第一篇：做好學生綜合素質評價促進學生全面和諧發展

做好學生綜合素質評價 促進學生全面和諧發展

隨著新課程標準的實行、素質教育的全面展開，現在對學生的評價體系也越來越系統了，越來越公平了，不僅在教育學生的過程中體現了人性化，在評價學生的過程中更加體現了“以人為本”的理念。學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道全方位認證的教育評價活動。它是由教師、同學、自己和家人組成的多群體參加的一種對學生綜合素質的評價過程。綜合素質評價更注重的是導向、診斷、改進、激勵的功能，引導學生自我認識、自我約束、自主發展。現將自己在學生素質綜合評價方面的工作總結如下：

一、學生素質綜合評價中要注重發展學生潛能

加德納的多元智能理論中提出，人至少擁有八種智能，且發展是不均衡的，有強項也有弱項。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有，也不可能有抽象的學生，每一個孩子都是一個世界，一個完全特殊的、獨一無二的世界。”先天因素和后天環境的不同，造就了智力參差不齊，思維快慢不一，興趣、愛好各不相同，個性特長各有千秋的不同的人。在一個班級的學生中，有的機智靈巧，有的木訥呆板，有的舉一反三，有的過目不忘，有的喜歡體育，有的擅長唱歌??其實，他們每個人都按照自己的方式在自然地生長著。如果我們用“齊步走”的教育模式、“一刀切”的教育要求和“同一標準”的評價機制去訓練教育學生，不尊重學生的個性差異，不按照“因材施教”的教學規律去做，培養出的學生將會變得毫無個性可言。

青少年學生是培養良好個性和創新精神的黃金時期，我們教師要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，作出有針對性的、藝術性的評價。使每名學生在評定過程中，都能結合自己的特長，深入理解、感受與展示自己已學到的東西，讓每個學生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優秀的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。只有這樣，才能在尊重中發現學生的潛能、發展學生的潛能，做到早發現、早培養，將來還有可能在某個方面成為卓越的人才。

二、學生素質綜合評價中要尊重學生個體差異

德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉”。每一個學生同樣是各有特點，甚至迥異不同。老師在對學生進行素質綜合評價過程中，一定要尊重這種差異，特別是弱勢群體。學習上暫時落后者、智能上發育遲緩者、家庭條件上的困難者等，一般表現為自信心較弱甚至缺乏自信心。如果用一把尺子衡量學生，容易忽視受教育者的個性差異和主觀努力這一本質，忽視學生智力因素和非智力因素的挖掘和轉化的動態過程。不要總盯著這些孩子的不足，而忽視學生的其他方面的點滴進步，造成學生感覺自己始終是落后者、失敗者，久而久之，學生就容易失去發展進步的信心。

教師要善于從各個方面細致觀察學生的變化和變化的程度，注意了學生個體自身的發展狀況。根據學生的基礎，幫助學生制定自己可以達到的奮斗目標，一小步一小步的不斷提高，不斷向更高層次的目標邁進，獲得更優的發展。我們要幫助學生來客觀全面的真正的了解自己，看到自己的長處和短處，知道每個人都有優點和不足，要有正確認識，不要因此造成不必要的心理負擔。尤其是在各方面都比較弱勢的學生，要讓他們明白，人與人之間在某些方面存在差異是很正常的，關鍵是自己要有正確認識，發展自己的長處，彌補自己的不足，而不是用自己的不足來與別人的優點相比較。要相信自己，只要不斷努力就一定可以成功。

在日常評價過程中，我們可以采取讓弱勢的學生尋找自己的優點，回憶自己曾經做過的感到自豪的事情的方法，幫助他們正確認識自我。還可以在班內作自我介紹或由其他同學為他們寫一條以上的優點，在全班宣讀。讓每個學生都認識到：“只要自己努力，缺點是可以彌補的，發展自己的優點，最后就會成功。”

三、學生素質綜合評價中要注重評價的過程

我們對學生素質綜合評價中既要關注評價結果，更要關注他們的評價過程。無論是學生自評還是學生間的互評和教師的評價，都要注重學生的參與和體驗。綜合評價中涵蓋了學生思想道德、學業成就、綜合實踐活動、身體健康、心理健康等方方面面，不僅注重對學生學習知識與技能實踐的結果的收集，還注重學生學習過程與方法，情感、態度與價值觀的成長，增強了學生參與與評價的主動性。

教師要根據不同的評價內容設計即形式多樣又科學合理的評價方式，真正做到讓每一個學生全身心的參與進來。如“伙伴眼中的我”，就可以采用分組發言的形式，讓大家在歡聲笑語、暢所欲言中了解自我。通過參與和體驗評價過程，讓學生能夠全面客觀的認識自我，樹立不斷超越自己的信心，明確自己的努力方向。不斷體驗成功的喜悅，從自我體驗中主動、全面地發展，健康快樂地成長。

