第一篇：數字化環境中發展學生個性化學習

數字化環境中發展學生個性化學習能力的策略

在數字化應用比較滯后的教育環境中，尤其經濟比較落后，教育水平低的地區，如何利用互聯網實施資源共享？如何激發學生的內驅力，讓學生獲得所需，減少不必要的干擾？如何建立評價機制，激發學生探索的動力？下面筆者淺談一下自己對以上問題的一點看法和做法。

1.巧借平臺。

教師可以利用QQ、微信等社交平臺，建立學習興趣群，在群里可以進行信息交流、問題交流、開設講座等，利用社交平臺可以實現資源共享，把有共同興趣愛好的人聚集在一起，從而提供研討、相互學習的機會，以下工作都可以在平臺上進行。

1.1 儲備學習“專題”相關的結構化知識。把課程學習內容相關的文獻材料、ppt幻燈片、微視頻、相關視頻資料等進行知識重組。對于一些比較難的知識點，看文獻資料等難以理解，學生自學難度較大的知識可以用微視頻呈現，在微視頻的講解過程中要多鋪墊，這樣做可以減小思維難度，有助于學生自主學習研究。如常見的聊天軟件QQ，這個社交平臺中有文件夾，可以上傳文檔、圖片、視頻、鏈接等，里面還可以進行分類，功能強大，教師可以通過這些免費的社交平臺來實現資源的傳遞，資源的分類，重組等，供成員進行學習研究！

1.2 建立學習專題。教師建立學習專題，并把學習專題相關且具有拓展性的學習素材進行收集管理，建立專題研究素材庫，教師要盡可能為學生的學習研究提供多種方案。另外將學習工具如：字典、辭典、相關視頻網站、仿真實驗室等相關資源網站的鏈接提供給學生，學生就可以自主學習研究，如百度百科的使用，一些生僻的字詞，百度百科可以發音，提供基本解釋；英文素材看不懂，可以用金山詞霸翻譯英文。

1.3 建立專題學習論壇。構建網上協商討論，答疑指導和遠程討論區域，在研究的過程中或多或少會存在各種疑惑或者困難，可以通過論壇商討，集眾人力量進行攻堅。

論壇的建立渠道有很多，如右圖所示，從百度搜索可得，如常見的QQ空間、開心網、“微信”等軟件都可以提供平臺；研究者只要將需要討論的問題或者研究所發現的問題掛在論壇上，參與研究的群成員就可以進行討論，既可以發表自己的見解，也可以回復別人的問題，還可以向別人提問，形式多樣，反饋及時，當你的問題被別人回答或者涉及到，軟件都會在第一時間提醒相關人員！

1.4 建立評價機制。收集、建立學習專題相關的思考性問題、形成性練習和具有總結性的考查評測等，讓學習者能進行網上學習評價。如可以通過“問卷星”平臺設置調查問卷，考查問卷，讓學習者進行作答，教師通過登錄賬戶可以進行分析問卷作答結果。具體操作流程分為以下幾個部分：

第一部分，設計試卷。第一步：注冊并登錄問卷星，如右圖所示；第二步選擇類型“考試”，并點擊下一步；第三步填寫試卷名稱，點擊導入問卷文本，既可以逐題錄入，也可以整體導入；第四步：提交試卷。整個網絡試卷到這一步就可以宣告完成。

第二部分：做題。

當試卷生成后，如右圖所示，可以將鏈接和二維碼放在網頁上，學習者既可以通過點擊鏈接做題，也可以通過手機掃描“二維碼”進行做題。做題可以在網絡課堂進行，也可以在不同地點、不同時段進行，如果教師在課堂實施，就可以進行當堂評價！

第三部分：評價。

通過登錄“問卷星”點擊相應試卷，再點擊“分析、下載”就可以查閱答卷情況，并且可以根據需要選擇不同的分類統計，還可以將統計結果下載，進行研究！這樣就可以對學生的作答情況進行評價！

第四部分：反饋，補救。

將結果反饋給學生，讓學生針對薄弱環節進行再學習。教師針對學生的作答情況，設置不同類別的試卷供學生根據需要進行選擇作答，補救學習過程中存在的不足。

1.5 建立競爭機制。將優秀的研究成果在一定的平臺進行公示，利用網絡評價為各位學習者的成果進行量化考評。

1.6 開設網絡課堂。教師可以通過QQ平臺或者網絡直播等軟件組織網絡課堂學習。如利用QQ群進行網絡授課，只需打開QQ群，將要展示的幻燈片先導入平臺，再進行幻燈片講解，還可以分享屏幕，在屏幕上進行一些動畫演示，視頻展示等。其他成員就可以既聽到聲音，又看到圖象，縮短空間距離，從而達到異地學習的效果。聽課者同時還可以利用軟件進行及時評論，反饋給授課教師。這樣通過網絡課堂，就可以實現不同地點，共同學習研討的目的，使得教育資源得到最大的利用。

