第一篇：以人為本,構(gòu)建中職學(xué)校學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

以人為本,構(gòu)建中職學(xué)校學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

【摘要】本文對(duì)中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題進(jìn)行了探討，提出在中職教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系, 重視過程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià), 建立自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)單易行，易于操作。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生;多元化;評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2011)05-0043-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人類的激烈競(jìng)爭(zhēng)有增無減，教育要科學(xué)化的呼聲也越來越高。評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的作用和地位也日趨明朗，它已經(jīng)成為教育領(lǐng)域必不可缺的一個(gè)組成部分。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，河南省《現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)教程》在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了較大的改革，在它的基本理念中明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。然而，當(dāng)今的大多數(shù)老師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的學(xué)業(yè)成績(jī)方面的評(píng)價(jià)，而忽略了其它各個(gè)方面。因此，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果并不能真正產(chǎn)生多大的效力，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)與考試制度同當(dāng)前中職學(xué)校“強(qiáng)素質(zhì)，重能力”的教育課程改革存在較大的差距。

從當(dāng)前中職教育教學(xué)實(shí)踐來看，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)為：①評(píng)價(jià)目的：主要用于量化考試成績(jī)，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只重視學(xué)業(yè)成績(jī)，也就是以期末考試成績(jī)來判斷學(xué)生的優(yōu)劣。雖然平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中也占一定的比例，但大部分成績(jī)要由期末考試成績(jī)來決定。因此，就會(huì)造成一部分底子差，基礎(chǔ)薄，上課學(xué)不好的學(xué)生考試不及格，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，得過且過，渾渾噩噩度日，糊糊涂涂上學(xué)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有方向。其結(jié)果是這一部分學(xué)生在就業(yè)時(shí)沒有一技之長(zhǎng)而被許多用人單位拒之門外。②評(píng)價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；④評(píng)價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；⑤評(píng)價(jià)主體：被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；⑥評(píng)價(jià)重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人才能，具有至關(guān)重要的作用。

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

由于中職學(xué)生輕理論重實(shí)踐，因此傳統(tǒng)的以期中、期末考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的方式顯然不太能客觀評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力,而且也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.因此要以“學(xué)生為中心，以能力為本位”來評(píng)價(jià)學(xué)生,即不能只考慮一次性的分?jǐn)?shù)。應(yīng)從知識(shí)應(yīng)用能力、技能掌握能力、參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度三方面考慮。具體來說操作可以如下：每堂課或每一個(gè)知識(shí)技能模塊完成后均要測(cè)試，期終綜合知識(shí)技能測(cè)試（以大型的技能模塊來進(jìn)行），個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，輔助評(píng)價(jià)加分（如個(gè)人感覺對(duì)某一知識(shí)技能模塊掌握非常好，可申請(qǐng)測(cè)試加分；復(fù)習(xí)深化創(chuàng)新加分等），將以上各項(xiàng)進(jìn)行綜合評(píng)定作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。如此評(píng)價(jià)更加客觀和更有激勵(lì)作用，更利于提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。重視過程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅將平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，又要將學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、情感態(tài)度和價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作精神、綜合實(shí)踐能力納入考核的范圍，使定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更突出對(duì)學(xué)生“情商”的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)“以人為本，和諧發(fā)展”的理念。

建立多元化的、合理的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的多元化，有利于從多個(gè)側(cè)面了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生潛能參與學(xué)習(xí)過程。因此，建立自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，有十分重要的意義。

（1）自評(píng)是由學(xué)生對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的就是為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)所帶來的快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（2）學(xué)生互評(píng)就是讓學(xué)生對(duì)每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)或小組活動(dòng)中人際關(guān)系、合作精神、參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，又了解自己的不足，建立和諧的人際關(guān)系。

（3）教師評(píng)價(jià)要將測(cè)試成績(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)綜合起來，客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮以下幾方面的因素：要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量。如在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況時(shí)，就要從正確率、版面、內(nèi)容等方面考慮；而在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與性時(shí)，則要從學(xué)生的出勤率、回答問題的情況、小組合作情況等方面考慮。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)單易行，有利于操作

3.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重。如在會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，若教師本節(jié)課的目的主要是教會(huì)學(xué)生如何能夠填制記賬憑證，那么就應(yīng)該從掌握各種記賬憑證填制的方法設(shè)計(jì)權(quán)重；如果教師讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)憑證，就從理解、識(shí)記方面給予權(quán)重。

3.2 用具體可操作性的語言，清楚說明教學(xué)評(píng)價(jià)中每一部分。如評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生做賬能力時(shí)，若使用“具有較好的對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力”，則該標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)；如果使用“具有獨(dú)立地完成對(duì)一個(gè)企業(yè)建賬、記賬、登記賬簿、編制報(bào)表的能力”，則該標(biāo)準(zhǔn)就明確得多。

3.3 盡量讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行合理、科學(xué)評(píng)價(jià)的前提，是評(píng)價(jià)的尺度。沒有標(biāo)準(zhǔn)，所進(jìn)行的評(píng)價(jià)是盲目的、無目的的，充其量也只是課堂上的一個(gè)小插曲，沒有實(shí)際的效果。因此，評(píng)價(jià)之前確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試下，學(xué)生被動(dòng)地接受來自國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校和社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)考核，對(duì)于應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生一無所知。這種外在的標(biāo)準(zhǔn)無法鞭策學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而只是加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。只有在學(xué)生參與下制定的標(biāo)準(zhǔn)才能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這種“學(xué)習(xí)契約”才能把學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)。因此，進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)必須在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與討論和制定他們工作的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是考試上應(yīng)該得到分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，用這些自己制定出來的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以這種自我接受的評(píng)價(jià)來建立起學(xué)生的信心和自尊，時(shí)刻讓他們感覺到自己不是在他人的掌控之中，而是為自己負(fù)責(zé)，把學(xué)習(xí)落到自己的身上。通過學(xué)生參與制定標(biāo)準(zhǔn)促成他們學(xué)習(xí)的成功，以此來建立他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，我們要改變以往教師作為單一標(biāo)準(zhǔn)的制定者和掌握者，由學(xué)生參與和制定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚地知道自己能做什么或應(yīng)當(dāng)做、知道什么，用標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和衡量學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠?yàn)榻虒W(xué)問題寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就會(huì)了解整個(gè)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，積極參與學(xué)習(xí)，并能夠檢查和掌握他們。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的恰當(dāng)其份，能夠起到導(dǎo)航的作用，引導(dǎo)學(xué)生向該方向發(fā)展。

總之，建立科學(xué)的、具體的、可操作性強(qiáng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，對(duì)我們每一個(gè)教師來講，還處于摸索階段，但我們也欣喜的看到，該種體系給教改所帶來的成功和喜悅，給學(xué)生帶來的激情與活力，相信在不久的將來，一個(gè)更加科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系會(huì)給我們的中職教育帶來更加燦爛輝煌的明天。

第二篇：構(gòu)建科學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系

著眼學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)全面發(fā)展

(2013-01-07 21:04:41)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

雜談

著眼學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)全面發(fā)展------構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

摘要：科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià),不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而且更重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn),對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面都給予關(guān)注。因此在對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果兩部分,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三維科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 科學(xué)素養(yǎng)

正文：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此，科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而如何在小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，已成為廣大教師探討的熱點(diǎn)問題。筆者認(rèn)為可以從實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化四個(gè)方面入手，以更有效、更全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

