第一篇：語文教學中如何發展學生的個性論文

隨著社會的發展，人們對于教育事業愈加重視，而且隨著教育事業的改革和素質教育的推進，如何在教學中發展學生個性成為了人們關注的重點。因此，本文簡單分析了在語文教學中如何發展學生的個性特征。

一、在語文教學中發展學生個性的概念與作用

（一）在語文教學中學生個性的概念。在人類的成長階段，由于外界環境和教育背景的不同，會對學生造成不同的影響，造就了人類具有不同的性格特征，這種性格特征即個性。每個個體的后天教育與先天遺傳均有所不同，因此，個性具有明顯的差異性。在語文教學中的學生個性指的是在學習語文過程中，學生所體現的帶有個人意識傾向的差異性特征。由于語文教育更注重培養學生的人文意識，因此，較為重視以人為本的教育理念［1］。

（二）在語文教學中發展學生個性的作用。在語文教學中發展學生的個性特點，不僅有助于提高學生對語文學習的興趣，而且能夠為學生未來的工作生活帶來便利，另外，還能夠使學生學會發散性思考方式，促進學生智力的二次發展。

二、語文教學中存在的問

（一）目標定位錯誤。語文教學重在培養學生的人文情懷與思想感悟，因此，情感在語文教學中占據了重要地位。語文是一切學科的基礎，只有學好語文，增強對文意的理解能力，才能學好其他知識。作為一門工具性學科，語文應注重培養學生對語言的運用和理解能力。培養過程中充分尊重并發揮學生的性格特點，進而提高文學素養。

（二）功能理解錯誤。語言是人與人之間交流的工具，在進行語文教學時，應注重語文學科的工具性和應用性，培養學生對語言的運用能力，在不同環境、不同目的下應如何進行交流與作文都是語文教學中應當涉及的問題［2］。但是，在語文教學中，往往將語文當作科學性學科進行教學，使教學缺少了語言特有的靈活，從而成為了學習負擔。

（三）角色設定錯誤。學習的根本在于興趣，老師應正視自身角色，將學生放置在學習的主體，教師的作用僅僅是引導學生學習，因此，教師講、學生聽的傳統教學模式必需得到改善。將教師與學生放在同等位置，創造輕松、和諧的學習氛圍，避免僵硬、機械的教學模式，保護學生健康積極的心理特征。

三、怎樣通過語文教學發展學生個性

（一）尊重學生個性差異。要想發展學生個性的首要任務即尊重學生的個性差異。教師不能單純通過學生的成績對學生進行評估，而要善于發展學生身上的閃光點，并鼓勵其發展。本校學生由于成績較差，普遍存在厭學情緒，如果教師單單以成績評價學生，容易進一步激發學生的叛逆心理。教師不能對學生冷言冷語，應保護學生尚不成熟的心靈，為學生樹立正確的價值觀，學生揚長避短，教師因材施教。

（二）鼓勵學生表達觀點。本校屬于職業教育，更加注重學生在現實中對問題的理解能力，語文教育正是要培養學生的這一能力。而且由于學生的語文基礎較差，因此，對某些觀點的理解可能有所偏差，教師不能根據自己的理解或所謂的標注答案判斷學生觀點正確與否，應鼓勵學生說出自己對問題的分析，讓全班學生共同判斷分析思路是否正確，若有不同意見可隨時提出［3］。從而活躍課堂氛圍，激發學生思維火花。

（三）給予學生選擇機會。中考結束并不是學習的終點，而是另一段生活的開始，也許學生是由于中考失利被迫選擇我校，但是我校卻要給學生更多的選擇項目，鼓勵學生發現自己，主動選擇適合自己的人生道路并為之努力，消除學生由于失敗造成的自卑心理，積極主動的面對人生，接受人生挑戰，完善自我人格。在語文教育中同樣需要給予學生選擇機會，減少課堂教育中的強制性環節，激發學生自主學習積極性，為學生的發展和進步提供廣闊的空間。

（四）培養學生興趣愛好。學生的興趣愛好各有不同，而興趣是最好的老師，因此，教師可以將語文教學模式多樣化，開展講故事、辦板報以及朗誦、書法等活動，甚至可以舉辦話劇表演，通過培養學生的興趣愛好，使學生投入進語文學習中，進而提高學生語文水平，重樹自信。另外，還可以培養學生的閱讀興趣，通過大量的閱讀增加學生的寫作素材，激發學生文學創作的靈感與激情。學生們可以根據自身的興趣愛好選擇不同的閱讀素材，天文地理、唐詩宋詞、百科全書以及小說散文，全都可以成為閱讀素材。多讀書，不僅可以足不出戶便知天下事，而且可以從中體悟出做人的道理，從而更加深入的了解讀書的重要性。豐富了人生，進而為今后的發展與進步奠定了堅實的思想基礎。閱讀量的增大自然就會激發學生的寫作欲望，校方應鼓勵學生進行寫作，可以舉辦有獎征文活動，或者創辦校刊，鼓勵學生自主寫作并向雜志社、報社進行投稿。在2013年，有一篇小學生作文著實火了一把，文章題目叫做《歷史亂套了》，該文章對歷史進行大幅改動，將歷史、神話、小說中的人物交織在一起，并進行了天馬行空的想象，使人物關系錯綜復雜，但是卻又保持著清晰的敘事條理。老師稱，布置寫作任務時，只是要求學生認真寫，對文章的文體、主題等均無具體要求。

