職工的監督。

2.2.2績效評價：（1）成績考核。成績統計實行綜合指標：即平均分、及格率、優秀率、后進倒計率、鞏固率各占20%的權重，或者可以按不同的管理取向重新設置權重分；對教師學科教學業績考核實行橫向比較加縱向升降相結合；績效工資方案從工作津貼、績效獎勵、應急工作津貼三部分，其中工作津貼分班主任津貼和管理人員管理津貼、教學工作津貼構成，而教學工作津貼又由任課津貼、人頭管理津貼組成。充分體現多勞多得，優質優酬的分配原則）。（2）綜合考核。總分100分，內容及權重分：師德（15分）、能力（15分）、考勤（15分）、成績（20分）、職責（20分）、安全（15分）六個方面。對附屬幼兒園教師的績效考核：實行每期一次的開放性展示活動，通過家長、學校、教師多角度，多層面進行評價的方式確定。（3）其他考核。體育、藝術、科技2+2項目、減負提質1+5行動計劃、常規管30條等，具體考核辦法根據制定的相應方案實施。

綜上所述，不管是“柔性”管理，還是“剛性”評價，我們都追求的是一種發展性教師評價體系。它不僅是一種全新的管理理論，更是一種全新的教育評價實踐。一是要樹立“以人為本”的管理理念，二是要充分發揚民主，以促進教師發展為評價指標的體系，三是注重過程評價與結果評價并重的機制，四是以“自我評價”為主體，建立多元化的教師評價參與機制。

評價體系既是指揮捧，決定著人才培養的方向，同時又是我們教育中的熱點、難點問題，需要我們不斷的在管理中探索，在實施中總結反思。只要我們所有的教育人均能以“辦人民滿意的教育”這一崇高使命為己任，我們的評價體系一定會走向更加科學與完美。

第三篇：構建多元、開放的學生評價體系

構建多元、開放的學生評價體系

傳統的德育評價可以說是一個完全封閉型的評價體系。一切的評價都是由教師說了算。但試問：老師只有1人，而學生卻有幾十個人甚至幾百個人，你能做到面面俱到嗎？做到完全客觀嗎？這樣的德育效果必定大打折扣。相反，如果學生的品德教育不僅擁有老師的參與，更有師生的互動，家長的配合，社會的支持。保證評價主體多元化，實現評價的互動。這樣評價的結果會更真實有效。當然也更有利于學生的發展。

１、讓學生成為品德教育的評價者

學生思想品德的發展，是學校教育的出發點和最終目的。應當讓學生以評價主體的身份參與到學校的德育評價實踐之中，既接受我之外的世界評價，也評價我之內的世界；既接受我之內的世界評價也接受我之外的評價。教師可以大膽地嘗試讓學生通過自評與互評的方式，獲得情感體驗，形成良好的品德行為習慣。因為一個人經常運用道德評價不但可以鞏固和加深道德認識，而且會增加自己的道德體驗與支配行為的能力。教師應抓住每一次的德育機會，但是在抓住德育機會的同時更應該給學生多一分鐘的時間，給他們一個自我德育評價的機會。比如曾碰到過這樣一個事件：在一節活動課的時候，一個小朋友跑到辦公室向老師報告說為了玩下棋，一個小朋友把別的小朋友給打哭了。當老師讓那位“告狀”的小朋友把當事者叫到辦公室弄清楚事情的來龍去脈之后，并沒有開始無休止的“唇舌之戰”。該教師選擇的做法卻是一語未發，給了他們大約一分鐘左右的時間思考這件事情。接著是讓他們自己來評價自己的所作所為。讓我出乎意料之外的是，這兩個學生分別說出了這樣的話：“這件事情我做錯了，我不應該打同學，對不起??”而另一個接受了他的道歉并回答說：“沒關系，我也有不對的地方，就是不應該打同學??對不起。”老師聽了他們的回答順時補充到：同學之間應該（團結友愛）有好東西就應該要和好朋友一起（分享）。在平常的校園生活學習中這樣的事情實在是太平常了。但是不是每位老師都會選擇這樣做呢？一分鐘的沉思也許其效果是勝過于你老師十分鐘甚至是更長時間的說教。學生通過自己的反思，自評，更讓他們獲得了一個真切真實的體驗。當然這樣的自評從另一方面來說也體現了老師對學生的一種尊重。