四、學生素質綜合評價中要注重各評價主體間的合作

多元評價主體的參與，民主式的評價能給學生帶來成功的情感體驗。學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都是整個評價中的主體，改變了過去學生主要接受班主任個人素質評價的狀況。由多個評價主體對學生的多個方面進行綜合素質的客觀評價，得到的評價結果會更趨于全面、客觀、公正，會更有利于學生對自己的全方面認識，知不足而后進，揚其長而避其短。

各評價主體間的及時交流，會更有利于對評價客體多方面立體的了解，特別是班主任要做到及時的與科任教師和學生家長在對學生階段的綜合素質的評價進行交流，溝通是非常有必要的。學生在不同時間、不同地點和不同的教師或家

長面前的表現往往是不一樣的，有時差異還會很大。出現這種情況，我們教師一定要認真對待，不能武斷，這就需要家長、班主任和科任教師在一起，針對學生身上存在的突出問題進行必要的深入交流。避免出現以偏概全，以點蓋面的片面評價，而應找出根本原因所在，“對癥下藥”，才能夠達到事半功倍的效果。

學生自主參與的自評與教師、家長的評價有機結合在一起，相互溝通與合作，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。

五、學生素質綜合評價中要用賞識的目光看待每一個人

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”同樣，發現學生身上的“美”，更需要教師要具備一雙慧眼。教師對學生的評價應用鼓勵和賞識的語言指出其不足，而不是“有一說一”，不顧及學生的切身感受，推倒學生心靈中的全部美麗，抵消學生所受教育的總和。在學校教育過程中，我們要以人為本，一切為學生著想，無論是寫評語還是日常談話都不要信口開河，給學生貼反面標簽，如：“你怎么這么笨”、“你怎么這么淘氣”等等，這樣的評價往往會給學生心理造成陰影和傷害。我們在對學生評價時，要多說貼心的話、鼓勵的話，做到曉之以理，動之以情。

給學生寫評語是班主任工作的一項重要內容，是班主任對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。它不僅能幫助學生正確了解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長全面了解子孩子的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。所以，在給每個學生寫評語時，我總是慎之又慎，在措詞和寫法上斟酌再三。充分考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態度，采用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導向為主，教育為主，使評語這種教育手段發揮其特殊作用。如：六一班的學生楊鵬，原來是一位特別調皮的學生，作業經常不寫完，學習成績更是不理想，于是我在評語中寫到：楊鵬你是個聰明、可愛，熱心助人，勤動腦的孩子。你在課堂上經常會給老師帶來驚喜，提出一些與眾不同的問題，每次老師的提問，你都能勇敢地回答，你是個多么愛動腦的孩子呀！同學的自行車壞了，你能主動幫助同學，雖然弄得自己的手和臉上全是油泥，可看到給同學修好的自行車，臉上還露出了燦爛的笑容，你是多的有愛心的孩子呀！老師多么希望你以后的作業能夠按時完成呀。有不會做的可以請教老師和同學，大家都會愿意幫助你的。只要珍惜時間，下定決心，老師相信你，你的學習成績一定會很快趕上來的！經過一段時間后，他的作業果然能完成了，成績也不斷的提高，達到了中上等水平。通過這件事使我深深體會到，一段真正好的評語不僅能融洽師生關系，而且是激勵學生奮發向上的催化劑。孩子可以從教師給的評語中認識到自己的不足，在賞識與期望中不斷產生前進的動

力，從而樹立起做人的自尊與自信。賞識每個孩子是多么的重要呀！

教師要學會在工作中實踐，在實踐中提高，不斷思考和探索，不斷提高自己在學生素質綜合評價工作中的水平。用自己的智慧在教育事業這片沃土上辛勤耕耘，讓每個人都能夠茁壯成長，長大成才。做好小學生綜合素質評價，促進學生全面和諧發展。

趙勝永

龐各莊鎮第一中心小學南頓垡完小 2011.05

第二篇：實施綜合素質評價 促進學生和諧發展

實施綜合素質評價 促進學生和諧發展

【摘要】綜合素質評價己成為當前學生評價改革的重要方向。義務教育階段學生的綜合素質評價，對改變單一的評價方法、構建以促進學生的全面發展為目標的綜合素質評價體系具有重要的現實意義。重視學生學習成績的同時，更要重視學生的思想品德、潛能發展、創新能力和實踐能力，使學生的潛能和稟賦得到不斷的開發和釋放，為他們的終身學習和持續發展打下堅實的基礎。【關鍵詞】義務教育 學生評價 綜合素質評價

