第一篇：科學合理的課堂教學評價

科學合理的課堂教學評價

每個教師都明白課堂教學中的啟發與引導是很重要的，是教師發揮主導作用的核心，但是活動中的適當評價也是不容忽視的。特別是在美術教學中，教師的評價能起到畫龍點睛的作用，能保持和延續學生對美術的興趣，張揚他們的個性開發潛能，讓他們在快樂與成功的感受中增強對美術活動的興趣，還因為這一興趣和愉快體驗將推動他們今后積極參與美術活動，以此終身受益。美術教師在評價過程中主要體現在啟發、監督、溝通、分析引導的作用。怎樣的教學評價才是有效的：評價應注重學生的全面發展；評價手段應多元化；評價標準應靈活多樣；重視日常的、動態的、過程性的評價；重視學生的感受和對結果的認同，自信心、自尊心得到保護。為學生身心的健康發展提供良好的平臺，以學生的素質的全面提高為最終目的的評價。具體的說：對學生美術學習的評價，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。那么美術課程中該怎樣去實施有效的評價，我認為因從以下幾方面入手：

總之，恰當的運用教學評價，把評價貫穿于整個教學活動的始末，重視學生參與美術活動的情感、態度價值觀，關注學生在美術活動中對美的情緒體驗，幫助學生建立自信，通過評價重視學生的探索與創造精神，允許學生在創作中采用不同的方法，接納學生不同的創作結果。以不同的角度給予肯定，重視培養學生在創作過程中克服困難，大膽表現的勇氣，這樣我們的評價對學生的發展才是有意義的。

一、學生自我評價方面

在評價的過程中，不光是老師作出正確的評價，更要讓學生全面的參與進來，讓學生自己來發現美，讓他們發現自己作業中的優點和缺點，讓學生感受成功帶來的喜悅，對自己的缺點也要正確對待，使自己的作品更加的完善，培養學生不斷進取的精神，美術涵養得到不斷的發展。在課內課外多開展自評、互評和評價小組，提高學生學習積極性，也能提高學生的口頭表達能力，這樣的評價更有說服力。讓每個學生能夠自主地發揮能動性，盡可能的提高自己的創造力。作業評價時，多鼓勵學生，使學生有成功感，進而對創造出更多更好的美術作品。多鼓勵，少指責；多贊揚，少批評，讓學生認識到他們想象創造的成果能夠得到別人的承認和肯定，以此來培養他們健康向上的創新心理品質。在平時，也可以挑選出比較優秀的作品，讓同學們自己來評價，相互學習，共同提高。每個同學都能辨別出畫優缺點，同時，學生的欣賞能力也在不知不覺中得到提高。

二、老師在美術活動表現方面給予的評價

傳統的美術教學評價，只是教師對作業的批改，評價方式顯得單

一、無趣。當教師把作業發下去后，看到的是優、良、合格等簡單的評價方式，漸漸的學生對你的評價失去了興趣。美術作業不能像語文、數學一樣簡單分出對和錯，所以說我們的評價不能如此簡單。在課堂教學中，教師對學生富有想象力的思想要及時地加以肯定，做好正確的引導。多鼓勵，多表揚，給學生充分的自信，使他們能大膽的把自己的想法說出來。別忘了，課堂的主體是學生，而不是老師。是學生展示自己的舞臺。比如：我在五年級美術課《我的同學》時，有一個學生把他的同桌畫成了一個撕牙咧嘴的女孩，活象個“母夜叉”，當時心里就有點生氣，我問他為什么把你的同桌畫成兇神惡煞的樣子？學生說：“那女同學平時非常兇，很多男同學老受她欺負。”一聽這話，心中不禁暗喜，很形象，很生動，很有想象力。作品中把兇的形象表現的淋漓盡致。作品雖然沒有畫出同學的外貌特征，卻畫出了性格上的特點，這樣的作品當然值得表揚，學生的想象力可是不可以磨滅的。當然也要告訴他這樣畫他的同學是不好的。美術作業展示的是每一個學生不同的個性，美術作品評價沒有統一的標準，應該尊重不同學生的學習差異，個性差異。針對不同的學生應有不同的評價標準，在學生達到基本要求的同時使學生獲得各自個性特色的發展。我們所要培養的是具有創新精神，富有個性的學生。