“評(píng)價(jià)主體的多元化”倡導(dǎo)主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角應(yīng)由多種人組成，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，包括自評(píng)和互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式改變過去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。在科學(xué)探究活動(dòng)中，建立主體多元化的評(píng)價(jià)體系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究的積極性、參與評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。

1．教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色。每位教師都希望運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以期產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為評(píng)價(jià)過程中的策劃者、組織者、參與者，教師主要是完成對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)。考察并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力；學(xué)習(xí)觀察中有沒有新發(fā)現(xiàn)；能不能提出有價(jià)值的問題等等。教師的肯定評(píng)價(jià)能有效激發(fā)孩子們持久的興趣。“老師，我發(fā)現(xiàn)了??”“老師，如果這樣做，我想會(huì)更好！”“老師，我還有一個(gè)問題。”??這樣的話語，在我們的課堂中出現(xiàn)得越來越多了。教師的評(píng)價(jià)擯除了單一的知識(shí)考核，給孩子們的思維與情感松了綁。這些，不僅增進(jìn)了師生感情，更激發(fā)了他們繼續(xù)探究的興趣。教師的積極評(píng)價(jià)，猶如學(xué)習(xí)的催化劑，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2．自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力教弱，教師特別需要在探究過程中給予關(guān)注。他們常常不是根據(jù)所觀察到的事實(shí)和所收集到的數(shù)據(jù)，而是依據(jù)他們自己的某種想法來建立一種理論；當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)所得到的證據(jù)與自己原來的想法相矛盾時(shí)，他們經(jīng)常忽視不一致的證據(jù)或以歪曲的方式注意這些證據(jù)，通過調(diào)整證據(jù)以適合他們的“理論”。我們要珍視小學(xué)生的“前科學(xué)概念”，從他們的“所在位置”出發(fā)，了解他們的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)他們理解的困難所在。教師要有意識(shí)地讓他們自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認(rèn)知沖突，促使起其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，學(xué)會(huì)欣賞自己，評(píng)價(jià)自己，是學(xué)生自我發(fā)展的有效方式之一。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思，了解自我發(fā)展情況，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，比較自我學(xué)習(xí)的前后變化，從而明確自我發(fā)展的目標(biāo)。“我每次都能準(zhǔn)備好老師要求帶的東西。”“我雖然好動(dòng)，但我提的問題總能得到老師的表?yè)P(yáng)。”“我們組里的實(shí)驗(yàn)情況都是我記錄的。”??評(píng)價(jià)，使孩子們看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)也使孩子們自己給自己加油。

3．同伴評(píng)價(jià)。由于小學(xué)生的各方面發(fā)展還很不成熟，他們?cè)谏ピu(píng)時(shí)肯定會(huì)發(fā)生這樣或那樣的偏差。為此，教師一是不要給學(xué)生定下評(píng)價(jià)，而應(yīng)把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，不要以命令者、管理者的姿態(tài)居高臨下。要給學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和時(shí)間，要懂得適時(shí)、適宜地參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中。在課堂教學(xué)中用語言、姿態(tài)、表情等對(duì)互評(píng)過程進(jìn)行不斷的調(diào)控、推進(jìn)，務(wù)必使學(xué)生明確互評(píng)的中心必須針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是他人本身。學(xué)生在相互欣賞中共同進(jìn)步：“他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很好，應(yīng)該給他五顆星。”“我覺得他每次的課前準(zhǔn)備比我充分，應(yīng)該給他五顆星。”“他在實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是不做，最多給他兩顆星。”??評(píng)價(jià)的同學(xué)頭頭是道，被評(píng)者心服口服。互評(píng)，常常記錄了教師看不到的閃光點(diǎn)，比教師的評(píng)價(jià)更全面，更客觀，而且也讓孩子學(xué)會(huì)欣賞他人，增加了同伴間的交往和了解。4．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。我們可以充分利用“家長(zhǎng)會(huì)”、“家長(zhǎng)學(xué)校”、“家校頻道”等陣地或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)參與到探究活動(dòng)中來。例如在教學(xué)《我們來造紙》這一內(nèi)容時(shí)，讓家長(zhǎng)參與對(duì)孩子們自制紙?jiān)u價(jià)。“廢紙還能造紙，是我兒子的實(shí)踐讓我相信了這一點(diǎn)。”“孩子，雖然你在語文上還需要進(jìn)一步努力，但我知道你的手是很巧的。”“不錯(cuò)，下一次如有類似的活動(dòng)，我們一起做。”??家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，不僅給了孩子們以鼓勵(lì)，對(duì)教師也是個(gè)重大鼓舞，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，也是對(duì)科學(xué)課的一次自我宣傳。這樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受到孩子成功的喜悅與興奮，對(duì)于提高家長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)也大有裨益。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化是指科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是要考查學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)科學(xué)概念和規(guī)律的掌握和理解，還應(yīng)該包括學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法和能力、科學(xué)的行為和習(xí)慣等方面的變化和進(jìn)步，可以從以下幾個(gè)方面入手： 1.課堂實(shí)驗(yàn)：平時(shí)的分組實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)最主要的載體，因此我經(jīng)常在課堂上及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的一些突出表現(xiàn)。

2.制作：科學(xué)教學(xué)中有很多專門的制作活動(dòng)，如制作雨量器、制作油菜花標(biāo)本、布標(biāo)本、紙標(biāo)本等，這些活動(dòng)最適合發(fā)現(xiàn)一些具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的學(xué)生，同時(shí)也可能是基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的（傳統(tǒng)的差生）學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與重樹信心的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。3.家庭小實(shí)驗(yàn)：科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有許多小實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生回家動(dòng)手并長(zhǎng)期觀察的，例如種子的萌發(fā)、種植物（油菜或太陽(yáng)花等），這也是我們?cè)谠u(píng)價(jià)中不可忽視的一個(gè)方面。

4.科技活動(dòng)（讀書活動(dòng)、金點(diǎn)子評(píng)選、小論文、小發(fā)明、野外考察等），學(xué)生在科技活動(dòng)中的表現(xiàn)最真實(shí)地反映了學(xué)生的綜合能力，觀察他們的表現(xiàn)，把它納入評(píng)價(jià)中是一舉多得的好辦法。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面，讓每一個(gè)學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)施展自己的才能，充分發(fā)揮他們（特別是學(xué)困生）在制作航模、風(fēng)箏、船模、車模、動(dòng)植物標(biāo)本、種植花卉、撰寫科技小論文等方面的能力，使他們獲得成功的快樂，感到自身力量的存在，從而樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，消除自卑心理。比如：有的同學(xué)在記憶、口頭表達(dá)等方面的能力一般，可他們擅長(zhǎng)制作，當(dāng)他們的作品被展示、獲獎(jiǎng)后，他們嘗到了成功的喜悅，信心倍增，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率由此不斷提高。

三、評(píng)價(jià)方法的多樣化

新課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)打破那種單一的、過多地注重知識(shí)技能、更多地關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)嘗試采用不同的方法對(duì)學(xué)生的探究過程，對(duì)學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。除傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式外，應(yīng)嘗試使用多種評(píng)價(jià)方式。1．課堂中自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合