2.分工有序。

建立學習群，可以跨地區，跨學校，但必須要進行組織分工。人無頭不走，鳥無頭不飛，對于一個多人構成的集體，必須分工明確，才能工作有序，工作有效。譬如我們以班為單位，以自主報名的形式建立班干組織，通過民意調研，確定研究主題，通過商討確定研究方案，由班干領頭，分工合作，邀請老師、專家進行指導，定期進行工作總結。

具體工作如下：

2.1 群成員的構成?？梢栽诓煌瑖取⒌貐^或城市選擇不同的學校同學作為一個學習群，由于不同區域的資源不同，使得群內成員提供的豐富多彩的資源，更利于資源共享，提升群的工作效率。

2.2 小組構建。小組建立的原則是不同區域內的不同學校進行分組，組成若干個合作學習小組，便于小組開展活動，發揮集體優勢。

2.3 小組分工。各合作學習小組通過制定詳細學習研究方案，同學可以進行內部分工，分別進行問題探索，再集中研究。2.4 資源獲得。圍繞同一主題，不同地區的學校學生，通過上網，走訪等形式，尋找與主題相關的資源，獲取相關信息。

2.5 整理過濾。對于搜集所得資料，進行素材加工，同學分工合作，建立小組網頁，各合作學習小組定期瀏覽其他小組的網頁并進行討論，改進自己的網頁，進一步優化自己小組研究所得。

2.6 深化研究。通過網絡通訊工具（如qq群、微信、論壇等），對他人研究所得、研究過程中發現的問題、發表的意見，在論壇中進行互相交流，進一步深化研究。

2.7總結提升。學生研究一段時間后，要定期進行學習總結，對研究的內容進行梳理，反思研究的思路、研究的過程、研究的結論，規劃下一階段研究的目標、研究的內容、研究的方法和階段性措施，對研究所得的知識和能力進行自我評價。

2.8激勵機制。邀請專家、教師或者專業人員參與本群，一方面提供技術指導，另一方面對各組的研究成果進行評比，公布學習或者研究成果，對表現優秀同學進行激勵。

3.創設專題注意事項。

3.1 同一專題設計的問題要具有相關性和一定的梯度。比如想讓學生通過幾何畫板制作一個可以與實際生活情境相吻合的運動小車。對于這個專題我們首先要為學生建立以下梯度問題讓學生逐步解決，直至最終完成。具體如下：（1）首先要讓學生掌握幾何畫板的制作技巧，要讓學生學會制作一些平動、轉動動畫，用時間軸建立動畫。（2）要讓學生建立勻變速直線運動的規律，擁有一定的知識儲備。（3）要讓學生會建立函數動畫。讓學生逐步向目標接近，這樣可以減少思維難度，通過學習掌握多種技能，徹底掌握相關知識。

3.2 專題之間要具有相關性。相關專題知識具有一定聯系，可以不斷深化認識，完善知識結構，比如可以建立這樣的專題，如電池的特性，對電池的原理、使用注意事項、避免污染等進行調查研究。當這個專題完成后可以讓學生研究電池的污染來源及其回收利用，還可以設計家庭電路專題，讓學生了解家庭電路，普及生活常識。這樣研究可以讓學生系統地掌握某一方面的知識。

4.建立激勵機制。

如何激發學生的興趣，并且讓學生的興趣不會喪失，就像游戲一樣，讓學生在自己的興趣引領下不斷前行，最終獲得成果，這是我們要做的一項重要工作，同時還要消除網絡游戲等不良文化對學生的干擾、侵染。這需要建立一個干凈的網絡環境，可以通過建立一些校園網，如南大的小百合等網站，限制一些不良網站。為學生創設一個有益學生身心健康的成長環境。同時要挖掘一些有益于培養學生興趣的專題，并且讓學生能夠享受到成功的快樂。

總之，在這“互聯網+”時代，我們如何利用好“數字環境”，為學生提供更多的學習場所，讓學生的個性得到發展，能力得到提升，從課堂走到課外，從不同時間、不同地方都可以走進同一課堂，還有很多值著思考和研究的地方，這是筆者一點淺顯的認識，還有待進一步探索和深化研究，謹以此來激發大家對新時代學習方式進行研究，使得學習更輕松，效率更高，讓教育資源比較匱乏的地方也能享受優質教育。

第二篇：建設數字化校園,促進學生個性化學習

建設數字化校園，促進學生個性化學習

江蘇省宿遷中學

一、對數字化環境、數字化學習的理解

數字化校園，以網絡為基礎，利用先進的信息手段和工具，將學校的各個方面，從環境（包括網絡、設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）數字化，逐步形成一個數字空間，從而使校園在時間和空間上獲得延伸，在現實校園基礎上形成一個虛擬校園。數字化校園旨在用層次化、整體性的觀點來實施校園信息化建設，利用校園網把教學資源和管理信息更好地組織分類，為教學管理、科研工作提供基于網絡環境的信息化管理平臺。

