第一篇：促進學生綜合素養的和諧發展

促進學生綜合素養的和諧發展

──談“遨游漢字王國”語文綜合性學習的實施與作用

浙江省富陽市永興學校

徐正軍

“語文綜合性學習”是語文課程內容的一個亮點，是語文課程改革的一個突破。人教版新課標教材在五上年級出現了全新的“整組集中、課內外融為一體”的語文綜合性學習──“遨游漢字王國”。本組教材的編排方式不僅有別于其它各組，不以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際、回顧拓展；而且也不同于以往“活動在課外，展示在課內”的綜合性學習形式，給人耳目一新的感覺。教材分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，每個板塊又分“活動建議”與“閱讀材料”兩部分，“活動建議”給學生提供一些合理的建議讓學生根據學習內容和個性特別作選擇；“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，有字謎、有趣的諧音、漢字的來歷、漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞六個部分。但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。顯然這與原來的小學語文教材編寫大不相同，綜合性學習開始從以課外開展活動為主，進入到課堂教學的領域。這對老師來說也是一次挑戰，需要我們改變原來的以課文為單位的教學模式，轉而采用集中與分散、課內與課外相結合的一種新學習形式。本著自主性、活動性、探究性、開放性的原則，在兩個星期的時間里，我們采用“并進式”學習方式，進行了組織策劃──分組研究──交流匯報──評價總結四個主要階段。將“遨游漢字王國”分成漢字之源、漢字之美、漢字之法、漢字之趣四個二級課題，每個二級課題下又有3～4個子課題。教師先在班級負責引導、分組分，學生打亂班級以子課題為單位重新編排，然后教師按分工具體指導3～5個課題組展開活動，最后是全年級集中的成果展示和活動總結。我們發現，“遨游漢字王國”語文綜合性學習體現的不僅僅是學習內容的專題性，也帶來了學習方式的革新，更重要的是在整個活動中，學生的學習熱情空前高漲，在感興趣的自主活動中提高了語文能力，學習能力，合作意識，活動策劃能力等，促進了學生綜合素養的和諧發展。

一、在自主活動、主動探究中充分感受了漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵。在活動的開始階段，學生們自學了課文中“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩部分的內容，在老師的引導下確立了自己想進一步研究的課題。有的選擇“漢字之源”（A.漢字是這樣產生的；B.漢字字體的演變；C.“福”“壽”字形變化研究；D.“矮”和“射”的含義發展變化。）中的一個課題；有的選擇“漢字之美”（A.我眼中的書法藝術，B.書法名家例談，C.漢字的魅力──外國人與漢字的故事，D.搜集全校學生優秀書法作品，E.民間漢字藝術作品欣賞）。中的一個課題；有的選擇“漢字之趣”（A.有趣的字謎：搜集字謎、編寫字謎，B.漢字諧音及其妙用。）或“漢字之法”（A.漢字識記好辦法，B.錯別字危害大，C.桂花路街頭不規范用字調查研究，D.作業中常見錯別字及對策。）中的某一個課題。由于是學生自己選擇的感興趣的研究課題，學生在隨后進行的小組或獨立研究階段，熱情非常高，對漢字的神奇偉大的感受越來越深刻。如有趣的字謎研究小組的同學，通過多種途徑收集字謎，興致勃勃地研究字謎，自己學著編寫字謎，如“北京的魚”（鯨）、“分得寶貝還守窮”（貧）、“仙人不在”（山）等，并且組織策劃了一次全年級的猜字謎活動。當學生們猜出一個個字謎時，當看到自己出的字謎給大家帶來樂趣時，每一個學生此刻對平平常常的漢字都有了新的認識，新的感受。特別是我們有幸請了蕭榮年老師（國家級書法家，其書法作品多次在全國獲獎）給學生作了關于書法藝術演變和欣賞的講座，蕭老師的講座深深吸引了每一位同學，會場上不時爆發出一陣陣掌聲。當蕭老師用一支普通的毛筆寫出飄逸剛勁的作品時，學生們簡直驚呆了，當蕭老師展示他的近十米長的獲獎作品時，學生們簡直到了迷戀的程度，發出了連連的噓嘆聲，有的覺得不過癮，干脆站起來，將身子盡量往前傾，眼睛瞪的圓圓的，似乎要這些精美的書法作品刻進心里去。學生們有的課題組的成員專門去收集了市里著名書法家的作品和學校師生的優秀書法作品，并將這些作品做成展板展出，引來了全校師生的駐足欣賞。還有的小組專門研究了漢字的神奇演變和一些漢字的趣聞。我們看到，在“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中，學生有了真切的情感體驗和感悟，學生感受到的不僅是漢字的趣，更感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。在一系列的體驗活動中讓學生感受到了中華漢字文化的博大精深和美妙燦爛，豐富了學生的精神世界。