在學(xué)生心目中，一句肯定的話語，一種會(huì)意的眼神，一個(gè)滿意的微笑都會(huì)讓我們的學(xué)生增長(zhǎng)成功的自信。但在科學(xué)課堂中，光靠教師的評(píng)價(jià)有時(shí)太單一，這就要求我們的學(xué)生及家長(zhǎng)都要參與到評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生通過互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使學(xué)生加深對(duì)科學(xué)探究的感悟，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。2．平時(shí)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合

有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗(yàn)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，需要教師平時(shí)仔細(xì)觀察記錄，才能給學(xué)生較為公正的評(píng)價(jià)，有些知識(shí)和技能需要學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)完一部分內(nèi)容后才能進(jìn)行評(píng)價(jià)。我的做法是在平時(shí)的探究活動(dòng)中著重觀察學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力和思維能力、語言表達(dá)能力，在期末進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)證意識(shí)、探究方法等的綜合考查評(píng)價(jià)。3．筆試和動(dòng)手操作相結(jié)合 筆試是常用的評(píng)介方法，從筆試中可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生科學(xué)課堂上思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學(xué)生有些看法、有些創(chuàng)意無法用書面表達(dá)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法看出學(xué)生的思考過程。動(dòng)手操作恰恰可以彌補(bǔ)筆試的缺陷。4．定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法，定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制的方式。定性評(píng)價(jià)可采用教師口頭激勵(lì)的方式進(jìn)行，應(yīng)使用鼓勵(lì)性的語言，客觀、公正的全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心、提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

由于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法能力及行為習(xí)慣等具有個(gè)體性、程度差異性以及內(nèi)隱于心的特點(diǎn)，很難簡(jiǎn)單地用一種評(píng)價(jià)反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特點(diǎn)。科學(xué)探究的評(píng)價(jià)就是要建立在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要和發(fā)展的情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化

“評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化”的提出基于兩個(gè)理念，一是評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)過程之中。二是小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中形成科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是科學(xué)課的新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容所決定的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。1．前置性評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

2．形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常探究過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)。教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩＠纾海?）評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？（2）評(píng)價(jià)是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就？（3）評(píng)價(jià)是否反映了探究活動(dòng)中的問題或不足？（4）評(píng)價(jià)是否反映了教師在指導(dǎo)探究活動(dòng)中的成功與不足？等等。3．總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià),其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮各方面因素，同時(shí)，注意平時(shí)積累的形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展得轟轟烈烈，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)在實(shí)踐中我們將面臨著許多問題和困惑，總之“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生。”新課程的學(xué)生評(píng)價(jià)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。作為教師，我們不僅要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，樹立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀，還要探索復(fù)合、多樣、立體的教法與學(xué)法，以滿足不同智能類型孩子的需要，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其科學(xué)素養(yǎng)。【參考資料】

1、《新基礎(chǔ)教育》 葉瀾主編

2、《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 郝京華主編 湖北教育出版社

3、《科學(xué)課》2006年第4、7、10期

4、朱逢田。《新課改下小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)操作也要規(guī)范化》。

5、唐洪菊。《新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見》

第三篇：構(gòu)建科學(xué)體系破解中職德育難題

構(gòu)建科學(xué)體系破解中職德育難題

——廣東省中職學(xué)生思想道德狀況調(diào)查報(bào)告

中職學(xué)生思想道德狀況調(diào)查結(jié)果表

■汪永智

目前，全國(guó)在校中職生有2000多萬人。其中絕大多數(shù)人畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)，源源不斷地充實(shí)到各條戰(zhàn)線的生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線。他們的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到我國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來。

為全面把握廣大中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（簡(jiǎn)稱中職生）的思想道德狀況和中職學(xué)校德育工作情況，研究制定加強(qiáng)和改進(jìn)中職德育工作的實(shí)施方案，廣東省教育廳思想政治教育處和廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心自2009年聯(lián)合開展了廣泛深入的調(diào)研活動(dòng)。

整個(gè)調(diào)研共有21個(gè)地級(jí)市的69所中職學(xué)校和省直屬的23所中職學(xué)校參與，回收學(xué)生調(diào)查問卷8200份、教師調(diào)查問卷2460份，同時(shí)獲得各市教育局、中職學(xué)校德育工作總結(jié)報(bào)告123份。調(diào)研組還集體到8個(gè)地級(jí)市的20多所學(xué)校進(jìn)行田野調(diào)查，調(diào)研組部分成員利用暑假到18個(gè)地級(jí)市為德育課教師培訓(xùn)班授課的機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研組先后召開地級(jí)市教育局、中職學(xué)校主管德育工作的校領(lǐng)導(dǎo)以及中層管理人員、學(xué)生的座談會(huì)46場(chǎng)，有800多人次參加。

參加抽樣調(diào)查的學(xué)生中，男生占36%、女生占64%；現(xiàn)在為一年級(jí)學(xué)生的占44%、二年級(jí)學(xué)生的占49%、三年級(jí)學(xué)生的占7%；獨(dú)生子女占17%，來自農(nóng)村的占45%，來自縣城的占19％，來自地市級(jí)城市的占9%，來自廣州、深圳的占27%；家庭人均年收入在3000元以下的占34%，3000元至6000元的占30%，6000元至1萬元的占19%，1萬元以上的占17%；生活費(fèi)主要來源靠父母的占79.5%、來自親友支持的占4%、來自學(xué)校和國(guó)家資助的占2%、靠自己打工的占3%、靠借貸的占0.5%、11%靠其他來源；原本想升入普通高中的占49%、想升入中等職業(yè)學(xué)校的占51%。

通過調(diào)研，我們深切感受到，他們的思想道德狀況主流積極向上，但又存在諸多令人擔(dān)憂的問題，需要全社會(huì)高度關(guān)注、熱情關(guān)愛、真切關(guān)心，需要中職學(xué)校采取多種有效措施加強(qiáng)教育、管理和服務(wù)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)、早日成才，促進(jìn)廣大中職學(xué)生順利就業(yè)、努力創(chuàng)業(yè)、成就事業(yè)。

中職學(xué)生思想道德呈現(xiàn)昂揚(yáng)奮進(jìn)的喜人氣象

調(diào)查表明，中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，他們活躍在各行各業(yè)，用自己的青春、智慧和力量為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展努力奮斗著、貢獻(xiàn)著。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大在校中職生的思想道德狀況主流積極、健康、向上，表現(xiàn)出昂揚(yáng)奮進(jìn)的喜人氣象，給人以自信、陽(yáng)光、可愛的美好印象。概括起來主要表現(xiàn)在以下幾方面：

追求進(jìn)步，熱愛國(guó)家，擁護(hù)改革開放政策。調(diào)查顯示，71.4%的學(xué)生認(rèn)為堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路、堅(jiān)持黨的路線方針政策，是絕大多數(shù)中國(guó)人的根本利益所在，是歷史的選擇；91%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展充滿信心；90.2%的學(xué)生贊同個(gè)人利益應(yīng)服從國(guó)家、集體利益。

