第一篇：在個性化作文教學中發展學生健康個性(論文)

在個性化作文教學中發展學生健康個性

“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。而這些基本內涵為心理健康教育拓展了新的渠道,我們應該針對少年兒童的可塑性的特點，通過個性化的作文教學，開展對學生的性格優化的滲透。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動。

一、自主寫作，培養學生獨立的能力。

所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾。長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式； 講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣??其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。更有甚者，有些老師要求學生聽記所謂的“下水文”“范文”，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。長此以往，學生會失去了自我，喪失了獨立思考的能力，養成了從眾的心理。做事過分依賴老師和父母。新大綱中對學生習作的要求作了適當的調整。如對中年級，大綱強調“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。”“不拘形式，自由表達”正是“自主性學習原則”的最佳詮釋。小學作文練習通常情況下是一種創造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導思想。寫作教學是一個系統工程，有其內部的規律。學生要按照一定的步驟，有條不紊地學習寫作的有關知識，通過大量的練習掌握寫作的技能，一篇作文常常是在規定的時間和地點完成。但這與自主地寫作并不矛盾。自主地寫作，就是教師確定的寫作題目要有一定的寬度，不能把寫作內容規定得過于具體。比如“我的媽媽”，教師不可能規定學生只準寫媽媽的優點，不準寫缺點。學生在寫作的過程中，寫媽媽怎么樣是自主的。學生寫這篇文章采用的表達方式，教師也不會有過多具體的要求。至于有時候教師要求學生必須用正面描寫或側面描寫的手法，那是一種有目的技巧訓練，完全可以。自主寫作反對的是要求過于具體，過于死板，沒有學生可以選擇的靈活性；反對的是讓學生生硬模仿，只能用這個詞，換個詞就不對；反對的是只準歌頌，不準批評。比如一個老師讓學生“春”，多數學生寫春天如何好，只有一個學生寫春天不好，說春天各種小蟲子出來了，各種細菌開始搗亂了，等等。結果被老師批了一頓。這個老師的做法不可取。這就是寫作不能自主，限制了學生獨立的個性。其實這個學生很有眼光，他能發現春天的丑陋，在思維品質上表現出了他的獨特個性。由此可見，在作文教學中必須放手讓學生自主地寫作，從中培養學生獨立的能力。

二、寫真表實，培養學生誠實的品質

所謂真實，就是說真話，不說假話。如今的孩子，說假話、空話、大話習以為常，心不跳，臉不紅。從什么時候開始，我們坦然地放棄了良心對于謊言的監督？從什么時候起，孩子的心目中謊言擁有了合法的形式？這個問題讓我想到了孩子的作文。傳統作文教學中，學生作文或為應試要求而作，或為印證某種高尚的思想而編，或為體現某項章法技巧而寫，或為迎合教師的某種所好而撰??這樣，在本來就經歷不多的小學生身上，只有幾種近似公式化的“范型”可寫。如果沒有，就只好依賴于編造。編造的作文不是自己的親身經歷和體驗，寫起來東拼西湊，空洞無物，缺乏真情。久而久之，學生就會養成不留心生活，隨口說假