二、增加了聽說讀寫語文能力實際運用機會，促進了學生語文能力的協調發展。

語文綜合性學習終究是姓語的，本次活動的內容是純語文的──遨游漢字王國；學習形式也是充滿語文味的──制訂課題研究方案，收集資料，閱讀分析資料，撰寫活動心得體會和調查報告、研究報告等。學生參與活動的過程就是將自己的聽說讀寫能力展示的過程，實際操練的過程，更是一個促進提高過程。聽的能力：在研究的過程中我們發現幾乎每一個學生都與同伴、老師、家長、社會的其他人進行了相互交流、探討，傾聽。課題組成員在切磋時的傾聽、補充，在采訪老師、書法家時有目的的傾聽，走上街頭，走進社區，調查采訪不規范用字時的有禮貌的傾聽等，可以說，在這個過程中學生學會了專注聽、抓重點聽、有禮貌聽等良好的傾聽習慣。說的能力：活動中學生們在組內暢所欲言，發表自己對漢字研究的見解，匯報課上有條理、生動具體的解說，互動交流，以及在課題研究成果總結會上的或嚴謹或幽默的演講等，學生比課堂上有了更多的自由說的機會，鍛煉了大膽說的能力，有學生在心得中寫到：“一開始我怎么也不敢走進老師的辦公室，因為我不知道如何開口。后來在指導老師和同伴們的鼓勵下，我還是大膽的去采訪了幾位老師，我發現自己原來還是能說會道的嘛！”讀的能力：在研究過程中學生收集了大量的關于漢字字謎、漢字起源、漢字發展、書法作品和書法等各種資料，當然也進行了廣泛的大容量的閱讀，在此基礎上對資料進行了篩選、整理、歸類。有的學生對自己研究的領域發生了濃厚的興趣，在整個活動結束后還自覺地繼續閱讀研究有關資料，豐富了知識。在同伴們的帶領下，學生們養成了較為良好的閱讀習慣。寫的能力：課題組認真撰寫課題研究方案，還頗有點學術研究的味道，如《富春街道街頭不規范用字調查研究》小組的方案從課題名稱、研究人員、研究內容、預期成果到研究的分步目標和步驟、人員分工、準備工作等非常詳盡，有很強的操作性。每個課題組還撰寫了研究報告，有的將研究成果出了一本小冊子。同時研究的過程中學生還寫了不少心得體會、采訪錄等，可以說研究的內容和進程給學生提供了豐富的寫作素材，漢字之法課題組的成員還給語文老師和容易寫錯別字的同學寫了建議書，有幾位同學還給市長寫了信，建議加強對街頭不規范用字的管理力度，提升城市品位。這次綜合性學習活動，學生通過大量的參與資料收集、采訪調查的學習形式，在提煉有效信息、發展口語交際等方面的提升特別明顯。本年級學生在漢字書寫質量上也有了顯著的進步，原來寫字隨便潦草的同學現在書寫變得一絲不茍了，作業書寫整潔清楚，學期末還被評為寫字進步最大的年級，這一點是老師們當初沒想到的。

三、在充分自由的實踐探索過程中，提高了學生的自主學習能力。語文綜合性學習的特別應突出自主性，重視學生主動積極的參與。在學習活動中，學生才是需要發展的主人，因此我們“主要由學生自行選擇和組織有關活動，注重探索和研究的過程。”在活動開始的引導階段，我們就讓學生自己閱讀文本，然后選擇自己最感興趣的課題開展研究，教師的作用是作為一個組織者、咨詢者，在學生商量分組、確定研究內容、制訂研究方案、開展研究活動、總結研究成果時提出參考性的建議。我們為了讓學生完全自主自由的參與研究活動，在教學時空上有了全新的突破，打破了原來固定的40分鐘的課堂教學時間，將幾節語文課并在一起上，地點有原來的課堂延伸到整個校園、社區、街道、古鎮、農村。在學習的動力上也由“要我學”為“我要學”，刺激了他們學習內驅力的增長。除其學習的對象、內容、環境是自主選擇外，在學習形式，學習方法，學生手段上也有了新的變化。單就學生收集資料的方式來說，就有上網、去圖書館閱讀書籍報刊、采訪請教他人、實地參觀、聽專家講座、錄音拍攝等供學生選擇。本次活動中，實踐學習成了很重要的學習形式，學生不僅僅在書本中學習，更重要的是通過走訪、調查、動手制作等實踐活動親身體會漢字，學習漢字。學生根據自己的研究課題和個性特別，環境因素選擇靈活多樣的學習方法，既有個體的、也有小組的，有借助現代信息技術的，也有利用圖書館的等等。總之，整個過程學生真正是自主參與的，真正是“動”起來的，在這個過程的學生的自主學習能力有了很大的提高。如活動的策劃能力，學習方法的選擇優化能力，成果的展示能力等。

四、在活動的組織、協調、參與過程中，有效提升了學生的合作品質。語文綜合性學習，可以說離開了合作，學習的有效性就要大打折扣。研究過程中的每個重要階段幾乎都是以小組為單位進行的，學生活動中的參與程度和合作態度，都直接影響小組的合作成果。從某中意義上說綜合性學習是學生群體的合作學習。因此，在學習過程中，一方面我們既注重發揮每個學生的積極主動性，同時又引導學生群策群力、發揚合作精神。遨游漢字王國的學習活動之所以取得了良好的效果，首先在于全年級學生打破班級限制，重新組織分工合作完成了四個二級課題漢字之源、漢字之美、漢字之趣、漢字之法的研究。在每一個子課題組內，研究人員又是精誠團結、分工合作，如有的負責采訪，有的負責拍照，有的負責記錄，有的負責撰寫總結，有的上網查尋資料等，組長和每個組員既有自己的具體任務，又幫助組內其他成員完成任務。教師引導學生注重評價過程，從學習他人的優點入手，學會欣賞他人長處，強調合作精神，增強小組的凝聚力。由于教師引導學生明確自己作為一個組員的研究內容、研究形式、具體分工等，分工時又注意揚長避短，發揮學生特長，而且在研究的研究的過程中不斷協調修正。因此，在整個活動進程中學生的合作意識、協作能力、組織協調能力等人際交往能力得到了有效的提升。

語文綜合性學習活動是語文學習的新形式，在實踐中我們感到它對語文課堂教學也有很大的促進作用。正如前面所述，平時的語文課堂教學對學生進行了扎實的語文聽、說、讀、寫能力的訓練，綜合性學習則是這種能力的一個實戰演練的過程，在綜合運用中又有了新的發展和提高。這樣的一種學習形式是非常受學生歡迎的，有的學生從來沒有感受過原來語文學習還可以是這樣進行，還這樣有趣，從而增強了語文學習的興趣。

當然，作為一種全新的學習形式，我們在操作中也遇到了一些困惑的問題。有技術層面的，如學生是有自己的興趣的，研究中我們有的課題組學生要求加入的人數很多，有的課題組則很少，同時學生存在學習能力、個性差異，如何分組、指導既尊重學生的意愿又使學生獲得全面認識和最大發展。又如作為一個課題研究應該到達怎樣的深度和高度才算恰當。還有教師專業知識層面的挑戰，特別是對古漢字的文化知識比較欠缺。2006-04-17

第二篇：實施綜合素質評價 促進學生和諧發展

實施綜合素質評價 促進學生和諧發展

【摘要】綜合素質評價己成為當前學生評價改革的重要方向。義務教育階段學生的綜合素質評價，對改變單一的評價方法、構建以促進學生的全面發展為目標的綜合素質評價體系具有重要的現實意義。重視學生學習成績的同時，更要重視學生的思想品德、潛能發展、創新能力和實踐能力，使學生的潛能和稟賦得到不斷的開發和釋放，為他們的終身學習和持續發展打下堅實的基礎。【關鍵詞】義務教育 學生評價 綜合素質評價