數字化學習是信息時代學習的重要方式

隨著教育信息化發展的不斷深入，信息技術已滲透到教育的各個領域，教師針對性教與學生個性化學越來越成為學校教育信息化關注的焦點。信息技術的發展及其在教育中的應用，使教育從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。開始是將計算機看作一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程；然后是要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學；再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程；最后是要求整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。

信息化數字化教學模式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。信息教育的開展有利于學生主動學習的實現，有利于素質教育的實施。在傳統教育模式中，教師不僅是教學的組織者，也是學習信息的傳播者，而學生只能被動地接受學習信息。通過信息教育的開展，學生可以利用信息工具手段 主動地獲得相關的學習信息，學習過程中不僅掌握了知識技能，更重要的是學會了學習的方法。

以計算機為主的現代數字化教學媒體(主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網)的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，學生的信息能力不同，學習的效果會明顯不同。學生要能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

數字化學習使學生學習課程內容及探究具有多層次性：數字化資源具有高度的多樣性和共享性，教師和學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。個別化教學，有利于因材施教。計算機的交互性，給學生提供了個別化學習的可能，學習可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互。在現代教育技術手段所構造的教學環境下，學生可逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，在學習過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的萬分，有利于因材施教。

二、宿遷中學數字化校園建設及成果

（一）校園網建設

我校信息技術設施設備先進，注重信息資源建設。校園網有多媒體教學資源制作系統、錄播系統，網上閱卷系統、家校溝通平臺，并提供課程資源庫、網站、圖書管理等多項服務，供學校教育教學及管理等方面使用。校園網站設有“新聞速遞”、“校長會客廳”、“大成領航”、“宿遷中學吧”等欄目，學校建有微信、微博、QQ群等，師生利用網絡平臺，加強了學習、生活等方面的溝通、交流。學校注重網絡環境下的教學改革，將信息技術手段在課堂教學中的應用情況作為課堂教學評價的重要內容，激勵教師開展信息技術與學科課程有效整合研究，利用現代信息技術提高教學質量，引導教師積極探索，深入研究，利用優勢資源，提升教學課堂的現代化水平，開發學生的潛能，發展學生的智力，實現不同學科教師的資源共享，實現學生利用資源實現自主學習、探索學習。學校不斷開展運用信息技術進行“同題異構”課研討活動，每學期，開設“信息技術與學科課程整合”公開課，廣大教師在課堂教學中

積極運用現代教育技術，探索網絡環境下的教與學，開展微課、翻轉課堂的探索，有力地推動了教學內容的呈現方式、教師教學方式和學生學習方式的變革，積累了豐富的經驗，取得了顯著效果。全校所有老師配備了手提電腦，所有教室和階梯專用教室、報告廳都裝有多媒體、音響、電視，硬件設施建設滿足了教育教學需求，100%的教師都能把網絡技術用于教學，教師能從網絡上下載、查找教學資料，能熟練地運用電腦備課、儲存資料。廣大教師在課堂教學中積極運用現代教育技術，探索網絡環境下的教與學。與此同時，學校還利用自身的教師資源優勢和設備優勢，強化校內培訓。這些措施提升了教師在教育現代化背景下的技術與技能，為實現教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，全面提高教學質量，提供了有利的條件和有利的保障。

近三年，學校先后獲得宿遷市電教裝備先進集體，宿遷市中小學優秀網站評比一等獎，紀文杰主持的《基于網絡環境的中學教育資源建設與應用研究》、紀文杰主持的《運用信息技術提高物理教學質量》、董世勇主持的《新課標下信息技術與歷史學科教學整合研究》、袁東升主持的《信息技術與高中寫作教學的有效整合研究》、倪以章主持的《信息技術與生物教學有效整合研究》、黃朝松、苗啟宏主持的《運用信息技術實施中學地理綠色課堂教學的研究》、吳寧主持的《新課標下信息技術與化學學科教學整合研究》、趙加營主持的《運用信息技術優化高中數學課堂教學的研究》、梁書軍主持的《中學化學實驗教學與多媒體技術整合的研究》省級課題已順利結題。

（二）智學網

我校全面運用了智學網系統，能夠實現教與學全場景動態數據的采集和分析，深度挖掘數據價值，幫助教育管理者高效決策、教師針對性教學、學生自主個性化學習，并實現家校互聯，幫助家長實時了解孩子學習情況

智學網提供國內最大、最全的考試、作業全場景應用及考試服務體系，最大化幫助教師減負增效。解決方案覆蓋區域聯考、校園考試、隨堂測練、課后作業、課前預習等全場景，方案包括A3/A4紙筆掃描、線上作答等多種模式。另外，通過知識點服務體系可為教師提供答題卡制作、試卷解析和知識點標引服務，幫助教師減輕組考工作強度的同時深度挖掘考試價值。

基于云端資源庫、評價分析結果以及個性化推薦引擎，智學網向學生針對性的推送學習資源，習題包。學生通過自主學習，形成答題數據，繼而產生新的學習記錄、評價數據和診斷報告，根據診斷報告再次推送資源，直到完全掌握當前薄弱知識點，實現自適應學習。