話、大話、空話的習慣。在這種作文模式中，“我”被排斥于作文之外，“我”的思想、感情和個性都在這種編造作文的機械運動中枯萎了。使學生不知不覺地背叛了自己，背叛了人，形成了不健康的個性心理。記得小時候，老師讓我們寫一件難忘的事，同學們有的寫了上山摘野果子，有的寫了隨父母進城的見聞??可是，這些生動有趣的寫實文章都被老師扣上了立意不高的帽子，老師還批評這些同學太貪玩。全班只有一個同學寫了自己拾金不昧的一件好事，老師在班級中不斷贊揚這篇文章，說他不但文章寫得好，而且立意高。第二次作文中，寫拾金不昧的人多了起來，結果都受到了老師的表揚，大家知道了寫這些內容就是立意高，就能受到表揚，于是，都爭相效仿，每次作文不是寫揀到錢包，就是推車讓座，但路上不是那么容易揀到好東西的，那就假想一件吧。這樣一來,在日常生活中也養成了說假話、空話、大話的習慣。所以，很多時候，虛假的立意就是學生人格低下的起點。從學生一開始學習寫作，教師就從文體到立意、選材、謀篇、行文給學生太多的限制和要求，使學生寫作的天性不能得到自由的舒展。他們很想表達的見解，老師批評說太幼稚；他們覺得很真實、新鮮的想法，老師認為立意不高；他們樂于傳達的感受，老師說沒多大意思；他們的得意之作，老師認為一無是處；他們以為能得高分的，反而得了低分??他們為寫作發愁了。他們不得不為了合乎老師的要求而冥思苦想，學著去揣度老師的意圖，寫出來的作文，“假、大、空"，千人一面，千篇一律，看不到個性。孩子們心安理得地在作文的名義下生產出種種的不實之辭。既然作文開始了偽飾撒謊，那么將來虛報產量、夸張頌揚、偽造履歷也不過是邏輯的延伸而已。由此，我們必須大聲疾呼：作文要寫真寫實，要倡導學生說真話。在個性化的作文教學中培養學生誠實的品質，反之，只有讓學生做誠實的人，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及分辨真、善、美與假、惡、丑的能力。才能寫出思想健康、情感純真的習作來。個性化的作文教學，必須尊重孩子的視角，孩子在把心里話說出來的時候得到肯定，孩子才敢于說真話。只要孩子說的是真話，對不對并不重要，重要的是孩子究竟有沒有說真話。要倡導學生說真話，就必須有話可說，有說不完的話。巧婦難為無米之炊，米在哪里？言之有物，物在哪里？答曰：在生活中。幫助學生開發寫作源泉，走進生活，打開生活之門，是消 除作文“灰色污染”的最為重要的決定性步驟。如組織參觀訪問，不只參觀展覽會，欣賞自然風光、名勝古跡，而且采訪名人學者，調查民俗，到工廠打工，去農貿市場賣菜，不僅作旁觀者，而且作參加者。再如利用電視，擴大學生視野。

三、創新作文，培養學生獨特的個性思維

1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：“中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創新精神明顯不足。”美籍華人反映：美國的大學生寫畢業論文時常有獨特的創新見解，而我國留學生寫畢業論文時卻四平入穩，墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。就作文教學來說，長期以來，運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。我們知道，沒有個性的人是不可能有創新能力的。培養學生的個性，就是要培養學生不從眾的意識、思維和行動，有獨到的眼光、獨特的想象、獨具一格的表達方式、獨樹一幟的風格等，這些獨有的個性朝著良好的方向發展，產生了前所未有的效果，便成了創新。如果缺乏個性，固步自封，人云亦云，那是絕對沒有創新能力的。在寫作中，最能體現學生的創新思維。學生作文是一種融語言文字和邏輯思維為一體的創造性勞動。教師應該在個性化的作文

教學中注意培養學生的良好思維品質和創新精神。個性化的作文教學要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果。任何形式的作文都是思維的表現，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。首先，要注重加強學生思維品質的培養，一是思維獨立性的培養，要讓學生養成獨立思考問題、發現問題、分析與解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養，要培養學生作文審題、立意、選材中透過表面現象揭示事物本質的能力。三是思維廣闊性的培養，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節。四是靈活性的培養，讓學生養成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。同時更要注重讓學生養成良好思維方法。在教學中還要多引導學生進行求異思維的訓練。如在寫作方面可以引導學生展開聯想和想象的翅膀，多角度思考、多方面比較，從不同時空、不同領域、不同對象去捕捉寫作的靈感，去培養鮮明的個性。在不斷創新的活動中磨練出良好的學習能力。素質教育重視對學生的創新精神的培養，但學生寫作中的創新；絕不是異想天開、胡編亂造。成功意義上的創新，離不開深刻的理性思考。要培養學生的理性思考能力，要引導學生多觀察多思考，只有多觀察，才會獲得豐富的感性材料，理性認識正是在大量感性材料的基礎上概括而成的。第二，增大社會科學讀物的閱讀量，提高學生的人文素養。第三，從語文角度，讓學生更好地懂得一些哲理，增強思辨能力。語文課完全可以引導學生從生活現象中體悟哲理，進而在寫作中表現出來。