義務教育法中第五章教育教學部分第三十四條、三十五條明確規定“教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展” ①，并積極推進實施素質教育。義務教育法的修訂為素質教育的實施提供了法律上的支持。同時也為適應全面素質教育的學生綜合素質評價在理論上提供了有力支撐。全面提高義務教育階段教學質量的需要義務教育是國家實施“科教興國”戰略和“人才強國戰略”，提高國民素質，實現人的全面發展的奠基工程。義務教育階段學校的教育教學質量是高一級學校的教育教學質量的基礎，直接關系 到受教育者的素質提高和終身發展。近年來，經過“雙高雙普”攻堅與鞏固提高，我校的義務教育階段的辦學規模和條件已基本能滿足適齡兒童少年入學需求，但其教育教學質量越來越不能滿足人民群眾對 ① 《中華人民共和國義務教育法》第五章教育教學部分第三十四條 優質教育資源的需求。評價與考試制度對義務教育質量提高具有重要的導向和杠桿作用，在義務教育的改革和發展由“數量型”向“質量型”轉變的新形式下，建立和完善適應義務教育改革發展要求，符合“以人為本，全面育人”理念的科學、有效的義務教育階段評價與考試制度十分重要和必要。義務教育階段學生的綜合素質評價，對改變單一的評價方法、構建以促進學生的全面發展為目標的綜合素質評價體系具有重要的現實意義。重視學生學習成績的同時，更要重視學生的思想品德、潛能發展、創新能力和實踐能力，使學生的潛能和稟賦得到不斷的開發和釋放，為他們的終身學習和持續發展打下堅實的基礎。

一、義務教育學生綜合素質評價的實踐探索

構建科學的評價與考試制度，目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學水平，為學校實施素質教育提供保障，充分發揮評價的促進發展功能，使評價過程成為促進教學改革和發展、促進學生發展和教師發展的過程。評價與考試制度的構建要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終生學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。

（一）統一義務教育學生綜告素質評價思想

義務教育學生綜合素質評價之初，一些學校領導和教師的看法和理解不一致。面對種種議論和猜測，學校通過各種形式層層動員學習，統一學生綜合素質評價思想、掌握評價工具；明確教育發展的新動向、學生素質的新要求；掌握教育評價的新理論、綜合素質評價操作的新方法。

（二）確定義務教育學生綜合素質評價原則

1、導向性原則。充分發揮評價的教育和導向功能，評價的內容、標準、方法、制度等適應素質教育的要求，有利于學生了解自己，發現發展潛能，建立自信；有利于教師轉變教育觀念和教育教學行為；有利于學校改進教育教學工作；有利于推進基礎教育課程改革。

2、發展性原則。堅持用發展的眼光看待學生，既要看到學生現有的發展水平，更要發現潛在的發展可能性；既要重視結果，更要重視發展和變化的過程。

3、可行性原則。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。把綜合素質評價的相關信息或結果反饋給評價對象，從而影響他們，發生有益的變化。在學生綜合素質評價的整個過程中，信息反饋要貫穿始終。在這一過程中，要確保信息的及時、可靠和反饋渠道的暢通。在實踐過程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至關重要，“學生本人、教師、同學以及參與評價的其他主體都成為信息的‘源泉’，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時是口頭的，有時是書面的，有時也是電子化的。”①良好的信息反饋機制能促進學生進行有效信息的輸入和輸出，通過這種交互式的活動，不斷調整自身狀況達到標準。

① 王文靜.學生自我評價流程分析[J].中國教育學刊 2005（3）.46.4、全面性原則。全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，同時體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

（三）義務教育學生綜告素質評價的實施

1、建立義務教育學生綜合素質評價機構

（1）成立縣級義務教育學生綜合素質評價工作領導小組。

（2）成立學校綜合素質評價工作指導委員會。

（3）組建班級學生綜合素質評價工作小組。

（4）成立專項測評工作小組。具體設置是評價指標的每一大類設一個小組。

2、確定義務教育學生綜合素質評價主體

評價主體應多元化，包括學生、教師、家長、學校、社區村委等，學生應是主體中的主體。完善自我是學生綜合素質評價的真正目標，是促使學生最終達到目標和標準的最關鍵的環節和步驟。學生評價的過程也是學生不斷進行自我診斷和自我矯正的過程。在這一過程中，激發學生參與的熱情，給學生以改進的機會，主張學生自己解決問題、改進自我是最為重要的。只有這樣，才能使學生真正成為評價的主人；也只有這樣，才能使評價成為學生的一種自覺和習慣，進而通過改進不足真正完善自己、發展自己。①

3、健全義務教育學生綜合素質評價機制

引導機制，發揮學校的引導、檢查、監督作用。互評機制，學 ①王文靜.學生自我評價流程分析[J]．中國教育學刊2005(3)．47． 生之間互評、靜態評價和動態評價相結合。反饋機制，評價結果與學生、家長見面。激勵機制，評價結果是評優評先的基本依據，是學生畢業、升學的必要組成部分，體現評價結果的剛性。

二、義務教育綜合素質評價存在的主要問題

我們對學生綜合素質評價其實也是一個探索的過程。由于學生的學科學力能力和學力水平是學科教學成效的直觀反應，是學生全面發展的重要內容。但是長期以來，對學生學力能力和學力水平的檢測突出強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；強調結果，忽視過程，與全面推進素質教育的要求極不適應。很多問題還有待在實踐中進一步探索和實踐，也希望得到專家的指導和建議。

1、學生綜合素質評價指標體系難以確定

學生綜合素質評價指標體系涉及三個相互關聯的具體問題：一是“價值標準”，如何界定學生綜合素質發展的價值導向？二是“內容標準”或稱為“維度標準”，以何種內容或維度來反映綜合素質不同層面的發展狀況？三是“類別標準”，用定性指標還是定量指標來表達學生綜合素質的指標體系？