智學網提供國內最大的題庫資源及更新服務，精選全國最優質視頻資源，構建個性化教與學環境。智學網題庫擁有超過400萬道試題，月更新全國優質試卷數量超過6000套，年更新試題超過30%，并支持二次編輯。通過由近2萬名一線教師組成全國最大的資源加工和標引體系為每道試題提供解析、知識點、題型標引。智學網提供學生基于知識點和試卷分析的深度診斷，創設基于視頻、試題推薦的自主學習環境。教師可以了解教學目標是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否實現完全覆蓋，也可以掌握學生學習的狀況和存在的問題，從而調整教學方法，改進教學措施，提升教學水平和教學效能，針對性地解決教學中存在的實際問題，從而實現真正意義上的“因材施教”。

學生可查閱各次考試的成績、排名、知識點的掌握情況等信息，了解自身知識掌握情況，包括薄弱學科和知識盲點，進行有針對性的自主學習，切實減輕學生課業負擔，并且自動形成學生學業成就記錄檔案。

（三）“四有”發展課堂模式下學生個性化學習

提升教學質量的關鍵是課堂，課堂教學的關鍵是效益，提升課堂效益的關鍵在于優化“教”與“學”的方法，宿遷中學充分利用數字化教學設備，確立“四有”高效課堂模式，實現課堂教學效率的最大化，促進學校內涵質量的提升。

1.“四有”發展課堂的核心理念 自主自覺，互惠共生

2.“四有”發展課堂的價值取向 教材觀：教材是師生對話的平臺 教師觀：教師是學生發展的導師 學生觀：學生是個性發展的主體

課堂觀：課堂是師生成長的沃土 3.“四有”發展課堂的基本內容及含義

“四有”的基本內容：有自主研習、有合作探究、有展示點撥、有拓展創新。“四有”的基本含義：

（1）“自主研習”是指學生在教師引導下，積極、主動地利用各種學習資源在課堂內外獲取學習信息并進行學習內容內化的過程。在這一過程中，學生應獨立積極思考，教師要用多種手段激發學生學習的興趣和探究的積極性，使每個學生都能投入到學習活動中。

（2）“合作探究”是指各學習小組在某位組員的帶領下，合力解決個體在自主研習中不能完成的任務，或完成教師安排的相關內容。(3)“展示點撥”是指學生用語言或文字把自主研習、合作探究的成果以不同方式進行展示，教師對學生在合作、探究、展示過程中產生的疑難問題進行啟發、引導，輔助學生解決疑難問題的過程。(4)“拓展創新”是指師生針對課堂教與學的內容加以概括、總結、拓寬、延伸，并進行創新利用的過程。

4.“四有”發展課堂的目標

學生維度的“四有”：有自悟、有互動、有展示、有拓展 教師維度的“四有”：有傾聽、有引導、有內省、有調適 課堂維度的“四有”：有質疑、有對話、有留白、有提升 效果維度的“四有”：有所知、有所思、有所悟、有所創 5.“四有”發展課堂的操作范式

第一步自主研習，向課本學，發現，質疑； 第二步展示交流，向同伴學，探討，析疑； 第三步點撥導引，向老師學，歸納，解疑； 第四步拓展創新，向實踐學，鞏固，提升。

6.“四有”發展課堂的評價標準

“三看”學生：一看學生自主參與的廣度，二看學生合作探究的深度，三看學習目標達成的效度。

“三看” 教師：一看教師是否以學生發展為中心，二看教師課堂調控引導是否得法，三看教師課堂點撥提升是否恰當。

7.“四有”發展課堂的理論基礎

（1）建構主義學習理論。強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。

（2）教學生態論。教學生態論認為教學活動系統是一個具有生命活力的生態系統,教學的生態性是教學的內在特質；教學的生態特征主要體現在：生命性、整體性、開放性、動態平衡性、共生性；教學的生態功能與教學的生態特征是緊密聯系的,教學有著豐富的生態特性,這些特性都是通過教學的生態功能得以表現和發揮出來,教學的生態功能主要表現在三個方面,即可持續的育人功能、系統規范功能和動力促進功能。

（3）“自學、議論、引導”教學論。李庾南的“自學、議論、引導”教學論強調以生為本、以學定教、教學統一、教學為學生服務的教育觀。自學、議論、引導是課堂教學的基本環節，其中“獨立自學”是基礎，“相機引導”是前提，“群體議論”是樞紐。三者相輔相成，融為一體，貫穿著教學的全過程。

（四）數字化校本課程建設

江蘇省宿遷中學開設《3D打印創新體驗》社團情況介紹。

1.3D打印技術簡介

3D打印，即快速成型技術的一種，它被喻為是第三次工業革命的核心技術之一，是一種以數字模型文件為基礎，運用PAL、ABS或粉末、金屬、塑料等可黏合材料，通過逐層打印的方式來構造物體的技術。3D打印通常是采用數字技術材料打印機來實現的，常用于模具制造、工業設計等領域的模型制造，后逐漸用于一些產品的直接制造，目前已經有