讓他們擁有一個自評的機會不至于傷了孩子心中那份僅有的自尊心，從而抑制他們產生厭煩，甚至是叛逆的心理。當然在保證了兒童的主體性的同時我們也應注意：所謂給他們充分自評的機會還是以達到學生的德育為最終目的的，是對學生的品德進行激勵或抑制的，并不是所謂的讓他們進行自我夸耀。

心理學研究表明：學生道德評價能力是逐步發展起來的，其發展的一般順序是從“他律”到“自律”，從“別人”到“自己”的。因此，從學生的這一個心理特點出發，我們也應該充分給他們一個評價他人的機會。很多時候，同齡小朋友的所作所為就是他們自己的一面鏡子。他們在評價別人、評價別的事件的同時，自己的內心也往往會得到一份真切的感受。這種感受與教師的灌輸相比較，兩者的不同效果還是顯然易見的。因此，建議教師可以多給他們互評、小組評的機會。正所謂“當局者迷，旁觀者清”很多時候自己的優點、閃光點是有待于他人來發現的。同樣，很多時候自己所意識不到的錯誤也只有靠別人的指點才會變得清晰。如下面是一位六年級小朋友對自己的評價、小組對他的評價和導師的評價：

我能認真學習、上課專心聽講，在家認真復習，特別是字寫得棒，畫也畫得好，常常受到老師和同學的贊揚。可是我很調皮，經常亂跑亂闖，還有不太會幫助小朋友，以后我一定努力做得更好。（自評）

最讓我們佩服的是他學習棒，字寫得漂亮。另外，老師交給他的任務，他能認真負責，特別是做值日組長的工作。但是他幫助同學不夠主動，膽子也不夠大，有時也很調皮，違反紀律。（小組評）

你是個優秀的男孩，學習棒，習慣好。尤其是聽你朗讀課文，大家都說有“如做春風”的感覺。批改你的作業，老師也常常覺得是種享受。可是，看似文質彬彬，甚至有點靦腆的你，有時侯，也確有男孩子的調皮和粗心，老師想送你兩句話：粗心是學習最大的敵人，助人是快樂之本。希望你以勤奮學習為榮，以助人為樂為榮，努力成為一名光榮的小標兵。（教師評）

我們不難發現多維評價比較客觀全面地反映了學生的整體水平。因此，將自評、小組評、教師評等結合起來，不僅真正保證了德育評價主體的參與性、多元性且更可以多元、客觀、全面地反映出學生的整體水平。更有利于學生的長足進步。

在平時的學習生活中，我們要訓練學生的評價能力及客觀評說自己的能力。學會正視自身優缺點，促進自身道德水平的提升。變“他律”為“自律”，從“他人”到“自己”。一個不錯的做法是盡量地鼓勵學生民主地進行班干部競選、三好學生評選。因為上臺演說是對自我的評述，而民主的選舉更是對他人的正確評價。請讓學生成為品德教育真正的評價者，讓他們學會在對自己、對他人的評價中獲得最真實的體驗。讓他們擁有心的碰觸，最終受到良好的品德教育。

２、讓教師成為孩子品德評價的引導者

確立學生的地位，讓孩子成為品德教育的主體，給他們自評與互評的機會。但是，我們在把這一權利還給孩子的同時，也應該牢記，我們所做的都是以促進學生的品德發展為最終目的的，自評也并非所謂的自我夸耀。因此，要進行品德評價與其擁有一定的道德觀念是分不開的，評價是建立在其一定的道德認識的基礎之上的。要讓學生有一定的道德認識基礎，當然離不開教師的引導了。畢竟，凡事有了正確的指引才會少走許多彎路。對于小學生的德育評價來說也不例外。當然教師也并非是傳統德育評價中的“掌握者”，而是以一名組織者、引導者或是激勵者甚至是學生親密伙伴這樣的身份出現。作為一名引導者、組織者教師引導學生的德育評價最主要的就是以激勵的方式來做好正確的引導，調動起他們的積極性。在這里先對教師如何正確引導的方式及如何調動他們的積極性談一些簡單的看法。至于激勵這一點在下面再做闡述。