義務教育階段評價與考試制度建設是一項政策性強、可變因素多、操作難度較大的一項具體工作，在推進評價與考試制度建設工作中，要正確處理好取消義務教育階段統考與建立學生學業質量定期抽樣監測制度的關系，注重學生發展變化的過程評價與注重結果的水平性測試的關系，關注學生個體差異的多元化評價與統一內容評價的關系，充分發揮學校、教師自主性的考試評價方式與區域性的考試方式 的關系等，同時，要把教育質量監測與日常教學、教改、教研活動結合起來，充分發揮評價對新課程實施的引導作用，把質量監測作為加強教育教學工作的一項重要工作來抓。①

2、學生綜合素質評價結果的功利化

受片面追求升學率的影響，人們大多只重視學生學業成績，忽視學生全面發展和學生綜合素質的提高，學校教育功利性凸顯。當前我區雖將學生綜合素質評價結果與高中的招生錄取掛鉤，但也出現了評價功利化的趨勢，有時成為了拼爹游戲。

3、綜合素質評價客觀性無保證

各環節對學生的評價，誰敢肯定不會遇到其他因素的影響？客觀性難以保證。在對每個學生做出綜合性評語也有太多主觀性可能。

4、綜合素質的評價方法要進一步優化

量化的評價機制迫使評價者和評價對象過分注重定量評價，忽視定性評價；只重視評價結果，忽視評價過程。目前以面向“過去”為主的終結性評價如何轉變為以面向“未來”為主的發展性評價？

三、完善義務教育學生綜合素質評價的對策思考(一)建立學生“信息檔案袋”②，及時反饋評價信息 學生信息檔案袋用于收錄學生綜合素質發展的實證材料，記載的內容要與評價指標相匹配，能及時反饋信息。

（二）評價過程要充分體現人文關懷

綜合素質評價的內容和標準要體現人本觀念，每個維度都要明 ①②許建鉞等，教育測量與評價[M]北京：教育科學出版社，1992 5．

鐘啟泉、崔允淳、張華主編，朱幕菊主審，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展一一基礎教育課程改革綱要

（試行）解讀[M]．上海：華東師范大學出版社，2001.8.293-294． 確的界定和要求，該剛性和柔性到什么程度要明確說明。要體現區域差異、校校差異。A等應不受比例限制，學生符合標準即應評上。

（三）充分調動各方面參與評價的積極性

學校要大力宣傳綜合素質評價的目的和意義。要充分發揮教研部門的作用，形成政教配合，共同參與的局面。定期對學生綜合素質評價工作進行隨機抽查，保證學生綜合素質評價工作落實。要積極推進考試制度改革，根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，利用考試促進每個學生的全面進步。并引入社會、家長監督機制，讓相關部門和家長們了解綜合素質評價對學生終身發展的影響，調動各方面參與這項工作的積極性。

實施素質教育，必須有一套相應的評價體系來評價學生的素質發展情況。通過評價可以檢驗素質教育的水平，也可以促進素質教育的實施和提高。現行的小學生評價標準（德智體綜合測評）的確為提高小學生自身素質起到了積極作用，但隨著社會發展要求的變化，顯現出它的局限和缺失，即目標、方法、內容等方面，以學業分數為主，注重學業成績輕視其它素質：重知識輕視能力；注重智力因素，忽視非智力因素；注重評價結果，忽略學習過程。評價結果以簡單的加權求和再排隊的方式，這樣只會導致師生為評價而評價，扭曲了評價的本意。

改革或改變現行的小學生評價方法，制定小學生綜合素質評價的新機制，構建小學生綜合素質評價的新體系，促進學生個性的發展和綜合素質的提高，激活學生的創新精神，不僅能滿足社會發展的需要，而且還能滿足個人自身發展的需要，其意義深遠。構建小學生綜合素質評價體系既不應是一個固定統一的模式，它是在變化中發展和完善的；也不應過于隨意，使其在實踐中完全無規范可遵循。我們倡導的小學生綜合素質評價，它應是小學生學習目標、行為標準的體現。要真正實現科學的小學生綜合素質評價目標，還需要廣大教育工作者的不懈努力。參考文獻：

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第三篇：做好學生綜合素質評價促進學生全面和諧發展

做好學生綜合素質評價 促進學生全面和諧發展

隨著新課程標準的實行、素質教育的全面展開，現在對學生的評價體系也越來越系統了，越來越公平了，不僅在教育學生的過程中體現了人性化，在評價學生的過程中更加體現了“以人為本”的理念。學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道全方位認證的教育評價活動。它是由教師、同學、自己和家人組成的多群體參加的一種對學生綜合素質的評價過程。綜合素質評價更注重的是導向、診斷、改進、激勵的功能，引導學生自我認識、自我約束、自主發展。現將自己在學生素質綜合評價方面的工作總結如下：

一、學生素質綜合評價中要注重發展學生潛能

加德納的多元智能理論中提出，人至少擁有八種智能，且發展是不均衡的，有強項也有弱項。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有，也不可能有抽象的學生，每一個孩子都是一個世界，一個完全特殊的、獨一無二的世界。”先天因素和后天環境的不同，造就了智力參差不齊，思維快慢不一，興趣、愛好各不相同，個性特長各有千秋的不同的人。在一個班級的學生中，有的機智靈巧，有的木訥呆板，有的舉一反三，有的過目不忘，有的喜歡體育，有的擅長唱歌??其實，他們每個人都按照自己的方式在自然地生長著。如果我們用“齊步走”的教育模式、“一刀切”的教育要求和“同一標準”的評價機制去訓練教育學生，不尊重學生的個性差異，不按照“因材施教”的教學規律去做，培養出的學生將會變得毫無個性可言。

青少年學生是培養良好個性和創新精神的黃金時期，我們教師要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，作出有針對性的、藝術性的評價。使每名學生在評定過程中，都能結合自己的特長，深入理解、感受與展示自己已學到的東西，讓每個學生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優秀的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。只有這樣，才能在尊重中發現學生的潛能、發展學生的潛能，做到早發現、早培養，將來還有可能在某個方面成為卓越的人才。

