第一篇：落實農村學校綜合素質評價努力促進學生全面健康發展

也談農村學校學生的綜合評價

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出課程改革的一項重要任務是“建立促進學生全面發展的評價體系”。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立自信。在評價的內容上強調多元化，即不僅要關注學生學業成績，而且更要重視對學生的品質與素養、學習能力、實踐能力、審美能力等方面的綜合評價。但是，在現實的教育教學中，對學生的綜合評價已儼然成為了一種形式。據筆者了解的學校均是在學生快畢業時由班主任指導幾個班干部草率的填一下，大部分都是優秀或良好，沒有不合格的，其目的也只留點資料應付上面的檢查。此種綜合評價完全違背了基礎教育課程改革的精神。也不可能對學生作出公正、公平合理的考核，不僅不能到激勵的作用，而且也不可能把學校育工作引向深入，全面提高學生的綜合素質。

如何落實學校學生的綜合評價工作？怎樣建立能促進學生全面發展的評價體系？如何在學生綜合評價中做到公正、公平、合理呢？筆者根據自己多年的教育教學實踐談談這一話題與同仁共勉。

一、實行與集中相結合的“三級評定”

即：自我評定、小組評定和班主任評定。

（一）自我評定

自我評定是學生對當月自己的思想行為表現、取得的各項成績進

行綜合評價。評價的內容包括自己對學習、勞動、集體的態度，其中主要考慮遵守紀律的情況，以此評定“優秀”、“良好”等等次。初中階段，學生的個性逐步形成，自我意識增強了，其自我評價能力已接近成熟，能夠較全面地評價自己。我從學生的自我評定中發現：所有學生都有自知之明，清楚地知道自己在集體中的表現；其中90%的人能夠舉實例評價自己，多數人能按照學校和老師的要求進行概括性的評價，60%的學生能肯定自己的優點，約70%的學生能說出自己的缺點，較為謙虛。通過自我評價，找到缺點，發揚優點，達到自我教育和自我認識的目的。自我評定能達到自我教育和自我認識的目的。

（二）小組評定

小組評定是群體對個人的評價。初中階段的學生不僅能全面的評價自己，而且能對別人作出較客觀的評價。另外，初中學生十分重視同齡人對自己的評價和看法。根據這一特點，班主任要按照個人評定的內容，有效組織，引導學生學會看問題，學會辯證地看同學，互相取長補短，達到共同進步，共同提高的目的。小組評定有利于促進班上的同學實現德育目標，加強同學間的交流，加深同學間的友誼。開展時允許同學申辯，暢所欲言，切記形式化。

（三）班主任評定

班主任評定是民主與集中原則的具體體現，這是“三級評定”的“終審”評定。班主任要靈活運用這一評定。有針對性的做好后進生的思想轉化工作，對在小組評定中被評為不合格的學生，要逐個談心，幫

助其找出差距并為其指明努力方向；對個別處在合格與不合格邊緣的學生，可暫時評其為合格，然后逐個談話，指出缺點，提出希望和要求，“動之以情，曉之以理”，使之深刻認識同學和老師的期望，給他加壓力，壓擔子，扶著后進生逐步提高德育水平。

最后，班主任要把“三級評定”的結果在全班宣讀并張榜公示，增強透明度和對比度。

二、獎勵與處罰相結合的“量化評定”

許多工作的考核都可以用“量化”的標準進行考核，學生德育考核中應用量化標準，收到的效果會更加明顯。因為這種方法在考核中具有簡潔、公正、無感情因素，主動權完全掌握在學生手中的優點，所以，這種方法普遍受到學生們的歡迎。具體做法是：

（一）成立“量化評分”考核統計機構

考核統計機構由班委會成員和各組組長組成。工作方法是班長統領，每人負責一個專項的記錄，例如遲到、早退、請假、作業、勞動、課堂紀律、違紀、兩操、參加活動獲獎情況等。機構的主要職能是每月月底把量化考核登記的內容進行統分。

（二）制定“量化評分”考核的內容和標準

這是“量化評分”成敗與否的關鍵環節。考核內容包括學生的德、智、體、美、勞等方面。考核標準一般分為兩部分：第一是基礎部分。每月考核前，全班同學都給60分的基礎分；第二是獎罰分。老師根據考核內容，分別提出具體的“量”的標準，按“量”進行獎罰。各項標準要有必須完成“量”，也要有“超量”和“不達量”的獎罰。例