三、學生美術作業評價

美術作業的評價方式應是多種多樣，不同層面的。美術作業的評價主要是為了使學生發現繪畫中出現的錯誤和不足，然后得以改正。我們的評價不是對學生的畫作出簡單的評判和鑒定，這不是美術老師的職責，到象是美術評論家了。我們的評價首先應對學生的勞動成果給予充分的肯定，要讓學生有自信，充分利用好學生對美術的興趣，挖掘出每一位學生對畫畫的潛力。對于學生有獨創性、有創意思維的作業要給以及時表揚和肯定。記得在我上小學時，美術老師手中拿著一塊小黑板，上面是他的師范畫，然后就讓我們照著范畫去畫，作業評價也很簡單——誰畫的仔細、像就能拿到高分。這樣的教學方法顯然是不正確的，首先，這樣的話學生充其量也就老師的繪畫水平，事實上也沒有學生能達到這點，其次，學生那充滿想象力的創新精神完全被扼殺。雖然現在大力推進素質教育，提倡創新精神的培養，但是不良的做法至今還在制約著學生的美術學習。對我們中小學的美術教學應明確目標，我們的美術教學不是培養畫家，主要是讓學生了解一些美術的基本常識，基本技法，培養學生的欣賞能力，使學生在平凡的生活中發現美，表現美。作為一為美術老師，首先，不要以專業的的目光來要求學生，以畫的像不像和技法作為單一的評價，如果是這樣的要求，那么我想學生肯定無法使您滿意，最后學生僅有的自信和天真就會被你磨滅了，原本小朋友都是比較喜歡畫畫的，使他們失去對畫畫的興趣。其次，對學生的作業不能作出簡單的評價，應該讓學生知道自己的作品為什么得到這樣的評價，優點在哪里，缺點在哪里，怎樣在今后的作業中

改善。使學生不斷的進步，不斷的提高，那么我們的教學評價也有了意義。再次，也不能一味的表示肯定，一味的鼓勵。有的老師在新課程理念下，學生說什么都是正確的，甚至連錯誤的也不加以指出，這樣的評價毫無意義，最后使學生是非不分。過于寬松的評價，等于是沒有評價。美術作業的評價是對學生學習的肯定，課程改革綱要標舉“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能”這一價值目標，每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才，教師就應當選擇相宜、多樣的評價方法。

四、教學中不斷提高評價體系

事物是不斷的在發展變化的，我們的評價體系也在不斷的完善，使它盡可能的符合不同學生的性格特點。不同年級的學生應制定不同的評價方式，要符合不同年齡段學生的特點，低段的學生可以帶有一定游戲的趣味性，高段的學生可以帶一定深度的思考性。對一個同學的評價也應避免雷同，這樣會使學生對你的評價失去興趣，那么他會不在意你的評價。評價方式雖然多種多樣，對每個學生的作業不一定要把每種評價方式都用上。每個學生的作品都有他的個性，當然評價方式也是不同的，針對他的作品選擇一種或幾種評價方式就可以了，評價不可能做到面面俱到。我們的評價不能一層不便，要科學，合理，不斷提高。

正確有效的美術的評價，有助于學生美術作業的提高，有助于學生學習興趣的提高，有助于學生創新能力的提高。作為老師，我們要不斷的完善教學評價。

第二篇：科學課堂教學評價標準

科學課堂教學評價標準

1、教學結構體現問題探究的四個階段，一，教師“創設情境”，學生“提出問題”，二，教師組織“活動推進”，學生“自主探究”，三，教師“點撥互動”，學生“建構結論”，四，教師“聯系生活”提問引導，學生“拓展應用”科學知識。整個教學結構明確，思路清晰。（7分）