二、學生素質綜合評價中要尊重學生個體差異

德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉”。每一個學生同樣是各有特點，甚至迥異不同。老師在對學生進行素質綜合評價過程中，一定要尊重這種差異，特別是弱勢群體。學習上暫時落后者、智能上發育遲緩者、家庭條件上的困難者等，一般表現為自信心較弱甚至缺乏自信心。如果用一把尺子衡量學生，容易忽視受教育者的個性差異和主觀努力這一本質，忽視學生智力因素和非智力因素的挖掘和轉化的動態過程。不要總盯著這些孩子的不足，而忽視學生的其他方面的點滴進步，造成學生感覺自己始終是落后者、失敗者，久而久之，學生就容易失去發展進步的信心。

教師要善于從各個方面細致觀察學生的變化和變化的程度，注意了學生個體自身的發展狀況。根據學生的基礎，幫助學生制定自己可以達到的奮斗目標，一小步一小步的不斷提高，不斷向更高層次的目標邁進，獲得更優的發展。我們要幫助學生來客觀全面的真正的了解自己，看到自己的長處和短處，知道每個人都有優點和不足，要有正確認識，不要因此造成不必要的心理負擔。尤其是在各方面都比較弱勢的學生，要讓他們明白，人與人之間在某些方面存在差異是很正常的，關鍵是自己要有正確認識，發展自己的長處，彌補自己的不足，而不是用自己的不足來與別人的優點相比較。要相信自己，只要不斷努力就一定可以成功。

在日常評價過程中，我們可以采取讓弱勢的學生尋找自己的優點，回憶自己曾經做過的感到自豪的事情的方法，幫助他們正確認識自我。還可以在班內作自我介紹或由其他同學為他們寫一條以上的優點，在全班宣讀。讓每個學生都認識到：“只要自己努力，缺點是可以彌補的，發展自己的優點，最后就會成功。”

三、學生素質綜合評價中要注重評價的過程

我們對學生素質綜合評價中既要關注評價結果，更要關注他們的評價過程。無論是學生自評還是學生間的互評和教師的評價，都要注重學生的參與和體驗。綜合評價中涵蓋了學生思想道德、學業成就、綜合實踐活動、身體健康、心理健康等方方面面，不僅注重對學生學習知識與技能實踐的結果的收集，還注重學生學習過程與方法，情感、態度與價值觀的成長，增強了學生參與與評價的主動性。

教師要根據不同的評價內容設計即形式多樣又科學合理的評價方式，真正做到讓每一個學生全身心的參與進來。如“伙伴眼中的我”，就可以采用分組發言的形式，讓大家在歡聲笑語、暢所欲言中了解自我。通過參與和體驗評價過程，讓學生能夠全面客觀的認識自我，樹立不斷超越自己的信心，明確自己的努力方向。不斷體驗成功的喜悅，從自我體驗中主動、全面地發展，健康快樂地成長。

四、學生素質綜合評價中要注重各評價主體間的合作

多元評價主體的參與，民主式的評價能給學生帶來成功的情感體驗。學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都是整個評價中的主體，改變了過去學生主要接受班主任個人素質評價的狀況。由多個評價主體對學生的多個方面進行綜合素質的客觀評價，得到的評價結果會更趨于全面、客觀、公正，會更有利于學生對自己的全方面認識，知不足而后進，揚其長而避其短。

各評價主體間的及時交流，會更有利于對評價客體多方面立體的了解，特別是班主任要做到及時的與科任教師和學生家長在對學生階段的綜合素質的評價進行交流，溝通是非常有必要的。學生在不同時間、不同地點和不同的教師或家

長面前的表現往往是不一樣的，有時差異還會很大。出現這種情況，我們教師一定要認真對待，不能武斷，這就需要家長、班主任和科任教師在一起，針對學生身上存在的突出問題進行必要的深入交流。避免出現以偏概全，以點蓋面的片面評價，而應找出根本原因所在，“對癥下藥”，才能夠達到事半功倍的效果。

學生自主參與的自評與教師、家長的評價有機結合在一起，相互溝通與合作，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。

五、學生素質綜合評價中要用賞識的目光看待每一個人

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”同樣，發現學生身上的“美”，更需要教師要具備一雙慧眼。教師對學生的評價應用鼓勵和賞識的語言指出其不足，而不是“有一說一”，不顧及學生的切身感受，推倒學生心靈中的全部美麗，抵消學生所受教育的總和。在學校教育過程中，我們要以人為本，一切為學生著想，無論是寫評語還是日常談話都不要信口開河，給學生貼反面標簽，如：“你怎么這么笨”、“你怎么這么淘氣”等等，這樣的評價往往會給學生心理造成陰影和傷害。我們在對學生評價時，要多說貼心的話、鼓勵的話，做到曉之以理，動之以情。

給學生寫評語是班主任工作的一項重要內容，是班主任對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。它不僅能幫助學生正確了解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長全面了解子孩子的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。所以，在給每個學生寫評語時，我總是慎之又慎，在措詞和寫法上斟酌再三。充分考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態度，采用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導向為主，教育為主，使評語這種教育手段發揮其特殊作用。如：六一班的學生楊鵬，原來是一位特別調皮的學生，作業經常不寫完，學習成績更是不理想，于是我在評語中寫到：楊鵬你是個聰明、可愛，熱心助人，勤動腦的孩子。你在課堂上經常會給老師帶來驚喜，提出一些與眾不同的問題，每次老師的提問，你都能勇敢地回答，你是個多么愛動腦的孩子呀！同學的自行車壞了，你能主動幫助同學，雖然弄得自己的手和臉上全是油泥，可看到給同學修好的自行車，臉上還露出了燦爛的笑容，你是多的有愛心的孩子呀！老師多么希望你以后的作業能夠按時完成呀。有不會做的可以請教老師和同學，大家都會愿意幫助你的。只要珍惜時間，下定決心，老師相信你，你的學習成績一定會很快趕上來的！經過一段時間后，他的作業果然能完成了，成績也不斷的提高，達到了中上等水平。通過這件事使我深深體會到，一段真正好的評語不僅能融洽師生關系，而且是激勵學生奮發向上的催化劑。孩子可以從教師給的評語中認識到自己的不足，在賞識與期望中不斷產生前進的動

力，從而樹立起做人的自尊與自信。賞識每個孩子是多么的重要呀！

教師要學會在工作中實踐，在實踐中提高，不斷思考和探索，不斷提高自己在學生素質綜合評價工作中的水平。用自己的智慧在教育事業這片沃土上辛勤耕耘，讓每個人都能夠茁壯成長，長大成才。做好小學生綜合素質評價，促進學生全面和諧發展。