第二篇：在體育教學中如何發展學生個性論文

[摘要]堅持“健康第一”的指導思想，激發和培養學生的運動興趣，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同需求，重視學生個性的發展，是新課程《體育與健康》的基本理念。本文通過在體育課堂教學中，教師有意識地激發學生的興趣，培養學生的能力，滿足學生個體差異和不同需求，達到發展學生個性的目的。

[關鍵詞]體育教學 學生 個性發展

教育的目的是造就一大批富有鮮明的個性特點，能適應社會發展需要的各種人才。新一輪的教改也把發展學生個性列為體育與健康教學的任務之一。在學校體育中提倡發展學生個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學的重要方面。

一、發展個性的必要性

個性是在生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素，是個性發展的自然前提，而后天因素有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。個性的日益發展是社會發展的一種需要；目前我國正處在改革開放、發展經濟的重要階段，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，這是歷史的需要，社會的需要；從個性的形成過程看，馬斯洛認為，人的個性發展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內部的心理機制來說，是一種與生理和諧發展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創造性的個性，因此，發展健康的個性十分必要。

二、體育教學活動對發展學生個性的作用

一是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在教室里和課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。二是在體育運動過程中，身體運動施加給集體感受器的刺激會在大腦中起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特征。三是在體育教學中，學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

三、體育活動中如何發展學生個性

一是激發和保持學生的運動興趣。興趣和愛好本來就是個性化的東西，興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。我們以往的體育教學，由于教學的內容過于競技化，教學的方法過于刻板等因素，導致許多學生雖然喜歡體育活動但不喜歡上體育課，能夠堅持的就更少，更談不上終身體育了。究其原因主要就是學生對體育課沒有興趣。新課程改革要求把激發和保持學生的運動興趣放在重要位置來抓，要激發學生的運動興趣，應努力滿足學生的學習需要，教師與學生要建立合作互動的關系，要真誠、平等地對待每個學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好；教學內容的選擇要符合學生的身心發展特征，少競技化、多趣味性的運動項目；教學的手段和方法要多樣化，在體育教學中進行有限的選項的教改實驗，即根據學生的興趣、愛好，在每節體育課中除按大綱要求安排一定時間進行正常教學外，還根據場地、器材等條件安排幾個項目供學生選擇練習，學生在完成第一教學任務外，可在教師提供的項目中選擇1-2個自己喜愛的項目進行鍛煉。實踐證明，這種做法大大提高了學生鍛煉的積極性，有利于學生個性的發展。

二是重視學生的主體地位。由于長期以來人們習慣于教師的職責是“傳道、授業、解惑”，教師是教學的主體、是權威、是教學的中心這種觀念的影響，而把學生看成是接受知識的客體，教師怎么教，學生就得怎么做，學生的主體地位得不到體現，個性也就無法得到發展。新課程把教師和學生都作為教學的主體。教師在課前準備時就要充分考慮學生的特點、不同需求等情況，科學安排教學內容。課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生認識學習的目標，并用主動的、積極的手段去實現學習目標，使得每一名學生都有不同程度的提高。由于學生的個性不同，在體育運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣，因此對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。例如安排上肢力量練習時，可以根據學生能力不同，把統一做引體向上改變為有的做引體向上，有的做斜身引體向上，有的做水平懸垂臂屈伸，這樣可以使全體學生都能在一個生動、活潑的環境中進行切合自己實際的練習，從而學生的情感得到了滿足，身心健康得到了發展，同時也調動了學生的積極性，培養了學生的鍛煉能力，使學生的個性得到了發展。