如：規定每月每位學生至少要參加4次班上勞動，每超一次獎1分，每少一次扣2分；全月全勤獎10分，曠課一節扣1分；遲到一節扣0.5分；作業全勤獎10分等等。這種方法的優點是：現實性強，操作比較簡便。學生能清楚知道自己所做的每一件事，是否符合德育考核的標準，最能調動學生的積極性，最易發揮學生民主監督的作用，有利于全體學生共同實現德育目標，因此，效果較好。

總之，我們要加強德育工作的探究，努力探索一條科學的德育工作路子，使一代又一代的晴年學生成為社會的棟梁。

在農村學校中，操行評定往往是走過場，認為農村的學生出不了大的錯誤，小問題可以忽略不計，胡亂的憑記憶進行猜評，其實這就沒有注意到量變積累必然導致質變的規律。定期總結，能促進學生對自己行為的了解，學生的品行一般以老師的評價為指針，準確的評價關系著學生品行的發展方向。所以教師要根據具體情況作中肯的評價，首先要全面分析，忌以偏概全，再要褒貶適度，鼓勵為主，還要做到感情真摯，集體教育和個別教育相結合。這樣，學生既看到希望，有看到差距，無形中給予他們上進的力量。

第二篇：做好學生綜合素質評價促進學生全面和諧發展

做好學生綜合素質評價 促進學生全面和諧發展

隨著新課程標準的實行、素質教育的全面展開，現在對學生的評價體系也越來越系統了，越來越公平了，不僅在教育學生的過程中體現了人性化，在評價學生的過程中更加體現了“以人為本”的理念。學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道全方位認證的教育評價活動。它是由教師、同學、自己和家人組成的多群體參加的一種對學生綜合素質的評價過程。綜合素質評價更注重的是導向、診斷、改進、激勵的功能，引導學生自我認識、自我約束、自主發展。現將自己在學生素質綜合評價方面的工作總結如下：

一、學生素質綜合評價中要注重發展學生潛能

加德納的多元智能理論中提出，人至少擁有八種智能，且發展是不均衡的，有強項也有弱項。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有，也不可能有抽象的學生，每一個孩子都是一個世界，一個完全特殊的、獨一無二的世界。”先天因素和后天環境的不同，造就了智力參差不齊，思維快慢不一，興趣、愛好各不相同，個性特長各有千秋的不同的人。在一個班級的學生中，有的機智靈巧，有的木訥呆板，有的舉一反三，有的過目不忘，有的喜歡體育，有的擅長唱歌??其實，他們每個人都按照自己的方式在自然地生長著。如果我們用“齊步走”的教育模式、“一刀切”的教育要求和“同一標準”的評價機制去訓練教育學生，不尊重學生的個性差異，不按照“因材施教”的教學規律去做，培養出的學生將會變得毫無個性可言。

青少年學生是培養良好個性和創新精神的黃金時期，我們教師要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，作出有針對性的、藝術性的評價。使每名學生在評定過程中，都能結合自己的特長，深入理解、感受與展示自己已學到的東西，讓每個學生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優秀的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。只有這樣，才能在尊重中發現學生的潛能、發展學生的潛能，做到早發現、早培養，將來還有可能在某個方面成為卓越的人才。

二、學生素質綜合評價中要尊重學生個體差異

德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉”。每一個學生同樣是各有特點，甚至迥異不同。老師在對學生進行素質綜合評價過程中，一定要尊重這種差異，特別是弱勢群體。學習上暫時落后者、智能上發育遲緩者、家庭條件上的困難者等，一般表現為自信心較弱甚至缺乏自信心。如果用一把尺子衡量學生，容易忽視受教育者的個性差異和主觀努力這一本質，忽視學生智力因素和非智力因素的挖掘和轉化的動態過程。不要總盯著這些孩子的不足，而忽視學生的其他方面的點滴進步，造成學生感覺自己始終是落后者、失敗者，久而久之，學生就容易失去發展進步的信心。

教師要善于從各個方面細致觀察學生的變化和變化的程度，注意了學生個體自身的發展狀況。根據學生的基礎，幫助學生制定自己可以達到的奮斗目標，一小步一小步的不斷提高，不斷向更高層次的目標邁進，獲得更優的發展。我們要幫助學生來客觀全面的真正的了解自己，看到自己的長處和短處，知道每個人都有優點和不足，要有正確認識，不要因此造成不必要的心理負擔。尤其是在各方面都比較弱勢的學生，要讓他們明白，人與人之間在某些方面存在差異是很正常的，關鍵是自己要有正確認識，發展自己的長處，彌補自己的不足，而不是用自己的不足來與別人的優點相比較。要相信自己，只要不斷努力就一定可以成功。