2、體現學生是探究主體的課程理念，學生課堂活動時間至少20分鐘，有利于學生自主學習、獨立思考，學生參與面大。（7分）

3、教師語言規范準確，實驗操作規范科學，引導自然恰當，指導有效到位，無知識性錯誤。教師非語言行為有利于教學。（7分）

4、教師提問有效，理答及時，對學生的發言認真傾聽，引導學生模糊或錯誤的認識，肯定精彩之處，對課堂生成能準確把握及時引導。參與到學生探究活動中。（7分）

5、教學材料的選擇典型有效，材料的數量充足，材料呈現時機自然恰當，多媒體的使用能幫助到學生探究、理解。（7分）

6、學生學習狀態積極主動，情緒飽滿，敢于發言，質疑有根據，有所發現，能用自己擅長的方式表達。（7分）

7、在小組活動中，愿意合作交流，每個學生都承擔探究任務，積極參與到小組合作探究中。在合作的同時，有自己的獨立思考。（7分）

8、探究活動中，學生猜想有根據，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀。（7分）

9、課堂氣氛民主和諧，學生探究自由輕松，師生、生生互動，語言流向多維。注重學生在課堂中的體驗，“提出問題”階段，學生對問題有強烈的探究欲望，“自主探究”階段，學生能投入，“建構結論”階段，學生有頓悟，有發現時的喜悅，“拓展應用”階段，學生有自信。（7分）

10、學生有良好的科學學習習慣，學生思維發展脈絡清晰。（7分）

11、根據課標要求，運用多樣化評價形式、工具、方法，對教學目標達成度進行檢測和評價。

當堂檢測內容是學生應該掌握的基本知識、基本技能，合格率達到90%以上（10分）； 80%以上學生理解知識產生的過程，能夠用習得方法（原理）解決問題（10分），在人文與科學精神方面學生有不同程度的體驗（10分）。用備課中設計的教學評價來檢測。

第三篇：建立科學合理的考核評價指標體系

建立科學合理的考核評價指標體系 按照貫徹落實科學發展觀的必然要求和推進對接大城區發展戰略的現實需要，我們對績效管理與考評指標體系作出了科學、系統和規范的設置。

1、科學設置指標，體現科學發展觀。鄉局領導班子領導干部績效管理與考評分為實績考評和社會評價。實績考評指標由重點工作、日常工作、創新工作、績效問責四項構成。社會評價包括民主測評和民意調查。

在實績考核指標中，新的績效目標設置突出體現科學發展觀，把目標細分為經濟發展、資源環境、人民生活、政治建設、文化建設、社會穩定、重點工作（包括上級規劃的重點工作和自身規劃的重點工作）、創新工作等方面。這樣的考核目標框架體現了科學發展的總要求和構建和諧社會的總目標。首先，經濟發展、資源環境、人民生活和安全穩定是構建和諧社會的具體描述和體現；其次，下級目標是實現上級目標的方法和手段，通過目標的層層分解使得各單位和部門的工作思路更加明晰，重點更加明確。第三，在目標值或具體達成標準的制定上，貫徹目標管理的思想，通過上級制定框架、自我承諾細化、上級審核批準等程序確保目標制定的規范、科學與切合實際。這樣使考核的范圍進一步拓展，考核的內涵進一步豐富，考核的導向進一步明晰，把考核的側重點從經濟領域向社會領域延伸，以此引導領導干部進一步注重發展的全面性和協調性。

2、合理分配權重，有效激勵創新、創業。績效管理與考評體系中，實績考評1500分，社會評價500分。在實績考評中，重點工作500分，日常工作1000分，在此基礎上，增設了創新工作加分和績誤問責扣分項，加分上不封頂，扣分下不設底，放開科學發展的跑道，激勵領導班子和領導干部解放思想、開拓進取、踏實創業。

3、實行差異管理，增強考核結果可比性。客觀事物千差萬別，各鄉鎮和縣直單位發展的稟賦、工作基礎也不盡相同，過分強調同一性、起步走，難以體現考核結果的客觀性和公正性，也不利于發揮各級干部的工作積極性和主動性。在新的干部政績考核中，我們注重體現差別性，鼓勵創造性，在具體指標上不搞一刀切，在達標進度上不搞齊步走，采取分類考核的辦法。新的績效管理考核方案，充分考慮不同單位、不同層次人員的工作特性，按照地域、職能等特點，把鄉鎮分為三類（平原7個、丘陵6個、山區6個），縣直單位分為7類（黨政綜合部門14個、執法監督部門11個、經濟管理部門14個，社會發展部門18個、社會團體及服務部門11個、企業與四大園區7個、垂直管理部門15個）；把領導干部分成黨政正職和其他副職領導干部，并設置了差異化的考評目標。這樣做的目的：一是力爭使每個單位盡可能處在同一起跑線進行比較，使考核結果更科學合理；二是突出各單位的職能定位，促進各單位去規劃好符合自身特點的戰略目標；三是使領導干部職責更為明確，責任落實到人。這樣，既能激勵各地攻堅克難，創造特色，又有利于推進工作、取得實效.