（五）增加綜合實踐活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，要想將知識真正學會，必需對知識進行實踐。教師在布置課后作業時，不應只是簡單的布置書面作業，還應加強學生的綜合實踐能力。由學生自主、獨立完成實踐活動，在動手過程中對知識進行鞏固，提高學生對問題的分析、理解和探究的能力，有利于提高學生的自信心，并為學生未來走向社會奠定了堅實的基礎。

綜上所述，發展學生個性在語文教學中占據著重要地位，但是，目前我國的語文教育仍舊存在大量問題，為了改善語文教學環境，教師應充分尊重學生、鼓勵學生自主選擇、大膽發表言論、培養學生興趣愛好以及增加綜合實踐活動，以此發展學生個性。

第二篇：高中語文論文 在語文教學中發展學生個性

安徽省六安市霍邱中學高中語文論文 在語文教學中發展學生個性

個性，是指一個人帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。語文學科因其獨有的工具性、基礎性、人文性，在促進學生個性發展方面有得天獨厚的優勢。如何在語文教學中促進學生良好個性品質的形成？結合多年的語文教學實踐與研究，筆者就此談點淺見。

一、立足課堂，營造個性發展的良好氛圍

教師必須尊重學生的主體地位，把課堂的主動權真正還給學生。在課堂上，師生應平等合作，雙向互動，教師由領導者轉變為引導者，學生由被支配者轉變為主動參與者。要改革教學方法，廣泛采用點撥法、討論法、自學輔導法、講練結合法等教法。要優化教學模式，多引導學生自主探究，多啟發，多質疑，培養學生可貴的探索精神，徹底打破“滿堂灌”、注入式等教學陋習，在教學中注重發展學生個性。同時，要善于運用多種現代化教學手段優化課堂教學，為學生思維力、創造力、想象力等個性品質的發展提供有利條件。

二、拓寬閱讀，豐富個性發展的內涵

教師要努力減輕學生的語文課業負擔，留給學生更多的課外閱讀時間，讓學生在課余、周末及節假日享受閱讀的快樂。要拓寬學生的閱讀空間，讓圖書館、閱覽室成為學生閱讀的主要陣地，讓網絡成為學生獲取知識信息的重要渠道。要尊重學生的閱讀習慣，對讀書方法進行指導，強調勤做讀書筆記，常寫讀書體會。要豐富閱讀形式，增強學生的閱讀興趣，如開展讀書比賽，收集學生閱讀過的書刊進行舊刊交流活動，舉辦朗誦比賽、故事會等。

三、開放寫作，展示個性發展的豐采

從學生個性培養這一角度出發，教師在寫作指導時不要設下太多的框框條條去束縛學生的思維，要放手讓學生去寫，鼓勵他們寫自己想寫的話，發表自己獨到的見解，寫出自己的真情實感，促使學生創造性思維、求異思維和想象力的發展。另外，教師要經常引導學生走出課堂，走進自然，走進社會，引導學生多觀察，多思考，多積累，不斷豐富寫作素材，讓生活的源頭活水成為學生個性化寫作的不竭源泉。在批改作文時，教師要尊重學生文章的個性，堅持多就少改的原則，多肯定學生的優點與進步。特別是對寫作能力差的學生寫出來的文章，要盡量發掘他們作文中的“閃光點”，不管是新穎的開頭、結尾，或是所寫的一件新鮮事、一個好的詞語、句子或段落，都應給予鼓勵表揚，使他們感受到寫作成功的喜悅，呵護他們的寫作興趣。

四、著眼課外，廣辟個性發展的渠道

教師應該樹立“大語文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界。基于此，我們可以開展豐富多彩的語文課外活動，如舉行演講賽、辯論賽、朗誦比賽、故事會、作文競賽，辦手抄報比賽，收集廣告詞比賽，開展文學社活動，舉辦各種講座等，為學生個性的發展搭建平臺。還可以組織學生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動，如深入工廠、農村、軍營、礦山進行采訪與社會調查等，引導學生廣泛接觸社會，在社會生活中提高語文學習興趣，發展學生個性。

第三篇：在語文教學中關注學生個性發展論文

《語文課程標準》強調:語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習要求,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。語文學習應該提倡百花齊放,百家爭鳴,注重培養學生的求異思維和發散思維,尊重個性的健康發展,尊重個體的獨特體驗,弘揚人文精神。因此,在語文教學中尊重學生的個性,研究、發展、培養、發展學生的個性顯得尤為重要。那么,如何在小學語文教學中發展學生的個性呢?