趙勝永

龐各莊鎮第一中心小學南頓垡完小 2011.05

第四篇：構建和諧課堂,促進學生發展

構建和諧課堂,促進學生發展

―― 也談語文教學對學生自主學習能力的培養

[內容提要]語文能力是語文素養的核心,如何在語文教學中培養學生學習能力成為當前教育改革的熱點話題.本文就小學語文教學中如何為學生提供一個多渠道獲取知識及綜合應用知識的平臺,培養學生自主學習能力談談筆者的幾點看法.[關鍵詞] 發展 能力 質疑 引導 整合現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神,合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力.由此可知,現在的小學生他們需要的不僅僅是扎實的科學文化知識,更需要具備一種自主學習、主動探究的能力,以成就社會所需的人才.因此,在具體的語文教學實踐中,我們應注重引導學生通過自己的自主學習,主動探究來培養其自主意識,自主能力,自主習慣,充分發揮每個人的創造潛能,促使學生在學習過程中自我實現,自我創新,自我發展.《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.”“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.”“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎.同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展.” 《語文課程標準》給我們提出的教學建議,其實質就是要求我們在教學過程中真正落實學生的主體地位,培養學生的自主,合作,探究的學習能力與創新意識.那么,如何引導學生在學習中養就自主,合作,創新的學習能力呢

一,允許質疑,激發學生探究欲望――相逢何必曾相識

朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑;到這方是長進”,程頤說“學者先要會疑”,張載說“學則須疑”,都強調閱讀時要既學且問,能提出自己的看法和疑問.愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要.”的確的,問題意識是思維的起點,只有當學生感到自己需要問“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時,思維才算真正啟動.例如在教學《落花生》一文中,學生提出:與落花生作對比的桃子,石榴,蘋果并非“只講體面而沒有實用的東西”,而是既體面又實用,這又有什么不好呢 問得多好呀!雖然,這學生對“父親”的話理解得有失偏頗,但從中反映了學生對課文敢于挑戰,敢于質疑,這就是難能可貴之處.發現,質疑,正是引導學生深入探究,理解課文的良機.此時,就可以以此為研讀點放手讓學生自讀自悟,討論辯論,最后達成共識:人要踏踏實實的做人,做有用的人.而他們達成的共識遠比老師說一即一的認知可貴可行.又如在學習《狼和鹿》一文時,有學生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,學生們的興趣點全都集中到這問題上了.于是我順其自然,讓大家圍繞著這問題品讀課文,大家都很自覺地進行了閱讀探究.生:鹿群失去天敵后大量繁殖.灌木,小樹,嫩葉……一切能吃的綠色植物都背鹿給吃光了.鹿就成了破壞森林的大壞蛋了.生:沒有了狼的威脅,鹿再也不用練習逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質就會越來越弱,這樣鹿就很容易得病,這成了鹿毀滅自己的原因.生:鹿群,狼,森林之間自有他們的自然之道.這是一種生態平衡,我們人類不能隨意地去阻止.不能因為憐憫鹿而大量的捕殺狼.……

在這個案例中,學生通過質疑---深入探究,加深了對課文的理解和感悟.在整個過程中,學生始終處于主動探索,主動思考的主體位置,即便是不大會發言的人,此時也能仗著眾多的支持者發表意見.我想,通過他們的暢所欲言,學生的閱讀能力,認識水平和語文素質已經得到了真正的提高.在課堂中,教師要放手讓學生在有限的時間和空間里,自己提出問題,解決問題,以積極的評價激勵學生多問

幾個為什么,以激起學生主動思索,主動探究的積極性.課堂上,學生的困惑就是他們真正需要的,就是我們教師的機遇.抓住它,才能生成一份美麗,收獲一份別樣的驚喜.所以,課堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相識.作為教師,我們要做的是滿腔熱情地支持學生,相逢相蓋便相親,實事求是地對待學生的問題.課堂上,清醒于自己的視野不如醉心于孩子們的天地中.此外,在課堂中,要允許學生失敗,提倡學生“標新”,采用積極評價語言,從而激發學生的探究欲望,成為學習的主人.二,巧妙引導,創造學生探究機會――為有源頭活水來

問渠哪得清如許,為有源頭活水來.只有自己去深入探究,深入思考了,才能獲得真正的理解.探究性學習要求把學習的主動權還給學生,讓學生自主開展學習活動,獨立解決問題.但這并不意味著放任自流,而是在教師的引導下學生主動學習的過程,這更需要教師的巧妙引導.1,精心設計問題,引導學生主動探究

探究問題的課堂氛圍的創設,關鍵在于:要保證學生有探討研究的空間;要選準有研究價值的,富有啟發性的,而且是處在兒童信息臨近區的問題.這就要求教師在課堂教學中對教學內容刪繁就簡,使教學過程明快,以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動;同時要精心設計問題,引導學生主動探究.例如《赤壁之戰》這類故事性很強的課文,最好能擺脫“情節分析”.集中幾個問題進行探究性學習.揭示課題,初讀并初步感知故事內容之后,讓學生質疑問難,再師生共同篩選,確定以下三個問題:

(1)黃蓋為什么會想出火攻這個辦法 這個辦法好不好

(2)黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑

(3)赤壁之戰,東吳只有3萬人,卻能打敗80萬曹軍,原因何在這三個問題覆蓋了全文,要求學生潛心閱讀,從全文的字里行間,從赤壁之戰這一整個事件中去尋找答案,綜合性地依據事實去分析和解決問題.學生要回答這類問題需要經過對課文內容的理解,內化吸收,再組織好語言,作出正確的表達.如此,由于問題集中,教學環節減少,就能留出整塊時間供學生自學,思考,討論,主動去獲取和處理信息.這樣,為每個學生提供了一個思索,感覺,體驗的空間,一個情感,思維自主感受和發揮的余地.的確的,語文是“讀”出來的,是“悟”出來的.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.2,優化學習過程,創造合作探究機會