文明禮貌，遵紀(jì)守法，注重學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為德育工作對(duì)自己樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起到了重要作用（占67%），大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想品德的重要性，有70%的學(xué)生認(rèn)同“人無德不立，國(guó)無德不興”的觀點(diǎn)；78%的學(xué)生認(rèn)同“遵守社會(huì)規(guī)范是一個(gè)人不可推卸的責(zé)任和義務(wù)”的觀點(diǎn)。這些說明學(xué)生比較注重道德素養(yǎng)和道德習(xí)慣的養(yǎng)成。調(diào)查顯示，中職學(xué)生法律素養(yǎng)隨著年級(jí)的升高而增長(zhǎng)，71%的學(xué)生對(duì)“只要不出事，沒必要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則”的觀點(diǎn)表示反對(duì)；80%的學(xué)生對(duì)“為了得到對(duì)我有用的東西，有時(shí)我寧愿觸犯法律”的觀點(diǎn)持反對(duì)意見；76%的學(xué)生對(duì)“打架是解決問題的好辦法”的觀點(diǎn)持反對(duì)意見；74%的學(xué)生對(duì)“我覺得破壞公共財(cái)產(chǎn)并不是什么大不了的事”的觀點(diǎn)表示反對(duì)。關(guān)心集體，樂于助人，積極參加公益活動(dòng)。77%的學(xué)生認(rèn)同“我愿意從我做起，關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)”；80%的學(xué)生認(rèn)同“當(dāng)學(xué)生有困難的時(shí)候，我愿意盡我所能幫助他”的觀點(diǎn)。廣大中職學(xué)生積極參加學(xué)校組織的志愿服務(wù)活動(dòng)，在為社會(huì)服務(wù)中鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。樂昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持常年雙休日在社區(qū)提供維修家電等服務(wù)，深受廣大群眾好評(píng)。廣東粵劇學(xué)校為一名患重病的學(xué)生舉行“愛心捐款”活動(dòng)，短短兩天收到3萬多元。汶川地震后，很多中職學(xué)生踴躍捐款。

努力學(xué)習(xí)、鉆研技能，動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)起自己喜歡的專業(yè)技能非常用功，不少學(xué)生雙休日、節(jié)假日在實(shí)驗(yàn)室、操作室度過，渴望早日掌握專業(yè)技能，為將來順利就業(yè)奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等各種實(shí)踐活動(dòng)都很感興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)了創(chuàng)造的靈感，技術(shù)作品不僅在全省、全國(guó)科技大賽中獲獎(jiǎng)，而且有的申請(qǐng)了專利。僅順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生就有500多人次獲得專利證書。

吃苦耐勞、踏實(shí)肯干，適應(yīng)能力較強(qiáng)。他們不怕吃苦，做事認(rèn)真，積極向上，自強(qiáng)不息，受到學(xué)校教師的贊揚(yáng)，受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)，受到就業(yè)單位的認(rèn)可。如揭陽(yáng)市綜合中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，進(jìn)入工作狀態(tài)迅速、吃苦耐勞、尊重師傅、團(tuán)結(jié)工友，被稱為“標(biāo)準(zhǔn)的小工友”，受到企業(yè)的高度贊揚(yáng)，很多學(xué)生畢業(yè)后順利留在企業(yè)工作。

多才多藝，富有個(gè)性，市場(chǎng)意識(shí)和現(xiàn)代意識(shí)較強(qiáng)。進(jìn)校后，教師的關(guān)愛讓他們感動(dòng)，教師的鼓勵(lì)讓他們看到希望，潛力得到挖掘。他們的多才多藝得以展露，得到認(rèn)可，品嘗到成功。如肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校組建的學(xué)生百人藝術(shù)團(tuán)，多年來堅(jiān)持送文化下鄉(xiāng)，受到社會(huì)各界好評(píng)。東莞衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生們積極參加科技夏令營(yíng)活動(dòng)，了解高新技術(shù)力量，努力做合格現(xiàn)代人。

一些中職學(xué)生存在令人擔(dān)憂的思想道德問題

缺乏自信，沒有明確的奮斗目標(biāo)，對(duì)未來感到迷茫。有些學(xué)生沒有樹立遠(yuǎn)大的理想，沒有明確的奮斗目標(biāo)，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，前途渺茫。有些學(xué)生理想觀念過于現(xiàn)實(shí)，追求實(shí)惠，擇業(yè)取向偏重經(jīng)濟(jì)利益。有的學(xué)生對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)估計(jì)不足。有的學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和文體活動(dòng)沒有興趣，在班集體中做“邊緣人”。這些學(xué)生大多把時(shí)間、精力浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲上。調(diào)查顯示，只有58%的學(xué)生能夠根據(jù)將來社會(huì)的需要來選擇自已的職業(yè)，有39%的學(xué)生認(rèn)為以后的工作一定要高薪、輕松和穩(wěn)定，有35％的學(xué)生不愿意到艱苦的地方去工作，對(duì)自已未來的發(fā)展很有信心的占51%。有一定比例的學(xué)生對(duì)自己的前途缺乏信心，對(duì)未來感到迷茫。

前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。一些學(xué)生在初中階段沒有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性差，不會(huì)學(xué)習(xí)。進(jìn)入中職階段后，他們對(duì)全新的課程學(xué)起來更感費(fèi)力,尤其是文化基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、英語等課程普遍較差，以致影響到他們對(duì)新專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生來校讀書是迫于家長(zhǎng)的壓力或是考不上高中的無奈選擇，厭惡課堂，厭惡學(xué)習(xí)，上課睡覺、精神不集中、玩手機(jī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使得近年來有的學(xué)校每學(xué)期有10%左右人次的學(xué)生補(bǔ)考或重修課程。調(diào)查顯示，有21%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，帶有盲目性；有26%的學(xué)生認(rèn)為一定要老師不斷督促才能學(xué)好；有21%的學(xué)生不喜歡或比較不喜歡所學(xué)專業(yè)，說明入學(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)的選擇帶有盲目性，或者根本不是自己選擇的專業(yè)。還有18%的學(xué)生選擇了“只要條件允許，能逃的課我都逃”，說明一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)靜不下心、鉆不進(jìn)去。

思想波動(dòng)大，心理承受能力和意志力低，自我約束力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，只有51%的學(xué)生認(rèn)為遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持到最后勝利，有34%的學(xué)生表示不能堅(jiān)持到底，與占35%的學(xué)生不愿意到“條件艱苦的地方工作”、占37%的學(xué)生做到“經(jīng)常猶豫”相佐證，反映出一些學(xué)生害怕吃苦、遇事猶豫、意志不堅(jiān)定、缺少青春的朝氣和勇氣。81%以上的學(xué)生希望通過自身努力贏得更多尊重，反映出大多數(shù)學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，但是有53%以上的學(xué)生“擔(dān)心自己的言行受到嘲笑”，反映出部分學(xué)生內(nèi)心顧慮重重，心理防線比較脆弱，心理承受能力較弱。還有一些學(xué)生由于家長(zhǎng)的嬌生慣養(yǎng)，加上家庭和社會(huì)的影響，缺乏獨(dú)立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、勇于創(chuàng)業(yè)的精神。有的學(xué)生因?yàn)榧彝ド顥l件的優(yōu)越導(dǎo)致意志力脆弱，心理發(fā)展不成熟。