一、轉變觀念,以人為本

《課標》指出:“學生是學習的主人”,“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的需求”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這就要求我們摒棄“師道尊嚴的傳統觀念,從高高的講臺上走下來,與學生打成一片,尊重學生的獨立人格,認同學生的主體地位,把自己置于平等對話的地位,作為學生活動的引導者和組織者,教師首先要創設民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍,引導和鼓勵學生參與教學活動,參與教學過程,參與知識獲得的過程,其次,要面向全體、關注個別化的學習需求,關注每個學生的發展,為發展學生的個性創造條件。

二、營造氛圍,發展個性

語文是一門綜合性和生活性很強的學科,既包括文史哲等各方面的知識,又及時對生活中的很多信息進行反饋,內容是不斷更新變化的。老師和學生之間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系,為他們提供一個平等參與學習的機會,課堂上要充分調動學生的思維,讓他們的思維活躍起來,允許他們大膽地發表自己的看法,允許他們質疑、問難,對學生的意見,正確的應及時予以肯定、支持;對不夠正確的,不要輕易否定,要呵護其敢于發表意見的精神,讓學生從小養成敢想;敢說、敢問、敢辯的良好習慣,充分發揮學生的個性潛能。

三、注重差異,發展個性

“學起于思,思源于疑”。學生有了疑問才會走進一步思考問題,才能有所發現,才能有所創造。閱讀是學生的個性化行為,不同的人對同一篇文章會產生不同的感悟,必然帶有個性化傾向。因此,作為教師,不能牽著學生的鼻子走,不能把自己的觀念強加于學生,不能以自己的思維模式去統一規范和限制學生的思維活動。如:學習《狐貍和烏鴉》一文,課文的主旨是說明不要聽奉承話,否則會上當受騙,但有的小朋友學完課文后,卻對狐貍大加贊賞,認為狐貍愛動腦筋。不怕失敗,直到成功為止。這的確是孩子們獨特的感受,且有合理的因素,是正常的、健康的,我們就要珍視、呵護。

四、注重選擇,發展個性

學生知識相異,興趣愛好有別,內心需求不同,對知識的關注也不盡一致。所以,在課堂教學中可大膽放手,讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己喜歡的內容進行閱讀。如《給顏黎民的信》一文,教學中,先讓學生自讀課文,看課文講了幾件事,然后讓學,生重點學習“怎樣讀書”一部分,選擇三點建議中的一個建議反復研讀,學生自由地把學習精力聚集到自己感興趣的內容中,接著引導學生選擇合適的學習方式學習,想讀的就讀,在讀中領悟;想抓重點詞句分析的就讓他們合作學習;想結合實際說體會的,就讓他們充分發表自己的意見……這樣,把選擇學習方式的權力還給學生,讓他們在自主參與,匯報交流的過程中,充分展示各自的才能,弘揚個性,發揮了每個人的長處。語文是實踐性很強的課程,在學生理解了課文的思想內容后,感悟了課文的語言形式后,教師應及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去。這種實踐可以是聽、說、讀、寫,也可以是談、畫、唱、跳,讓學生根據自己的實際進行選擇,充分發揮學生的個性。在語文教學中,教師必須弘揚人文精神,充分尊重學生的個性,還學生心靈自由的空間,讓學生學會獨立思考,學會讀書,發展個性,讓人文精神在語文教學中得以個性宣傳。

五、在語文第二課堂教學活動中培養和發展學生的個性

教育學、心理學認為學生的個性是學生特質的表現,社會越是進步越是要培養學生的個性。但是學生的個性主要應該從語文的實踐中培養并且發展起來。語文的第二課堂教學活動是一種豐富的,五光十色的實踐活動。如果我們積極開展語文第二課堂教學活動,那么學 生的個性就得到很好的發展。在語文兩個課堂活動之中,當然校園課堂的第一課堂教學活動是語文學習的主要渠道,主要陣地。但是課內的第一課堂也有它的局限性,這種局限性只有通過第二課堂才能彌補。因此,第二課堂的語文教學活動是第一課堂教學的補充與延升。那么,在語文第二課堂教學活動中,應該如何培養和發展學生的個性呢?一是提高學生對語文第二課堂教學活動的認識。認識往往高于一切,沒有良好的認識,便沒有良好的實踐活動。由于長期以來受傳統教育思想的影響,學生往往局限于小課堂的活動,個性發展總是受到一定的限制。而現在的家長總是對獨生子女十分的疼愛,希望教師管嚴一些,生怕自己的子女到第二課堂活動中出事兒,引起不必要的麻煩。因此,在活動開始前,語文教師一定要加強認識方面的教育,讓語文第二課堂活動變成學生們自己的自覺行動。二是開展豐富多彩的第二課堂教學活動。小學語文的第二課堂教學活動可以說是五光十色、色彩斑斕,極為合符小學生們的興趣,從心理、興趣是對小學生的一種滿足與愉樂。比如,開展詩歌朗讀活動,提高學生寫作個性與語言表達個性;如創辦學生自愿組織的文學社團、自辦手抄報等等。學生語文學習的個性只有在第二課堂的實踐活動中才能得到培養與發展。