第四篇：合理運用電教媒體 優化科學課堂教學論文

關鍵詞：電教 興趣 效率 智能 主動 素質

摘要：在科學教學中，運用電教手段能把時空濃縮和搬遷，世界在熒屏里展現，還能化大為小，化小為大；化長為短，化遠為近；化靜為動，化動為靜；化快為慢，化慢為快等特點，直觀生動，感染力強，符合兒童的身心特點，是一種知識性、趣味性強的有效教育形式。

電化教學作為一種新興的教學手段進入課堂教學以來，以其生動、形象、直觀等特點在教學中發揮著巨大的作用，在課堂上，我將電教手段應用于科學教學中，取得了良好的效果。其做法如下：

一、應用電化教學，激發學生學習科學的興趣。

小學生注意力不穩定、不持久，很容易分散。因此，在課堂上不能長時間集中注意力聽老師講課，實踐告訴我們：凡是生動、具體、形象的事物，最容易引起小學生的高度注意力，激發學生學習興趣。例如，我在講授《冬季星空》一課時，開始我們對冬季的星空進行了口頭描繪：浩瀚的夜空，閃爍的星河，各種神話傳說我發現學生表情呆板，索然無味。當我打出冬季的星空投影時，屏幕上藍色的天空群星閃爍。這時，畫面上的星星像變魔術似的出現了四邊形、三角形、勺子形、人形及各種各樣的動物形。對著一個星座，我講著美麗的神話傳說。這時，我發現學生全被我的講課吸引住了，他們聽了上句又急于聽下句，似乎一停頓就會打破他們美好的想象，課講完了，我發現他們被通常所見的星空迷住了，他們比比劃劃，議論紛紛，盼望著夜晚的來臨，好親眼看看所不知道的星空奧秘。

二、利用電化教學突破教學難點，提高課堂教學的效率。

能否解決好教材的難點，是衡量一節課成敗的重要因素，難點的順利突破，就能大大提高課堂的教學效率，一般說來，難點問題比較抽象，難于理解，而小學生的思維以具體形象思維為主要形式。因此，必須將難以理解的抽象的東西轉化為容易理解，直觀的東西。在這方面，電教手段有著其他教學手段所不具備的獨特的優越性。如我在講授《呼吸》一課時，人是怎樣呼吸的是教學重點，而人的呼吸過程是比較抽象的，看不見，摸不著，這又形成教學中的難點。為解決這一難點。使學生直觀地看到人的呼吸過程，我利用了大屏幕使學生能直觀的看到，空氣由鼻進入喉、氣管、支氣管、肺、肺擴張送到全身，全身的廢氣進入肺、肺收縮經過支氣管、氣管、喉、由鼻呼出體外的呼吸過程，學生很快就能理解并記住呼吸的全過程，順利地解決了教學難點。可見，電教對課堂教學效率發揮著重要的作用。

三、運用電教手段，開發學生智能

利用電教，可開發學生智力，提高教學效率，擴大教育規模等，為此，在教學中要運用電教手段，培養學生的觀察、思維、想象、記憶和實踐的能力。烏申斯基說：“兒童是用顏色、形象思維的，因此，借助直觀性，會更容易可更鞏固地學習一切。”電化教育，能使客觀事物的形、聲、色多種刺激同時直接地作用兒童視覺、聽覺器官，從而引起兒童的注意和興奮，促進兒童的智力發展。更重要的是，電化教育可以將原來彼此孤立的事物，通過組合和拼接，使他們之間產生一定的順序和聯系。如《春天》一文，提供了八幅彩圖，圖中所畫的都是春天常見并能代表春天特征的事物。教學時，我采用大屏幕，讓學生觀察每一幅圖的景色，同時引導學生認真觀察事物之間的聯系，即春天到了，天氣轉暖，江湖解凍，野草發青，柳樹發芽，桃樹開花，燕子從南方飛來，螞蟻也出洞了，農民在田里春耕，小孩子在野外放風箏，學生不僅認識了春天的特征，還了解了事物之間的聯系。接著，啟發學生補充，想象當地春天還有哪些特征，孩子們展開了活躍的發散思維，從而促進學生思維能力的展開。