三是關注學生的個體差異和不同需求。體育教學要面向全體學生，使每一個學生都受到同等的尊重和關注。由于學生在身體條件、興趣愛好、體能和運動技能等方面存在的差異很大，因此在教學內容的安排、教學目標的制定等都不能搞一刀切，要關心每一個學生的成長，要讓絕大多數的學生通過自己的努力都能達到自己的目標，都能體驗到體育學習成功的快樂。使他們在充分體驗體育學習樂趣的同時，提高自己的自尊心和自信心。例如在跳高教學中，教師根據每個學生的實際水平，在教學中可以按不同的水平分組，每個組的目標、要求不同，預先向學生提出經過努力可以達至的指標，學生按預定的指標進行練習的一種方法。教師給學生預定好這節課的指標。這種方法有助于培養學生獨立自主能力，使學生根據自己的情況，確定自己的目標，以尋找實現這一目標的途徑和方法。也就是說，學生在學習過程中，目的性比較強。在體育課中注意學生個性的發展更具有意義，但還應側重于采用多種手段培養學生對體育的興趣，爭取勝利的進取動機，使學生體驗體育活動中愉快的心情，逐漸養成良好的鍛煉習慣，這有利于學生個性的發展。

四、教師注意組織教法的改進

為了充分發揮學生的主動性、積極性、主體性，教學的組織形式也應根據具體情況靈活多變，如分組練習可按水平分組、按興趣分組、按性別分組，還可按合作分組、友情分組、隨機分組、同質分組等形式。教師的教學也應更多的采用引導式、啟發式等形式。尊重學生的意愿，盡量滿足學生的學習需求，創設一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創造力得到開發，個性得到發展。

五、結論

體育課程全新的教學理念，既是對傳統的體育教學思想的挑戰和突破，也是對我們一線教學工作者提出的全新的要求。在教學工作中，必須以“健康第一”為指導思想，重視和保持學生的運動興趣，關注學生主體地位的確立，加強學生各種能力的培養，根據學生的個體差異和不同需求，發展學生的個性，從而使學生真正成為身心健康，品德高尚，全面發展的合格人才。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉．體育教學展望[M].華東師范大學出版社．

[2]孟翔．體育教學中怎樣發展學生的個性[J].科技平臺，2007，（8）．

[3]鄧強松．淺談體育教學中發展學生個性問題[J].中國科教創新導刊，2007，（12）．

第三篇：高中語文論文 在語文教學中發展學生個性

安徽省六安市霍邱中學高中語文論文 在語文教學中發展學生個性

個性，是指一個人帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。語文學科因其獨有的工具性、基礎性、人文性，在促進學生個性發展方面有得天獨厚的優勢。如何在語文教學中促進學生良好個性品質的形成？結合多年的語文教學實踐與研究，筆者就此談點淺見。

一、立足課堂，營造個性發展的良好氛圍

教師必須尊重學生的主體地位，把課堂的主動權真正還給學生。在課堂上，師生應平等合作，雙向互動，教師由領導者轉變為引導者，學生由被支配者轉變為主動參與者。要改革教學方法，廣泛采用點撥法、討論法、自學輔導法、講練結合法等教法。要優化教學模式，多引導學生自主探究，多啟發，多質疑，培養學生可貴的探索精神，徹底打破“滿堂灌”、注入式等教學陋習，在教學中注重發展學生個性。同時，要善于運用多種現代化教學手段優化課堂教學，為學生思維力、創造力、想象力等個性品質的發展提供有利條件。

二、拓寬閱讀，豐富個性發展的內涵

教師要努力減輕學生的語文課業負擔，留給學生更多的課外閱讀時間，讓學生在課余、周末及節假日享受閱讀的快樂。要拓寬學生的閱讀空間，讓圖書館、閱覽室成為學生閱讀的主要陣地，讓網絡成為學生獲取知識信息的重要渠道。要尊重學生的閱讀習慣，對讀書方法進行指導，強調勤做讀書筆記，常寫讀書體會。要豐富閱讀形式，增強學生的閱讀興趣，如開展讀書比賽，收集學生閱讀過的書刊進行舊刊交流活動，舉辦朗誦比賽、故事會等。