義務教育法中第五章教育教學部分第三十四條、三十五條明確規定“教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展” ①，并積極推進實施素質教育。義務教育法的修訂為素質教育的實施提供了法律上的支持。同時也為適應全面素質教育的學生綜合素質評價在理論上提供了有力支撐。全面提高義務教育階段教學質量的需要義務教育是國家實施“科教興國”戰略和“人才強國戰略”，提高國民素質，實現人的全面發展的奠基工程。義務教育階段學校的教育教學質量是高一級學校的教育教學質量的基礎，直接關系 到受教育者的素質提高和終身發展。近年來，經過“雙高雙普”攻堅與鞏固提高，我校的義務教育階段的辦學規模和條件已基本能滿足適齡兒童少年入學需求，但其教育教學質量越來越不能滿足人民群眾對 ① 《中華人民共和國義務教育法》第五章教育教學部分第三十四條 優質教育資源的需求。評價與考試制度對義務教育質量提高具有重要的導向和杠桿作用，在義務教育的改革和發展由“數量型”向“質量型”轉變的新形式下，建立和完善適應義務教育改革發展要求，符合“以人為本，全面育人”理念的科學、有效的義務教育階段評價與考試制度十分重要和必要。義務教育階段學生的綜合素質評價，對改變單一的評價方法、構建以促進學生的全面發展為目標的綜合素質評價體系具有重要的現實意義。重視學生學習成績的同時，更要重視學生的思想品德、潛能發展、創新能力和實踐能力，使學生的潛能和稟賦得到不斷的開發和釋放，為他們的終身學習和持續發展打下堅實的基礎。

一、義務教育學生綜合素質評價的實踐探索

構建科學的評價與考試制度，目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學水平，為學校實施素質教育提供保障，充分發揮評價的促進發展功能，使評價過程成為促進教學改革和發展、促進學生發展和教師發展的過程。評價與考試制度的構建要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終生學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。

（一）統一義務教育學生綜告素質評價思想

義務教育學生綜合素質評價之初，一些學校領導和教師的看法和理解不一致。面對種種議論和猜測，學校通過各種形式層層動員學習，統一學生綜合素質評價思想、掌握評價工具；明確教育發展的新動向、學生素質的新要求；掌握教育評價的新理論、綜合素質評價操作的新方法。

（二）確定義務教育學生綜合素質評價原則

1、導向性原則。充分發揮評價的教育和導向功能，評價的內容、標準、方法、制度等適應素質教育的要求，有利于學生了解自己，發現發展潛能，建立自信；有利于教師轉變教育觀念和教育教學行為；有利于學校改進教育教學工作；有利于推進基礎教育課程改革。

2、發展性原則。堅持用發展的眼光看待學生，既要看到學生現有的發展水平，更要發現潛在的發展可能性；既要重視結果，更要重視發展和變化的過程。

3、可行性原則。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。把綜合素質評價的相關信息或結果反饋給評價對象，從而影響他們，發生有益的變化。在學生綜合素質評價的整個過程中，信息反饋要貫穿始終。在這一過程中，要確保信息的及時、可靠和反饋渠道的暢通。在實踐過程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至關重要，“學生本人、教師、同學以及參與評價的其他主體都成為信息的‘源泉’，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時是口頭的，有時是書面的，有時也是電子化的。”①良好的信息反饋機制能促進學生進行有效信息的輸入和輸出，通過這種交互式的活動，不斷調整自身狀況達到標準。

① 王文靜.學生自我評價流程分析[J].中國教育學刊 2005（3）.46.4、全面性原則。全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，同時體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

（三）義務教育學生綜告素質評價的實施

1、建立義務教育學生綜合素質評價機構

（1）成立縣級義務教育學生綜合素質評價工作領導小組。

（2）成立學校綜合素質評價工作指導委員會。

（3）組建班級學生綜合素質評價工作小組。

（4）成立專項測評工作小組。具體設置是評價指標的每一大類設一個小組。

2、確定義務教育學生綜合素質評價主體

評價主體應多元化，包括學生、教師、家長、學校、社區村委等，學生應是主體中的主體。完善自我是學生綜合素質評價的真正目標，是促使學生最終達到目標和標準的最關鍵的環節和步驟。學生評價的過程也是學生不斷進行自我診斷和自我矯正的過程。在這一過程中，激發學生參與的熱情，給學生以改進的機會，主張學生自己解決問題、改進自我是最為重要的。只有這樣，才能使學生真正成為評價的主人；也只有這樣，才能使評價成為學生的一種自覺和習慣，進而通過改進不足真正完善自己、發展自己。①

3、健全義務教育學生綜合素質評價機制

引導機制，發揮學校的引導、檢查、監督作用。互評機制，學 ①王文靜.學生自我評價流程分析[J]．中國教育學刊2005(3)．47． 生之間互評、靜態評價和動態評價相結合。反饋機制，評價結果與學生、家長見面。激勵機制，評價結果是評優評先的基本依據，是學生畢業、升學的必要組成部分，體現評價結果的剛性。

二、義務教育綜合素質評價存在的主要問題

我們對學生綜合素質評價其實也是一個探索的過程。由于學生的學科學力能力和學力水平是學科教學成效的直觀反應，是學生全面發展的重要內容。但是長期以來，對學生學力能力和學力水平的檢測突出強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；強調結果，忽視過程，與全面推進素質教育的要求極不適應。很多問題還有待在實踐中進一步探索和實踐，也希望得到專家的指導和建議。