不太了解行業(yè)道德規(guī)范，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。調(diào)查顯示，有17%的學(xué)生認(rèn)同“有時(shí)用說謊來逃避懲罰”的觀點(diǎn)，反映出一些學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)等方面不能夠做到誠(chéng)實(shí)守信，有得過且過的思想傾向和表現(xiàn)。有12％的學(xué)生認(rèn)為破壞公共財(cái)產(chǎn)不是什么大不了的事。同時(shí)，對(duì)今后從事行業(yè)的道德規(guī)范，只有44%的學(xué)生有所了解、35%的學(xué)生持“不確定”態(tài)度、21%的學(xué)生對(duì)此不了解，這充分說明了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的重要性和必要性。有的學(xué)生還有雙重道德標(biāo)準(zhǔn)，要求他人遵守紀(jì)律，關(guān)心集體，卻一切為自己著想，自私自利，對(duì)集體和公共事物漠不關(guān)心。一些學(xué)生希望擁有一切，但不懂要為他人作奉獻(xiàn)或犧牲；渴望得到別人理解，但不懂得體諒別人；缺乏感恩意識(shí)，認(rèn)為父母、老師對(duì)自己的愛是理所當(dāng)然的；缺乏責(zé)任意識(shí)，認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，沒有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展與他人、社會(huì)、自然的發(fā)展息息相關(guān)。人際交往能力欠缺，孤獨(dú)感較強(qiáng)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生和老師、家長(zhǎng)、同伴關(guān)系比較融洽，所占比例較高。但是有30%以上的學(xué)生“在學(xué)校感到孤獨(dú)”、10%以上的學(xué)生沒有“很談得來的朋友”、10%以上的學(xué)生當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)不愿意盡力幫助。這說明在中職學(xué)生中有一部分比較孤獨(dú)，有個(gè)別學(xué)生非常孤獨(dú)，沒有知心朋友，也不愿意結(jié)交朋友，自己封閉自己。有18%以上的學(xué)生“不喜歡我的班級(jí)，更不可能為它付出”，13%以上的學(xué)生對(duì)教師不太尊重。這說明教師特別是班主任工作還存在著不扎實(shí)、不深入等情況。調(diào)查顯示，有13%以上的學(xué)生與父母溝通不好，關(guān)系不很融洽；29%的學(xué)生“不會(huì)主動(dòng)和父母交流自己的學(xué)習(xí)和生活情況”，這充分顯示出家庭教育問題需要引起學(xué)校和社會(huì)各界的更大關(guān)注。

個(gè)別學(xué)生不良習(xí)慣、不良行為較多。調(diào)查顯示，考慮到有10%的學(xué)生選擇了“不確定”的因素，仍有超過12%的學(xué)生認(rèn)為“破壞公共財(cái)產(chǎn)并不是什么大不了的事”，有超過17%的學(xué)生認(rèn)為“只要不出事，沒必要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則”，有超過18%的學(xué)生“不能處理好我所面臨的各種各樣的問題”，有超過10%的學(xué)生“為了得到對(duì)我有用的東西，有時(shí)我寧愿觸犯法律”，有超過27%的學(xué)生“不知道學(xué)校有關(guān)違紀(jì)處分規(guī)定的大概內(nèi)容”。

加強(qiáng)與改進(jìn)中職學(xué)校德育的發(fā)展構(gòu)想

中職學(xué)校德育工作是喜悅與憂慮同伴、機(jī)遇與挑戰(zhàn)同存、希望與困難同在。要破解中職德育的難題需要構(gòu)建一個(gè)“大德育”的建設(shè)框架，需要營(yíng)造“大德育”的環(huán)境，需要構(gòu)建富有實(shí)效的長(zhǎng)效機(jī)制和系統(tǒng)工程。為此，我們結(jié)合理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提出加強(qiáng)和改進(jìn)中職德育工作的發(fā)展構(gòu)想。

一是明確一個(gè)育人目標(biāo)。有德有才重點(diǎn)用，有德無才培育用，無德無才棄之不用。這是很多企業(yè)的用人理念。因此，中職德育工作要堅(jiān)持以學(xué)生成人成才為第一要義，堅(jiān)持這個(gè)第一要義就要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生成人成才為根本目標(biāo)。

二是把握兩個(gè)育人基點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，這是目前我國(guó)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，也是區(qū)別于其他學(xué)校辦學(xué)要求的育人基點(diǎn)。這兩個(gè)育人基點(diǎn)的把握情況是檢驗(yàn)中職德育工作實(shí)效高低重要，也是反映中職學(xué)校在社會(huì)上的認(rèn)同度、知名度的主要因素。

三是樹立三個(gè)育人觀念。加強(qiáng)和改進(jìn)中職德育工作，要強(qiáng)化和樹立正確的學(xué)生觀、實(shí)踐育人觀、和諧法治觀，用思想的大解放和觀念的大更新帶動(dòng)中職德育工作的大發(fā)展、大跨越。影響中職教育科學(xué)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素是對(duì)中職生的不公正、不客觀，甚至是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。解放思想、更新觀念，樹立包括多元化人才觀、差異性評(píng)價(jià)觀、發(fā)展性教育觀、人性化服務(wù)觀等在內(nèi)的正確中職學(xué)生觀。教育工作者充分考慮并圍繞學(xué)生的特點(diǎn)去開展工作，通過豐富多彩的思想道德和文化體育活動(dòng)去教育和引導(dǎo)學(xué)生提高思想道德等綜合素質(zhì)。教育工作者要充分考慮中職生的心理特征、思想特點(diǎn)和行為習(xí)慣，加強(qiáng)生命教育、感恩教育、和諧教育等，給予學(xué)生以人文關(guān)懷。要加強(qiáng)民主法治教育，引導(dǎo)廣大師生自覺學(xué)法、守法、用法，讓學(xué)生在民主法治、和諧幸福的環(huán)境中文明有序地學(xué)習(xí)和生活、成長(zhǎng)和發(fā)展。

四是落實(shí)四個(gè)育人環(huán)節(jié)。要落實(shí)全員、全程、全方位和全面素質(zhì)的四全育人環(huán)節(jié)，構(gòu)建大德育工作體系，營(yíng)造大德育工作氛圍，實(shí)現(xiàn)大德育工作效果。學(xué)校所有部門、所有教職工都負(fù)有育人職責(zé)，同時(shí)家庭親人負(fù)有不可推卸的育人責(zé)任，社會(huì)各界成員都有育人的職責(zé)。“全程育人”要求在中職生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全部過程中都要加強(qiáng)德育工作。“全方位育人”要求在學(xué)校、家庭、社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，通過各種途徑、各種措施，多渠道、全方位、立體化地對(duì)中職生實(shí)施德育。“全面素質(zhì)育人”要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際，按照“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則和“德技雙高”的要求，促進(jìn)中職生的潛能得到不斷開發(fā)，創(chuàng)造力得到不斷激發(fā)，素質(zhì)得到全面發(fā)展。

五是統(tǒng)籌五個(gè)育人關(guān)系。要將德育工作與教學(xué)科研結(jié)合起來，教學(xué)工作向思想道德教育工作滲透，思想道德教育工作向教學(xué)工作滲透，將德育工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，形成雙向滲透的良性循環(huán)機(jī)制和態(tài)勢(shì)。要將德育工作與學(xué)生管理結(jié)合起來，學(xué)生管理工作要做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有情，嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有序，通過多種有效的日常管理工作讓學(xué)生在養(yǎng)成教育等方面有明顯的收獲。要將德育工作與豐富多彩的校園文化活動(dòng)結(jié)合起來，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在特色鮮明、氛圍濃郁的校園文化中受到熏陶和感染，讓學(xué)生在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性、增強(qiáng)才干。要將德育工作與學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，認(rèn)真做好學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的教育、管理、服務(wù)、維權(quán)等工作，使學(xué)生在濃厚企業(yè)文化的熏陶中感受企業(yè)文化氛圍、領(lǐng)悟企業(yè)精神內(nèi)涵、培養(yǎng)職業(yè)道德、提高職業(yè)能力。要將德育工作與解決學(xué)生實(shí)際問題結(jié)合起來，教育工作者特別是班主任要加強(qiáng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)相關(guān)組織和單位的聯(lián)系與溝通，及時(shí)解決學(xué)生遇到的實(shí)際困難和問題，努力讓廣大中職生在學(xué)習(xí)中無后顧之憂。