我們所面對的學生,存在著個性差異,有的善于思維,有的善于表達……如果學生之間進行合作與互相交流,那就不僅有利于培養學生的口頭表達能力,更重要的是能在合作中培養團結精神,增強合作意識,學會與人和諧相處,從中碰撞出智慧的火花,從而達到共同提高.首先,引導學生獨立思考,激發學生主動意識,打下小組學習的基礎.在小組討論之前,教師必須引導學生獨立思考,在學生獨立思考問題的過程中,讓學生有充分的自由讀書時間,自主學習時間,允許快者快學,慢者慢學,讓學生各有收獲.其次,指導學生互相合作,確保小組學習到位.課前分組時,要注意分組靈活,分工明確.課中分組討論時,我們必須及時了解情況,予以輔導,點撥.討論可采用以下幾種方法:

(1)補充式.由小組長指定一位同學作中心發言,其他同學將其見解與自己的理解作比較,進行補充,再由小組長綜合歸納,達成共識.(2)辯論式.由小組長負責,各組員提出不同的意見并說明理由,經過爭論,比較,綜合歸納.(3)連鎖式.小組成員依次談看法,提出各自見解,最后歸納總結.最后,組織全班學生討論展示合作學習成果.根據學習情況和教學目標選好討論內容和形式,在小組學習合作學習的基礎上,引導學生用匯報式,交流式,辯論式等多種方法探究課文重點,難點,疑點.全班討論時,我們要做好引導,溝通的工作,充分調動學生的感知,想象和情感,使他們運用直覺思維去感受,通過讀,說,議,演等多種形式學習,體會語言文字.過程中要注意以讀為本,讓學生潛心讀書,嘗試著讀,理解地地讀,投入地讀.合作學習把個人經驗,小組交流,全班討論,教師指點有機地結合起來了.在合作學習中,充分發揮了學生的主體作用,激發了學生的學習熱情,挖掘了個體主動學習的潛能,增大了學生學習的信息量,使學生在互補中共同提高.實踐證明,只有充分發揮教師的主導作用,學生的自主,合作,探究學習才能有效地開展,才能使課堂教學活而不亂,實而不虛,才能使課堂充實而富生機.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.學生,清醒于所謂的正確答案中終不如醉心于求索的歷程中.三,整合融合,拓展學生探究空間――萬紫千紅總是春

現代教學理論認為,問題的解決并非教學的終點,不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案,而應該在獲得結論的同時,自主地提出問題,帶著問題走出教材,并試圖通過自己的努力去解決這些心得問題.因此,語文探究學習不應禁錮于課堂,局限于課本,與生活隔層脫離,教師應注重引導學生加強課內外的聯系,溝通與融合,使“語文學習的外延與生活的外延相等”,融入課外廣闊的實踐天地,千姿百態的社會活動,拓展學生探究學習的立體空間.因為,萬紫千紅總是春.1,向課后開放

課文及課外讀物蘊藏著大量的綜合性知識.課后開發閱讀,可憑借課內的“引子”,盡力拓展,把學生知識的觸角引向更廣闊的閱讀領域.例如在教學毛澤東的《長征》后,可開展“長征知多少”的主題活動,引導學生通過查找,閱讀搜集處理相關信息,并整理發言稿;在讀完朱自清的《春》后,可引導學生閱讀中外作家,詩人寫春的作品……同時,加強課外動筆的實踐,諸如詩歌的擴寫,改寫,故事的續寫,讀后感,仿寫等,讓學生學以致用.這樣,學生閱讀的越多,知識面就越廣,視野就越開闊,思維也就越活躍.2,向各科開放

一切都是相通的,各課程間更是如此.語文這一學科的內容包羅萬象,和其他學科有著千絲萬縷的聯系,我們在把握語文課個性的基礎上,以語言文字為憑借,適時地向各科教學開放,與各科相互滲透,相互提高發揮整體協調共同提高的作用.如上《月光曲》一文時,可向音樂課開放,引導學生欣賞鋼琴曲《月光曲》,讓學生通過直覺的聽來感受《月光曲》的美妙,從而理解盲姑娘兄妹倆的陶醉及貝多芬那“純熟”,“感情多深”的彈奏技巧;上古詩《山行》時,可向美術課開放,引導學生涂涂畫畫,將自己所體會到的詩情畫意用圖畫來體現.你會發現,你會訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進,學生學得有趣,生動,實踐能力與探究能力都易于發展.3,向校外開放

新課程認為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機構成;課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障,而是使學生與社會生活有機融合起來的基本途徑,回歸生活世界是新課程的基本理念之一.幫助學生反思,體驗,享受生活并提升,完善生活是新課程的基本追求.所以,為了增進學校與社會的密切聯系 ,教師要開放教材,讓學生投身于五彩繽紛的校外生活:帶學生踏青,秋游,在大自然中學語文;參觀訪問 ,開闊視野;調查考察,體驗生活……如此拓展語文教學渠道,讓學生充分利用校外世界的語文教育資源,教師則適時地指點,引導,使學生在廣闊的校外世界中盡情地學語文,用語文,在享受開放學習的樂趣中豐富文化積淀,豐富知識背景,養就實踐能力,社會責任感和關心社會生活的態度.語文課程是一個情感的世界,是一個豐富的世界,是一個詩意的世界.新課改下的語文課堂,就是引導學生用自己的全部身心體驗語文.課堂演繹的是學生成長的故事,即便是錯誤的,也能折射出課堂的獨特美.讓我們一起引導學生在學習中養就自主,合作,創新的學習能力,讓學生生命拔節的聲音回蕩于課堂中.參考書目:

1,中華人民共和國教育部門制訂.《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001,4.2,倪文錦.《小學語文新課程教學法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,鄔強波.《三月景,宜醉不宜醒》

第五篇：提高護理隊伍人文素養 促進醫院和諧發展

提高護理隊伍人文素養 促進醫院和諧發展

護理工作的本質就是“以人為本”，如何提高全體護理工作者的人文素養，是每一位從事護理工作的同志都應該認真思考并且要不斷提高和應用的重要課題。下面就如何堅持“以人為本”，提高護理隊伍人文素養，促進醫院和諧、健康、可持續發展的問題和大家一起探討。