第四篇：在體育教學中如何發展學生個性論文

[摘要]堅持“健康第一”的指導思想，激發和培養學生的運動興趣，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同需求，重視學生個性的發展，是新課程《體育與健康》的基本理念。本文通過在體育課堂教學中，教師有意識地激發學生的興趣，培養學生的能力，滿足學生個體差異和不同需求，達到發展學生個性的目的。

[關鍵詞]體育教學 學生 個性發展

教育的目的是造就一大批富有鮮明的個性特點，能適應社會發展需要的各種人才。新一輪的教改也把發展學生個性列為體育與健康教學的任務之一。在學校體育中提倡發展學生個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學的重要方面。

一、發展個性的必要性

個性是在生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素，是個性發展的自然前提，而后天因素有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。個性的日益發展是社會發展的一種需要；目前我國正處在改革開放、發展經濟的重要階段，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，這是歷史的需要，社會的需要；從個性的形成過程看，馬斯洛認為，人的個性發展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內部的心理機制來說，是一種與生理和諧發展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創造性的個性，因此，發展健康的個性十分必要。

二、體育教學活動對發展學生個性的作用

一是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在教室里和課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。二是在體育運動過程中，身體運動施加給集體感受器的刺激會在大腦中起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特征。三是在體育教學中，學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

三、體育活動中如何發展學生個性

一是激發和保持學生的運動興趣。興趣和愛好本來就是個性化的東西，興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。我們以往的體育教學，由于教學的內容過于競技化，教學的方法過于刻板等因素，導致許多學生雖然喜歡體育活動但不喜歡上體育課，能夠堅持的就更少，更談不上終身體育了。究其原因主要就是學生對體育課沒有興趣。新課程改革要求把激發和保持學生的運動興趣放在重要位置來抓，要激發學生的運動興趣，應努力滿足學生的學習需要，教師與學生要建立合作互動的關系，要真誠、平等地對待每個學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好；教學內容的選擇要符合學生的身心發展特征，少競技化、多趣味性的運動項目；教學的手段和方法要多樣化，在體育教學中進行有限的選項的教改實驗，即根據學生的興趣、愛好，在每節體育課中除按大綱要求安排一定時間進行正常教學外，還根據場地、器材等條件安排幾個項目供學生選擇練習，學生在完成第一教學任務外，可在教師提供的項目中選擇1-2個自己喜愛的項目進行鍛煉。實踐證明，這種做法大大提高了學生鍛煉的積極性，有利于學生個性的發展。

二是重視學生的主體地位。由于長期以來人們習慣于教師的職責是“傳道、授業、解惑”，教師是教學的主體、是權威、是教學的中心這種觀念的影響，而把學生看成是接受知識的客體，教師怎么教，學生就得怎么做，學生的主體地位得不到體現，個性也就無法得到發展。新課程把教師和學生都作為教學的主體。教師在課前準備時就要充分考慮學生的特點、不同需求等情況，科學安排教學內容。課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生認識學習的目標，并用主動的、積極的手段去實現學習目標，使得每一名學生都有不同程度的提高。由于學生的個性不同，在體育運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣，因此對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。例如安排上肢力量練習時，可以根據學生能力不同，把統一做引體向上改變為有的做引體向上，有的做斜身引體向上，有的做水平懸垂臂屈伸，這樣可以使全體學生都能在一個生動、活潑的環境中進行切合自己實際的練習，從而學生的情感得到了滿足，身心健康得到了發展，同時也調動了學生的積極性，培養了學生的鍛煉能力，使學生的個性得到了發展。