在日常評價過程中，我們可以采取讓弱勢的學生尋找自己的優點，回憶自己曾經做過的感到自豪的事情的方法，幫助他們正確認識自我。還可以在班內作自我介紹或由其他同學為他們寫一條以上的優點，在全班宣讀。讓每個學生都認識到：“只要自己努力，缺點是可以彌補的，發展自己的優點，最后就會成功。”

三、學生素質綜合評價中要注重評價的過程

我們對學生素質綜合評價中既要關注評價結果，更要關注他們的評價過程。無論是學生自評還是學生間的互評和教師的評價，都要注重學生的參與和體驗。綜合評價中涵蓋了學生思想道德、學業成就、綜合實踐活動、身體健康、心理健康等方方面面，不僅注重對學生學習知識與技能實踐的結果的收集，還注重學生學習過程與方法，情感、態度與價值觀的成長，增強了學生參與與評價的主動性。

教師要根據不同的評價內容設計即形式多樣又科學合理的評價方式，真正做到讓每一個學生全身心的參與進來。如“伙伴眼中的我”，就可以采用分組發言的形式，讓大家在歡聲笑語、暢所欲言中了解自我。通過參與和體驗評價過程，讓學生能夠全面客觀的認識自我，樹立不斷超越自己的信心，明確自己的努力方向。不斷體驗成功的喜悅，從自我體驗中主動、全面地發展，健康快樂地成長。

四、學生素質綜合評價中要注重各評價主體間的合作

多元評價主體的參與，民主式的評價能給學生帶來成功的情感體驗。學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都是整個評價中的主體，改變了過去學生主要接受班主任個人素質評價的狀況。由多個評價主體對學生的多個方面進行綜合素質的客觀評價，得到的評價結果會更趨于全面、客觀、公正，會更有利于學生對自己的全方面認識，知不足而后進，揚其長而避其短。

各評價主體間的及時交流，會更有利于對評價客體多方面立體的了解，特別是班主任要做到及時的與科任教師和學生家長在對學生階段的綜合素質的評價進行交流，溝通是非常有必要的。學生在不同時間、不同地點和不同的教師或家

長面前的表現往往是不一樣的，有時差異還會很大。出現這種情況，我們教師一定要認真對待，不能武斷，這就需要家長、班主任和科任教師在一起，針對學生身上存在的突出問題進行必要的深入交流。避免出現以偏概全，以點蓋面的片面評價，而應找出根本原因所在，“對癥下藥”，才能夠達到事半功倍的效果。

學生自主參與的自評與教師、家長的評價有機結合在一起，相互溝通與合作，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。

五、學生素質綜合評價中要用賞識的目光看待每一個人

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”同樣，發現學生身上的“美”，更需要教師要具備一雙慧眼。教師對學生的評價應用鼓勵和賞識的語言指出其不足，而不是“有一說一”，不顧及學生的切身感受，推倒學生心靈中的全部美麗，抵消學生所受教育的總和。在學校教育過程中，我們要以人為本，一切為學生著想，無論是寫評語還是日常談話都不要信口開河，給學生貼反面標簽，如：“你怎么這么笨”、“你怎么這么淘氣”等等，這樣的評價往往會給學生心理造成陰影和傷害。我們在對學生評價時，要多說貼心的話、鼓勵的話，做到曉之以理，動之以情。

給學生寫評語是班主任工作的一項重要內容，是班主任對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。它不僅能幫助學生正確了解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長全面了解子孩子的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。所以，在給每個學生寫評語時，我總是慎之又慎，在措詞和寫法上斟酌再三。充分考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態度，采用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導向為主，教育為主，使評語這種教育手段發揮其特殊作用。如：六一班的學生楊鵬，原來是一位特別調皮的學生，作業經常不寫完，學習成績更是不理想，于是我在評語中寫到：楊鵬你是個聰明、可愛，熱心助人，勤動腦的孩子。你在課堂上經常會給老師帶來驚喜，提出一些與眾不同的問題，每次老師的提問，你都能勇敢地回答，你是個多么愛動腦的孩子呀！同學的自行車壞了，你能主動幫助同學，雖然弄得自己的手和臉上全是油泥，可看到給同學修好的自行車，臉上還露出了燦爛的笑容，你是多的有愛心的孩子呀！老師多么希望你以后的作業能夠按時完成呀。有不會做的可以請教老師和同學，大家都會愿意幫助你的。只要珍惜時間，下定決心，老師相信你，你的學習成績一定會很快趕上來的！經過一段時間后，他的作業果然能完成了，成績也不斷的提高，達到了中上等水平。通過這件事使我深深體會到，一段真正好的評語不僅能融洽師生關系，而且是激勵學生奮發向上的催化劑。孩子可以從教師給的評語中認識到自己的不足，在賞識與期望中不斷產生前進的動