1、學生綜合素質評價指標體系難以確定

學生綜合素質評價指標體系涉及三個相互關聯的具體問題：一是“價值標準”，如何界定學生綜合素質發展的價值導向？二是“內容標準”或稱為“維度標準”，以何種內容或維度來反映綜合素質不同層面的發展狀況？三是“類別標準”，用定性指標還是定量指標來表達學生綜合素質的指標體系？

義務教育階段評價與考試制度建設是一項政策性強、可變因素多、操作難度較大的一項具體工作，在推進評價與考試制度建設工作中，要正確處理好取消義務教育階段統考與建立學生學業質量定期抽樣監測制度的關系，注重學生發展變化的過程評價與注重結果的水平性測試的關系，關注學生個體差異的多元化評價與統一內容評價的關系，充分發揮學校、教師自主性的考試評價方式與區域性的考試方式 的關系等，同時，要把教育質量監測與日常教學、教改、教研活動結合起來，充分發揮評價對新課程實施的引導作用，把質量監測作為加強教育教學工作的一項重要工作來抓。①

2、學生綜合素質評價結果的功利化

受片面追求升學率的影響，人們大多只重視學生學業成績，忽視學生全面發展和學生綜合素質的提高，學校教育功利性凸顯。當前我區雖將學生綜合素質評價結果與高中的招生錄取掛鉤，但也出現了評價功利化的趨勢，有時成為了拼爹游戲。

3、綜合素質評價客觀性無保證

各環節對學生的評價，誰敢肯定不會遇到其他因素的影響？客觀性難以保證。在對每個學生做出綜合性評語也有太多主觀性可能。

4、綜合素質的評價方法要進一步優化

量化的評價機制迫使評價者和評價對象過分注重定量評價，忽視定性評價；只重視評價結果，忽視評價過程。目前以面向“過去”為主的終結性評價如何轉變為以面向“未來”為主的發展性評價？

三、完善義務教育學生綜合素質評價的對策思考(一)建立學生“信息檔案袋”②，及時反饋評價信息 學生信息檔案袋用于收錄學生綜合素質發展的實證材料，記載的內容要與評價指標相匹配，能及時反饋信息。

（二）評價過程要充分體現人文關懷

綜合素質評價的內容和標準要體現人本觀念，每個維度都要明 ①②許建鉞等，教育測量與評價[M]北京：教育科學出版社，1992 5．

鐘啟泉、崔允淳、張華主編，朱幕菊主審，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展一一基礎教育課程改革綱要

（試行）解讀[M]．上海：華東師范大學出版社，2001.8.293-294． 確的界定和要求，該剛性和柔性到什么程度要明確說明。要體現區域差異、校校差異。A等應不受比例限制，學生符合標準即應評上。

（三）充分調動各方面參與評價的積極性

學校要大力宣傳綜合素質評價的目的和意義。要充分發揮教研部門的作用，形成政教配合，共同參與的局面。定期對學生綜合素質評價工作進行隨機抽查，保證學生綜合素質評價工作落實。要積極推進考試制度改革，根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，利用考試促進每個學生的全面進步。并引入社會、家長監督機制，讓相關部門和家長們了解綜合素質評價對學生終身發展的影響，調動各方面參與這項工作的積極性。

實施素質教育，必須有一套相應的評價體系來評價學生的素質發展情況。通過評價可以檢驗素質教育的水平，也可以促進素質教育的實施和提高。現行的小學生評價標準（德智體綜合測評）的確為提高小學生自身素質起到了積極作用，但隨著社會發展要求的變化，顯現出它的局限和缺失，即目標、方法、內容等方面，以學業分數為主，注重學業成績輕視其它素質：重知識輕視能力；注重智力因素，忽視非智力因素；注重評價結果，忽略學習過程。評價結果以簡單的加權求和再排隊的方式，這樣只會導致師生為評價而評價，扭曲了評價的本意。

改革或改變現行的小學生評價方法，制定小學生綜合素質評價的新機制，構建小學生綜合素質評價的新體系，促進學生個性的發展和綜合素質的提高，激活學生的創新精神，不僅能滿足社會發展的需要，而且還能滿足個人自身發展的需要，其意義深遠。構建小學生綜合素質評價體系既不應是一個固定統一的模式，它是在變化中發展和完善的；也不應過于隨意，使其在實踐中完全無規范可遵循。我們倡導的小學生綜合素質評價，它應是小學生學習目標、行為標準的體現。要真正實現科學的小學生綜合素質評價目標，還需要廣大教育工作者的不懈努力。參考文獻：

[1]李志宏，王曉文．新課程學生發展性評價——學生綜合素質評價[M]．北京：開明出版社，2003.8 [2]胡中鋒.教育測量與評價[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2006.3． [3]張大玲，張堡．2006中國教育年報[M]．蘭州：蘭州大學出版社．2006.1 [4]史曉燕.現代教育評價[M]．石家莊：河北人民出版社，2005.6． [5]潘永慶，孫文彬，路吉民，多元評價：創新教育的有效機制[M]．濟南：山東教育出版社．2005.7 [6]王景英.教育評價理論與實踐[M]．長春：東北師范大學出版社，2002.1．

