第一篇：構建科學的德育評價體系 促進學生和諧發(fā)展

構建科學的德育評價體系 促進學生和諧發(fā)展

所謂德育評價，就是教師、學生群體（包括學生自己），依據一定的社會評價標準，對學生的道德品質作肯定或否定的價值判斷。筆者認為，對于現行的德育評價，應當突破單一的評價模式，既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；既有終結性評價，又有過程性評價；既自我評價，又他人評價，創(chuàng)造性地構建科學的德育評價體系，以促進學生全面、和諧地發(fā)展。

一、構建多樣化的德育評價方式

多樣化的德育評價指的是德育評價的方法和手段的多樣化，即采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。有學者指出，在教育評價的方法論上，一直存在著兩類不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。傳統(tǒng)的德育評價的方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析。事實上，學生的品德的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段。所以，德育評價應逐步趨于多樣化：可以量化的部分，進行量化評價；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、作品評價、成長檔案評價、課堂激勵評價等多種方式。以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的總結評價與日常激勵性的描述評語結合在一起。絕不能把德育評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。例如，幾年前我所任教的二年級四班，在德育評價的方法和手段上，既有和學校常規(guī)管理相一致的“班級管理評價量化細則”進行量化評價，又采用了“整體構建學校德育體系的研究與實驗”所推廣的《德育》讀本和《成長冊》進行系統(tǒng)性評價，還利用每天的晨會時間、每周的班會時間進行隨時性評價，還有期末“你、我大展示”的終結性評價。特別是結合一些豐富多彩的綜合性實踐活動進行專題性教育與評價，更是受到低年級兒童的喜歡。

二、構建多元化的德育評價方式

多元化的德育評價指的是德育評價內容的多元化和評價主體的多元化。就德育評價內容而言，德育多元化要求評價既要體現共性，更要關注學生的個性；既要關心結果，更要關注品德教育的過程。這種評價應該是多角度的。就評價主體而言，德育評價的多元化要求進行德育評價的主體是多元的。傳統(tǒng)的德育評價方法的主體是學校教師，而學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程改革下的德育評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、家長評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動過程。具體地說，家庭評價就是通過電話訪談、家訪、家長會和

“家校聯系卡”等方式，了解學生的父母或其他監(jiān)護人對學生生活態(tài)度、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等方面的客觀評價，為學校對學生進行具體、客觀的評價提供依據；社會評價是指學校通過向學生身邊的親戚、朋友和鄰居等進行訪談和問卷調查等方式，了解學生為人處事的能力、思想傾向、社會責任感和與他人的合作能力等方面的情況，以補充和完善學校評價的內容；學校評價是整個學生評價體系的核心，應該包括學生自我評價、同學互評、教師評價等三個方面。自我評價可通過談話、成長日記和書面自我鑒定等方式，讓學生自己公正、公開、客觀地評價自己，這個環(huán)節(jié)中他們可以檢討自己的過失和缺點，認識自己的長處和優(yōu)點，從而達到進一步明確目標、增強信心、提高判斷是非能力的目的。這個環(huán)節(jié)會隨著學生知識的積累、思想的成熟、經驗的豐富和能力的提高而不斷地完善。這 1 是整個學生評價體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。同學互評就是學生相互之間進行真實、公正、公開、合理的評價，同學之間朝夕相處，對同學的思想感情傾向、興趣愛好、行為習慣和辨別是非的能力等最為了解。基于中年級學生正處在身心全面發(fā)展的年齡段，自尊心和自信心在逐漸增強，他們會特別在意自己在同齡人心中的地位和印象，并且會盡最大的努力去克服缺點發(fā)揮長處，這個環(huán)節(jié)會促使他們自覺或不自覺地向正確的、健康的方向發(fā)展。教師對學生的評價是整個評價體系中最為重要的一環(huán)，科學的、能促進學生發(fā)展的評價可以起到畫龍點睛的作用。教師的評價既要客觀又要具有鼓勵性，因此要多角度從不同側面去評價，同時還應體現出評價主體的差異性。這種評價要以鼓勵和肯定為主，要盡量調動其學習的積極性和主動性，要利于學生的發(fā)展。

在三年級第二學期即將結束時，學校要求各班班主任評選出本班的“學習標兵”、“體育星”、“藝術星”“禮儀星”“小巧手星”等各種稱號的優(yōu)秀學生。這種新型的評價制度，充分體現了德育評價內容的多元化，與這種多元化評價內容相適應的是評價主體的多元化。于是，我先讓學生自己評一評這一學期哪一方面做得最好，你希望自己得到什么“星”，并把理由寫下來；然后讓家長看一看，讓家長再根據你在家的表現寫出希望你自己得到什么“星”；最后讓學生在小組內互相進行評價、評選，評一評組內其他同學能得到什么“星”，并說一說為什么評他得到這顆“星”。我結合學生上交的兩份材料，又綜合采納組內學生的評價意見，和其他任課老師商定、評選出本班的各種“星”的優(yōu)秀學生。例如有的學生寫道：老師，我希望得到“體育星”，因為我為了能參加運動會積極鍛煉身體，在抗“甲型流感”的時候，我跟著我爸爸每天早晨到操場上跑步，所以我希望我能得到“體育星”。有的學生家長寫道：老師，我的孩子認為能得到“勞動星”，我很贊同，他在家能做一些力所能及的家務活，減輕爸爸媽媽的負擔。不過，我也認為他能得到“小巧手星”，在“三八節(jié)”時，他給我折了好多的紙鶴呢。

學生升入四年級后，我們在教室后面設立了“直面自我”班級文化專欄，其目的是為了促進學生在德育各方面的自我評價、相互評價和自我管理。這個版面實施的步驟是首先讓每個小組（班內采取小組競爭制度）在每周二的班會時間互相交流評價本組在上一周進步的地方及還急需努力的方向，然后讓小組代表在全班進行發(fā)言，其他小組隨即提出評價意見，最后小組長以書面形式總結后上交田映雪和韓睿昊兩位負責人，兩人張貼在“直面自我”的欄目中，隨時提醒學生下一周努力的方向。