力，從而樹立起做人的自尊與自信。賞識每個孩子是多么的重要呀！

教師要學會在工作中實踐，在實踐中提高，不斷思考和探索，不斷提高自己在學生素質綜合評價工作中的水平。用自己的智慧在教育事業這片沃土上辛勤耕耘，讓每個人都能夠茁壯成長，長大成才。做好小學生綜合素質評價，促進學生全面和諧發展。

趙勝永

龐各莊鎮第一中心小學南頓垡完小 2011.05

第三篇：抓好學校美育促進學生全面健康發展

抓好學校美育促進學生全面健康發展

近年來，我局認真貫徹落實國家、自治區、市關于全面加強和改進學校美育工作的有關文件精神，圍繞“一切為了學生發展”這一核心理念，確立“以藝審美、以藝輔德、以藝啟智、以藝健體”的藝術教育目標，以評價激勵為手段，以各項藝術教育展演活動為載體，努力加大美育投入，著力提升教師素質，積極開展課程改革，不斷提高美育水平，有效促進了學生的全面健康發展。經過全縣教育工作者的共同努力，學校美育工作取得了較大進展。現將我縣美育工作匯報如下，有不妥之處，請各位教育同仁批評指正。

一、加強對學校美育的領導，強化學校美育的管理

我局常年舉辦理論培訓班，帶領全縣各校領導班子不斷加強教育理論學習，切實加強對學校美育的領導，強化對美育的管理，不斷加強美育師資隊伍建設，加大資金的投入，為抓好美育，促進學生全面健康的發展提供了有利保證。

（一）加強領導，建立美育工作機制

為認真抓好學校美育工作，我局制定了《磴口縣加強和改進學校美育工作實施方案》，成立了學校美育工作領導小組。建立了學校美育工作機制，每學期開展一次專題調研，每年全面總結一次美育工作，并進行一次美育工作考核，有效保證各項美育計劃的貫徹落實，推動全縣學校美育工作的有序開展。

（二）加大投入，創設美育工作條件近年來，我局不斷加大投入，在保證義務教育學校美育器材設備全面達標的基礎上，進一步完善設施、增添設備，為學校美育工作的全面開展奠定物質基礎。各校也抓住義務教育均衡發展驗收的契機，積極創造條件，增加投入，改善藝術教育環境，裝備了音樂、美術、舞蹈等專用教室，并按要求添置了進行藝術教育所需的器材、設備、教學用具等。各校的藝教設施不斷完善，確保了美育活動的順利開展。

（三）多措并舉，培養美育師資隊伍

加強師資隊伍建設，是抓好美育的關鍵。我們積極鼓勵教師在崗位上學習，支持教師外出學習，參加自治區、市培訓，為教師的發展創造有利條件。同時采取走出去、請進來的辦法，加強對美育教師的在崗培訓，不斷提高美育教師的業務素質和教學水平。

二、抓好課堂教學改革，提高學生的美育素質

課堂教學是學校的中心工作，是實施美育的主渠道。近年來，我們高度重課堂教學改革，通過提升課堂教學質量，鞏固美育基礎，并以此帶動各項美育活動蓬勃發展，課堂教學與美育活動相互促進，不斷提高學生的美育素質。

一是努力實現美育的“四個結合”。將美育與德育相結合，與各學科教學和社會實踐活動相結合，與落實義務教育階段“體育、藝術2+1項目”達標活動相結合，與減輕學生課業負擔相結合，逐步形成美育工作整體推進的新局面。二是抓好學校美育教育的課堂常規教學，積極探索音樂、美術課中所能采用的新式教學模式，讓學生在寓教于樂的課堂氛圍中學習。音美課堂教學中充分發揮學生的積極性和主動性，發揮音美課審美教育的主渠道作用。要求藝術教師認真鉆研課程標準，吃透教材，恰當熟練運用各種教學方法，特別是先進的設施設備，使學生成為真正的學習的主人。

三、抓好校園文化藝術活動，促進學生全面健康發展，為學生提供表現美、創造美的舞臺。

一是組織匯演展覽，促進學校美育成果交流。幾年來，我局堅持每年組織一次的教育系統文藝匯演和書畫攝影展，為學校美育成果展示交流搭建平臺。二是各校每學年都組織全校學生開展校園藝術節活動，為學生搭建展示才藝的平臺。調動了學生的積極性，豐富了學校的校園文化。