三是關注學生的個體差異和不同需求。體育教學要面向全體學生，使每一個學生都受到同等的尊重和關注。由于學生在身體條件、興趣愛好、體能和運動技能等方面存在的差異很大，因此在教學內容的安排、教學目標的制定等都不能搞一刀切，要關心每一個學生的成長，要讓絕大多數的學生通過自己的努力都能達到自己的目標，都能體驗到體育學習成功的快樂。使他們在充分體驗體育學習樂趣的同時，提高自己的自尊心和自信心。例如在跳高教學中，教師根據每個學生的實際水平，在教學中可以按不同的水平分組，每個組的目標、要求不同，預先向學生提出經過努力可以達至的指標，學生按預定的指標進行練習的一種方法。教師給學生預定好這節課的指標。這種方法有助于培養學生獨立自主能力，使學生根據自己的情況，確定自己的目標，以尋找實現這一目標的途徑和方法。也就是說，學生在學習過程中，目的性比較強。在體育課中注意學生個性的發展更具有意義，但還應側重于采用多種手段培養學生對體育的興趣，爭取勝利的進取動機，使學生體驗體育活動中愉快的心情，逐漸養成良好的鍛煉習慣，這有利于學生個性的發展。

四、教師注意組織教法的改進

為了充分發揮學生的主動性、積極性、主體性，教學的組織形式也應根據具體情況靈活多變，如分組練習可按水平分組、按興趣分組、按性別分組，還可按合作分組、友情分組、隨機分組、同質分組等形式。教師的教學也應更多的采用引導式、啟發式等形式。尊重學生的意愿，盡量滿足學生的學習需求，創設一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創造力得到開發，個性得到發展。

五、結論

體育課程全新的教學理念，既是對傳統的體育教學思想的挑戰和突破，也是對我們一線教學工作者提出的全新的要求。在教學工作中，必須以“健康第一”為指導思想，重視和保持學生的運動興趣，關注學生主體地位的確立，加強學生各種能力的培養，根據學生的個體差異和不同需求，發展學生的個性，從而使學生真正成為身心健康，品德高尚，全面發展的合格人才。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉．體育教學展望[M].華東師范大學出版社．

[2]孟翔．體育教學中怎樣發展學生的個性[J].科技平臺，2007，（8）．

[3]鄧強松．淺談體育教學中發展學生個性問題[J].中國科教創新導刊，2007，（12）．

第五篇：淺談語文教學中促進學生個性發展的教學策略

淺談語文教學中促進學生個性發展的教學策略

《語文課程標準》提出：學生是獨特的個體，具有不同的個性。教育教學要以人為本，以學生的全面發展為本，尊重學生的人格，發展學生的個性。作為小學語文教師，必須清醒地認識到二十世紀呼喚人的個性發展，促進學生個性發展是教育工作者的神圣使命。教育所要培養的是發展良好的個性人才，而不是一個模子里刻出來的“標準件”。教師的任務之一就是為學生的個性發展提供良好的條件。那具體應該怎么做呢？

一、立足課堂教學，提供個性發展的廣闊空間。

1、給學生自主的探究空間。

研究性學習強調學生通過自身實踐，增強探究和創新的意識。學生通過自主探究性的學習活動，形成積極、生動、個性化的學習方式。在研究性學習活動中，學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，收集基本的信息、數據，運用信息和數據對問題做出簡單合理的解釋或回答。我們必須真正把學習的自由、權利、空間還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究，去真正實現自我發現和發展。如：我在教學《2008,北京》一課時，在讓學生第一次讀課文時，讓學生邊讀邊想，“你覺得課文中的哪個詞語給你留下了刻骨銘心的印象？”充分留時間給學生自學，并指名回答，板書如下：沸騰；接著，又讓學生第二次讀課文，“你是從文

中哪些地方讀懂‘沸騰’這個詞語的？”再次給學生營造自主的空間，在交流的時候充分尊重學生自主的感悟。然后再讓學生第三次讀課文，讓學生邊讀邊想，“你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你，為什么？”此時此刻，學生紛紛發言，躍躍欲試，這樣在教師的指導下營造一種有利于學生的環境氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。

2、給學生獨立的選擇空間。

學生是具有獨立個性的人，正如蘇霍姆林斯基說：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要，學會選擇學習方法、學習形式，指導學生依據自身特點，或圈點、或查寫、或操練，重視學生個體的有效參與，重視學生的獨立個性，培養學生的獨立人格，使學生豐富多彩的個人世界展現出來。語文學習的方法是多種多樣的：說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、找一找——只要有利于學生語文素養的提高，學生的健康發展，我們教師都應采取并創造一切機會讓學生學習、實踐。

在學生學習課文時，我們可以引導說：“同學們，你們可以用自己喜歡的方式來分組自學，能用自己的語言描繪文中美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫文中的美景；喜歡收集資料的同學，可以交流課前查找的有關圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情的讀一讀。如果還有什么別的辦法也可以。”接著，學生個人獨立思考——分小組合作學習——到其他小組去采訪

學習方法。這樣的教學設計，立足于兒童個性特點，讓學生用自己喜歡的方式來學習，真正體現了對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，讓學生充分動起來，課堂上充滿了生動和樂趣，形成了主動、生動和互動的濃烈氛圍