在這樣評比各種“星”及

“直面自我”的評價活動中，學生通過主動參與評價活動，隨時對照德育目標，發(fā)現和認識自己的進步和不足，使評價成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

三、構建過程性的德育評價方式

過程性德育評價又叫形成性德育評價或進行型德育評價。德育過程性評價是在對學生進行德育的過程中進行的，并突出發(fā)揮評價在進行過程中的控制作用。它可以及時掌握對學生進行德育工作中的問題及其產生的原因，或者掌握學生在思想品德和行為習慣中的錯誤傾向和發(fā)生的問題，便于及時改進，所以過程評價的本質是反饋→調節(jié)→矯正的過程，要充分發(fā)揮過程性評價特有的反饋作用，必須要求兩個條件：一是必須與德育過程緊密結合才可能經常進行，反饋與矯正緊密結合才能取得改進的成效。二是必須與自我評價相結合，突出在工作過程中的自我認識、自我評價、自我調控、自我完善。即必須實現要我評價為我要評價，只有被評價者充分發(fā)揮了主觀能動性，才可能真正實現評價與德育過程的結合，否則，外部推動力再大，也不可能真正實現過程性評價，過程性評價也不能真正發(fā)揮應有的作用。

在四年級下學期初，針對部分學生存在愛撒謊，隨便答應別人，不守時不守信的壞習慣，我和學生一起制定了建立“誠信小檔案”的德育評價活動。我和學生根據他們平時不良的不守誠信的行為，共同制定了如何做一個誠信小公民的標準，設計成表格的方式，表格每周一張，將這一學期的表格裝訂成冊，形成每個學生的“誠信小檔案”，每周五集體評價一次，學期末再結合平時的過程性評價進行一次終結性評價。這樣，就讓學生在這樣的過程性的德育評價中逐步形成良好的行為習慣。

附：

“誠信小檔案”

第周（月

日——

月

日）

我的信譽是否良好：完全做到：

有時能做到：

尚未做到：

評價項目朋友的評價自己的評價老師的評價家長的評價

1、對人坦誠，不說謊。

2、不隱瞞自己的錯誤，并勇于改正。

3、不論別人是否知道，都能保持誠實。

4、學習、競賽、評比不弄虛作假，考試不作弊。

5、答應別人的事說到做到，不輕率地做出承諾。

6、承諾他人的事確實辦不到，能恰當的處理。7、8、9、10、朋友們的簽名：

需要提醒自己做得更誠懇踏實的地方：

本周（一學期）以來的進步和收獲：

（7-10項內容讓學生根據自己的實際情況靈活填寫）

四、構建發(fā)展性的德育評價方式

發(fā)展性的德育評價指的是評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。德育評價發(fā)展性表達了一種從評價“過去”和“現在”，轉向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。在評價過程中，要對學生過去和現在作全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，激勵他們通過發(fā)展，縮小與未來目標的差距。

例如在二年級第一學期伊始，我讓學生根據上一學期的學習狀況說一說自己在這一學期想得到什么“星”的稱號，并把自己的做法寫下來。我再根據學生的實際情況和學生共同商定出具體可行的措施。我把這些材料整理好，隨時用它來激勵學生為達到自己的目標而努力。這樣，教師給學生創(chuàng)設以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過這種評價促進學生自覺主動地發(fā)展。

第二篇：構建和諧課堂,促進學生發(fā)展

構建和諧課堂,促進學生發(fā)展

―― 也談語文教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)

[內容提要]語文能力是語文素養(yǎng)的核心,如何在語文教學中培養(yǎng)學生學習能力成為當前教育改革的熱點話題.本文就小學語文教學中如何為學生提供一個多渠道獲取知識及綜合應用知識的平臺,培養(yǎng)學生自主學習能力談談筆者的幾點看法.[關鍵詞] 發(fā)展 能力 質疑 引導 整合現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力.由此可知,現在的小學生他們需要的不僅僅是扎實的科學文化知識,更需要具備一種自主學習、主動探究的能力,以成就社會所需的人才.因此,在具體的語文教學實踐中,我們應注重引導學生通過自己的自主學習,主動探究來培養(yǎng)其自主意識,自主能力,自主習慣,充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能,促使學生在學習過程中自我實現,自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.”“學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.”“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎.同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生持續(xù)發(fā)展.” 《語文課程標準》給我們提出的教學建議,其實質就是要求我們在教學過程中真正落實學生的主體地位,培養(yǎng)學生的自主,合作,探究的學習能力與創(chuàng)新意識.那么,如何引導學生在學習中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學習能力呢

一,允許質疑,激發(fā)學生探究欲望――相逢何必曾相識

朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑;到這方是長進”,程頤說“學者先要會疑”,張載說“學則須疑”,都強調閱讀時要既學且問,能提出自己的看法和疑問.愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要.”的確的,問題意識是思維的起點,只有當學生感到自己需要問“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時,思維才算真正啟動.例如在教學《落花生》一文中,學生提出:與落花生作對比的桃子,石榴,蘋果并非“只講體面而沒有實用的東西”,而是既體面又實用,這又有什么不好呢 問得多好呀!雖然,這學生對“父親”的話理解得有失偏頗,但從中反映了學生對課文敢于挑戰(zhàn),敢于質疑,這就是難能可貴之處.發(fā)現,質疑,正是引導學生深入探究,理解課文的良機.此時,就可以以此為研讀點放手讓學生自讀自悟,討論辯論,最后達成共識:人要踏踏實實的做人,做有用的人.而他們達成的共識遠比老師說一即一的認知可貴可行.又如在學習《狼和鹿》一文時,有學生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,學生們的興趣點全都集中到這問題上了.于是我順其自然,讓大家圍繞著這問題品讀課文,大家都很自覺地進行了閱讀探究.生:鹿群失去天敵后大量繁殖.灌木,小樹,嫩葉……一切能吃的綠色植物都背鹿給吃光了.鹿就成了破壞森林的大壞蛋了.生:沒有了狼的威脅,鹿再也不用練習逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質就會越來越弱,這樣鹿就很容易得病,這成了鹿毀滅自己的原因.生:鹿群,狼,森林之間自有他們的自然之道.這是一種生態(tài)平衡,我們人類不能隨意地去阻止.不能因為憐憫鹿而大量的捕殺狼.……