每年六一兒童節時，實驗小學千人繪畫會如期在操場舉行，今年已是第五屆。千人繪畫的宗旨是：人人都參與，不漏掉一個學生。讓學生充分發揮想象力，以多元的視覺，多樣的形式，多彩的畫面描繪孩子心中的夢想。此活動也為家長提供了與孩子溝通、互動的平臺。今年國慶節實驗小學舉行“建設亮麗內蒙古·共筑偉大中國夢”文藝匯演活動，全校28個班級1367名學生及全體教師參與活動，節目形式多樣，有合唱、舞蹈、詩歌朗誦、歌伴舞、器樂演奏、童話劇、配音小品等，形式多樣的節目充分展示了青少年陽光的一面，有力地促進了學生的全面發展，進一步推進了和諧校園建設，激發了廣大師生更加熱愛學習、熱愛生活、熱愛祖的情感。

今年國慶期間，**中學舉辦了“喜迎十九大，慶祝自治區成立七十周年，我的夢 中國夢---靚麗青春歌舞”文藝匯演。全校30個班，班班參與，共有500余名學生參與到表演中，節目形式多樣，有個人獨唱、大合唱、歌伴舞、樂器表演等。充分展現了學校學生積極向上的良好風采，展現了學校美育教育的豐碩成果。

每年5月份，一中都舉辦初高中年級“唱響校園”紅歌合唱比賽活動，全校所有班級都參與了活動。唱紅歌活動的開展，豐富了學生的課余生活，培養了學生熱愛學校，熱愛藝術，熱愛生活的情感，展示了學校素質教育的成果。

四、開展社團活動，豐富美育工作內涵

豐富多彩的社團活動，是學生個性、特長發展的搖籃。我局制定了《關于加強學校藝術社團建設與管理指導意見》

指導學校開展社團活動。各校根據本校自身特點，成立了美術社團、書法社團、音樂社團、詩歌社團、科技社團等，由專職教師進行社團活動輔導工作。社團活動面向全校師生，注重活動普及，充分利用校園藝術教育設施，鼓勵學生實際動手，親身體驗，勇于實踐。每學期開學初，各個社團都制定一學期活動計劃，有步驟的開展各類活動。

**中學組織了音樂社團，由合唱隊和管樂隊組成。課余時間參加管樂、合唱社團的學生有100多人，通過音樂社團的嚴格訓練激發學生對音樂藝術的熱愛，做到自信、自然、獨立有感情的演唱、演奏，并建立起與他人合作演唱、演奏的經驗，培養群體意識和團隊合作精神。為學生提供展現自我的舞臺和相互交流的機會，更好的推進素質教育，豐富學生的精神生活和活躍校園的文化生活。一中美術社團活動時間固定，活動制度化。教師做到精心計劃，精心備課，精心上課，參加社團的人員除了自愿以外還應是美術方面比較有特長的學生。保證社團活動的深度、廣度和力度。社團活動，主要包括進行美術基礎內容教學，欣賞名人名畫名作提高欣賞水平，訓練學生的觀察能力和表現能力。以繪畫為主，以手工制作為輔開展教學活動，給學生自己創作作品的時間和空間。定期舉辦我校社團成員美術展覽，交流、回顧、總結學習成果，為學生提供表現自己實力的機會，增強自信心。學生的一些佳作在校內展出起到良好的示范作用。對于一些才華出眾、個性鮮明的同學，提供條件為他們舉辦聯展和個展，努力培養出色的藝術人才。

實驗小學根據自身的音體美師資條件、教學設備條件以及藝術特色，確定符合本校實際和學生身心發展特點的社團項目，滿足學生個性發展的需要。成立的社團有古箏社團，書法社團，馬頭琴社團，武術社團，舞蹈社團，合唱社團，美術社團。鼓勵學生根據自己的愛好、興趣和特長，積極的加入學校的社團活動，讓不同的學生在學校里都找到適合自己發展的舞臺。學校保證學生在固定的、充分的時間參加社團活動，活動時間為每周二至周五下午第三節，采取課上課下相結合的方法豐富學生的社團生活。配備專業老師負責組織學生開展社團活動，社團指導老師以本校老師為主，外聘特長教師3人。

五、抓好校園環境藝術化建設，陶冶師生的審美情感

注重校園文化系統建設，在全縣積極推行“校園環境藝術化工程”，各學校按照“校園環境藝術化工程”的要求，利用文化長廊，每個樓層設置一個主題，如歷史偉人、文學名人、世界遺產、戲曲文藝、地理環境等，并使其系列知識化、系列化、生活化，通過設立文化長廊提升學校每一個成員的人文和藝術素養。