[7]彭智勇，周建國主編，學生綜合素質評價研究[M]．重慶：西南師范大學出版社，2005.2．

[8]唐再鋒，蔡達峰．學生綜合評價方案[J]．內江師范高等專科學校學報，1999(4)．

[9]賈建華，學生素質綜合評價改革探索[J]．衡水學院學報，2006(3)． [10]吳果，小學生綜合素質評價要突出“四性”[J]．中小學教育與管理，2004(2)．

[11]劉秉光，謝華寧，黃盛學，學生綜合素質評價探究與實踐[J]．教育科學論壇，2005(12)[12]鐘櫻，周剛，改革學生評價，促進學生發展[J]．中國教育學刊，2007(3)．

第三篇：學生綜合素質評價

學生綜合素質評價

為深入推進素質教育，使學校教育更好地促進學生的全面發展，適應社會主義現代化建設對人才素質的新要求，根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質教育工作會議精神，結合我校素質教育推進的實際，特制定程塢小學學生綜合素質評價辦法。

一、評價內容

1.檢測性學科評價（50%）。

按照教學計劃規定所開設的語文、數學、品德與生活（品德與社會）、科學、美術、音樂、體育、英語、信息技術等課程，根據學生各類作業的檢查、各項知識與技能的過程性檢測、學期末的考試，以及學生的其他表現，實行等級制進行評價。

2.考查性學科（項目）評價（50%）。

（1）校本課程：校本課程內容以我們中國傳統的藝術項目為主，有花樣跳繩、轉手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網花、折紙、串珠等項目。學生們選修活動項目，學校效果評分為入門（D）、合格（C）、優秀（B）、特長（A）四級，學期末學生自主申報驗收，成績計入學生素質評價手冊。

（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據課程標準和學校意見制定的評價方案，對學生進行過程性和階段性評價。

（3）綜合實踐活動：依據每次活動效果評價結果分為四個等級：優秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。

（4）讀書工程：依據各年級等級考評細則確定學生等級，特級、五級=A，四級=B，三級=C，二級、一級=D。

（5）成長記錄袋評價：按成長記錄冊中設計的欄目，讓學生定期認真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵性評語。評價結果一般分為三個等級：優秀（A）、良好（B）、一般（C）。

（6）參與各類競賽活動：依據活動結果等次轉化為A、B、C、D四級計入學生素質評價手冊。

二、評價形式

1.檢測性學科評價。

學生檢測性學科評價按時間關系分為過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿于學生整個學習過程中，終結性評價指學生在一學期或者一學年結束時開展的集中性評價。評價方式分為書面測試和非書面測試兩種，書面測試和非書面測試都貫穿于過程性評價和終結性評價之中。

2.考查性學科（項目）評價。

學生考查性學科（項目）采用學生自評、學生互評、班級評價、綜合評價的形式。

（1）學生自評。新課程的重要理念之一是強調學生的反思品質，自評正是促進學生反思能力發展的最佳途徑。通過自評，學生對照評價標準，對自己的學習表現、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長。

（2）學生互評。以小組為單位進行，即小組內的每一位同學都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實地形成對被評價者的認識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進行反思。

（3）班級評價。以班級為單位成立班級評價小組，班主任任組長。班主任和學生干部結合學生自評、互評以及在學習、活動、生活等過程中的了解和觀察對全體同學進行等級評價。

三、評價結果的運用

在評價過程中，單項科目直接進行等級評定，綜合評價時采取“等級——分數——等級”方式轉換。其轉換方法一般為：單項科目A、B、C、D等級分別轉化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測性學科和考查性學科評價結果最終分別按50分轉化。綜合評價時，把以上兩項得分相加后再轉化成等級：低年級90分以上為優秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級85分以上為優秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。

每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價，并根據評價結果填寫《學生素質報告手冊》。《學生素質報告手冊》放假時交給學生拿回家向家長或監護人報告，并由家長或監護人寫上“家長的話”和簽名，開學后學生把《手冊》拿回學校交給班主任保管。

通過兩學期的運行，本辦法激起了師生真正落實素質教育的信心和激情，教法、學法出現了根本性的轉變，以生為本的課堂教學和校內外活動豐富了學生的生活，提高了學生的能力，促進了教師的專業化成長，實現了學校健康、科學、和諧的發展。

第四篇：學生綜合素質評價

學生綜合素質評價

實施方案（討論稿）

一、指導思想 學生綜合素質評價，以黨的教育方針為指導，以全面推進素質教育為導向，以促進學生全面發展為宗旨，構建內容全面、方法科學、程序規范、結果客觀的形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