三、開放寫作，展示個性發展的豐采

從學生個性培養這一角度出發，教師在寫作指導時不要設下太多的框框條條去束縛學生的思維，要放手讓學生去寫，鼓勵他們寫自己想寫的話，發表自己獨到的見解，寫出自己的真情實感，促使學生創造性思維、求異思維和想象力的發展。另外，教師要經常引導學生走出課堂，走進自然，走進社會，引導學生多觀察，多思考，多積累，不斷豐富寫作素材，讓生活的源頭活水成為學生個性化寫作的不竭源泉。在批改作文時，教師要尊重學生文章的個性，堅持多就少改的原則，多肯定學生的優點與進步。特別是對寫作能力差的學生寫出來的文章，要盡量發掘他們作文中的“閃光點”，不管是新穎的開頭、結尾，或是所寫的一件新鮮事、一個好的詞語、句子或段落，都應給予鼓勵表揚，使他們感受到寫作成功的喜悅，呵護他們的寫作興趣。

四、著眼課外，廣辟個性發展的渠道

教師應該樹立“大語文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界。基于此，我們可以開展豐富多彩的語文課外活動，如舉行演講賽、辯論賽、朗誦比賽、故事會、作文競賽，辦手抄報比賽，收集廣告詞比賽，開展文學社活動，舉辦各種講座等，為學生個性的發展搭建平臺。還可以組織學生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動，如深入工廠、農村、軍營、礦山進行采訪與社會調查等，引導學生廣泛接觸社會，在社會生活中提高語文學習興趣，發展學生個性。

第四篇：在語文教學中關注學生個性發展論文

《語文課程標準》強調:語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習要求,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。語文學習應該提倡百花齊放,百家爭鳴,注重培養學生的求異思維和發散思維,尊重個性的健康發展,尊重個體的獨特體驗,弘揚人文精神。因此,在語文教學中尊重學生的個性,研究、發展、培養、發展學生的個性顯得尤為重要。那么,如何在小學語文教學中發展學生的個性呢?

一、轉變觀念,以人為本

《課標》指出:“學生是學習的主人”,“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的需求”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這就要求我們摒棄“師道尊嚴的傳統觀念,從高高的講臺上走下來,與學生打成一片,尊重學生的獨立人格,認同學生的主體地位,把自己置于平等對話的地位,作為學生活動的引導者和組織者,教師首先要創設民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍,引導和鼓勵學生參與教學活動,參與教學過程,參與知識獲得的過程,其次,要面向全體、關注個別化的學習需求,關注每個學生的發展,為發展學生的個性創造條件。

二、營造氛圍,發展個性

語文是一門綜合性和生活性很強的學科,既包括文史哲等各方面的知識,又及時對生活中的很多信息進行反饋,內容是不斷更新變化的。老師和學生之間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系,為他們提供一個平等參與學習的機會,課堂上要充分調動學生的思維,讓他們的思維活躍起來,允許他們大膽地發表自己的看法,允許他們質疑、問難,對學生的意見,正確的應及時予以肯定、支持;對不夠正確的,不要輕易否定,要呵護其敢于發表意見的精神,讓學生從小養成敢想;敢說、敢問、敢辯的良好習慣,充分發揮學生的個性潛能。

三、注重差異,發展個性

“學起于思,思源于疑”。學生有了疑問才會走進一步思考問題,才能有所發現,才能有所創造。閱讀是學生的個性化行為,不同的人對同一篇文章會產生不同的感悟,必然帶有個性化傾向。因此,作為教師,不能牽著學生的鼻子走,不能把自己的觀念強加于學生,不能以自己的思維模式去統一規范和限制學生的思維活動。如:學習《狐貍和烏鴉》一文,課文的主旨是說明不要聽奉承話,否則會上當受騙,但有的小朋友學完課文后,卻對狐貍大加贊賞,認為狐貍愛動腦筋。不怕失敗,直到成功為止。這的確是孩子們獨特的感受,且有合理的因素,是正常的、健康的,我們就要珍視、呵護。