**中學建成集雕塑、花壇、草坪、文化墻、標準化升旗臺于一體的校園文化廣場。學校從建筑的裝飾、標語的選擇，到校園的綠化美化等，都進行了精心規劃，全方位多角度地體現美育的文化氣息。

實驗小學不斷加強校園設施建設，努力營造“以美促德、以美益智”的育人環境，使校園成為師生欣賞高雅藝術的殿堂，使師生在有限的空間里接受“無限的美育”，促進學生全面健康和諧發展。走廊和墻壁張掛有關德育教育的古訓、書法，定期開展攝影、繪畫、書法展覽等啟迪學生美好心靈，促進學生健康、自主、和諧的發展。音樂、美術教室設計講究審美化，營造藝術氛圍。發揮廣播系統的作用，校園成為欣賞藝術的殿堂，愉悅學生心靈，提高美的感受和藝術修養。

六、強化評價，完善美育評價體系

幾年來，我局逐步建立健全了學校美育工作的評價體系，通過評價工作的有效進行，促進學校美育工作的有序開展。一是對藝術課程教師的評價，內容涵蓋學生參與情況、藝術學科成績、成果展示等方面，采用教師自評、學生評價、家長問卷等方式，體現評價主體的多元化和評價結果的科學性。二是細化學生評價，通過對藝術課程教師的走訪調查，在學生評價考核的基礎上增添美育活動考核內容，重點從收集資料、過程性表現、作品展示等方面進行評價，用客觀、公正的評價激發師生參與藝術課程的熱情。

我縣近幾年在美育方面做了大量工作，也取得了一定的成效。下一步，我局將以上級有關文件精神為指導，進一步深化美育教學改革，加大美育校本課程的培育力度，逐步建立美育質量監測制度，促進美育工作健康有序科學發展。

第四篇：創新綜合素質評價 促進學生全面發展

實施綜合素質評價

促進學生全面發展

鹿泉市大河鎮杜童小學教師

郭會芹

教育的意義在于引導和促進學生的全面發展。對學生的評價是新課程理念下教育教學的重要組成部分，因此，評價必然要重視學生的發展性功能，關注學生有成長過程和個體差異，評價時，不僅僅評價學生的現在，更要著眼于學生的未來；不僅僅關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能；不僅僅考查學生對知識技能的掌握，更要評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步；不僅僅讓學生養成良好的學習習慣，更要讓學生掌自主學習和合作探究的方法；不僅僅了解學生在發展中的需求，更要幫助學生認識自我，建立自信，享受快樂和成功……《小學生綜合素質評價手冊》為我們提供了詳細的評價尺度和標準，確定了科學正確的評價措施和實施方法，是我們對學生進行評價的正確指南。應用《小學生綜合素質評價手冊》對學生進行評價這幾年來，我感受頗多，下面我主要結合我自己的實際教學工作，談一談如何實施綜合素質評價，促進學生全面發展。

一、要采用多元化的評價機制

首先，取消百分制，促進學生的全面發展。

縱觀現在大多數學校，喊著“素質教育”的口號，卻實行著“應試教育”的制度，他們對學生的評價標準是單一的，那就是“成績和分數”，而新課程改革著眼于學生的素質教育，著眼于發展人，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多維度制定了學生的評價標準。在教學中，我摒棄了百分制，在班里建立了“星星、月亮、太陽”體系制，每當學生有突出表現時，就獎勵一顆“星星”，五顆星星換來一個“月亮”，五個月亮換來一個“太陽”，利用多把尺子來衡量學生，當學生做出突出貢獻或競賽、特長等取得優異成績時，因人而異，因地制宜，對這一體系制進行調整和創新，這樣，模糊了學生之間復雜的個體差異，把學生從分數的桎梏中解放了出來，為學生的學習和發展提供了寬松的學習環境，使學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，參加自己喜歡的活動，不但培養了學生的自信心，而且還促進了學生的全面發展。

其次，采用自評、互評、師評、家長評、學校評相結合的方法 我根據〈〈小學生綜合素質評價手冊〉〉上的內容，除實施了“星星、月亮、太陽”的體系制以外，我還建立了“標兵”（學習標兵、衛生標兵、紀律標兵、道德標兵、文體標兵、勞動標兵）評比制，學生建立成長記錄袋，記錄生活中的點點滴滴，如“今天一天我都沒做小動作，老師表揚了我”“我今天幫助了一名小同學，老師獎勵我一顆小星星”等，周末小組互評，看到別人的長處，找出自己的不足，取長補短，各學科教師在學生互評的甚礎上進行分析、評價，得出各種“標兵”，通過〈〈小學生綜合素質評價手冊〉〉反饋給家長，和家長交流意見并做出最終的評定。這種評價，全面、全程的關注了學生的發展，幫助學業生養成了良好的學習習慣和行為習慣，并促進了養成教育的形成。