二、基本原則

1、全面性原則實施學生綜合素質評價，著眼于學生的成長過程和整體表現，既關注全體發展又關注個體差異，既反映學生的綜合素質，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能，實現評價內容的全面化。

2、發展性原則堅持以發展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現，將形成性評價與終結性評價有機結合，發揮評價的激勵功能，促進學生全面和諧發展。

3、民主性原則加強師生之間的對話交流，開展有效的學生自評、互評和教師評價，及時反饋，增進理解與溝通，營造良好的民主氛圍。

4、多樣化原則把成長記錄與學科模塊測試結合起來，把學業水平測試與平時作業、課堂表現、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。

5、可操作性原則評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現評價操作與管理的信息化。

6、客觀性原則建立、健全評價管理和監督制度，不斷完善評價方法，確保對學生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強高中學生綜合素質評價工作的實效性。

三、組織機構

1、成立學校綜合素質評價工作委員會

主任：

副主任：

委員：

主要職責：負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

2、學校綜合素質評價指導小組

組長：

副組長：

成員：

下設辦公室：

主任：

成員：

主要職責：具體負責學生學分的評定、登記和錄入、建檔等組織工作。

3、成立年級（分A、B組）綜合素質評價工作小組

組長：

副組長：

成員：各年級組（部）選五名教師代表，四——六名學生代表主要職責：負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

4、成立班級綜合素質評價工作小組

組長：各班主任

成員：各班小團隊輔導老師（須有體育或藝術教師）學生四人(建議班長、體育委員、文娛委員、生活委員參加)。

主要職責：在學生自評、同學互評的基礎上，具體評價每個學生的綜合素質。

四、評價結果呈現方式

學生綜合素質評價的結果為評定等級。評定等級指每個基礎性發展目標的評定結果以等級方式呈現，分為A、B、C、D四個等級。

五、評價程序

綜合素質評價分為階段性評價和終結性評價；階段性評價是學生每學期結束后進行的評價；終結性評價是高中畢業時進行的評價。

學生使用統一格式的“普通高中學生成長檔案袋”和“普通高中學生綜合素質評價報告單”。綜合素質評價按學生自評、學生互評(小組成員間互評)、班級教師評價、家長評價、年級審核，學校認定的步驟進行。

1、學生自評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，每周對自己作出一次客觀公正的評價。自我評價重在引導學生發現自己的進步，體驗成長的快樂，認識存在的不足，明確發展的方向。

2、學生互評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，小團隊成員之間按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，結合平時的觀察了解，采取討論和不記名方式對班級內（小組內）每個同

學進行評價，每周進行一次。學生互評重在相互交流、相互學習，相互激勵，相互促進，側重在幫助同學總結成績、發現不足，明確努力方向。

3、班級評價。

班級成立綜合素質評價工作小組，成員由班主任、小團隊輔導教師、學生代表組成，班主任任組長。評價小組由七——九人組成，其教師代表須是本班任課教師，對學生有充分的了解，具有較強的責任心和誠信品質。小組成員名單要在評價工作正式開展一周前向全班學生公布，并得到2/3以上學生的同意。班級綜合素質評價小組負責對學生成長檔案袋的真實性和學生自評、互評結果的客觀公正性進行審查，并對獲A等和D等學生的情況進行認真復核。班級評價小組在尊重學生自評和互評結果的基礎上，對有爭議的結果，可根據學生檔案袋材料和實際表現重新評價，并注明理由。

4、家長評價。

每學期在學生學業通知書上設計家長評價一欄，家長對孩子的綜合素質按照家長會時的要求進行描述性評價，評價結果要由學生本人真實地錄入成長記錄袋。

5、年級審核。年級成立綜合素質評價工作小組，成員由年級主任、教師和學生代表7——9人組成，年級主任任組長。年級綜合素質評價工作小組負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

6、學校認定。學校成立綜合素質評價工作委員會，成員由校長、教師和學生代表組成，校長任主任。學校綜合素質評價工作委員會負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

7、申訴和復核。學校要將評價結果以書面形式通知學生本人及其家長，學生及其家長若對評價結果有異議，可以書面形式向學校綜合素質評價工作委員會提出申訴。學校從收到申訴之日起10日內組織復核并給予書面答復。

六、評價結果呈現

“公民道德素養”、“交流與合作”、“學習態度與能力”、“實踐與創新”、“運動與健康”、“ 審美與表現”分為A（80分以上）、B（79—70分）、C（69—60分）、D（60分以下）四個等級。評價結果為A或D等者，需在備注欄注明原因，并盡可能提供有關證明材料。各維度獲“A”等的學生比例原則上平行班、特優班、宏志班分別不超過30%、50%、60%。對身體有缺陷的學生，在“體育與健康”評價中，可酌情減少評價指標或降低評價標準。綜合素質評價每學期進行一次。畢業生綜合素質評價在綜合高中階段各學期的評價結果(高