四、注重選擇,發展個性

學生知識相異,興趣愛好有別,內心需求不同,對知識的關注也不盡一致。所以,在課堂教學中可大膽放手,讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己喜歡的內容進行閱讀。如《給顏黎民的信》一文,教學中,先讓學生自讀課文,看課文講了幾件事,然后讓學,生重點學習“怎樣讀書”一部分,選擇三點建議中的一個建議反復研讀,學生自由地把學習精力聚集到自己感興趣的內容中,接著引導學生選擇合適的學習方式學習,想讀的就讀,在讀中領悟;想抓重點詞句分析的就讓他們合作學習;想結合實際說體會的,就讓他們充分發表自己的意見……這樣,把選擇學習方式的權力還給學生,讓他們在自主參與,匯報交流的過程中,充分展示各自的才能,弘揚個性,發揮了每個人的長處。語文是實踐性很強的課程,在學生理解了課文的思想內容后,感悟了課文的語言形式后,教師應及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去。這種實踐可以是聽、說、讀、寫,也可以是談、畫、唱、跳,讓學生根據自己的實際進行選擇,充分發揮學生的個性。在語文教學中,教師必須弘揚人文精神,充分尊重學生的個性,還學生心靈自由的空間,讓學生學會獨立思考,學會讀書,發展個性,讓人文精神在語文教學中得以個性宣傳。

五、在語文第二課堂教學活動中培養和發展學生的個性

教育學、心理學認為學生的個性是學生特質的表現,社會越是進步越是要培養學生的個性。但是學生的個性主要應該從語文的實踐中培養并且發展起來。語文的第二課堂教學活動是一種豐富的,五光十色的實踐活動。如果我們積極開展語文第二課堂教學活動,那么學 生的個性就得到很好的發展。在語文兩個課堂活動之中,當然校園課堂的第一課堂教學活動是語文學習的主要渠道,主要陣地。但是課內的第一課堂也有它的局限性,這種局限性只有通過第二課堂才能彌補。因此,第二課堂的語文教學活動是第一課堂教學的補充與延升。那么,在語文第二課堂教學活動中,應該如何培養和發展學生的個性呢?一是提高學生對語文第二課堂教學活動的認識。認識往往高于一切,沒有良好的認識,便沒有良好的實踐活動。由于長期以來受傳統教育思想的影響,學生往往局限于小課堂的活動,個性發展總是受到一定的限制。而現在的家長總是對獨生子女十分的疼愛,希望教師管嚴一些,生怕自己的子女到第二課堂活動中出事兒,引起不必要的麻煩。因此,在活動開始前,語文教師一定要加強認識方面的教育,讓語文第二課堂活動變成學生們自己的自覺行動。二是開展豐富多彩的第二課堂教學活動。小學語文的第二課堂教學活動可以說是五光十色、色彩斑斕,極為合符小學生們的興趣,從心理、興趣是對小學生的一種滿足與愉樂。比如,開展詩歌朗讀活動,提高學生寫作個性與語言表達個性;如創辦學生自愿組織的文學社團、自辦手抄報等等。學生語文學習的個性只有在第二課堂的實踐活動中才能得到培養與發展。

第五篇：淺談在體育教學中發展學生的個性教育論文

體育教學擔負著促進學生身心健康發展，使學生掌握基本的體育知識和運動技能，培養堅強的意志品質與積極進取精神的重要任務。在全面實施素質教育的過程中，注意培養學生的想象力、創造力、鼓勵學生標新立異，表現自己，養成銳意創新、獨立思考和積極鍛煉的習慣，是擺在每個體育教師面前的任務。