六是加強(qiáng)六個(gè)育人建設(shè)。即加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，使德育隊(duì)伍能力更強(qiáng)；加強(qiáng)德育課程建設(shè)，使教書育人水平更高；加強(qiáng)管理服務(wù)建設(shè)，使教育引導(dǎo)效果更好；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使文化育人影響更深；加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，使實(shí)踐育人作用更大；加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，使德育工作進(jìn)展更順，以促進(jìn)中職德育工作不斷加強(qiáng)和改進(jìn)。

（作者系廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心主任、廣東技術(shù)師范學(xué)院教授）

第四篇：堅(jiān)持以人為本,合理評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

堅(jiān)持以人為本，合理評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

廣州市番禺區(qū)石壁中學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)、同行：

下午好！非常高興今天能夠有機(jī)會(huì)上臺(tái)發(fā)言，這首先要感謝我們教研室的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們學(xué)校的關(guān)心和支持！今天我發(fā)言的題目是“堅(jiān)持以人為本，科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。”

下面我們首先介紹一下我們學(xué)校的基本情況，我們學(xué)校是由原來的石壁華僑中學(xué)和韋涌華僑中學(xué)在2004年8月合并而成的，2009年9月改名為石壁中學(xué)。我們學(xué)校共有正式教師39人，12個(gè)教學(xué)班，每個(gè)級(jí)4個(gè)班。教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，38個(gè)本科，1個(gè)大專。教師結(jié)構(gòu)合理，充滿活力，經(jīng)過多年磨合，形成了和諧向上的團(tuán)隊(duì)。

這幾年我們學(xué)校從原來的跟區(qū)線相差30多分，連續(xù)兩年進(jìn)步10分，縮短了跟區(qū)的平均分的差距。原因在哪里？我覺得這跟我們對(duì)教師、學(xué)生和教育教學(xué)質(zhì)量的合理評(píng)價(jià)是分不開，我覺得合理的評(píng)價(jià)，極大促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高，進(jìn)而進(jìn)一步提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)于對(duì)老師和學(xué)生以及教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們其實(shí)已經(jīng)實(shí)施多年，很多學(xué)校都有自己的方案，但是怎樣實(shí)現(xiàn)合理的評(píng)價(jià)，可以說對(duì)我們每一間的學(xué)校來說都不是一件容易的事情。下面我來談一談我們?nèi)绾螌?shí)施區(qū)下發(fā)的番教文[2011]86號(hào)（義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見）（試行）。

一、有效的做法和具體措施

“教學(xué)管理出質(zhì)量，規(guī)范的教學(xué)管理出效益”，過去的一年多時(shí)間，我們根據(jù)86號(hào)文，不斷提升學(xué)校的精細(xì)化管理水平，真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、全員育人。

首先規(guī)范教學(xué)管理人員的教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)管理人員的服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)“以師為本”的管理原則。“己所不欲勿施于人”，要求管理人員多做換位思考，提出管理要求的同時(shí)必須考慮教師的工作負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)。例如在學(xué)期初編排課程的時(shí)候我們會(huì)考慮老師的工作量盡量平衡，上下午課程的平衡，如果老師對(duì)編排的課程有什么意見還可以提出來進(jìn)行修改，盡量使我們的課表讓教師滿意。又譬如我們的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)方案綜合考慮以往老師提出的意見，不斷修改，照顧我們學(xué)校教師的特殊情況，使得大多數(shù)老師認(rèn)同。另外我們的教學(xué)管理人員堅(jiān)持三走進(jìn)：走進(jìn)課堂、走進(jìn)教研組、走近教師和學(xué)生。因?yàn)槲覀兠靼字挥姓嬲钊胝n堂，深入師生，我們才能更好地為師生服務(wù)。

其次注重對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)范化管理。

我們要求教師進(jìn)行每周兩次的集體備課，一次是定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人和發(fā)言稿的，另外一次是不定時(shí)的。在備課管理上，教師突出一個(gè)注重、做到五個(gè)依據(jù)、強(qiáng)調(diào)四個(gè)著眼、確定一個(gè)目標(biāo)，即從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)施；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參資、條件設(shè)備、師生實(shí)際，著眼學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及教師教學(xué)水平的提高；在課堂教學(xué)上堅(jiān)持“四個(gè)優(yōu)化”：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；在質(zhì)量上監(jiān)控上，全體教學(xué)管理人員堅(jiān)持深入課堂，分管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)科進(jìn)行兩次調(diào)研，并上交調(diào)研報(bào)告，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境，使教學(xué)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的過程。第三，實(shí)施層級(jí)管理，建立完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。

高質(zhì)量的教學(xué)水平，離不開教學(xué)層級(jí)管理責(zé)任的落實(shí)。我們建立了嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理制度，校長(zhǎng)親自抓教學(xué)管理，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)督促落實(shí)，科組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)執(zhí)行具體要求。校長(zhǎng)和值日行政每天檢查教師每節(jié)課到位情況，科組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)經(jīng)常了解作業(yè)量的控制情況，隨時(shí)抽查教師批改作業(yè)，尤其重視檢查作業(yè)的二次批改，要求教師做到“每發(fā)必批、每批必改、每改必評(píng)”，及時(shí)給老師以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，用嚴(yán)格規(guī)范的管理保障每一步的教學(xué)質(zhì)量得以監(jiān)控。我們每學(xué)期還組織好中段考和期末考，及時(shí)召開教師和學(xué)生的總結(jié)大會(huì)，分析前段時(shí)間存在的問題，提出下一階段的改進(jìn)措施。

第四，規(guī)范校本教研，以研促教。

我們每個(gè)學(xué)期要求教師必須上一節(jié)校內(nèi)的公開課，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)片、區(qū)的公開課，積極開展校級(jí)的小課題研究，并積極撰寫教學(xué)反思和教學(xué)論文，并且把這些與績(jī)效工資掛鉤。學(xué)校還利用廣東省第二師范學(xué)院廣州市南站地區(qū)(番禺區(qū)石壁街)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的契機(jī)，在2010學(xué)年，邀請(qǐng)專家到學(xué)校聽課，對(duì)學(xué)校存在問題進(jìn)行診斷，與省名師舉行六個(gè)會(huì)考學(xué)科的同課異構(gòu)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家和省名師指導(dǎo)課堂教學(xué)，通過聽課、評(píng)課、教研組討論學(xué)習(xí)，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改變了教師的教學(xué)行為，堅(jiān)定了探索適合自己的教學(xué)模式的信心，極大地提高了課堂效益。這兩年，我們的教師從原來不愿意上公開課，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極申請(qǐng)上片、區(qū)的教研公開課。這個(gè)學(xué)期我們還繼續(xù)邀請(qǐng)市、區(qū)教研室和省二師的專家到校進(jìn)行聽課，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，落實(shí)區(qū)“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革。