四、運用電教手段，促進學生主動學習

根據學生的年齡特點，科學教育應當引導他們積極運用感官，主動地感知和認識客觀事物。電教手段具有其它教育形式和教育方法無可比擬的優越性。某一事物的發生發展過程，往往需要較長的時間和一定的外界條件，若只是抽象地講解過程，學生只能被動地接受，無法獲得對這些過程的深入的認識。而電教手段可以將其集中在一個相當短的時間內。如：小蝌蚪怎樣變化小青蛙的？關于它們生長過程的知識，靠靜止的圖片是觀察不出來的。我選輯了《小蝌蚪找媽媽》錄相片。這些生物變化的過程，動態地表現出來，首先就能吸引孩子的注意，使他們無須意志的努力，就感知和認識小蝌蚪變成青蛙的過程。又如《船》一課，第一部分讓學生了解船的發展史，教學時，我根據課文插圖，編成故事，邊講邊出示獨木舟、竹筏、皮筏、單帆船，鄭和下西洋的寶船、明輪船、渦輪船這七個投影片。通過生動的語言，直觀的圖形，讓學生認識到：從古到今，船越來越大，越來越好，而且從剛開始的人力劃船，逐步發展到風力，用其它多種動力來推進，從而使學生了解船是不斷發展，不斷完善，進一步激發學生學科學、用科學的興趣，通過電教手段集中一個短暫的時間和窄小的空間之內，就能使學生獲得感性認識。

五、利用電化教學培養學生能力，提高科學素質。

小學生的觀察情緒性很明顯，往往不能區別主次，忽而看看這里，忽而看看那里，有時抓住次要的東西而放棄主要的東西，這是小學生在觀察方面的一個缺點，而小學生在觀察對象中色彩鮮明、刺激較強的部分比較注意，這是他們的優點。利用電教，能很好解決這一矛盾，如《蟬》一課時，需要觀察蟬的發聲器，但蟬的發聲器較小，活動不明顯，在讓學生觀察時，學生不知所措，有的干脆不觀察發聲器，而觀察起蟬怎樣爬行。鑒于此，這打出了蟬的發聲器活動投影片，立刻引起學生的注意。我引導學生仔細地觀察了發聲器的每一部分，并演示了發聲原理，再讓學生觀察實物時，他們就能有的放矢，有條不紊。

總之電化教學手段將一些呆板的抽象問題變成了行動活潑的直觀現象，將一些抽象的難以用語言講清的問題，變得易講易懂，為科學教學優化開辟了廣闊的道路。

第五篇：合理評價全面發展

淺談職高學生語文綜合素質的發展性評價

【摘要】隨著語文課程改革的不斷深入，如何對職高學生語文素質進行科學合理評價的問題也逐漸被提上日程。顯然，傳統評價學生語文素質的測驗方式已在許多方面不符合現代教育教學目的以及語文教育特點。構建一個符合中學語文教育發展及職高學生身心發展的現代評價體系是非常必要的。職高學生語文綜合素質發展性評價依據先進的學生評價理論，對職高學生的語文素質進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價。