二、要采用激勵性的評價 作為一個小學教師，為了更好更快的促進素質教育的發展，要學會在適當的場合，適當的地點，抓住適當的機會，從不同的視角，不同的方面去看待學生，發現每個學生身上的閃興點，對學生進行激勵性的評價，評價學生時，要發自真心，注入師情，要有愛心，充滿期望，讓學生感覺輕松而有動力，自信充滿希望。在評價學生時，我主要采用以下方法：

1、口頭評價

口頭評價是我在教學過程中使用頻率最高的一種評價方式。評價時，不要太隨意，太隨意的話容易使學生盲目樂觀，驕傲自滿，不能正確評價自已。要多鼓勵，少批評，引導學生，使學生找準努力的方向，調動學生的積極性。對于學生存在的問題，要委婉，善意的提醒學生，并提出改進的方法，感染學生的心靈，激勵學生更好的發展。如有一次，一個同學在日記里說某某總是偷看別人的日記，面對這種問題，我沒有當著班里的同學揭穿這位學生，更沒有指責他，我專門上了一節心理教育課，內容是〈〈如何尊重別人的隱私〉〉，旁敲側擊，暗中指點，不但使這位同學改掉了偷看別人日記的惡習，并使全班同不受到了教育，收到了良好的效果。

我覺得，最好的贊美和激勵不是在人前，而是在人后，所以，我還經常在人后贊美學生。這樣的贊美和激勵更能深入學生的內心深處，對學生的進步起到“催化劑”的作用。如有一次課間，我看到班里的一位女同學把地上的一張廢紙從地上撿起來扔到垃圾筐里，我沒有當著她的面表揚她，而是對其它同學說：“某某同學把廢紙扔到垃圾筐里，她真是我們學習的好榜樣。”沒想到，這句話迅速的傳到這位女同學生耳朵里，不但使這位女同學更愛護環境，而且帶動的全班，收到了意想不到的效果。

2、書面評價

書面評價也是教學中經常應用的評價，這是教師對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。它不僅能幫助學生正確了解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長了解子女的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。所以教師一定要用心寫出。

書面評價的途徑十分廣泛，各科作業本，一張小測，一個作文，一篇日記，老師都能給予激勵性的評價。如在語文作業本上我寫道：“你的字真是太漂亮了，希望你以后能成為我們班的書法家”；在作業本上出現錯誤的學生寫道：“真可惜，要不是這一步做錯，你肯定得“A”；你真棒，最難的地方你都做對了，可是你不應該馬虎，做錯這么簡單的一步”；在一個喪失了學習興趣的同學的日記里寫道：“古人都說‘書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟’，可我覺得是‘書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟’更有深意，試著改變現在的心態，換一種心情去學習會更好”；在給一位非常調皮的學生，作業從不完成，學習成績很不理想的信中寫道：“你是個聰明、愛思考的男孩，雖然你年齡小，但在課堂上你是一個真正的小主人，你能夠認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當遇到疑難問題，同學們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業，要懂得珍惜時間啊”…....特別是更要充分利用《小學生綜合素質評價手冊》上的成長記錄，寫評語時，要反映出學生各個時期的進步狀況和努力程度，注重學生的成長過程和全面發展，體現學生的個性特長和發展潛能。善于利用書面評價，能更好的發揮評價的促進作用，激勵學生更加健康快樂全面成長。

綜合的評價方法，可以使每個學生都能各顯其能，使每個孩子都能受到不同程度的成功時的喜悅和歡樂，從而激發了學生生動活潑、主動學習、健康成長、全面發展的積極性，把學生從百分制沉重的課業負擔中解脫出來，做到知、情、意、行和諧統一，促使他們德、智、體、美全面發展。《小學生素質綜合評價手冊》就是采用了綜合評價的方法，真實記錄了學生的成長過程，客觀地反映學生的全面素質水平，提高了評價辦法的科學性、合理性。就讓我們在自己的實際教學工作中，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，切實利用起這一手冊吧！