1．更新教育觀念，教學方法靈活多樣

傳統的體育教學，過分強調學生服從命令步調一致。以教師為中心，在規定時間里全體學生學習統一規定的教材，學生有無興趣都得學。教學方法單調，課堂氣氛不活躍，學生心理壓抑，限制了個性、特長的發揮。因此，必須更新觀念，改革傳統的體育教學方法。教學中力求把較多的時間讓給學生練習，真正體現以練為主，練中糾正，練中提高，如教學生跳躍，目標是發展學生的跳躍能力。給學生一塊折疊的小墊子，讓他們自由發揮，進行研究性、探索性的學習。創造各種各樣的跳法，這樣他們學到的不僅是幾種跳法，更重要的是懂得了學習和研究的方法，比老師教效果好得多。學習練習的方式不過分強調一致，充分發揮主觀能動性，讓他們覺得上體育課十分快樂，十分輕松就達到了體育教學的目的。又如：教學“立定跳遠”這一教材時，教師可結合學生的生理心理特點，再通過創編故事與創設適宜的教學情景，有計劃、有步驟地開展“立定跳遠”運動技能的教學工作，充分調動學生參與活動的興趣，使學生能聯系生活實際，自主積極參與到有趣的練習中。許多體育項目技能技巧的掌握如跳、投擲、乒乓球都需要通過大量的實踐練習才能獲得。所以，需要更加大膽放手，讓學生去練習，老師僅起示范、點撥、糾正、評價、激勵的功能，這樣從根本上改變體育教學中“教”多“練”少的現象。

2．創設良好氛圍，激發學生學習興趣

教學過程中，創造一種自由寬松的民主氣氛，實施民主教學，使學生真正感到教師的親切與激勵，期待與摯愛，從而形成課堂合力，積極主動地參與到學習過程中去，由“要我學”向“我要學”轉變，真正做到高高興興來上課，快快樂樂流身汗。教學中我用一些著名運動員刻苦訓練為國爭光的例子激勵學生積極參加體育鍛煉。學生參加體育運動的激情往往容易被激發，如中國足球隊成功進入2002年世界杯后，我在體育課上大力宣傳足球運動的魅力，許多學生迷上了足球，總希望在課上學上一兩招，過把“足球癮”。對一些體能較差的學生適當減少運動量。如：助跳起跳摸懸掛物的練習，根據學生不同身高、不同起跳能設置幾組不同高度的懸掛物，讓學生自己選擇練習小組，還可讓學生隨時調換適合自己高度樣化。如：跨越式跳高練習時，用皮筋代替竹竿。對于那些學習上有困難，有害怕心理的學生要多鼓勵、多幫助，對動作完成得較好的學生要及時表揚肯定，要根據學生不同身體條件、運動能力，給予不同的練習時間，提出不同的教學要求。真正使學生對體育感興趣，主動學，積極練，自覺參與。

3．發展學生個性，拓展廣闊的體育教學空間

教學過程中，在“精講”上動腦筋，“引”字上下功夫，把主要精力和實踐放在學生的興趣和學習方法的培養上，使學生始終處于自覺、積極的心態之中，引導學生積極思維，放手讓學生參與教學的全過程，運用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。如：迎面接力跑，可用三種教法，把教材的重點、難點分別進行教學。采用近距離迎面接力或近距離往返接力形式進行練習，以提高傳接棒能力；采用較長距離形式的迎面接力跑練習，以發展奔跑能力為主；進行教學比賽，以提高傳接棒動作技術和培養團結合作精神為主。由于三種教法完成不同的教學任務，從而大大的提高了教學效果，克服了同一教材重復練習導致學生產生厭煩情緒的缺點。

培養一、二項體育愛好和特長，最終養成良好的終身體育的意識和習慣，是發展學生個性的又一重要手段。鼓勵學生課外積極參加體育鍛煉，針對低年級學生的年齡和生理特點，課間休息時組織他們參加有趣的游戲，以達到放松其身心的目的。教學中，根據學生的興趣愛好，鼓勵他們發展自己的愛好，培養某方面的特長。學生往往利用課余時間，節假日時間主動地進行自己所喜愛的體育運動項目，這對學生的可持續發展是十分有益的。