第五，以生為本，注重過程，讓每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己。教學(xué)管理必須追求態(tài)度精心、過程精細(xì)、結(jié)果精品。我們牢固樹立起“質(zhì)量產(chǎn)生于過程”的思想，規(guī)范教學(xué)過程管理，樹立教學(xué)過程重于結(jié)果的意識(shí)，讓成果成為教學(xué)管理過程的產(chǎn)物。好的結(jié)果就是在一天天、一周周的教育、教學(xué)過程中產(chǎn)生的，要求學(xué)生做好每一件小事，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，德育無小事，事事都育人。學(xué)校把學(xué)生基礎(chǔ)文明習(xí)慣的養(yǎng)成作為德育的基礎(chǔ)工程來抓，建立學(xué)生日常行為德育考核條例，大力營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生看得見、摸得著、做得到，從實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)近期目標(biāo)來達(dá)成遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是我們學(xué)校規(guī)范教學(xué)管理的重要目標(biāo)。我們?cè)诔跻荒昙?jí)以“邁好中學(xué)第一步”為教育主題，重點(diǎn)抓好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育；初二年級(jí)以“邁好青春第一步”為教育主題，重點(diǎn)抓好青春期心理健康教育；抓住建團(tuán)的契機(jī)，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，發(fā)揮團(tuán)員模范帶頭作用，防止學(xué)生的兩極分化；初三年級(jí)以“邁好人生選擇第一步”為教育主題，重點(diǎn)抓好責(zé)任教育，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。如今，我們圍繞“提高課堂實(shí)效性”和“學(xué)生養(yǎng)成教育”兩個(gè)重心，開展系列研究活動(dòng)，建立質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估體系，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，不斷提升辦學(xué)水平，提高學(xué)校聲譽(yù)。如政治學(xué)科實(shí)行的學(xué)案教學(xué)，語文學(xué)科嘗試杜郎口教學(xué)模式，開展學(xué)生寫作素材積累研究，借助意揚(yáng)文學(xué)社、中學(xué)生報(bào)開展一系列的讀書活動(dòng)，物理學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，英語學(xué)科通過合理評(píng)價(jià)，多樣化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體育學(xué)科通過大課間、體育1小時(shí)鍛煉、校運(yùn)會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的熱情，極大提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，中考的體育成績(jī)連年超過區(qū)平均分，還有其他學(xué)科也不斷改革課堂教學(xué)，尋找適合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)科的均衡發(fā)展。

教學(xué)管理規(guī)范化為學(xué)生的全面發(fā)展贏得了時(shí)間和空間，使我們學(xué)困生的比例大大降低，極大提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，我們?cè)趯W(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的數(shù)量增多和初三成績(jī)的不斷提升就是最好的例證。教師對(duì)教學(xué)管理中滲透的“以師為本”的管理理念頗為贊賞，教師之間相處和諧，工作中的積極性強(qiáng)。我們將繼續(xù)堅(jiān)持以人為本，合理評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，堅(jiān)定地開展教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)，不斷提升教師的教學(xué)能力與管理水平，讓每一位學(xué)生成為最好的自己，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、不足的方面和努力方向

1、教師的校本課程開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)，外界的支持和指導(dǎo)也不夠，今后借助有關(guān)專家的指導(dǎo)進(jìn)行開發(fā)。部分活動(dòng)課程開展的水平有待提高，如綜合實(shí)踐活動(dòng)、辯論活動(dòng)、科技活動(dòng)等。

2、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議的活動(dòng)還沒有面向所有教師，主要是非會(huì)考學(xué)科教師，今后應(yīng)該加強(qiáng)這方面，達(dá)到以評(píng)促教的目的。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待提高，今后借助我區(qū)閱讀方法指導(dǎo)的研究活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4、教師的理論學(xué)習(xí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)，并且要落實(shí)到教學(xué)中去。

第五篇：構(gòu)建科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

構(gòu)建科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

所謂德育評(píng)價(jià)，就是教師、學(xué)生群體（包括學(xué)生自己），依據(jù)一定的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價(jià)值判斷。筆者認(rèn)為，對(duì)于現(xiàn)行的德育評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)突破單一的評(píng)價(jià)模式，既進(jìn)行定量精確評(píng)價(jià)，又進(jìn)行定性模糊評(píng)價(jià)；既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，又有過程性評(píng)價(jià)；既自我評(píng)價(jià)，又他人評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地構(gòu)建科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

一、構(gòu)建多樣化的德育評(píng)價(jià)方式

多樣化的德育評(píng)價(jià)指的是德育評(píng)價(jià)的方法和手段的多樣化，即采用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。有學(xué)者指出，在教育評(píng)價(jià)的方法論上，一直存在著兩類不同的體系：一種是實(shí)證評(píng)價(jià)體系，另一種是人文評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)的方法多注重整體概念和印象，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析。事實(shí)上，學(xué)生的品德的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段。所以，德育評(píng)價(jià)應(yīng)逐步趨于多樣化：可以量化的部分，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式。以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要，把期末終結(jié)性的總結(jié)評(píng)價(jià)與日常激勵(lì)性的描述評(píng)語結(jié)合在一起。絕不能把德育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級(jí)”。例如，幾年前我所任教的二年級(jí)四班，在德育評(píng)價(jià)的方法和手段上，既有和學(xué)校常規(guī)管理相一致的“班級(jí)管理評(píng)價(jià)量化細(xì)則”進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，又采用了“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實(shí)驗(yàn)”所推廣的《德育》讀本和《成長(zhǎng)冊(cè)》進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，還利用每天的晨會(huì)時(shí)間、每周的班會(huì)時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)性評(píng)價(jià)，還有期末“你、我大展示”的終結(jié)性評(píng)價(jià)。特別是結(jié)合一些豐富多彩的綜合性實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行專題性教育與評(píng)價(jià)，更是受到低年級(jí)兒童的喜歡。

二、構(gòu)建多元化的德育評(píng)價(jià)方式

多元化的德育評(píng)價(jià)指的是德育評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化。就德育評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，德育多元化要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)注品德教育的過程。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度的。就評(píng)價(jià)主體而言，德育評(píng)價(jià)的多元化要求進(jìn)行德育評(píng)價(jià)的主體是多元的。傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)方法的主體是學(xué)校教師，而學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程改革下的德育評(píng)價(jià)必須提倡多元化主體，包括教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。這種評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)過程。具體地說，家庭評(píng)價(jià)就是通過電話訪談、家訪、家長(zhǎng)會(huì)和

“家校聯(lián)系卡”等方式，了解學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生生活態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體、客觀的評(píng)價(jià)提供依據(jù)；社會(huì)評(píng)價(jià)是指學(xué)校通過向?qū)W生身邊的親戚、朋友和鄰居等進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生為人處事的能力、思想傾向、社會(huì)責(zé)任感和與他人的合作能力等方面的情況，以補(bǔ)充和完善學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容；學(xué)校評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的核心，應(yīng)該包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。自我評(píng)價(jià)可通過談話、成長(zhǎng)日記和書面自我鑒定等方式，讓學(xué)生自己公正、公開、客觀地評(píng)價(jià)自己，這個(gè)環(huán)節(jié)中他們可以檢討自己的過失和缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到進(jìn)一步明確目標(biāo)、增強(qiáng)信心、提高判斷是非能力的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)隨著學(xué)生知識(shí)的積累、思想的成熟、經(jīng)驗(yàn)的豐富和能力的提高而不斷地完善。這 1 是整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。同學(xué)互評(píng)就是學(xué)生相互之間進(jìn)行真實(shí)、公正、公開、合理的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間朝夕相處，對(duì)同學(xué)的思想感情傾向、興趣愛好、行為習(xí)慣和辨別是非的能力等最為了解。基于中年級(jí)學(xué)生正處在身心全面發(fā)展的年齡段，自尊心和自信心在逐漸增強(qiáng)，他們會(huì)特別在意自己在同齡人心中的地位和印象，并且會(huì)盡最大的努力去克服缺點(diǎn)發(fā)揮長(zhǎng)處，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)促使他們自覺或不自覺地向正確的、健康的方向發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中最為重要的一環(huán)，科學(xué)的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的評(píng)價(jià)既要客觀又要具有鼓勵(lì)性，因此要多角度從不同側(cè)面去評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的差異性。這種評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)和肯定為主，要盡量調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要利于學(xué)生的發(fā)展。