在這個案例中,學生通過質疑---深入探究,加深了對課文的理解和感悟.在整個過程中,學生始終處于主動探索,主動思考的主體位置,即便是不大會發(fā)言的人,此時也能仗著眾多的支持者發(fā)表意見.我想,通過他們的暢所欲言,學生的閱讀能力,認識水平和語文素質已經得到了真正的提高.在課堂中,教師要放手讓學生在有限的時間和空間里,自己提出問題,解決問題,以積極的評價激勵學生多問

幾個為什么,以激起學生主動思索,主動探究的積極性.課堂上,學生的困惑就是他們真正需要的,就是我們教師的機遇.抓住它,才能生成一份美麗,收獲一份別樣的驚喜.所以,課堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相識.作為教師,我們要做的是滿腔熱情地支持學生,相逢相蓋便相親,實事求是地對待學生的問題.課堂上,清醒于自己的視野不如醉心于孩子們的天地中.此外,在課堂中,要允許學生失敗,提倡學生“標新”,采用積極評價語言,從而激發(fā)學生的探究欲望,成為學習的主人.二,巧妙引導,創(chuàng)造學生探究機會――為有源頭活水來

問渠哪得清如許,為有源頭活水來.只有自己去深入探究,深入思考了,才能獲得真正的理解.探究性學習要求把學習的主動權還給學生,讓學生自主開展學習活動,獨立解決問題.但這并不意味著放任自流,而是在教師的引導下學生主動學習的過程,這更需要教師的巧妙引導.1,精心設計問題,引導學生主動探究

探究問題的課堂氛圍的創(chuàng)設,關鍵在于:要保證學生有探討研究的空間;要選準有研究價值的,富有啟發(fā)性的,而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題.這就要求教師在課堂教學中對教學內容刪繁就簡,使教學過程明快,以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動;同時要精心設計問題,引導學生主動探究.例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強的課文,最好能擺脫“情節(jié)分析”.集中幾個問題進行探究性學習.揭示課題,初讀并初步感知故事內容之后,讓學生質疑問難,再師生共同篩選,確定以下三個問題:

(1)黃蓋為什么會想出火攻這個辦法 這個辦法好不好

(2)黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑

(3)赤壁之戰(zhàn),東吳只有3萬人,卻能打敗80萬曹軍,原因何在這三個問題覆蓋了全文,要求學生潛心閱讀,從全文的字里行間,從赤壁之戰(zhàn)這一整個事件中去尋找答案,綜合性地依據事實去分析和解決問題.學生要回答這類問題需要經過對課文內容的理解,內化吸收,再組織好語言,作出正確的表達.如此,由于問題集中,教學環(huán)節(jié)減少,就能留出整塊時間供學生自學,思考,討論,主動去獲取和處理信息.這樣,為每個學生提供了一個思索,感覺,體驗的空間,一個情感,思維自主感受和發(fā)揮的余地.的確的,語文是“讀”出來的,是“悟”出來的.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.2,優(yōu)化學習過程,創(chuàng)造合作探究機會

我們所面對的學生,存在著個性差異,有的善于思維,有的善于表達……如果學生之間進行合作與互相交流,那就不僅有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力,更重要的是能在合作中培養(yǎng)團結精神,增強合作意識,學會與人和諧相處,從中碰撞出智慧的火花,從而達到共同提高.首先,引導學生獨立思考,激發(fā)學生主動意識,打下小組學習的基礎.在小組討論之前,教師必須引導學生獨立思考,在學生獨立思考問題的過程中,讓學生有充分的自由讀書時間,自主學習時間,允許快者快學,慢者慢學,讓學生各有收獲.其次,指導學生互相合作,確保小組學習到位.課前分組時,要注意分組靈活,分工明確.課中分組討論時,我們必須及時了解情況,予以輔導,點撥.討論可采用以下幾種方法:

(1)補充式.由小組長指定一位同學作中心發(fā)言,其他同學將其見解與自己的理解作比較,進行補充,再由小組長綜合歸納,達成共識.(2)辯論式.由小組長負責,各組員提出不同的意見并說明理由,經過爭論,比較,綜合歸納.(3)連鎖式.小組成員依次談看法,提出各自見解,最后歸納總結.最后,組織全班學生討論展示合作學習成果.根據學習情況和教學目標選好討論內容和形式,在小組學習合作學習的基礎上,引導學生用匯報式,交流式,辯論式等多種方法探究課文重點,難點,疑點.全班討論時,我們要做好引導,溝通的工作,充分調動學生的感知,想象和情感,使他們運用直覺思維去感受,通過讀,說,議,演等多種形式學習,體會語言文字.過程中要注意以讀為本,讓學生潛心讀書,嘗試著讀,理解地地讀,投入地讀.合作學習把個人經驗,小組交流,全班討論,教師指點有機地結合起來了.在合作學習中,充分發(fā)揮了學生的主體作用,激發(fā)了學生的學習熱情,挖掘了個體主動學習的潛能,增大了學生學習的信息量,使學生在互補中共同提高.實踐證明,只有充分發(fā)揮教師的主導作用,學生的自主,合作,探究學習才能有效地開展,才能使課堂教學活而不亂,實而不虛,才能使課堂充實而富生機.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.學生,清醒于所謂的正確答案中終不如醉心于求索的歷程中.三,整合融合,拓展學生探究空間――萬紫千紅總是春

現代教學理論認為,問題的解決并非教學的終點,不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案,而應該在獲得結論的同時,自主地提出問題,帶著問題走出教材,并試圖通過自己的努力去解決這些心得問題.因此,語文探究學習不應禁錮于課堂,局限于課本,與生活隔層脫離,教師應注重引導學生加強課內外的聯系,溝通與融合,使“語文學習的外延與生活的外延相等”,融入課外廣闊的實踐天地,千姿百態(tài)的社會活動,拓展學生探究學習的立體空間.因為,萬紫千紅總是春.1,向課后開放