使用這種技術打印而成的零部件。該技術在珠寶、鞋類、工業設計、建筑、工程和施工、汽車、航空航天、牙科和醫療產業、教育、地理信息系統、土木工程、槍支以及其他領域都有所應用。

2.3D打印課程對中學生的影響

首先3D打印技術可以給學生的“學習方式”帶來新的思考，讓抽象的教學概念更加容易理解，可以激發學生對科學、數學尤其是工程和設計創意的興趣，帶來實踐與理論、知識與思維、現實與未來三方面的相互結合。具體表現為：(1)通過3D打印，讓學生的想象更容易變成現實，培養學生的創新意識，鼓勵學生的創新實踐。(2)學習運用簡易建模軟件，發展學生立體空間思維。(3)通過3D打印實體的觸覺過程，為學生建立一種新型的學習通道。(4)選擇貼近生活的建模主題，培養學生解決生活實際問題的能力。

3.《3D打印創新課程》活動計劃

指導思想： 3D打印創新強化課興趣小組重點培養學生們創新思維、三維立體空間思維以及各學科課程知識的學習拓展思維；本興趣小組主要以易學、樂學為主題，讓學生在快樂學習中實現創意夢想，讓夢想飛出紙張。3D打印技術被譽為第三次工業革命的標志，將3D 打印“邊學邊做 ”的模式運用于教學中，有利于進一步激發青少年的創新思維和創造潛力，在學校里營造良好的創新氛圍，傳播創新文化；也有利于開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生的智力和動手能力，促進學生的全面發展，讓在校的學生體驗新技術和新產品。

培養目標： 通過課外興趣活動，使學生了解3D打印技術的基本概念、發展歷程、工作原理以及應用領域等知識，培養學生的創新思維的能力，提高學生動手動腦的團結合作以及實踐創新能力。激發部分創新創造能力強的學生，運用3D打印技術完成創新作品，在有條件情況下，以申報專利、參加學科競賽等方式，提升成果質量，進行成果社會化轉化。

基本情況：活動課注重知識的實踐性和操作性，注意發掘學生的創新潛能。開展活動課，是讓學生在發明創造中，體驗到學習、生活的樂趣，感受到先進科學技術的使用價值。

成果匯報：韓昊奇和陸帥同學是我校3D打印社團成員，他們制作的3D打印作品《花籃》源于我校開發的校本課程——《3D打印創新課程》，在江蘇省第三屆“紫金獎”文化創意大賽榮獲大賽銅獎。“紫金獎”是江蘇省政府推動的一項重要賽事，由江蘇省委宣傳部、江蘇省文明辦、江蘇省發展和改革委員會、江蘇省經濟和信息化委員會、江蘇省教育廳、江蘇省科學技術廳、江蘇省住房和城鄉建設廳、江蘇省文化廳、江蘇省新聞出版廣電局（版權局）、江蘇省工商行政管理局、江蘇省臺辦等11家部門發起，30多家部門單位協力推動的賽事活動。

本屆大賽共收到17000多件參賽作品，匯聚了全國29個省市區和港澳臺地區，以及美、英、法、德、澳等20多個國家參賽者的獨特創意。經過多輪嚴格篩選，共有4089件作品進入復評。最終，2件作品獲評委會大獎，2件作品獲得紫金創意新銳獎和最具價值獎，11件作品獲得金獎，21件作品獲得銀獎，42件作品獲得銅獎，357件作品獲得優秀獎。

此次兩位同學的獲獎，正是此項工作成果的初步顯現。相信會有越來越多的宿中學子在更高更大的平臺展示我校素質教育的成果。

四、數字化環境下學生個性化學習提出以下幾點思考

學校還應加大對人才培養模式的探索與實踐，以學生為本，關注每個學生的成長，切實提高人才培養質量和水平。課程教學改革是學校的主要工作。學校有義務也有責任為每一位學生創設良好的學習環境與氛圍，讓每一位學生都能獲得個性自由發展。這就要求學校根據自身特點與條件，出臺一些有針對性的政策或考核激勵機制，如把學生參與個性化學習所取得的效果納入教師績效考核中，鼓勵教師探討與學科、專業密切相關的創新人才培養模式，鼓勵教師在課程教學中通過各種信息技術手段充分發揮學生的主觀能動性和積極性，激發學生的求知欲。充分發揮信息技術的優勢，在實踐中真正落實其對教育發展的革命性影響。例如，加大對校園基礎設施（智慧校園、智慧課堂等）和軟件平臺建設的投入力度，開發支持個性化教學的系統/平臺，為學生個性化學習提供強有力的環境支持；加大對優質資源的建設力度，加大微課等創新資源在課程導學、課間案例教學、課后復習鞏固等教學環節中的優勢，加強對國家級和省級精品課程（精品資源共享課）、視頻公開課