我們說評價榜樣可以幫助學生認識到究竟應該如何運用道德觀念去評判一個人的是非善惡。因此，作為另一評價的主體：德育評價的引導者——教師，在行為師范的基礎之上就應該學會挖掘、提供評價的榜樣。給學生以經常性的示范。比方說，教材中的模范人物、先進事跡或是近期報紙上刊登的光榮事跡讓他們進行評價等等。在他們的頭腦中逐漸建立起一種基本的道德認識。但是，這種只有“量”的積累的評價方式，畢竟還是遠離學生的實際生活的。訓練多了，很有可能造成學生的厭惡，抹殺了學生對于評價的積極性。學生不但沒有獲得真正的真實的體驗還會走入傳統德育評價的誤區：做法與說法相脫離的毛病。正所謂兒童的品德正處在形成發展的量變和質變的過程中，完整的品德結構尚未形成，不僅其思想不夠穩定，而且其道德認識、情感、意志和行為之間還經常出現互相脫節的現象。因此，上述老師的做法一旦過量的話就會成為一種催化劑。因此，德育評價的引導關鍵還是要聯系學生的實際活動。從孩子們的身邊事物、事跡開始著手。利用好各種教學及教育環節。如對最近班級里所發生的一件事情或是教師認為有利于學生品德發展的一件事情進行小組道德討論（布萊特效應顯示：兒童通過對假設性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化高于自己一個階段同伴的道德判斷，拒斥低于自己品德階段的同伴的判斷）說說你的看法，或是利用角色轉換獲取真實的情感體驗來提高學生的品德評價能力。更可以以座談會、辯論賽等形式，有意識、有步驟地引導學生進行品德評價。這樣一來，就能讓他們在實際的評價活動過程中培養自己的品德評價能力，同時也把主動權還給了學生。不同的形式，新鮮的事件，熟悉的環境更是大大提高了學生對于品德評價的積極性。真切的情感體驗也更有利于學生品德評價“質”的提高。因此，作為一名教育者應抓住每一次德育機會，給學生以正確的引導。

３、讓家長成為孩子品德評價的參與者

孩子的品德評價除了有其自身的投入與教師的引導之外，更應該有家長的參與。畢竟家長是孩子成長的第一見證人，孩子的一步步成長甚至孩子的一言一行都是反映在家長眼里的。更何況人的品德是一個及其復雜的結構整體，影響品德行為表現的內部和外部有很多很多因素。一個孩子在學校里的表現與在家中“真實”的表現很有可能存在不一致性。學生在學校所表現的服從和寧靜有時只是外在的表現的行為。它往往掩蓋了學生的本質，形成一種外在要求一致的虛假的合理的行為。而在家庭生活中，孩子更容易表現出代表了某種一貫和綜合的品德行為模式。更何況在學校里教師對學生的德育評價引導還是有限的。因此，針對這一情況，建立家長委員會，家長學校，交流探討對孩子的德育評價確實有這個必要的存在。讓家長參與孩子的品德評價是十分必要也是十分關鍵的。也只有家長的參與，德育評價的最終目標才能最終有效全面的實現。

孩子的品德形成很大一部分是受家長的影響。雖然家長對于學生品德評價的影響可能并不像學校、老師來得那么有組織、有系統。但它卻是潛移默化的。比方說，家長對于某一個事件的處理態度，對電視中某件事情的評價，其實已經默默地影響了坐在你身邊的孩子。基于這方面考慮，家長在以身作則的基礎之上首先對孩子的德育評價應該有一個正確的指導、影響。以一種健康、高尚的價值觀去評價每一個道德現象。其次，對于孩子的品德評價也應及時有效地引導，參與。比方說，孩子在家中經常會提起一些在學校里發生的事情，其實孩子在闡述某件事情的時候，已經或多或少滲透進了他對于這件事情的道德評價。身為家長的你此時就應該及時地融入到其中，抓住機會，巧妙地、潛移默化地給孩子一些正確的德育評價的引導。當然，除了平時不定時地、主動地、無意間地給孩子的品德評價一個正確的引導外，更應該給孩子在家中一個評價自己的機會。可以讓孩子、給孩子定期的總結一下近階段的表現等等。畢竟家長與孩子之間的關系比起老師與學生之間更為親密，更為隨意，同時也擁有多一份的理解、對話與協商的機會。當然這一切都是建立在一個和諧的氛圍之下進行的。家長應該給孩子以信任和尊重。