二、聯系生活，開辟個性發展的新途徑。

長期以來，語文與學生的實際生活嚴重脫節，導致學生的個性無展示的天地。善于培養學生個性的老師，常常會突破狹小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界。

首先，把生活引進課堂。學生的生活蘊藏著無限的教育價值，在語文實踐活動中，教者要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。語文教學要縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。在課堂教學中聯系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯絡點，激發學生的共鳴，以完善個性。

其次，開展豐富多彩的語文課外活動。如開展演講、辯論、朗誦、故事會，舉辦各種講座等，為學生個性的發展提供舞臺。

此外，可以組織學生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動。如參觀、采訪與社會調查等活動，引導學生接觸社會，使學生的個性適應社會的發展。

三、拓寬閱讀，豐富個性發展的內涵。

語文的課堂不應該是封閉的，而是開放的。開放課堂的空間，讓學生從狹窄的課堂走向廣闊的社會生活。語文學習的外延等同于生活 的外延。廣泛的閱讀，能使學生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛；能幫助學生發展自己的興趣、愛好和特長，能培養學生的學習能力、創造能力等，豐富學生個性的內涵。我在所教班中，每天中午有一小時自主閱讀時間，學生或讀書或看報，并且鼓勵學生課間到誠信閱覽室閱讀，每堂語文課前總是利用五分鐘時間進行新聞發布會，要求學生在敘述的同時，融入自己的評價。

此外，要拓寬學生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識。教師的廣泛閱讀，一方面能使學生產生尊敬之情，另一方面也能激發學生產生做老師那樣有著豐富知識的人的愿望，從而進行積極的閱讀。尤其是小學生，很善于模仿，把教師當成自己心目中最偉大的人。此時，語文教師就要善于培養學生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，青少年兒童只有干自己喜歡干的事情才能有較長時間地集中注意力，而且不會感到厭煩。老師要減少語文作業的抄寫，留給學生更多的課外閱讀時間。教師還要尊重學生閱讀的習慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報刊等。不要抹殺學生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心。

四、鼓勵寫作，展示個性發展的豐采

傳統的作文教學往往無視學生的個性和特點，老師忙于傳授、布置，學生疲于接納、應付。學生寫出的文章缺少靈氣，“千人一面”。這樣的作文教學，從某種程度上說，壓抑了學生個性的發展，遏制了學生想象力和創造力的發揮。

從學生個性培養這一角度出發，教師在寫作指導時不要設下多種框框去束縛學生的思維。老師應該帶他們走進生活、走進自然、走進

社會，培養他們的寫作興趣，鼓勵他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，寫出自己的真情實感。我按照學校綠色作文全程改革的要求，引導學生選一些自己最關注的或最感興趣的、貼近生活的話題，作為作文題目，激發學生的寫作欲望和興趣。“生活天地”、“七彩童年”作文本上，同學們敞開心扉，一吐心中的喜怒哀樂，留下七彩童年的美好回憶??

另外，教師應該尊重學生文章的個性，鼓勵學生發表自己的獨到見解，對學生的文章應該堅持“少改少砍多指導”的原則，讓作文成為學生個性發揮的又一個天地，促使學生創造性思維、求異思維和想象力的發展。

五、師生合作，構建個性發展的和諧關系

在傳統的師生關系中，學生的獨立性與創造性被無情扼殺，師生平等的觀念被淡化，學生的個性發展被忽視。在現在的教育中要使學生的個性得以充分、和諧的發展，就必須構建適合學生個性發展的新型的師生關系。這種關系應該是師生平等基礎上的合作，雙向互動、雙向協調，以民主、平等、理解、尊重為基本內容，反對不平等的支配與被支配。在這種關系中，教師由領導者轉變為指導者，由當權者變成了引導者；學生由被支配者轉變為合作者，由被動受控者轉變為主動參與者。有了這樣的師生關系與交往氣氛，就很容易激發學生的積極性和推進學生個性的順利發展。

總之，要培養好學生的個性，作為老師必須尊重學生的人格，使學生具有良好的、健康的心理。同時還要注重課堂實效，向四十分鐘

要質量，還要減輕學生的負擔，給學生一些自由時間，讓學生根據自己的需要、興趣、愛好，去主動、自由、充分地發展他們的個性。

一、“聽”出能力

古希臘先哲蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語。形象而深刻地說明了“聽”的重要性。可是我們的學生往往不善傾聽，不懂傾聽，導致課堂上反應遲鈍，慢慢變得后進。

其實，“傾聽”不但是汲取知識的重要途徑，更是一種態度，一種習慣，一種能力。也就是說，傾聽展示著傾聽者的個性。在閱讀教學課堂上，學生沒有這種態度、習慣和能力，就難以與老師與同學與文本進行對話，內心就難以漾起情感的漣漪，也就難以表現自我，實現學習的目標，更難以形成自己的傾聽個性。因此，我們作為學海中的導航者，就必須教會學生傾聽，讓學生聽出能力，展示自己的個性。在閱讀教學課堂上，我們理應做好以下的工作：