等的培育，配合無線網、云存儲技術，為學生個性化學習提供強有力的資源支持。

關注教師專業發展，搭建網絡教研社區或教育博客等學習空間，形成知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平臺，讓教師在多元互動、總結反思、同行評價與指導中獲得成長。通過培訓、觀摩、競賽、課題研究、沙龍等方式，切實提高教師隊伍的信息技術應用能力，使教師擁有信息化教學設計、評價、資源開發等能力，優化課堂教學。

第三篇：一對一數字化環境下課堂個性化教與學研究

一對一數字化環境下課堂個性化教與學研究

內江十小

何月冬

在新世紀，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發展在社會的許多領域中正在引發各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。面對信息化浪潮所提供的機遇，我國政府明確提出要信息化、工業化并重，以信息化推進工業化，實現跨越式發展。在這樣的背景下，我國高等教育如何迎接信息化所提出的新挑戰？如何充分利用新技術所提供的巨大潛力構建21世紀的高等教育模式？這是擺在我們面前的艱巨課題。

在這樣的教育環境下，一對一數字化環境下課堂個性化教與學的研究顯得尤為重要。

一、一對一數字化環境下課堂個性化教與學的優勢：

1、提高學生的學習效率。減輕學習負擔、提高學習效率的關鍵在于師資水平的高低，數字化學習是一線優秀教師多年教學精華的再現，數字化學習注重基礎知識的扎實教風，以重點知識歸納總結，典型例題精解、分析為主，另有適當練習、測試題，旨在教會學生抓住重點，打好基礎，使學生真正從題海中解放出來，并通過疑難解答及時解決學習中的各類問題，提高學習效率。

2、學習主動性增強。數字化學習學習變“要我學”為“我要學”。學生可根據自己的學習狀況，有選擇有計劃地上網學習。預習復習，補充強化，鞏固提高學校所學知識。不懂的問題上網向名師提問，保證學習中不留“死角”。網校自主式的學習方式，逐漸培養了極強的自學能力，為終生學習打下良好基礎。

3、提高學習興趣、培養綜合素質。數字化學習方式簡單、新穎，數字化學習內容齊全、豐富，學生可以學到課本以外的知識，開闊了視野。通過網上交流，增強了動手動腦能力，培養了學生的綜合素質，更提高了學習興趣。

4、節約經費、節省時間，家長 參與教育，數字化學習便于家長參與、監督學生的學習過程，增進家長與孩子的溝通。

二、實驗研究的主要目標與措施：

讓學生在不斷實踐過程中掌握電腦的操作技術。每天利用語、數、英學科，以及信息技術課，進行分市、分段有目的性的練習。

1、學會優學派電子書包的基本操作——會正確開關機，設置賬號，網上答題等。

2、學生利用優學派電子書包自主閱讀各種課外書，培養學生的興趣，使學生樂讀。在閱讀使學生扎實地掌握中多次復現字詞。

3、聽力和發音——運用電腦促學生的聽說能力

4、自主選擇題庫中的習題，促學生自主探究、個性發展。

5、充分利用優學派電子書包的軟件，促學生獲得信息與處理信息的能力。

6、師生之間積極互動，促學生自主學習、自我發展。

7、教師的教學方式和方法，以及教與學模式的與傳統教學方法相結 合。

三、個性化教與學活動的變革： 信息技術在教學中的整合應用將帶來教學模式以及教學管理方式的深層變革?；诰W絡技術的教育教學工程是數字化校園的主要核心，主體對象是在校學生及遠程終端的學生。

1、建立多媒體網絡教育體系，它不僅僅是將課本知識數字化，而是對課程體系進行科學的重組和改革，通過知識創新工程的再研究而開發的一種新型的課程教學體系，它是對課堂教育的一種有效的補充和擴展。

2、利用多媒體網絡促進新型教學方式的實現，鼓勵以學習為中心的教學模式。教師將從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的導航者、學習活動的主持者。各門課程的學習更多地圍繞著高水平的問題討論而展開，與有關的項目和課題（不一定是正規的科研項目）結合起來，學生可以利用數字化圖書館以及各種網絡資源庫搜索自己需要的信息，進行研究性學習，解決各種問題，完成一定的項目，同時利用互聯網與其它學習者進行廣泛的合作探索和討論交流，并將學校以外的信息資源和智力資源引進到教學中。

3、建立互動式網絡教育資源的建設基地，重點研究和開發主要學科或學科群的知識庫；通過開發和引進，建設各類網絡教學課程和素材庫；根據課程特點，建設虛擬或仿真實驗、設計系列教學軟件；構建海量教學資源數據倉庫。

4、建立滿足學生和教師互動需要，適應學生自主、交互、協同式學習，具有研究型教學功能的網絡教育支撐平臺和網站。

5、建設網上學生思想教育體系和心理咨詢體系，以及學生教育管理服務體系等，形成大學網絡文化，陶冶學生情操，弘揚民族精神。

6、通過網絡課程和教學，學生的學習將更具個性化，每個人會有不同的課程表、不同的學習進程和計劃，以至于有不同學習年限，因此學分制將更加全面、深入的實施。

7、教學管理數字化、信息化更為迫切，通過網絡對學生的學習情況、教師的教學情況以及教學資源、教學設備、教務信息等進行全面管理，進一步的智能化將為學校的重大教育決策提供依據。

