第一篇：初中生作文個性化與健康個性發(fā)展研究

初中生作文個性化與學生健康個性發(fā)展的思考

四川省雙流縣棠湖中學初中語文鐘映碧

美國著名教育家杜威提出了“教育即生活”的著名觀點，他認為“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”，因此，在“以人為本，關愛學生，開發(fā)學生潛能，幫助學生成功，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為辦學理念引領下，通過學習，我們主張關注學生的心理，關注學生個性的健康發(fā)展，將初中作文訓練納入初中學生自我成長的序列，讓作文伴隨學生的生活、生命，一起成長。

一、作文個性化的必要性

長期批改作文, 語文老師都有這樣的感覺：學生寫出的文章缺少靈氣，即使偶有一些佼佼的佳作，有時也免不了給人“千人一面，千部一腔”的感覺。千人一面、古今同腔的作文缺乏個性，讀之如同嚼蠟；學生常是套用《作文大全》之類教輔讀物中的內容，或將別人的文章改頭換面，或憑空編造假故事，沒有自己的真知灼見，沒有自己的觀察和獨立的見解，常常用自己的筆卻傾訴的是別人的思想。如此這般，除了使我們的作文質量難以提高到一定的層面，也勢必影響學生健康發(fā)展。學生寫作水平和道德認知的主要癥結，就是失真失實。

我們生活在一個五彩繽紛的世界，每個人由于先天稟賦、環(huán)境影響和接受教育后的內化過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發(fā)展不僅是人身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。心理學家羅杰斯說：人的潛能、個性和價值是高于一切的，教育的功能就是要幫助人達到他所能達到的最佳境界。具備良好個性的人往往能獨立思考，具有批判思維能力和創(chuàng)造力，有較強的意志和行動的能力。因此，注重在作文教學中對學生健康個性的培養(yǎng)、重視學生的身心特點，這勢必是新時期作文的新導向和基本要求。

二、作文失真失實，喪失個性的原因推究

１、學生在寫作中的畏難情緒，直接影響到了學生的作文水平的提高。學生對作文沒有恰當?shù)膭訖C，沒有很好的興趣，充滿了厭惡甚至恐懼卻又不得不應付，這都可以歸結為心理障礙。首要特征是“作文難寫”“我寫不好作文”。如果經過一段較長的時間，這些障礙在學生心理上不斷強化成一種心理暗示的話，要解除這種障礙，提高作文水平就難了。

２、作文教學強調技法的訓練，卻忽視寫作規(guī)律。把作文教學當成一種簡單的知識傳授，教師疏于寫作實踐，加之不了解學生生活和內心世界，因此，作文教學過程的實踐環(huán)節(jié)指導不能到位。這樣沒有很好地處理寫作規(guī)律與教學規(guī)律的兼顧，導致了學生個性的喪失及教學方法的倒置——先導后練作文教學模式。

３、老師評改學生的作文，習慣于憑自己主觀的感受和文化批評的標準，用成人處世 1的哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求。這種作文教學，從某種程度上說，壓抑了學生個性的發(fā)展，扼制了學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

４、在長期的作文寫作中，我們的教學沒有把心理教學、思想品德課教學與作文教學的有機結合，沒有以崇實求真為突破口來對癥下藥。

三、采取的對策

（一）作文個性化

1、精選題，個性展翼

葉圣陶先生說過：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必使他們有話可說”從心理學的角度看，具有刺激性的東西，會引起人們的一系列心理反應。看到美麗的鮮花，人們會露出微笑；聽到雷聲，人們會意識到要下雨。應出一些能激發(fā)學生想象力的題目。學生之所以談文色變，視寫作為苦事，就在于教師往往出些與學生生活體驗相距甚遠的“成人化”題目。作文教學的出發(fā)點在于解除學生害怕和厭倦作文的心理，因此要讓學生寫自己生活經驗有關和自己感興趣的題材。這些題材應該做到：

（1）貼進學生生活（2）貼近社會現(xiàn)實（3）體現(xiàn)人文關懷（4）展示自我，張揚個性 挑選學生最關注或最感興趣的的話題為作文題，讓他們寫出自己的經歷，表達自己感受到的和想象出的事物，是個性揚帆的關鍵。