1、激發傾聽的興趣。興趣永遠是最好的老師！培養學生的傾聽興趣是一種藝術，更是一種對策。

為了激發學生的傾聽興趣，我們務必提高課堂的趣味性。教師的語言要多一點的幽默，課堂結構多一點活潑，教學手段多一點靈動，多一次激情鼓勵，多花心思為學生營造良好的傾聽氛圍，投學生所好。學生才會產生我們期盼的傾聽熱情，才能展現自己的精神風貌。

2、教給傾聽的方法。

掌握方法，往往會收獲事半功倍的效果。因此，教給學生傾聽的方法，是提高學生傾聽效率的關鍵。有的老師概嘆：有的學生總是聽而不聞，究其原因，主要是學生不懂傾聽，不知道老師要說些什么。為此，我們首先要讓學生清楚傾聽的基本要求，教給他們傾聽的方法。如“觀察傾聽”、“聽想結合法”、“猜想法”、“帶著問題傾聽法”“抓住關鍵傾聽法”、和“圍繞學習重點傾聽法”等等。當然，這些方法的指導要根據學生的年齡特點和課程的內容實際，靈活運用，才能發揮方法的拐棍作用。低年級的小朋友可以采用“觀察傾聽法” “聽想結合法”和“猜想法”等；高年級的同學可以運用“圍繞學習重點傾聽法”等方法進行傾聽。

我長期任教高年級。在教學實踐中，我常常根據教材的特點讓學生選擇相對科學有效的傾聽方法。例如，在教學《林海》一課時，我就要求學生圍繞學習重點——“如何借景抒情”進行傾聽，聽想結合，學生聽出了門道，輕易就把握住文章作者的情感和表達手法，舉一能反三。因此，課堂變得精彩異常！而在教第二單元《荔枝》一課時，由于訓練的重點是“體會文章的思想感情”。我緊緊抓住“荔枝依舊年年紅。”一句，讓學生抓住文章“細節描寫”這一關鍵傾聽，品味作者筆下“荔枝”的豐富思想內涵，琢磨“依舊年年紅”的感情世界。當我演繹“母親撲哧一聲笑了……母親竟像孩子一樣高興。”這一細節時，學生都板直了腰桿，聽得津津有味，最終被動之以情，都被偉大的母愛所震動，喚起了他們感恩的心。演繹完這一片段后，我問：“同學們，你們的媽媽有做過類似這樣令你們感動的事情嗎？”話音剛落，同學們都爭先恐后要把自己母親類似的感人事例與大家分享。此時，學生的個性得到了充分的展現。看，學生掌握傾聽方法，才能真正養成良好的傾聽習慣，提高傾聽的能力和道德修養，個性才能得到不斷優化和發展。

二、“讀”出真我

顧名思義，“閱讀”離不開“讀”，讀已經成為閱讀課堂重要的評價要素。“讀中感悟”是現行課堂流行地成功教學法。這一教學法告訴我們，在閱讀教學中，只有引導學生美美地讀課文，讀出真情，讀出個性，才能使文章的情感流淌到學生的骨子里，那化為自身的素養。誦讀是一種再創作，它不是把文字簡單地變為聲音，要以聲傳情，一個字、一個詞、一個句子，在誦讀者的心目中，不僅是白紙黑字，不僅僅是抽象的概念，而是有生命、有活力的形象。誦讀是一種很好的體驗感情與傳達感情的方法。由于學生對文本的理解、感悟、體驗帶有強烈的主觀色彩，存在著一定的差異性，因而它們在誦讀傳情中便會出現鮮明的個性。這些不同的個性主要體現在誦讀時對重音、停頓、語調、速度不同的處理上。

記得在引導學生朗讀《荔枝》一課最后的一句 “荔枝依舊年年紅”時，我讓學生在理解的基礎上，把自己對這句話的理解讀出來，這回可真是百花齊放了。有的同學以激昂的語調讀出對母愛的頌揚；有的同學以低沉的基調讀出對母親的懷念；還有的哭腔讀出自己對失去母親的痛苦……這樣的朗讀把學生的對課文多元的思想內涵的感悟表現得淋漓盡致，把課堂推向了高潮，讓人深深感到課雖盡而意無窮！

顯然，在誦讀傳情中教師不能輕易地給學生定腔定調，要尊重學生個性化的誦讀，要讓學生獨立發揮，讀出自我，讀出個性，在課堂中讀出“千姿百態”，讓學生真正做“閱讀的主角，學習的主人”。