第四篇：數字化學習環境中培養小學生學習英語的興趣

數字化學習環境中培養小學生學習英語的興趣

----數字化學習環境中培養學生學習品質英語子課題研究方案

一、課題研究背景

英語，作為一門國際語言，越來越受到重視。作為啟蒙教育的奠基石，小學英語教育成為關注的“熱點”。然而，在當前小學英語教學中，由于認識和實踐上的偏差，許多小學英語教學成人化，使學生過早喪失了對學英語的興趣。

傳統的教育由“教師、學生、教材”三個要素組成的，而現代教學思想又提出了第四要素 “媒體”，它們構成了現代教學過程的四要素。教學模式研究可以幫助我們從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種要素之間的關系，從動態上把握教學過程的本質和規律。

數字化學習環境也是一個極好的途徑。如今的數字化環境中包含了豐富的資源，一些兒童英語學習網站也日益完善，信息資源極其豐富。如：旺旺英語學習網、兒童英語樂園，wawayaya兒童英語，Gogo少兒英語，網站中的英語兒歌、英語故事、英語歌曲都配有flash，圖文并茂，非常吸引學生。這樣可以極大地提高學生學習英語的興趣。

二、研究的意義

進行直構和創造的利用諸如文字處理、圖形、圖像處理、信息集成等工具，讓學生對課程學習內容進行重組，使課程學習不僅能使學生獲得知識，而且能夠幫助學生建構知識。以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統的學習方式，具有如下鮮明的特點：①學習是以學生為中心的，學習是個性化且能滿足個體需要的；②學習是以問題或主題為中心的；③學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；④學習是具有創造性和再生性的；⑤學習是可以隨時隨地的、終身的。

美國教育技術CEO論壇認為，通過把數字技術與課程整合的方式，將數字化內容有效地與課程進行整合，創造數字化的學習環境，把數字化資源和數字化學習方式納入學生的學科課程學習過程中，學校才能有效運用信息技術的各種不同形式，實現對信息技術的充分運用，使學生能夠用合作。富有創意和生動的方式進行學習，從而達到培養學生創造精神和創造能力的教育目標。

三、研究內容

本子課題立足于小學英語教學實際，主要采用行動研究法、比較法和教育實驗法，對數字化教學環境下學生英語學習興趣的研究，結合本校學生實際，就如何利用現有的校園網及Internet資源進行輔助教學，收集和整理英語教學中有用的素材作為英語教學資源庫，利用網絡資源編寫適合本校學生實際的校本英語教材，拓展學生的知識面，提高學生學習英語興趣，尋求具有科學性、實效性和可操作性的英語課堂教學新模式。

四、概念界定

1、數字化學習環境包括：多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、互聯網等設施。數字化學習環境不同于傳統課堂教學中師生面對面的交流環境，它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特點。數字化學習環境為師生之間的交流互動提供了多種通信機制與交流手段。

建構主義認為學習者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸的，而是通過同化順應、平衡，在學習伙伴問的交流、對話、脅商、討論過程中，運用意義建構的方式獲得。在數字化學習環境下，有助于學習者知識建構的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養學生的信息組織、意義建構能力；利用“幾何畫板”作圖”、“作曲”工具，培養學生創作作品的能力；利用信息“集成”工具，培養學生的信息組織、表達能力與品質；借助網頁開發工具，有利于培養學生對信息的甄別、獲取和組織能力。學生完成自己的網頁制作以后，可以在同學問開展通信和交流，培養他們對信息的應用能力，提高學生在信息技術環境下的思考、表達和在數字化學習環境下，數字化學習過程的構成有時是四個要素：學生、教師、資源、內容，有時則為三個要素；學生、資源、內容，由于要索之間的關系的差異，數字化學習過程結構也會有所不同。信息技術與課程整合，就是將數字化的課程學習內容和資源放在數字化學習環境中運行，進行課信息交流能力。

2、小學生學習英語的興趣包括：英語學習的動機、英語學習的態度、英語學習的情緒。心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說興趣可以轉化為激發人們進行某種活動的推動力。幼兒期的兒童，由于注意力等心理因素發展不夠成熟，他們的學習在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚興趣和好奇心時，便會產生情感上的需求。對孩子來說，英語學習是新的認知點，家長更應考慮孩子情感上的需求，采用生動活潑、有趣味的形式來吸引他們。孩子學習英語，重要的是創設一個輕松愉悅的環境。

五、研究步驟

１、準備階段（2006.9——2006.10）

認真學習新課程標準，了解國內外相關課課題動態，客觀分析小學英語課堂教學研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善子課題方案。