但是，現在一般的家庭都是獨生子女，家長們過分的“疼愛”，導致對孩子過分的“信任”，對他的德育評價也往往是表揚勝過與批評，甚至沒有批評。即使不對也不加以引導。這樣的參與，將會導致孩子不良品德的形成。

相信在真正保證了德育評價主體的多元性的條件下，在一個孩子擁有德育評價的主動性，有老師的引導，家長的參與配合之下，對促進學生的品德發展會有幫助。但是要進一步提高學生對德育評價的積極性，促進學生的發展，還得讓我們認清德育評價的功能從德育評價形式上下功夫。在新課程的理念指導之下，真正構建一個多元開放的學生品德評價體系，在實現評價形式多樣性的基礎之上，發揮品德評價的功能。

第四篇：班主任如何促進學生個性發展

班主任如何促進學生個性發展

一、以愛育人，促進學生個性發展

愛對兒童的健康成長和良好個性的形成是必不可少的，熱愛學生是班主任職業道德中最基本的道德。當班主任充滿著對學業生的深切的愛意之時就能從內心出發，真誠地對待學生，必定想方設法去親近學生、了解學生，努力摸索一種適用學生裝年齡特點、心理需求、性格特征的教導方法，了解他們在日常學業習、生活中的興趣愛好等，做到“因材施教”。努力培育他們的個性特征。在“愛”的沐浴之下，創設一種輕松、愉悅和自由的氛圍。使學生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明確的學習目標，并對待探索新知識表現出強烈的好奇心，從而使學業生具有真誠、友愛、活潑、上進，合學生的智能、心理潛能、個性特長得以充分發展。

愛的孕育將表現出一種熱切的期望。教育心理學上有名的“羅森塔爾實驗”早已提出了這種期望理論。當教師明顯地表露出對學生的期待時，學生將體察到教師對他們所暗示的期待，因而受到激勵，產生了誘發其潛能的誘因，很有可能成為能力頗強的干部和學業優秀、個性發展良好的優等生，作為班主任，應該善于發現每位學生的長處，并賦予恰當的期望，以促進他們個性的良性發展。

二、以良好的班集體促進學生的個性發展

作為班主任，應著力建立一個班風、學風皆優的班集體，為學生的個性發展提供一個優良的環境。良好的集體必然要有為之服務的成員，充分發掘每一位學生的長處，給予不同愛好和特長的同學創造顯露才能的機會和可能付諸實踐的場所，使學業生在表現才能的過程中進一步塑造和發展自己的個性。可以說，良好班集體中的活動，平等競爭是個性不斷深化、不斷完善的催化劑。當然，在班主任工作中，在充分發掘、培育學生的競爭意識和個性發展的同時，慶有效地消除學生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集體恰好又是醫治這些消極個性的良醫。

學生在良好的放集體中學習、生活、創造其個性發展才是健康的，這主要體現在班主任應協調好班集體與個性發展的關系。首先，老師和學生之間，建立一種互相尊重、互相理解、互相依賴、互相促進的關系。其次，學生和學生之間，互相新生互相理解、互相體諒、團結友愛。讓學生在學習生活中相互幫助、相互關心，敢于對不良行為進行批評與自我批評，相互激勵、不斷上進。再次、學業生和集體之間，每個學生的個性和才能都能在集體生活中得到充分的反映。使學生從內心深處喜愛自己的班集體，感到自己需要集體，而集體也需要他，培養一種集體榮譽感與責任感。

三、因材施教，促進派學生的個性發展

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”學業生的個性也千差萬別，這種子個性上的行為差異要求班主任必須重視這種差異，因材施工教努力推進學生個性的良性發展。