課文及課外讀物蘊藏著大量的綜合性知識.課后開發(fā)閱讀,可憑借課內的“引子”,盡力拓展,把學生知識的觸角引向更廣闊的閱讀領域.例如在教學毛澤東的《長征》后,可開展“長征知多少”的主題活動,引導學生通過查找,閱讀搜集處理相關信息,并整理發(fā)言稿;在讀完朱自清的《春》后,可引導學生閱讀中外作家,詩人寫春的作品……同時,加強課外動筆的實踐,諸如詩歌的擴寫,改寫,故事的續(xù)寫,讀后感,仿寫等,讓學生學以致用.這樣,學生閱讀的越多,知識面就越廣,視野就越開闊,思維也就越活躍.2,向各科開放

一切都是相通的,各課程間更是如此.語文這一學科的內容包羅萬象,和其他學科有著千絲萬縷的聯系,我們在把握語文課個性的基礎上,以語言文字為憑借,適時地向各科教學開放,與各科相互滲透,相互提高發(fā)揮整體協調共同提高的作用.如上《月光曲》一文時,可向音樂課開放,引導學生欣賞鋼琴曲《月光曲》,讓學生通過直覺的聽來感受《月光曲》的美妙,從而理解盲姑娘兄妹倆的陶醉及貝多芬那“純熟”,“感情多深”的彈奏技巧;上古詩《山行》時,可向美術課開放,引導學生涂涂畫畫,將自己所體會到的詩情畫意用圖畫來體現.你會發(fā)現,你會訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進,學生學得有趣,生動,實踐能力與探究能力都易于發(fā)展.3,向校外開放

新課程認為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機構成;課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障,而是使學生與社會生活有機融合起來的基本途徑,回歸生活世界是新課程的基本理念之一.幫助學生反思,體驗,享受生活并提升,完善生活是新課程的基本追求.所以,為了增進學校與社會的密切聯系 ,教師要開放教材,讓學生投身于五彩繽紛的校外生活:帶學生踏青,秋游,在大自然中學語文;參觀訪問 ,開闊視野;調查考察,體驗生活……如此拓展語文教學渠道,讓學生充分利用校外世界的語文教育資源,教師則適時地指點,引導,使學生在廣闊的校外世界中盡情地學語文,用語文,在享受開放學習的樂趣中豐富文化積淀,豐富知識背景,養(yǎng)就實踐能力,社會責任感和關心社會生活的態(tài)度.語文課程是一個情感的世界,是一個豐富的世界,是一個詩意的世界.新課改下的語文課堂,就是引導學生用自己的全部身心體驗語文.課堂演繹的是學生成長的故事,即便是錯誤的,也能折射出課堂的獨特美.讓我們一起引導學生在學習中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學習能力,讓學生生命拔節(jié)的聲音回蕩于課堂中.參考書目:

1,中華人民共和國教育部門制訂.《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001,4.2,倪文錦.《小學語文新課程教學法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,鄔強波.《三月景,宜醉不宜醒》

第三篇：構建學校生命教育德育體系 促進學生健康和諧發(fā)展 石剛

構建學校生命教育德育體系 促進學生健康和諧發(fā)展

武當路小學 石剛

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“生命”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為學校教育不可忽視的一環(huán)，在校園中開展生命教育已經刻不容緩。

生命教育就是幫助學生認識生命、珍愛生命、尊重生命，促進學生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。

孩子是社會主義的建設者和接班人,是家庭、學校、國家的希望和未來。學校教育如果不能教他們懂得生命的可貴 , 珍惜生命,智慧生活,將可能造成不可估量的損失和遺憾。基于此 , 本文結合我校實際，就如何構建學校生命教育德育體系，促進學生健康和諧發(fā)展作如下探討,以期激發(fā)學生生命潛能，提升生命價值。

一、教育現狀分析：

1、受教育者主體生命的豐富性及成長的復雜性被忽視。

2、教育被簡化成一系列量化指標和既定程序: 教科書統(tǒng)一、課程統(tǒng)一、考試統(tǒng)一、作息時間統(tǒng)一、教學內容統(tǒng)一。

3、忽視人文精神教育的后果: 學生們對生命存在價值的無知和漠視，許多人缺失了對生命意義，道德人格和生死問題的認知。此時的學生精神性萎縮、人文性喪失、沉于物欲、不會欣賞音樂、不想閱讀經典。精神世界一片荒蕪，有知識卻沒有文化，有技能卻無素質。

情感體驗淡化。互聯網的普及淡薄了人與人的交流。互聯網技術快速發(fā)展看似拉進了人與人的距離,但是人們之間的溝通變成了群發(fā)的問候,讓人與人之間的感情溝通變成了人與機器的溝通。

抗挫折能力降低。當前的學生基本都是獨生子女 ,家長在平時的生活中都擔心孩子受委屈，為孩子包辦很多，降低了學生對挫折的承受能力和意愿。如果不能進行合理的引導和教育,將會導致學生自我概念的過分強烈，這也 是有些孩子在考試不理想或者受到老師和家長一點點批評就做出極端行為的一個重要原因。

4、教育本身的缺失：

(1)偏重于知識的傳授：與升學無關的東西，學校不教，學生也不學。(2)缺少人文關懷，價值關懷，意義關懷。

(3)道德的品質，文化素養(yǎng)，人格人性出現不同程度的問題。

二、進行生命教育的意義：

由于教育的主體是人，是具有鮮活生命的個體，現代教育的本質是學生在教師為其創(chuàng)設的學習生活環(huán)境中，經過自身知、情、意、行等身心活動，消化吸收內外各種因素的影響作用達到自我發(fā)展的過程，同時也是一種特殊的生活過程，所以希望通過對學生進行生命教育，引導學生認識自我，珍愛生命，樹立正確的生命觀，培養(yǎng)對自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強愛心和社會責任感，提高思想道德素養(yǎng)，在人格上獲得健全發(fā)展。認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、欣賞生命、保護生命、提升生命，不斷完善人格、提高綜合素質與能力，提高生存技能和生命質量，把生命意識滲透到每個學生的心里。

三、構建學校生命教育德育體系

1、成立專班，指導工作。

學校成立以校長為組長的德育工作領導小組，副校長、工會主席、各處室主任為小組成員。小組成員分配到各個處室組，指導、督促、檢查生命教育德育工作的實施情況。領導小組定期召開會議，指導德育體系工作，使德育體系工作貫穿到每個層次，滲透到每個環(huán)節(jié)。