在三年級(jí)第二學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，學(xué)校要求各班班主任評(píng)選出本班的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“體育星”、“藝術(shù)星”“禮儀星”“小巧手星”等各種稱號(hào)的優(yōu)秀學(xué)生。這種新型的評(píng)價(jià)制度，充分體現(xiàn)了德育評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，與這種多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容相適應(yīng)的是評(píng)價(jià)主體的多元化。于是，我先讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)這一學(xué)期哪一方面做得最好，你希望自己得到什么“星”，并把理由寫下來；然后讓家長(zhǎng)看一看，讓家長(zhǎng)再根據(jù)你在家的表現(xiàn)寫出希望你自己得到什么“星”；最后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)選，評(píng)一評(píng)組內(nèi)其他同學(xué)能得到什么“星”，并說一說為什么評(píng)他得到這顆“星”。我結(jié)合學(xué)生上交的兩份材料，又綜合采納組內(nèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，和其他任課老師商定、評(píng)選出本班的各種“星”的優(yōu)秀學(xué)生。例如有的學(xué)生寫道：老師，我希望得到“體育星”，因?yàn)槲覟榱四軈⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)積極鍛煉身體，在抗“甲型流感”的時(shí)候，我跟著我爸爸每天早晨到操場(chǎng)上跑步，所以我希望我能得到“體育星”。有的學(xué)生家長(zhǎng)寫道：老師，我的孩子認(rèn)為能得到“勞動(dòng)星”，我很贊同，他在家能做一些力所能及的家務(wù)活，減輕爸爸媽媽的負(fù)擔(dān)。不過，我也認(rèn)為他能得到“小巧手星”，在“三八節(jié)”時(shí)，他給我折了好多的紙鶴呢。

學(xué)生升入四年級(jí)后，我們?cè)诮淌液竺嬖O(shè)立了“直面自我”班級(jí)文化專欄，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生在德育各方面的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和自我管理。這個(gè)版面實(shí)施的步驟是首先讓每個(gè)小組（班內(nèi)采取小組競(jìng)爭(zhēng)制度）在每周二的班會(huì)時(shí)間互相交流評(píng)價(jià)本組在上一周進(jìn)步的地方及還急需努力的方向，然后讓小組代表在全班進(jìn)行發(fā)言，其他小組隨即提出評(píng)價(jià)意見，最后小組長(zhǎng)以書面形式總結(jié)后上交田映雪和韓睿昊兩位負(fù)責(zé)人，兩人張貼在“直面自我”的欄目中，隨時(shí)提醒學(xué)生下一周努力的方向。

在這樣評(píng)比各種“星”及

“直面自我”的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照德育目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

三、構(gòu)建過程性的德育評(píng)價(jià)方式

過程性德育評(píng)價(jià)又叫形成性德育評(píng)價(jià)或進(jìn)行型德育評(píng)價(jià)。德育過程性評(píng)價(jià)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中進(jìn)行的，并突出發(fā)揮評(píng)價(jià)在進(jìn)行過程中的控制作用。它可以及時(shí)掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作中的問題及其產(chǎn)生的原因，或者掌握學(xué)生在思想品德和行為習(xí)慣中的錯(cuò)誤傾向和發(fā)生的問題，便于及時(shí)改進(jìn)，所以過程評(píng)價(jià)的本質(zhì)是反饋→調(diào)節(jié)→矯正的過程，要充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)特有的反饋?zhàn)饔茫仨氁髢蓚€(gè)條件：一是必須與德育過程緊密結(jié)合才可能經(jīng)常進(jìn)行，反饋與矯正緊密結(jié)合才能取得改進(jìn)的成效。二是必須與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出在工作過程中的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我完善。即必須實(shí)現(xiàn)要我評(píng)價(jià)為我要評(píng)價(jià)，只有被評(píng)價(jià)者充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，才可能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與德育過程的結(jié)合，否則，外部推動(dòng)力再大，也不可能真正實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)也不能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在四年級(jí)下學(xué)期初，針對(duì)部分學(xué)生存在愛撒謊，隨便答應(yīng)別人，不守時(shí)不守信的壞習(xí)慣，我和學(xué)生一起制定了建立“誠(chéng)信小檔案”的德育評(píng)價(jià)活動(dòng)。我和學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)不良的不守誠(chéng)信的行為，共同制定了如何做一個(gè)誠(chéng)信小公民的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)成表格的方式，表格每周一張，將這一學(xué)期的表格裝訂成冊(cè)，形成每個(gè)學(xué)生的“誠(chéng)信小檔案”，每周五集體評(píng)價(jià)一次，學(xué)期末再結(jié)合平時(shí)的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣，就讓學(xué)生在這樣的過程性的德育評(píng)價(jià)中逐步形成良好的行為習(xí)慣。

附：

“誠(chéng)信小檔案”

第周（月

日——

月

日）

我的信譽(yù)是否良好：完全做到：

有時(shí)能做到：

尚未做到：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目朋友的評(píng)價(jià)自己的評(píng)價(jià)老師的評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

1、對(duì)人坦誠(chéng)，不說謊。

2、不隱瞞自己的錯(cuò)誤，并勇于改正。

3、不論別人是否知道，都能保持誠(chéng)實(shí)。

4、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、評(píng)比不弄虛作假，考試不作弊。

5、答應(yīng)別人的事說到做到，不輕率地做出承諾。

6、承諾他人的事確實(shí)辦不到，能恰當(dāng)?shù)奶幚怼?、8、9、10、朋友們的簽名：

需要提醒自己做得更誠(chéng)懇踏實(shí)的地方：

本周（一學(xué)期）以來的進(jìn)步和收獲：

（7-10項(xiàng)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活填寫）

四、構(gòu)建發(fā)展性的德育評(píng)價(jià)方式

發(fā)展性的德育評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。德育評(píng)價(jià)發(fā)展性表達(dá)了一種從評(píng)價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“將來”和“發(fā)展”的新理念。在評(píng)價(jià)過程中，要對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，激勵(lì)他們通過發(fā)展，縮小與未來目標(biāo)的差距。

例如在二年級(jí)第一學(xué)期伊始，我讓學(xué)生根據(jù)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況說一說自己在這一學(xué)期想得到什么“星”的稱號(hào)，并把自己的做法寫下來。我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生共同商定出具體可行的措施。我把這些材料整理好，隨時(shí)用它來激勵(lì)學(xué)生為達(dá)到自己的目標(biāo)而努力。這樣，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過這種評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地發(fā)展。