首先，加強針對性。林從學生實際出發，有的放矢進行教育，根據學生的個性牲進行有效教育和引導。其次，培養自主性。“授之以魚，不如授之以漁。”教會學業生獨立獲取知識、捕捉信息、運用知識、處理信息的能力，養成良好的學習習慣和自學能力，鼓勵學生發現總是并獨立處理問題。在教學中應轉變授之以完善的思想觀念，而可以有意識地留些漏洞，誘導學生拾遺補缺，以增強學生發現總是的興趣，充分調動學業生的自主性。再次，提供選擇性。充分新生學生的意愿，交給他們自已選擇需要、興趣、和愛好的權利，以實現學生個性主體性的發展，從而使教育由外在的強制力量轉化為學生主體能力追求的東西。但同時又要注意適當引導，對學生錯誤的思想決不能聽之任之。

四、科學評價，促進學業生的個性發展

兒童心理健康發展的真正動力來自自我概念水平，班主任的正確評價占據著尤為重要的位置。所以，我們應該做到：

第一、善于發現每一個學生的閃光點，決不能以有色眼睛看等每一位學生，即使最不起眼的學生身上最微不足道的積極或消極因素都要加以引導利用。第二、實事求是地評價每個這生的優勢，引導學業生發現自己的優點，同時不能回避自己的缺點，做到揚長避短。第三、轉變傳統觀念，創設成功體驗。班主任應該從應試教育中以成績論英雄的誤區中走出來，讓學生走出課堂。組織各種課外活動，盡量讓每一個學業生參加到自己喜愛的活動中，發揮長外，顯露才能，使學生從各自的成就中體驗到成功的喜悅，從而促進自己個性的展。第四、要及時發現并肯定每個學生的細微進步，并在此基礎上提出新要求和希望。第五、妥善處理學業生的過錯。公正、平等、有效地讓學生從過錯中走出來，決不能不分青紅皂白就是一頓搶白，而應婉轉迂回的方式使學生改過自新。

總之，以愛育人是學生個性發展的源泉，建立良好班集體是學生個性發展的重要手段。班主任慶緊把素質教育的脈搏，針對學生實際，決不強求一味的統一，使每個學生充分發揮自己的優勢。推進個性一習揚。

第五篇：轉變觀念,促進學生個性發展

轉變觀念，促進學生的個性發展

摘要：和普通中小學相比，中專學校的學生更為復雜。教師對師生關系、教學目的、教學方法等的認識態度常常會影響學生的個性發展。了解當前學生個性發展中存在的問題，并制定出有效的策略來加以化解，是每個中專教師應該具備的基本素質和重要職責。關鍵詞：教學觀念 個性發展 關系 問題 策略

隨著教育普及程度的提高和中專學校入學門檻的降低甚至取消，中專學生的整體素質有所下降，中專學生的組成也變得更為復雜。而且隨著獨生子女的增多，學生的心理素質也變得越來越脆弱。這就要求中專教師在教書的同時，還要注重“育人”，注重學生的全面發展，尤其是良好的個性發展。良好個性的養成有利于學生今后的發展，甚至在一定程度上決定著其今后事業的成敗，人生的幸福。

一、中專教師教學觀念與學生個性發展之間的關系

（一）中專教師對師生關系的認識與學生的個性發展

近年來，合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發展智能基礎上的關系。首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。其次，在智能發展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能；教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發展平等合作的師生關系。對傳統教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發展。

（二）中專教師對教學目的的認識與學生個性發展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發展。然而，受傳統教學思想的影響，教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式里。“成績好”、“就業”成了教學的唯一目的，以分數論英雄，教學中考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了考試的奴隸”，失去了學習的動力，以致學生知識結構畸形、個性發展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數富有創造個性的學生，在其萌芽狀態期間，就有可能被只具傳統觀念的教師所湮滅，在分數的標尺

面前，被教師無情地判為沒有出息，學生個性發展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統眼光的學校里判為沒出息者，日后竟出現諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等科學巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當時的學校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學生試卷上分數的高低與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發展。根據個性心理學研究，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現等諸方面獲得高度和諧發展的人。健康個性者即是自我實現者，是把個人的內部潛能作最大的實現者。學生的個性發展可以說即是自我實現、自我創造。

（三）中專教師對教學方法的認識與學生個性發展

教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是中專老師，首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和專業知識。多種方法的運用，可以激發學生的學習動機，培養學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發現新規律的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此，教師選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。

二、當前學生個性發展中存在的問題

由于對學生個性發展的忽視和教育引導的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學生的個性，導致個性發展不健全。