2、全員育人工作的規(guī)范化、制度化。

班主任作為從事學生德育教育的主要責任人，必須對全體學生進行全方位的德育教育。同時通過各種培訓讓每位教職工明確：每位教師都是德育工作者。每位教師都有通過教學、管理、服務等工作對學生進行生命教育的職責和要求，幫助老師樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀，從而達到教育學生的目的。

3、拓寬渠道，生動活潑地開展生命教育。（1）學科教學

學科教學是對學生進行德育生命教育的主渠道，每一位老師應根據學科的性質和學生的年齡特點、心理狀況，在學習知識、培養(yǎng)技能的同時自覺地結合教材進行生命教育。（3）班隊會教育活動

班隊會活動是德育活動的重要途徑，是對平時各種分散教育的提煉、集中和升華，給學生以強烈的感染和深刻的教育。(4)科技文體活動

科技文體活動是對學生進行德育教育的有效途徑之一。科技活動可以培養(yǎng)學生愛科學、講科學、用科學的興趣；藝術活動可以陶冶學生情操，提高審美情趣；體育活動可以提高學生身體素質，懂得健身強國的道理。(5)影視觀摩活動

優(yōu)秀影片都有豐富的思想、藝術內涵，具有形象、生動感染力強的特點。我們可以充分利用多媒體，提前做好選片、看片工作，并組織學生觀摩和討論，力爭發(fā)揮每部影片的最佳效果。(6)家長學校

家長是孩子的第一任老師。父母的情感和言行孩子的全面成長起著潛移默化的作用。學校充分發(fā)揮家長教育資源，形成學校、社會、家庭三位一體共抓德育的格局，吸收家長參與學校的德育管理工作，并通過開辦“家長學校”這一形式，加強家庭和學校的聯系，使家庭教育和學校教育保持一致，共同培養(yǎng)學生增強生命意識，成人、成才。(7)校園文化

充滿文化氣息的環(huán)境能給孩子潛移默化的熏陶。學校積極營造豐潤的成長環(huán)境，讓每一個學生都能夠得到全面長足的發(fā)展，體驗到成長的樂趣，真正“讓學校成為孩子一生中去過的最好的地方。”校園內彌漫著濃郁的生命教育氛圍，會說話的文化藝術墻，能讓人仿佛步入藝術的天地、知識的海洋;廣播里悅耳的歌聲，讓人無不受到藝術的熏陶；偉人畫像和名人警句，崇敬之情和進取之心頓由心生;學生優(yōu)秀書畫作品和開展生命教育活動的照片，榜樣的力量化作無窮的動力??學校的每個角落、每個文化小品皆可以是一部動人的生命教育的教科書。4.校內外結合，有效地進行德育活動。

組織學生積極參加社會實踐活動，比如：軍訓，培養(yǎng)學生獨立生活的能力，感受生命的美好，尊重生命；開展暑假夏令營活動，讓學生到鄉(xiāng)村了解社會，磨練意志，熱愛生命；組織學生參加義務勞動，參與城市的建設和管理，感受生命的奉獻與和諧；去福利院，把孝心和快樂送給孤寡老人，感受奉獻的快樂，提升生命價值?? 5.建立有序的管理系統(tǒng)。

健全落實各項制度；明確崗位責任制；建立系列評比制度；形成管理網絡。

6.加強評價、考核與獎勵。

學校設立教師科研獎，定期舉行階段論文交流、成果匯報、成果展示，并邀請有關部門對研究成果給予鑒定，把鑒定成果納入教師業(yè)務檔案中，作為評職、評優(yōu)、評先的依據，激發(fā)教師的科研積極性。

同時，我們也認識到，還有一些問題與不足還有待進一步完善。在現代社會里,構建和諧而美麗的生命家園 , 給生命以理性的終極關懷,是艱巨和迫切的任務。學校作為教書育人的地方, 任重而道遠。在今后的工作中，我們要注重抓實德育環(huán)節(jié)，不斷完善德育評價體系，切實提高德育工作的成效，更好地促進學生健康全面的發(fā)展。

第四篇：構建校本和諧德育體系,促進中職生和諧發(fā)展的探索

構建校本和諧德育體系, 促進中職生和諧發(fā)展的探索

德育是素質教育的靈魂。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對學校德育工作提出了明確的要求：?要把德育滲透到教育教學的全過程中去，貫穿于學校教育、家庭教育、社會教育的各個方面，要構建大中小學高校的德育體系，要創(chuàng)新德育形式，豐富德育內容，提高德育的吸引力、感染力，增強德育的針對性、實效性。?

自組織理論認為，世界上以及世界上的一切事物、過程都是由若干（兩個以上）相互聯系、相互依存、相互作用、相互制約的要素所構成的具有一定結構，特定功能和運動規(guī)律的整體（這個整體被稱之為系統(tǒng)），系統(tǒng)的自組織特性是一種客觀存在，但它的存在及由此而形成的自組織結構是有一定條件的，當一個開放系統(tǒng)內部各要素之間存在著非線性的相互作用時，該系統(tǒng)內部仍存在著協同效應－－即系統(tǒng)自身固有的，在沒有外部（協同效應）指定的情況下，其內部諸要素之間通過合作、協調、同步互補，形成一定的結構和功能，自動地進行自我組織和協調，協同效應使系統(tǒng)增強自組織能力，并由無序變有序，是系統(tǒng)的內部動力。

學校德育作為一個系統(tǒng)，系統(tǒng)中教師與學生；學校、家庭和社會；認知、情感、意志與行為；政治教育、思想教育、道德教育、法治教育與心理教育；德育、智育、體育、美育與勞動教育；德育目標、德育內容、德育途徑方法、德育管理與德育評價等等許許多多的要素相互聯系、相互依存、相互作用、相互制約。學校德育工作中如何使德育各要素之間通過合作、協調、同步互補，形成一定的結構和功能，構建校本和諧德育體系，使德育各要素之間形成協同效應，是學校德育實際工作增強針對性、實效性探索的一個重要課題。