一、高

二、高三各占30％、30％、40％)的基礎上確定，所有評價均記入學生成長檔案。對獲得優秀或A等的學生給予全校公示，對不合格或D等的學生通知其本人。被評學生對結果產生異議的，可以提交申請和相關證據由學校綜合素質評價小組及時予以復議，并給出最終評價結果。

七、本實施方案的解釋權在學校綜合素質評價工作委員會。

第五篇：學生綜合素質評價

長春市五十二中學

“學生綜合素質評價”實施方案

一、“學生綜合素質評價”的提出意義

實行學生綜合素質評價，是新課程改革和發展的必然需要。新課程改革明確提出，要改革學生的評價內容和評價形式，對學生的成長進行多種形式的綜合素質評價。

實行學生綜合素質評價，是適應新形勢下中考改革和發展的必然需要。近幾年來，長春市推出的中考改革政策，已經將學生的“綜合素質”作為推薦生錄取的唯一依據，改變了過去只以考分選拔學生的做法。

實行學生綜合素質評價，是學生成長和發展的必然需要。一方面，學生的成長需要來自家長、老師和同學的外在評價。外在的積極性、激勵性評價可以轉化為學生內在的自尊心自信心，轉化為學生不斷成長和成功的動力。另一方面，學生成長中的個性差異和個性的豐富性，現代社會對人才綜合素質的不斷需求和人才標準的多元化，都使基礎教育的目標指向了學生的綜合素質。

實行學生綜合素質評價，是學校進步和發展的必然需要。學校育人，本質上是學校建構了育人的優良環境，這種優良環境不僅僅指優質的教育設施、優良的教師素質，更重要的是建構學生優良的日常成長環境，即優良的班集體環境。學生綜合素質評價正是建立在班集體基礎上的評價，評價促進學生不良行為的改變，學生不良行為的改變轉變為日益優良的班集體教育環境。只有每一個班集體的育人環境優良了，學校的育人環境才能優良，學校的教育工作才能不斷取得進步和發展。

二、“學生綜合素質評價”的組織機構

學校成立學生綜合素質評價委員會，校長為第一責任人。評價委員會是學生綜合素質評價工作的領導、指導與仲裁機構。評價委員會由學校領導、年級主任、備課組長、教師代表、班主任和學生家長、家長委員會代表組成，評價結果經公示5天后方可備案。

年級以班級為單位，成立學生綜合素質評價部和教師評價小組。學生綜合素質評價部設立部長1名，信息執行委員和材料管理委員各2名。教師評價小組由班主任和任課教師組成，班主任任組長，小組成員不少于3人。

三、“學生綜合素質評價”的評價內容 學生綜合素質評價內容分為五項：

（一）學生思想道德素質。主要表現：熱愛祖國、理想信念、遵紀守法、明理誠信、關心集體、交流合作、自律自強、保護環境、心理健康、社會實踐。

（二）學生科學文化素質。主要表現：學習興趣與態度、學習方法與反思、學習交流與協作，課外活動與探究，學習品質與成績。

（三）學生運動與健康素質。主要表現：健康生活方式、體育運動與表現、運動與健康測試成績。

（四）學生審美與表現素質。主要表現：儀表服飾、美術與音樂知識、審美體驗與表現。

（五）學生實踐與操作素質。主要表現：社會勞動實踐，生物實驗操作、計算機操作。

四、“學生綜合素質評價”的操作方法

（一）“學生綜合素質評價”實行等級評價和積分評價

學生綜合素質評價的五項內容分別實行等級評價和積分評價。等級評價分為四個等級：A+、A、B、D。

（二）學生綜合素質等級評價 1．思想道德素質等級評價。

依據思想道德素質的主要表現，制定“學生思想道德素質評價表”。評價表設計六個評價維度，即：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、心理健康、社會實踐。六個維度的分值設計分別為4分、10分、16分、4分、4分、4分，總分42分。分數對應的評價等級是：38—42分為A+等級，33—37分為A等級，28—32分為B等級，27分以下為D等級。

思想道德素質等級評價每月進行一次，實行學生自評、學生互評、教師評價相結合。學生互評采用學生代表評價，每次每班學生代表20名。教師評價由教師評價小組成員，即語文、數學、外語老師進行。學生自評權重為30%，學生互評權重為30%，教師評價權重為40%。

學生思想道德素質的評價等級最終認定還要考慮兩個要素：一是學校學生綜合素質評價委員會給各班下發的四個等級的人數比例。二是學生一個月中獲得的各項標志性發展評定卡的數量。在等級相同的情況下，以卡數多少來最終確認學生的評價等級。2．學生科學文化素質等級評價