首先體現為缺乏積極的主體進取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學生輸得一塌糊涂。在外國，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做。”

其次是存在不同程度的心理問題。對中學生的一項調查顯示，15.73%有自責傾向，13.17%學生有恐怖傾向，11.81%有沖動傾向；5.72%的學生有綜合情況。以至于出現浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2961名大中學生心理衛生測查結果表明，16.7%的有較嚴重的心理衛生問題。心理健康問題成為學生休學、退學乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學生的眼里，個性僅僅被當作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統的一味反叛，或是對紀律的抵制。他們把個性這一內在穩定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標新立異”來體現富有個性的“我”，抹殺了個性的內在穩定性。

三、中專教師促進學生個性發展的策略

（一）中專教師應掌握學生的思想狀況，尋找欠缺，改進教育方式

青少年的健康成長應當是德智體美全面發展。這些方面相互促進，但不能相互替代。一個學生某方面素質的缺乏，特別是思想品德素質的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。現在許多學生在未上學之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單

一、未諳世事的他們，一旦進入校門，在就業壓力和不良社會現象的誘惑面前，有的便開始出現厭學情緒，甚至發生逃學等不良現象。為什么會出現這種現象呢?我們認為，思想是行動的先導。作為教育者，應該認真地、細心地去挖掘其中的原因，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發學生求知的欲望，增強學生學習的動力，鼓勵學生個性的發展。

（二）增強教學內容的多樣性，努力培育學生的實踐能力和創新精神

古希臘著名生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬。”前蘇聯學者贊科夫認為：“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展。”美國教育家布魯納從認知結構主義觀點出發，重視學生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發現能力的培養。作為教育工作者，在現實的學校教育中，可以從開設活動課、選修課、勞技課等課程來促進學生個性發展。活動課是學校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設置靈活多樣，內容更新周期較短，有利于因材施教，改善學生的知識結構和智能結構，發展個性特長，提高整體素質。此外，因考試具有教育性，具有促進學生個性發展的功能，所以還可從調整考試的導向性來促進學生的個性發展。可以說，學校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學習活動，強化學生實踐能力，啟發學生創新精神，培養學生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規的想象，從而促進學生個性的發展。除此，營造良好的教育環境，也十分重要。作為教育工作者，在實際的教學活動中，一方面要通過改變教學觀念，加強師生關系的民主化建設來促進學生的個性發展，另一方面要通過推行教學過程的科學化來促進學生的個性發展。要注重課堂教學方式的變革，以學生容易接受、喜歡接受的授課方式為標準來提高教學質量，從而培養學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習興趣。

（三）提高中專教師的人文素質是培養大、中專學生個性發展的有效保證

人文素質是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養和品位。由于長期以來職業學校的一些問題，造成了學生的素質缺陷，畢業生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會知識和人際交往體驗與能力，只有一點狹窄的專業知識。這種狀況引起人們的深思，從而引發了關于加強大學生素質教育的討論，并達成共識，這也是我國高等教育21世紀進步改革的重點內容之一。

振興教育的關鍵在教師，教師自身的人文素質狀況，直接影響學生個性發展，甚至影響素質教育的實施。因此，教師要加強個人道德修養，在青年大學生中倡導人際關系和社會的和諧發展，要將教育學生做人列為自己的首要職責。面對社會轉型時期各種利益主體關系的變化，只有不斷加強和提高教師個人道德修養，才能正確對待社會中出現的新情況、新問題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹廢”等心態。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。

（四）名副其實的實踐指導教師才算合格的中專教師

作為一名中專教師，尤其是專業課教師如果對于所教專業的生產實際過程一無所知或知之甚少，是無法擔當起實踐指導教師的重任的。中專學校培養的是面向各行各業第一線的應用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務社會，創造財富和賴以生

存的本錢；這也是職業教育最具特色和優勢的閃光點。因此，在學習期間對學生加強動手能力的訓練，使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分，也是專業教師的重要職責。

總之，中等職業學校是職業技術人才成長的搖籃。學生能力的培養和學生個性發展相互聯系、相互影響、相互制約，學校要想培養出身心健康的、優秀的畢業生以實現其社會價值，首先就需要中專教師改變教學觀念，不斷提高自身素質，為促進學生良好的個性發展而不懈努力。

參考文獻：

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