和諧德育是以解決學校德育工作現實問題為出發(fā)點,以推進學校整體工作科學發(fā)展為目的,以學校為基本實踐范圍,運用和諧德育的基本原理構建的德育實施理論。

在科學發(fā)展觀、自組織理論和和諧德育思想的指導下，岳陽市第一職業(yè)中專堅持以德育為首，以育人為本，時刻著眼于學生的全面和諧發(fā)展，著力于學生的幸福人生奠基，積極探索構建適合中職生發(fā)展的校本和諧德育體系，不斷創(chuàng)新德育形式，豐富德育內容，努力提高德育工作的針對性與實效性。

（一）構建以良好行為習慣為核心，知、情、意、行有機結合的和諧發(fā)展德育目標。

德育目標是學校德育工作的價值導向系統(tǒng)，是其他要素發(fā)揮作用的出發(fā)點和歸宿，制約著德育內容的選定、德育途徑及方法的選擇和具體運用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出?樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。??堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。?中職階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義，中等職業(yè)學校要以全面推行素質教育為己任，強調學生的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育的和諧發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：?樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。?

岳陽市第一職業(yè)中專提出了培養(yǎng)?‘合格＋特長＋專長’的高素質的中高級專業(yè)技術人才?的培養(yǎng)目標，確立了?基礎扎實、專業(yè)過硬、特長明顯、情操高尚、身心健康、和諧發(fā)展?的 人才規(guī)格。

思想指導行為，行為養(yǎng)成習慣，習慣鑄造性格，性格決定命運。在實際德育工作中，我們提出了以良好行為習慣為核心的德育工作目標，要使我們的中職學生與上高中、大學的同學們相比能：

1、更會做人：行為習慣更好，更能吃苦耐勞，情操更高尚。

2、動手能力更強：有較強實踐與專業(yè)操作技能。

3、活動能力更強：各方面素質得到充分發(fā)展，有各種文娛體育活動能力、寫作能力、表達能力、交往能力、組織管理能力等。

（二）構建以職業(yè)素質為主要內容，政治教育、思想教育、道德教育、法治教育與心理教育有機融合的和諧德育內容體系。

德育內容是德育工作的媒介系統(tǒng)，它是其他德育要素發(fā)揮作用的憑借與依托。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：?職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。?

中等職業(yè)學校是在義務教育的基礎上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質勞動者。職業(yè)素質是中職生走向就業(yè)的基本條件。職業(yè)素質是人才選用的第一標準；職業(yè)素質是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。學生通過學校2-3年的培養(yǎng)，以一種什么樣的面貌走上工作崗位，走入社會，決定著他們一生的發(fā)展。

根據學生發(fā)展和社會要求，我們總結了《工作就是我們生命的意義所在》、《把職業(yè)當成我們的事業(yè)》、《忠誠比能力更重要》、《沒有任何借口》、《責任重于能力》、《細節(jié)決定成敗》、《團隊精神才能贏得勝利》、《紀律是成功的基石》、《服從，員工必備的一種素質》、《拖延是一種惡習》、《恪守商業(yè)機密》、《節(jié)約是我們每一個人的責任》、《服務是每個人的事情》、《一切以結果為導向》、《要十分注意我們的職業(yè)形象》、《全力以付》等十六個職業(yè)素質。通過這16個職業(yè)素質將政治教育、思想教育、道德教育、法治教育與心理教育的相關內容有機結合在一起。

（三）構建以和諧班級創(chuàng)建為主體，德育課與班集體建設相結合的的和諧德育方法與途徑體系。

德育途徑與方法是德育工作的時空領域與實施系統(tǒng)，決定了德育工作的效率與合力。

班級，是學校的基本構成單位。學校教育主要憑借班級教育得以實現。建設什么樣的班級，如何開展高效的班級工作，對于貫徹國家教育方針，落實學校辦學思想舉足輕重。和諧班級，是在新形勢下產生的一種以現代教育思想為指導，以和諧的人際關系為基礎，以民主管理為主要模式，以諸種教育要素之間的有效調控為基本保障，以學生的和諧、健康、全面、充分發(fā)展為基本目標的現代班級教育管理理念。我校在?和諧班級?創(chuàng)建活動中，提出了以下八個方面的目標與內容：

1、關系融洽。班級與班級、班主任與任課教師、班主任與學生、班主任與學生干部、學生干部與學生、學生與學生、班主任與學生家長、學生與家長、學生與班集體等的關系協調、融洽；

2、班風優(yōu)良。在班級形成?團結協作、開拓進取、文明守紀、共同進步、積極向上?的班風和?勤學善思、藝精求真?的學風，學生在校學習收獲大；

3、行為規(guī)范。認真貫徹并落實?9S?管理的要求，全體學生形成尊敬老師、友愛同學、禮貌文明、講究衛(wèi)生、遵守秩序的良好文明行為與習慣；

4、管理民主。班級管理制度健全、管理體系完備、作風民主，能實現學生自主管理；

5、活動豐富。班級建立各種課外興趣活動小組，班級活動豐富多彩，通過富有特色班集體活動使學生明白道理、養(yǎng)成品質、鍛煉能力，增強班級的向心力和凝聚力；

6、和諧發(fā)展。班集體中每個學生都得到尊重，每個學生能有不斷進步。學生的個性能得到尊重，學生的興趣愛好與特長得到充分的發(fā)展。班集體特色發(fā)展。

同時，設計了《?和諧班級?創(chuàng)建活動實施手冊》，詳細記錄班團活動開展、學習小組建設、班干部隊伍建設、班級問題分析解決等 ?和諧班級?創(chuàng)建活動開展具體情況。

（四）構建以“文化晚餐”為主體，班團活動、校園文化建設、體育節(jié)、藝術節(jié)等多種形式相結合的和諧德育活動體系。

中等職業(yè)學術德育活動的著眼點是以學生個體為中心，寓德育于豐富多彩的活動中，“以學生為中心，以活動為中心，以實踐為中心”。我校努力探索常規(guī)化、傳統(tǒng)化、特色化、藝術化相結合的和諧德育活動體系。