一、充分認識人文素養的內涵

人文素養是“以人為本”中的核心問題，形成良好的人文素養，主要依賴于每位護理工作者在實踐中的自我教育和培養。由于護士的日常工作較為繁重，而且與病人接觸的時間較長，壓力較大，有時還得不到人們的理解和尊重，在這樣的情況下，往往會使工作熱情降低，工作有壓力、身心疲憊，還會影響工作情緒，繼而影響護患、醫患關系。充分認識“以人為本”，努力提高護士人文素養，有助于改善護士心理素質，提高護理工作者的綜合素質和能力水平。護士人文素養是指在人文方面所具有的綜合品質或要達到的發展程度，主要包括四個方面的內容：一是要具備人文知識，即關于人文領域，主要是精神生活領域的基本知識，如歷史、文學、政治、法律、藝術、哲學、宗教、道德、語言知識等。二是理解人文思想，人文思想是具有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征，支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯，其核心是“以人為本”的基本文化理念。三是掌握人文方法，即掌握“以人為本”的人文思想中蘊含的認識方法、實踐方法、科學方法，與強調精確性、普遍和適應性的不同，人文方法重在定性，強調體驗，而且與特定文化相聯系，學會用文化的方法思考和解決問題，是實踐人文素養的一個重要方面。四是要遵循“以人為本”的人文精神，“以人為本”的人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀的基礎，是基本最重要的人文思想、人文方法，“以人為本”的人文精神是人類文化和文明的真諦所在，在此意義上，人文即文化，人文精神是人文素養的核心，主要表現在處理人與自然、人與社會、人與文化的關系時，突出人是主體的“以人為本”原則;在認識和實踐護理活動中，以各種需要的滿足為最終訴求，強調“以人為本”，人是目的的原則;在人與物的比較中，突出人高于物，貴于物的特殊地位，強調精神重于物質，人的價值、生命價值優先的人道主義原則和人本主義原則;在人與人的關系中，強調相互尊重、相互理解、相互支撐，尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。

二、提高護士自身人文素養是當代護理工作的必然要求 良好的人文素養對于從事護理工作的護士形成嚴謹求實、遵守紀律和技術過硬的工作作風起到重要的促進作用。

提高護士的語言素養。從某種程度上講，語言素養是各種素養的第一大要素。語言包括口語和書面語言，是護士在具體工作、交流能力必備的基本能力之一，護士與護士之間，護士與醫生之間，護士與患者之間進行語言交流和溝通，不論經過何種途徑都必須以語言的形式呈現出來，護士加強自身人文素養的訓練和培訓，可以直接提高對各種事物的理解能力、判斷能力和語言表達能力，能有效地避免各種護理標準、護理操作貫徹的失真和走樣，執行醫囑時出現偏差，講話生硬冷漠等問題，同時提高護士自身的語言素養可以提升學習和領會各種事物的能力。

提高護理工作者的創新能力。人文素養是醫院、科室和個人創新能力的重要支撐，我們在實施護理工作的全過程中，是把具體的治療方案變成實際治療行動的過程，在很大程度上也可以理解為是一個創新的過程，作為從事護理工作的護士要進行切實有效的創新，必須充分吃透各級護理標準和各項患者安全目標，在具體執行醫囑的基礎上，靈活運用科學的認識論和方法論等人文科學理論，對具體的治療情況進行深入的分析研究，準確地把握個體病例的特殊性和多數病例的普遍性，提出具有解決病人疾苦的具體辦法，使整個護理工作更具有針對性。

提高自身人文素養有利于護士自身的全面發展 護理工作者要充分認識人文素養是一種基礎素養，它對于其他素養的形成與發展具有很大的影響力，很強的滲透力。良好的人文素養，有助于護理工作陶冶審美的情操，調節心理狀態，促進身心健康，提高護理工作質量，拓展空間，可以提高護士的綜合協調能力、自我調節能力、依法施護能力，同時對護士的思想境界、情操、認識能力、文化素養全面而自由地發展具有張力的作用。高雅的人文修養可以使從事護理工作的護士們自覺地關懷他人、關心社會、關心事業、關愛生命，逐步健全美好的自我人格，適應社會經濟、科學技術發展、變化、變革、改革的需要。

三、自我提高訓練

人文素養的建議與對策一是自我訓練的措施，作為從事護理工作者的護士處在當今社會經濟、科技快速發展的浪潮中，自我要有一種不甘落后、勇往直前的學習、工作精神。醫院和科室要制定比較詳盡的總體培養、培訓方案，自身也要制定細致訓練成長計劃和目標，同時要注意強調主動性與靈活性相結合的原則，為使培養和培訓方案，自我訓練目標真正體現“以人為本”，更為人性化、合理化和科學化，必須結合各個科室、各位護理工作者的不同情況，醫院、科室和個人都要制定適合護理發展，護士工作需要的個性化方案。二是培訓、培養和訓練要與醫院、科室學科建設相結合，更要重視團隊建設，體現團隊精神。學科建設是醫院醫療護理的核心環節，也是一所醫院科室綜合實力最集中的表現，護士作為護理實踐發展的主力軍，必須堅持長期學科培養、自我訓練，使人文素養不斷提高，而且要真正落到實處。三是與醫院、科室醫療護理服務相結合，要全面落實各項護理標準和各項患者安全目標，把對病人服務真正實施人性化的措施，把人文培訓、訓練的要求落實到護理服務的實際工作中、環節中并進行全面考核量化，使之兩者都相互促進。四是要加強溝通與交流，達到共同提高，醫院和科室都要努力搭建學習交流和溝通平臺，多舉辦各種演講比賽、操作比賽、論文學術比賽、技術技能比賽，檢驗學習效果，交流溝通學習體會，達到共同提高、共同發展，培養造就適應科學發展，提升護理隊伍整體人文及綜合素質的目的。

總之，人文素養的培訓與訓練是提高醫院、科室、護理工作者綜合素質的重要方法，一位優秀的護士，不但要有高尚的道德和醫德，深厚的醫學護理知識和扎實的臨床實踐技能，還要具備一定的知識創新、技能和技術創新的能力，同時還要有對相關信息敏銳的感知，能很好地捕捉和使用的能力和水平;更要具備較高的人文素養，才能很好地向病人詮釋醫院、科室的規定和治療護理的措施，養成與病人有效的溝通和交流，得到患者和家屬的良好配合。只有如此，醫院、科室和個人才能在一種和諧、友善、美好的工作環境、生活環境中愉快的工作和生活，在其良好的人文環境中全面、協調、健康、可持續地發展。