除了誦讀，讀文的方式還有很多。按聲音大小分，有默讀、輕聲讀和大聲讀等；按人員組合的方式分，有個人讀、小組讀和集體齊讀；按樂感效果分，有順序讀和卡隆式讀，等等。這些讀書的形式，本身就存在多元性和差異性，迎合個性鮮明的學生口味。在閱讀教學中，我們可以靈活地借助這些讀書方式指導學生進行讀的訓練。我在教古詩《望廬山瀑布》一課時，就采用了多種讀書方式。初讀詩歌，我讓學生默讀思考；在引導品讀詩句的時候，我就讓學生自由選擇自己喜歡的讀書方式讀出自己的理解；在學生理解詩意后，為了讓學生更能感受廬山瀑布的壯觀，我組織學生反復齊讀，卡隆式誦讀。這不但再現了廬山的雄偉氣勢，更是把課堂推向了高潮。

這節課，聽著學生讀詩歌，我對“百花爭艷”有了屬于我自己的新的理解。是的，讀，讓五十多個學生個體展現了五十多個精彩的真我世界。

三、“悟”出個性

閱讀是個個性化的行為。依本人所見，這“個性化”的主要表現在兩個方面：一是閱讀的文本本來就有著鮮明的個性化特色，印記著作者的個性痕跡；二是讀者都具有鮮活的個性，對文本的理解一定會烙上個性的烙印。只有引導學生悟出個性，通過文本語言把握作者的情感、感悟作品中真善美的情愫，喚醒學生心靈中美好的東西，才能影響學生成為具有真善美靈魂的有個性的人。

在閱讀教學中，以下引導學生感悟語言的途徑曾讓我感到愉快：

（一）觀察感悟。觀察感悟，就是通過創設感悟情景，讓學生通過觀察想象，從中感悟語言意境，感受語言的魅力。這種做法主要運用在文中所寫的內容與學生的生活實際相差太遠的，或者比較抽象的語言的時候。例如，我在教《長征》一課中，引導學生體會描寫紅軍戰士跋山涉水的詩句的時候，我沒有過多的講解，通過錄像展示紅軍“巧奪金沙江”“飛奪瀘定橋”“翻越大雪山”等情景讓學生在觀察中感悟，觀察中理解 “遠征難”“只等閑”“云崖暖”“鐵索寒”等語言所創設的意象和意境，讓他們在語言的感悟中生成自我的體驗，產生個性化的理解。錄

像展示完畢后，學生臉上的那份激動告訴我，他們的心靈受到了極大的震撼；學生暢所欲言的反應提醒我，他們已經被語言所征服，被紅軍的大無畏精神所折服，他們的頭腦里再現的不僅僅是詩歌的內容，而是歷史，而是人生。

（三）換位感悟。“換位”是當今社會呼吁的一種人與人之間溝通理解的重要方式。換位思考，換位感悟，就會給人真切的感受，就會帶給人良心發現般的頓悟。閱讀教學是學生與文本與老師對話的互動過程，需要學生換位感悟，與老師與同學進行真誠的溝通，與文本產生心靈上的碰撞，設身處地去理解去感悟，才能達到和諧發展的共贏境界，讓閱讀課堂迸發出思維的火花，萌動情感的生命。正如我在教學《觸摸春天》一課的時候，由于文章的語言對于四年級的學生來說，具有一定的理解難度，文章的思想內涵更是含蓄難懂。為了突破語言感悟難關，使學生的思想為主人公安靜而震撼，受到感染，我采用了創設情景導“換位感悟”的方法，利用多媒體展示生機盎然的春景圖，在這樣的美景前，讓學生想象：“假如我就是安靜，此時此刻，我……”頓時，教師安靜異常。我知道，這是可貴的沉默，學生已經進入了安靜的精神世界里，尋找著命的真諦。顯然，學生對文本語言的理解自然正在學生的頭腦中生成！這種生成一定具有學生自我的體驗，具有學生對生活對生命的獨特理解。換言之，這樣的生成，正是學生個性感悟能力發展的重要體現。

后來，我從學生的回答，從學生的朗讀中，深深感受到：適時引導學生換位感悟，會給課堂帶來生機和驚喜！

（四）想象感悟。教材中每一篇文章就是一座用文字搭建的大廈，留給學生廣闊的想象空間。沒有想象，我們就無法體會大廈的價值。例如，引導學生學習古詩，需要老師設法引導學生披文入境，想象文中的意境，才能讓學生感悟到寄托在詩文中片言只語中的濃濃的情意，才能展現詩文的絕妙價值。可見，想象感悟不僅是充實教材的需要，更是閱讀教學實現培養創新人才這一極限目標的需要。

總之，培養個性人才是社會所需，是時代得召喚，我們的閱讀課堂，只有閃爍個性的亮光，才能展現出魅力，才能充滿活力。