?文化晚餐?活動是我校在德育方法與模式的一個有效創(chuàng)新與嘗試，他集學生自我教育、素質培養(yǎng)于一體。我校堅持了各班每天19：00－19：20開展?文化晚餐?，并納入了《作息時間表》。

?文化晚餐?的積極意義：①每個小組一起，討論并確定主題：可以培養(yǎng)學生的策劃能力、協調能力、團隊意識、組織能力。②學生準備內容：可以培養(yǎng)寫作能力、思維能力、分析能力、知識運用的能力；③活動進行可以培養(yǎng)學生的表達能力、鍛煉膽量和儀態(tài)儀表。

?文化晚餐?是將教師和學生雙方在德育過程中雙主體作用有效統(tǒng)一的有效途徑，是學生自我教育、提高德育實效性的一個策略。我們將《提高職業(yè)素質十六條法則》、?9S?管理、?和諧班級? 建設、安全與法制教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育等有關內容納入?文化晚餐?活動中，讓學生自己討論，自我教育，自我提高。

同時，學校注重建立德育活動常規(guī)，堅持升旗、主題班會、校園文化建設等多種德育活動的規(guī)范化開展。

（五）構建以“9S”班級目標管理與學生操行評定為核心的德育評價體系。

德育管理與評價則是德育工作的機制保障系統(tǒng)。為了把企業(yè)文化進入中職職業(yè)學校深度發(fā)展，落實?面向市場辦學、貼近市場育人、服務市場為本、創(chuàng)造市場發(fā)展?的核心理念，切實養(yǎng)成學生的良好習慣，我校在德育工作管理與評價中推行?9S?管理。

?9S?管理是由日本企業(yè)的?5S?擴展而來，是現代工廠行之有效的現場管理理念和方法，其作用是：提高效率，保證質量，使工作環(huán)境整潔有序，預防為主，保證安全。學校推行?9S?管理有助提高學生素質，增強學生適應社會的能力，提升學生對以后工作的勝任力。

學校根據?9S?管理和學校工作的要求，制訂了《岳陽市第一職業(yè)中專?9S?班級目標管理與學生操行評定考核細則》制度，在學生管理與評價過程中逐步落實?9S?管理的實施要求，將對學生行為習慣與紀律的要求細分到整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEIS0)、清潔(SEIKETSIj)、節(jié)約(SAVING)、安全(SAFETY)、服務(SERVlcE)、滿意(SATISFICATl0N)、素養(yǎng)(SHITSIJKE)等九個方面的實施要求。

實施?9S?班級目標管理與學生操行評定考核過程中我們注重：

一是將班級目標管理考核與學習小組評價、學生個人操行（日常行為）評分相結合。每天學生表現情況與學習小組（團隊）、班級管理緊密聯系一起。每天學生表現情況匯總為每月學習小組、學生操行評定分數與等級。

二是完善學生日常行為檢查制度和班級常規(guī)管理檢查評比制度，做到每天有檢查、每日有通報、每周有小結、每月有評比。以促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。三是學生自我檢查、自我評價、自我管理。在德育工作過程中，我們習慣居高臨下，教師以?道德圣人?和管理者對學生進行教育與管理，我們的德育太重形式而欠缺實際；重視道德的教條，而忽視在實際生活中實施品德教育；注重道德的灌輸，而忽視學生的主動性。這樣學生很難對教師提倡的道德標準與要求產生認同。9S?班級目標管理有助于建立學生自治民主管理模式，是解決以上難題的有效探索。

同時，為了充分反映學生在校期間學習與發(fā)展情況，引導學生自我發(fā)展、自我評價，我校建立了學生學期素質發(fā)展情況檔案，內容包括每學期學生操行、擔任學生干部、參加課外活動（社團、協會）、各學科成績、職業(yè)資格證（包括普通話、計算機）、考勤、受到的獎勵與處分情況、自我評價、班主任評語等。

德育作為一個系統(tǒng)，由許許多多相互聯系、相互依存、相互作用、相互制約的要素所構成。我校探索通過職業(yè)素質培養(yǎng)、和諧班級創(chuàng)建、?9S?管理、?文化晚餐?等將各種德育要求有機整合起來，努力構建適合中職生實際和我校實際的和諧德育體系，使各德育要素之間能合作、協調、同步互補，形成合力，以增強中等職業(yè)學校德育的針對性和實效性，努力促進學生和諧發(fā)展。探索并構建和諧德育體系，是建設和諧社會的客觀要求，是現代德育科學理論和學校德育工作創(chuàng)新發(fā)展的客觀要求，是學校推進教育和諧發(fā)展的必然選擇。

德育是一門科學，也是一門藝術。這就需要我們全體德育工作者一方面要掌握和遵循學生心理發(fā)展規(guī)律和德育規(guī)律；另一方面在實際工作中要不斷更新觀念，學習兄弟學校的先進經驗與方法，創(chuàng)造性地運用規(guī)律，探索適合本校和學生實際的有效方法與途徑。為此，我校將努力堅持解放思想、實事求是、與時俱進的精神，繼續(xù)進行校本和諧德育體系的探索。在探索中求發(fā)展、求創(chuàng)新、求實效。

2011年月12月2日

第五篇：構建多元評價體系助推教師和諧發(fā)展

構建多元評價體系助推教師和諧發(fā)展

摘要：卓越課堂行動，教師行動是關鍵。如何建立多元立體的教師評價體系可有效助推“卓越課堂”行動計劃實施。如何對教師進行科學、客觀、公正的評價是調動教師工作積極性的一種重要手段。筆者認為：教師評價大致有兩種，一是以情感為主的“柔性”管理體系，二是以制度為主的“剛性”評價體系。

關鍵詞：柔性管理；剛性評價；體系

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0378-01

美國哈佛大學教授加德納提出的多元智力理論，對傳統(tǒng)的教育評價觀念有著多方面的突破，多元智力理論主張我們必須從不同視角、不同層面去看待每一位學生、每一位教師。因此，建立公平、公正、多元的立體評價體系，從而助推師資隊伍和諧健康發(fā)展。