學生科學文化素質等級評價，一月一評，每學期公示兩次。以每天的課堂優化和學生家長聽課效果評價成績為準進行評價。

3．學生運動與健康素質、審美與表現素質、實踐與操作素質的等級評價。

這三種素質的等級評價每學期進行一次。由學校組織專業教師，對每個學生進行相應的素質測試，給出每個學生的測試分數，并將分數轉化為相應的評價等級。

（三）學生綜合素質積分評價 1．學生思想道德素質積分評價

學生思想道德素質積分評價采用“班級捆綁式評價”方式。學校設立“紅旗飄飄，星光閃耀”紅旗評比臺。每個班級每周設立100分，按照“班級捆綁式評價”方案進行評價。例如：如果一周內本班有1名學生扣1分，則本周全班每名學生的思想道德素質均扣1分，每人積分為99分。以此來培養學生的責任心，“凝聚學生每顆心，守護榮譽100分”維護班集體榮譽感。2．學生科學文化素質積分評價

學生科學文化素質積分評價含多項內容：考試成績積分評價和卷面書寫、修改積分評價，假期作業積分，知識競賽活動積分，學校在每次半月考、月考考試后，對年級前若干名同學，按照不同名次段給予不同分值的積分。例如：前20名積8分，前50名積7分，依此類推。前1000名學生均可積不同程度的分。另外，學校在走廊墻壁上設立“試卷展示區”，每次考試班級前10名同學，要將試卷展示在走廊上。學校要對這10名同學的書寫和修改進行積分，引導學生正確、工整、縝密的答卷、書寫與修改。3．學生運動與健康素質積分評價

學生運動與健康素質積分評價，主要是對學生課間操、體育課、運動會的參與和表現的評價。制定統一的評價標準，一課一積，由所有任課的體育教師進行。4．學生審美與表現素質積分評價

學生審美與表現素質積分評價，主要是對學生美術課、音樂課、圖書借閱數量，相關課外活動的參與和表現的評價。制定統一的評價標準，也是一課一積，由任課教師進行。

5．學生實踐與操作素質積分評價 學生實踐與操作素質積分評價，主要是對學生社會勞動實踐、生物理化、計算機課的參與和表現的評價。制定統一的評價標準，同樣也是一課一積，由任課教師進行。同時對學校組織的大型活動進行統一積分，如：去基地、參觀、軍訓等。

（四）學生綜合素質評價原始數據的處理與保管

1．學校成立數控中心，學校組織計算機專業教師和軟件公司開發學生綜合素質評價數據輸入程控模式，統一組織年級主任和干事以及班級兩名信息執行委員，在規定時間內在主任室、教研室、學生綜合素質評價數控機房、家里輸入原始數據。程控模式會自動生成每個學生的評價等級。

2．每個學生建立一個電子和文本成長記錄袋，每月的自評表和標志性發展評定卡，由班級的材料管理委員核實后裝入成長記錄袋中。學生互評表、教師評價表以及值日班長記錄表，統一裝入學校為班級準備的盒子里進行保管。另外各種積分評價表由年級統一管理。

（五）學生綜合素質評價結果的最終認定與使用 1．等級評價結果的認定：

學生思想道德素質等級評價，每月一評，每學期認定兩次，并進行公示，結果作為學生學期終結性評價的主要依據，記入學生個人檔案。

學生科學文化素質等級評價，每學期評價兩次，認定兩次。結果作為學生學期終結性評價的主要依據，記入學生個人檔案。

學生運動與健康素質等級評價、學生審美與表現素質等級評價、學生實踐與操作素質等級評價，每學期評價并認定一次，結果作為學生學期終結性評價的主要依據，記入學生個人檔案。

2．積分評價結果的認定：

學生五項素質的積分每月一積，每學期進行一次匯總和認定。各項素質的學期積分評價與學期等級評價構成學生五項素質的學期終結性評價。

3．學生五項素質的學年終結性評價，由兩個學期的學期終結性評價各占權重的50%構成；學生五項素質初中終結性評價，按照初中三個年級的學年終結性評價不同權重構成：初一權重20%，初二權重20%，初三權重60%。產生等級分和積分等級分。4．學生學業成績最后結果，由初中三個年級期中、期末成績構成：初一權重20%，初二權重20%，初三權重60%。5．學生五項素質初中終結性評價結果和學業成績結果，（推薦最后各項等級分=各項等級分+各項積分等級分，按照市里等級產生方法由此產生最終推薦等級。即A等：85分-100分；B等：70-84分；C等：60-69分；D等：60分以下。）將作為中考推薦生唯一的推薦依據。在學生自愿報考推薦生的前提下，擇優推薦。

五、實施學生綜合素質評價要堅持的基本原則

1．堅持評價的過程性。要充分關注學生在成長過程中獲得的進步，要對學生的進步給予精細的發現。

2．堅持評價的激勵性。要對學生的進步和成績給予及時地肯定和激勵，要引導學生不斷實現最近發展區目標。

3．堅持評價的公正性。任課教師要在公平公正的前提下，制定標志性發展評定卡的發放標準。杜絕評價的隨意性和傾向性。

4．堅持評價的科學性。評價是對學生實施教育的重要措施，評價即教育。評價要努力呵護學生的自尊心和自信心，用真誠的師愛和殷切地期待激勵每個學生健康成長。

長春市第五十二中學 2009年3月