【關 鍵 詞】綜合素質發展性評價

隨著語文課程改革的不斷深入，如何對職高學生語文素質進行科學合理評價的問題也逐漸被提上日程。顯然，傳統評價學生語文素質的測驗方式已在許多方面不符合現代教育教學目的以及語文教育特點。首先，現實中單調片面的考試評價方式，使得學生、教師、學校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學生是好學生；班級平均分高的教師是好教師；升學率高的學校是好學校。這種只重結果不重過程的評價方式的負面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準備，而不是為學生生活做準備。其次，傳統語文測驗方式只強調學生對語文知識的記憶和技能的運用，用一張試卷、一個分數進行簡單評定，忽視了語文素養的豐富內涵。職高學生的語文素養不僅僅是語文知識與技能，而且還是“以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。” 可見，簡單沿用傳統評價方式可能會使語文素養中許多有價值的內涵得不到體現，對學生語文素養的評價趨于片面簡單化，長此以往將最終影響學生的語文素養得到全面和諧的發展。第三，傳統測驗方式只能靜止地看到學生的表面現狀，卻無法深入學生的思維過程，不能診斷學生學習困難及預測學生的學習潛力，只根據幾次不同質的測驗也無法動態地分析學生進步、穩定還是退步。第四，處于中學階段的學生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識不斷增強，尤其是到了高中階段自我評價已相當謹慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統的測驗方式沒有充分體現學生的主體性，在整個評價過程中，學生只是扮演一個“被告”的角色，僅僅是受測者。因此，在中學語文課程改革的同時，構建一個符合中學語文教育發展及職高學生身心發展的現代評價體系是非常必要的。職高學生語文綜合素質發展性評價依據先進的學生評價理論，對職高學生的語文素質進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價。其中“語文綜合素質”包括語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力幾項內容，“發展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態并預見學生發展趨勢的評價。

一、職高學生語文綜合素質發展性評價構建的依據及實施原則

職高學生語文綜合素質發展性評價依據馬克思主義關于人的全面發展學說，在評價的內容結構上體現人的全面發展。正如馬克思恩格斯所述：人的發展表現在人與自然的物質交換過程中，是指人的勞動能力即“體力和智力得到充分自由的發展和運用” 表現在人與社會交往過程中，是對社會關系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發展。在構建高中生語文綜合素質發展性評價內容時，不僅重視語文能力要求，而且更強調語文德育、語文美育的內容評價，1

對于這些內容的重要性不因在目前考試內容中沒有具體體現而被忽視。同時，在制定評價目標及作出評價反饋的環節上，職高學生語文綜合素質發展性評價以多元智力理論為基礎，重視學生間的個別差異，教師和家長幫助學生制定適合自己的發展目標，并由教師通過學生日常表現資料的積累分析出每位學生的發展潛力及目前的優勢和不足，讓每一位學生都能真正認識到每個人都可以有自己獨特的智力傾向，而表現出來的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒有優劣之分、好壞之差、輕重之別，每個人都有可資發展的潛力。在評價過程中，還體現了建構主義的思想，強調人的主體能動性，要求學生、家長及其他有關人員積極主動地參與到評價過程中，評價建立在多方協商的基礎上，從評價目標的制定、評價內容的確定到評價結論的得出，教師都應該與學生甚至是家長進行充分的交流，多方切磋才能保證體現不同主體的需要和利益，體現在形式上不僅有教師評、學生自評，還有學生互評、家長評。職高學生語文綜合素質發展性評價也借鑒了后現代主義關于世界是開放的、多元的、具有可變性的主張，在評價主體、評價標準、評價方法等方面都體現了多元的特點，并且注重形成評價，突出過程，強調收集日常資料的重要性。

1.綜合性。首先從評價內容看，注意知識與能力、課內與課外并重，由中學語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、語文實踐能力、語文創新能力及合作交流能力綜合構成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結性評價、現狀評價與發展性評價結合、等級評價與質性評價結合等，重視學生日常表現觀察記錄與綜合性學習代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現在和未來，是根據不同的評價內容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。

2.主體性。首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現。其次是評價對象具有主體性。學生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關系

3.超前性。本評價旨在尋求學生語文素質的積極發展，并預見未來，指出發展了的學生需要揚長避短之處，為學生的未來語文學習做準備。

二、職高學生語文綜合素質發展性評價的構建及實施步驟

語文學習是學生的個性化行為。又需日積月累。需要把原有的隱性評價，轉化為顯性、多元的評價。讓學生學有方向，做有目標。在靈活多樣的評價方式中找到自我。為此，我們做了如下多樣化的評價。