1.建立以情感為主的“柔性”管理體系

1.1讓教師在物質上有“滿足”感。物質條件是教師工作的重要基礎，作為學校要把解決教師的福利待遇放在重要位置，根據教師的工作完成的數量和質量，實行組合式分配制度，優(yōu)質優(yōu)酬，多勞多得，使教師工作上的積極奉獻在物質利益上得到體現。同時學校安排部分經費，讓各科室、各組織多形式開展各種活動，既豐富了教師的生活，也提高了教師的福利待遇。讓教師能安下心來教書，靜下心來育人。

1.2讓教師在生活中有幸福感。古希臘的思想家、哲學家，教育家――蘇格拉底主張：人生的本性是渴求幸福。因此我們提出了為幸福人生奠基的辦學理念，我們培養(yǎng)的孩子也應當是幸福的社會主義事業(yè)的接班人，那首先就要教師感受到幸福。學校班子成員以身作則、廉潔自律，讓教職工有正義感；處事公道、勤政務實，讓教職工有信任感；領導與教師之間營造和諧民主的氛圍，讓教師有歸宿感。學校要求工會

制定相關規(guī)定：教師過集體生日，教師生病住院學校前往看望，教師家中紅白喜事學校組織慰問，關心困難職工，關心教師健康，實施免費為全體教職工體檢等，正是這一件件小的不能再小的小事，可以讓老師們感受到學校大家庭的溫暖，也因此提高了老師們的幸福指數。

1.3讓教師在事業(yè)上有成功感。我們一直把“讓每一位孩子得到發(fā)展，讓每一位教師走向成功”作為學校的辦學宗旨。積極創(chuàng)造條件，滿足教師成就事業(yè)、提高自身素質的愿望。一是建立教師學習培訓制度，每兩年一個周期，全體教師均要到縣外培訓學習一次，對特別優(yōu)秀的教師適當多給學習培訓機會；二是建立教師個人成長檔案，把自己發(fā)表的文章、獲獎的論文、榮譽證書的復印件等歸入自己的檔案，并把教師的各類獲獎、各種榮譽納入職稱評聘、崗位設置、考核，讓教師感到每一次獲獎都有收獲，每一份榮譽都有價值；三是讓每一位教師每年能讀上一本教育專著；四是建立各種評優(yōu)評先制度，并做到公平、公正、公開，讓全體教職工均有走向成功的平等機會。

2.構建以制度為主的“剛性”評價體系

2.1目標評價。

2.1.1首尾管理：每期開學前，由校長擬定好學校工作計劃，各科室、各組織、教研組、班主任及全體教師根據學校工作計劃制定相應的計劃；期末時，由全體教師、班主任和各組織、各科室擬定好總結，校長根據所有總結再擬定全方位的工作總結；同時中層以上干部每年一次述職述廉，由全體教師對其進行民主測評；

2.1.2職責管理：學校全體教職工均有工作職責，每學期初，學校確立各項工作的管理目標，盡到職責是底線，完成目標是追求；

2.1.3過程管理：學校例用每周一次的行政例會和教師例會，通過周內工作總結和工作安排，對所有工作實施過程督導；

2.1.4警戒管理。學校制定了中層干部競爭上崗方案、班主任競爭上崗方案、教師工作崗位競聘方案，進行競爭上崗。

2.2制度評價。總書記在中紀委全會上強調的一句話：“把權力關進制度的籠子里。”這是新一屆領導集體依法治國的主張。作為學校也要依法治校。制度評價是學校自主管理、依法辦學的重要依據。

2.2.1過程評價：以師德、能力、職責、出勤、安全、成績?yōu)橹黧w的過程評價體系。教師師德考核每月一次，由工會主席負責實施；教師能力考核每月一次，由教科室主任負責實施；教師職責考核每月一次，由副校長或教導主任負責實施；教師出勤考核每月一次，由副校長、書記或校長負責實施；教師安全考核每月一次，由安穩(wěn)辦主任或分管安全的副校長負責實施；教師教學業(yè)績考核每學期一次，由教導主任或分管教學的副校長負責實施；此外，班主任考核每月一次，由德育主任負責實施；教師考核每年一次：考核內容分為綜合考評、工作量、繼續(xù)教育、民主測評四個方面?zhèn)€方面。

以上所有考核均先有相應考核方案，并要求利用各種會議或以各種方式組織教師學習，讓所有制度人人皆知。同時每一次考核結果要及時向教師公示，增強各種考核的透明度，接受全體教職工的監(jiān)督。

2.2.2績效評價：（1）成績考核。成績統(tǒng)計實行綜合指標：即平均分、及格率、優(yōu)秀率、后進倒計率、鞏固率各占20%的權重，或者可以按不同的管理取向重新設置權重分；對教師學科教學業(yè)績考核實行橫向比較加縱向升降相結合；績效工資方案從工作津貼、績效獎勵、應急工作津貼三部分，其中工作津貼分班主任津貼和管理人員管理津貼、教學工作津貼構成，而教學工作津貼又由任課津貼、人頭管理津貼組成。充分體現多勞多得，優(yōu)質優(yōu)酬的分配原則）。（2）綜合考核。總分100分，內容及權重分：師德（15分）、能力（15分）、考勤（15分）、成績（20分）、職責（20分）、安全（15分）六個方面。對附屬幼兒園教師的績效考核：實行每期一次的開放性展示活動，通過家長、學校、教師多角度，多層面進行評價的方式確定。（3）其他考核。體育、藝術、科技2+2項目、減負提質1+5行動計劃、常規(guī)管30條等，具體考核辦法根據制定的相應方案實施。

綜上所述，不管是“柔性”管理，還是“剛性”評價，我們都追求的是一種發(fā)展性教師評價體系。它不僅是一種全新的管理理論，更是一種全新的教育評價實踐。一是要樹立“以人為本”的管理理念，二是要充分發(fā)揚民主，以促進教師發(fā)展為評價指標的體系，三是注重過程評價與結果評價并重的機制，四是以“自我評價”為主體，建立多元化的教師評價參與機制。

評價體系既是指揮捧，決定著人才培養(yǎng)的方向，同時又是我們教育中的熱點、難點問題，需要我們不斷的在管理中探索，在實施中總結反思。只要我們所有的教育人均能以“辦人民滿意的教育”這一崇高使命為己任，我們的評價體系一定會走向更加科學與完美。