2、實施階段（2006.11 ——2008.8）

制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料 積累。

3、總結提高階段(2008.9——2008.12)全面總結課題研究工作，撰寫子課題研究報告，進行成果展示。

六、成果展示：

1、階段性成果：中期總結報告、科研論文、課堂教學的教案、評課及錄象。

2、終結性成果：結題報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學匯報。

第五篇：數字化教室環境建設學習心得體會

數字化教室環境建設學習心得體會

內蒙古烏蘭察布市商都縣小海子鎮中心校

姚永春

在本節內容的學習當中，主要有兩個關鍵詞，其一是“數字化課程環境建設”；其二是“學習方式的變革”。這其中，該如何理解“數字化課程環境”，如何去建設這樣的環境呢？我想就此談一些自己的想法。

一、課程環境

課程環境，簡單地說就是指構成課程生態系統諸要素中的環境要素。

教師、學生、教材、環境作為課程四要素構成了課程的生態系統，環境是其中活躍性很強的系統因子，它既是課程組織系統的一分子，與其他要素交互作用，又可獨立于教師、學生、教材之外，成為影響課程實施的重要因素。

課程環境，反映了一所學校的課程文化。

一所學校對學生的成長特點、對教育規律的認識是否到位，對學生的需要和興趣是否了解，課程觀和教育觀是否正確，可以在一定程度上通過其環境的創設和利用來加以判斷。舉個例子來說：通過學校圖書館每年添臵書籍的數量、以及學生每月生均借閱圖書的冊數等環境指標，就可以看出學校的辦學理念、學校對學生身心成長的關注程度。

從另一個角度上看，課程環境的優化也是學校課程文化建設的重要內容。無論是校園的物質環境還是精神環境，都應該隱含著學校的辦學理念、目標和指向，傳遞著學校的課程文化、影響著學生的身心成長。

二、數字化的課程環境

數字化的課程環境，是指利用多媒體、網絡技術，將學校的課程資源數字化，并實現數字化的教學方式以及溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境。

數字化的課程環境主要包括三大部分內容組成： 第一，物質環境

物質環境由如下幾個部分組成：

設施，如多媒體計算機、多媒體網絡教室、校園網絡、因特網等；

資源，為學習生提供的經數字化處理的多樣化、可選擇的學習材料和學習對象；

平臺，學生開展數字化學習的界面，以及實現網上教與學活動的軟件系統；

通訊，保障師生在課外進行遠程協商討論的通訊條件； 工具，學生進行知識構建、創造實踐、解決問題的學習工具。

第二，技術環境

技術環境由如下幾個部分組成：

教師，能夠熟練運用交互式學習的平臺的教師隊伍； 維護，保障交互式學習的平臺正常運行的維護保障團隊； 分析，學生學習活動所形成的海量數據的分析研究，從中提煉出學習活動的獨特特征，并用于教育教學活動實證性指導的數據分析團隊。

專家，需要有支撐數字化課程環境的課程專家、教育學專家、心理學專家以及信息技術方面的專家。

第三，精神環境

精神環境主要由如下幾個部分組成：

言行，也就是教師的言談舉止和行為示范。教師的言行是很重要的課程環境，折射出教師的教育理念，是課程文化的重要組成部分。教師對待信息化的態度，從自己的言行中可以淋漓盡致地表達出來，并讓學生充分感受到。

創新，信息技術發展的特點日新月異，數字化課程環境的變革也是與時俱進的，沒有最好，只有更好！這就要求踐行者始終要有超越自己的意識，不斷創新，將信息技術發展 先進技術和理念與我們的教育實踐有機結合。

育人，立德樹人是教育的根本任務，不管在什么樣的環境下，這一任務是不會發生變化的。

閑暇，學生要有能夠自由支配的閑暇時間。只有有了自由，他才有可能去尋找自己喜歡的課程學習內容，投入精力去深入研究。

三、數字化課程環境下的教與學

數字化的課程環境，將促使教育的大格局發生巨變。也將給教師的教和學生的學帶來巨大的改變。

首先，從學的角度看，很多課本上已經有知識，將會通過視頻的形式公布在網絡上，供學生自己選擇學習。課堂依然是存在的，但學生來到課堂上，將不再以學習知識為主，而是以長見識為主。主要的學習活動是討論，根據大家看了教學視頻之后提出的問題，展開討論和思辨，在各種觀念的碰撞中，獲得對所學內容的新理解。

其次，從教的角度看，將面臨更加巨大的挑戰。學生不一定要跟著教師學，它可以在網絡上選擇自己認為最滿意的教師的視頻，自主開展學習。教師一方面要和學生一樣，去學習和研究這些視頻，另一方面要組織學生在課堂上開展討論。

第三，從資源的利用看，每個學生都可以享受區域內最好的教師的課程資源，這可以大大緩解家長和學生對優質資源的渴望；不同學校、不同地區甚至不同國家之間存在著文化的差異，而這些差異正是觀點碰撞很好的切入點。在數字化的課程環境下，可以實現這些區域學生之間的即時互動和交流，讓課堂學習更加富有魅力。

第四，從教育評價的角度看，信息化課程環境可以做出很多的數據記錄和處理，能夠幫助教師和學生做出個性化的分析和判斷，讓因材施教和個性化學習真正落到實處。