1．單元考試、平時作業、小測驗（30）

知識與能力是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的源頭活水。語文基礎知識以學生自學為主，老師根據學案、課后“讀一讀、寫一寫”的要求，讓學生養成查閱字典、詞典的習慣，完成基礎知識作業,老師按等級評定.學生用自己的方法掌握,老師通過小測驗評定成績,每單元成績總和/次數所得均分登記在評價細則表;大、小作文按成績、等級評定，登記在表中;背誦一定量的文章是積累語文素養的途徑,能否按時完成背誦、默寫,學生都要登記在單元評價細則表中,每單元作業完成情況根據登記記錄進行自評、小組評定最后老師綜合評定.期末六單元合計均分乘以30。（被文學社錄

用稿件的同學，或在報刊、雜志、或市級以上獲獎者期末作業分可加至30）

2．綜合性學習（10）

在豐富多彩的語文綜合性學習活動中，手抄報比賽、社會實踐活動調查、小論文、辯論等，根據每次活動，形成優、良、及格、不及格四個評價等級，學期結束累計每個學生按（8、6、4、2）等級加總分/次數。(根據學生參與的態度、表現出的能力、資料的搜集情況等多方面進行獎勵性評價,可加至10分)。

3、課外閱讀（10）

語文的外延與生活相等。課外閱讀不僅使學生拓展了知識，同時感受了語文世界的豐富多彩。名著的閱讀更陶冶了人們的情操。讀書筆記作業,老師每周檢查一次,以等級評定,每單元考評一次.期末累計次數。(有關名著活動能積極參加、且在活動中獲獎分別以2、4分獎勵,加至10分)

4、語言表達、課堂表現（10）

課堂上師生間的互動，學生的積極參與，有利于思維能力的訓練，語言的表達是思維結晶的展現，課堂上積極的表現，可以提高聽課效率。根據上課發言的次數（主動、被動用“正”登記在細則表中,以及發言的準確情況予以登記，單元考評時老師評定,期末綜合考評時取均分。）

5．期中(15)、期末（25）

期中、期末，采用閉卷方式，題目以課程標準為依據，以教材為基礎，按7：2：1的原則命題。主要考查學生對基礎知識的靈活掌握程度和閱讀、寫作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。

以上這些靈活多樣的評價方式，都是以欣賞、贊美、鼓勵學生為出發點，有利于學生的全面成長和語文素養的培養。

三、對職高學生語文綜合素質發展性評價的反思

1.如何使評價成為教學不可分割的一部分?職高學生語文綜合素質發展性評價是貫穿在語文教學過程中進行的，評價是教學的一部分。但是，在實踐中，由于受傳統評價觀的影響，教師認為進行評價是備課、上課、輔導、批改作業、迎接全市(區)統一考試之外另加的環節，他們不僅要做好日常記錄，還得花專門時間組織實施、評價總結和分析反饋。這種評價與教學兩張皮的傳統觀念與做法，使得任何科學合理的評價改革都難以順利進行。

2．如何協調評價與考試的關系?職高學生語文綜合素質發展性評價的實施并不是要完全替代語文考試，它只是針對考試所暴露出的問題加以解決。考試作為一種評價學生素質的方式由來已久，具有悠久的傳統。并非有考試就是應試教育，考試雖然有其弊端，但也有別的評價方式所不具有的長處。職高學生語文綜合素質發展性評價結合有效適時的語文考試才能最終達到全面客觀評價學生、促使學生的語文素質得到發展的目的。但在改革初期，二者之間仍存在師生難以理解的矛盾，所以如何合理安排考試內容、次數、時間，以及如何發揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們研究的問題。

3.如何解決傳統的學生評價觀對廣大師生及家長的影響?盡管職高學生語文綜合素質發展性評價過程中有許多需要教師花時間去做的項目，但大量的工作可以通過特定程

序在計算機上進行。因此技術問題并不是最難解決的，最難一時轉化的是評價所涉及人員中的評價觀念。當習慣于被人評的學生拿到一張讓自己評價自己及同伴的表格時，反而無所適從，大部分學生在宣泄著長期以來被低分數評價的不滿，在“本人”一欄里非優即良。家長在由自己評價的一欄里沒有寫下對孩子的評價，卻滿是誠懇地要求教師嚴厲執教的話語??所有這些現象讓我們不得不思考，只有克服傳統評價觀的影響，廣大師生及家長才能正確認識評價主體問題，恰如其分地充當評價主體。

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