第五篇：《實施綜合素質評價 促進學生全面發展

實施綜合素質評價 促進學生全面發展

——淺談我校新課改下初中學生綜合素質的評價

█ 漣源市七星街鎮湘波中學 李愛兵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“教育要注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”和“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。我們湘波中學以高效課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為本校教育工作的主題。隨著高效課堂教學改革的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，學生素質綜合評價已經建立起能客觀真實反映學生發展狀態與水平的評價體系。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學改革，在借鑒杜郎口中學、洋思中學、許市中學等教改經驗的基礎上，結合校情不斷探索總結，形成了“實施兩種課型，落實六個環節，建立師生兩種關系”的“262高效課堂”教學模式。同時對傳統課堂教學中學生素質綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學中堅持以人為本，全面協調，可持續發展的新評價體系。

學生評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節，是新課程實施的重要任務和基本要求。在課程改革實驗經過三年的探索進入由點到面推進的關鍵階段時，我們對這一問題的理論與實踐研究進行主觀分析。高效課堂倡導重視學生評價的發展性功能，關注學生成長的過程與個體差異，重視學生的現在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數供與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高。達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能。發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助 學生認識自我，建立自信。傳統意義上的學生評價標準是單一的，就是“成績和分數”，而我校從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個課程目標給出了學生評價的多元標準。多一把尺字衡量學生，已經成為我校師生評價學生的指南。

我校學生綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等基礎性發展目標。我校的評價方式以學生自評和互評為主，教師、家長共同參與。具體來說，道德品質、公民素養、交流與合作能力方面，無嚴重違反校規校紀行為，具備一定的交流與合作能力的，評為“合格”；有嚴重違反《中學生守則》和《中學生日常行為規范》基本要求，經教育仍不改正的，可評為“尚需努力”。學習能力、運動與健康、審美與表現方面，凡符合相應標準、成績優異、表現突出的，評為“優秀”等級；凡符合相應標準、表現較為突出的，評為“良好”等級；凡基本符合相應標準，可評為“合格”等級；凡不符合相應標準，評為“不合格”等級。

(1)自我評價。

學生結合自身“成長日記本”,客觀評價自身的綜合素質,可自我量化,自我表述。每天晚自習前10分鐘就是學生自行組織的“每日自問”時間，設置了“我遵守校紀班規了嗎？”、“我參與展示了嗎？”、“我鍛煉身體了嗎？”、“我保持衛生了嗎？”、“我進步了嗎？”等這樣的十個問題，促進學生自我成長。

(2)同學互評。

同學互評是指班級的學生之間相互評價。教師將班上學生科學地分成若干小組,再進行互評。在評價過程中,學生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點和不足之處,利于學生揚長避短,相互學習提高，同學互評也是培養學生協作能力和合作精神的重要途徑。我校有專門的“262高效課堂班級評價本”和“262高效課堂小組評價本”對學生一周、一月、一學期來的在校表現都有評價。

(3)教師評價。

教師評價主要采用定量與定性兩種方式進行,教師評價先成立班級教師評價集體，依據綜合素質評價量化指標對每名學生一一討論評價,定量分析，結合學生成長記錄,在平時表現和自評、互評、家長評的基礎上,給予等級評價,并集體討論確定學生的綜合性評語。每月定期學校教導處都組織有全校“課改精英榜”，評選出“優秀小組”、“優秀小組長和組員”、“優秀課代表”等活動，促進學生綜合素質評價和提升。

(4)家長及其他人士參與評價。

學校定期召開家長座談會或者家訪,對學生的階段性學習進行問卷調查。也可以通過家校通方式,或網上互動短信評價,就部分有針對性的問題進行交流。還邀請青少年活動基地、社區人員和其他行業專業人士對學生進行綜合評價。

目前，我校印發了《班級學生評價冊》和《學校學生學期評比方案》等學生綜合素質評價細則,以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度作為標桿,細化設置了每項評價要素分值為5分,按學生自評、互評、家長評、教師評分確定最后的評定等級,每生每學年一冊,三年建檔。初中畢業時,學校將該生綜合素質評價等級和評語作為衡量學生是否達到畢業要求的重要依據,并為高一級學校擇優錄取提供重要依據。

在整個評價過程中，以“262高效課堂”為主陣地，我校對學生素質綜合評價遵循了全面性原則、發展性原則、民主性原則、主體性原則、差異性原則等原則。我們強調教育規律的核心是“人”，只有遵循以人為本的教育規律,認真探索學生評價制度的改革,克服“唯有分數定終身”的弊端,才能推進素質教育的實施和創新人才的培養。今后，我校還要充分利用好“262高效課堂”教學模式，加強對學科班長、學習組長培訓力度，使之熟練掌握評價技能，學校將多渠道組織教師對學生作出全面的素質教育評價的落實，利用“引進來、帶出去”的評價方式來加強學生素質全面發展，構建科學的綜合素質評價體系,營造良好的育人環境。