2、巧啟發(fā)，個性騰飛

作文教學的最終目的是指導學生掌握自由寫作的本領，啟發(fā)式指導能使學生個性得到充分發(fā)揮，最好的作文應觀點新、角度新、材料新、構思巧，教師要多為學生創(chuàng)造自由寫作的機會，并給予恰當?shù)闹笇Аl(fā)式指導，教師的任務是和學生一起審題、搜集材料、研究寫作方案。在整個寫作過程中，教師是客體，學生是主體。在學生從失敗到成功的嘗試過程中，教師的最大作用就在于調動和保持學生的寫作積極性。對于同一個作文題目，學生愿怎樣寫、寫什么，應該由學生自己決定，不能求一律。更不能以所謂的標準去衡量學生。因為作文同其它作業(yè)相比，它所要求的智力活動無疑復雜得多。教師的啟發(fā)指導應以“求異”為主，鼓勵學生在文章內容和表現(xiàn)形式上盡量“求異”，發(fā)揮自己的創(chuàng)見。

（二）個性健康發(fā)展

個性健康與思想道德認知的提高密切相關，與心理健康密切相關。以倡導崇實求真為突破口，提高學生觀察生活、反映生活的能力。為了倡導求真風氣可從以下幾點入手：

（1）面向實際，開闊視野，新人新事寫不盡。

（2）設身處地，悉心體察，筆端傾瀉真感情。

（3）就事論理，深思熟慮，評議世態(tài)有主見。

（4）學以致用，知行協(xié)調，順序寫法常練習。

（三）作文個性化與個性健康發(fā)展

要使作文個性化與個性健康發(fā)展有機的結合在一起，要用好師生交流的平臺——作文評語。作文批語，是老師對學生的勞動從形式到內容一個總結性的評價，是教師的意見或建議。是師生雙向交流的平臺，師生用文字這個特殊的符號進行溝通交流。一段好的批語，可以起到有效的激勵作用，可以讓學生寫好作文，學會如何做人。它促進了師生之間的感情交流，融洽了師生之間的關系，其意義遠遠超出評語本身的意義。應做到：

（1）多一點理智，少一點沖動

（2）多一點詼諧，少一點說教

（3）多一點真誠，少一點空洞

寫好作文評語是一門學問，要做到和善而不傷害自尊，要做到平等而不盛氣凌人，中肯而不虛與委蛇，與學生真誠溝通，打開彼此心扉，用心去感悟學生，（四）、培養(yǎng)三種習慣，把好三個階段

1.培養(yǎng)認真觀察生活的習慣，擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

第一個階段（七年級）：“時時留心，處處在意”，貼近生活，走向學生的生活世界。讓學生學會觀察生活。觀察生活往往是與對生活的體驗緊密的聯(lián)系在一起的。培養(yǎng)學生對生活的熱愛；讓學生用“陌生”的眼光去觀察世界；留心生活中打動他們的細節(jié)，定格生活中美好的“瞬間”。通過細節(jié)描寫讓學生把文章變得生動形象是這一階段的重要目標，并養(yǎng)成細心觀察，持之一恒的習慣。本階段可以以“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”作出階段性的主題。

2.培養(yǎng)積極審視生活的習慣，擁有一個會思考的大腦。

第二階段（八年級）：啟發(fā)學生積極主動的思考生活。無論是自然科學，還是人文科學，往往是那些對觀察結果進行思索的人最后獲得了成功。初中階段學生正處于求知欲最旺盛的階段，積極利用他們好奇心強，愛探索愛思考的心理特征，讓他們在觀察中思考，在思考中觀察，定能夠發(fā)現(xiàn)生活中那若隱若現(xiàn)的“金子”，在寫作中自然會烹出美味的“佳肴”。因此這一階段學生以“我眼中的世界”為總標題來探討如何深化文章的主題，并進行廣泛的討論，力求寫出有見解有深度的文章。掌握基本的思維方法，形成自主意識，養(yǎng)成勤思考的習慣是這一階段的主要目標。老師積極引導同學們對觀察到的生活現(xiàn)象進行思索，七階段可以以“審視社會、審視生活、審視自我”為主題。

3.培養(yǎng)認真修改文章的習慣，形成富有個性的表達。

第三階段（九年級）：我們的學生寫好文章以后常常沒有認真修改的習慣，缺乏古人“吟安一個字，拈斷數(shù)根須”的精神。因此文章的語言平淡泛味，很少有“春風又綠江南岸”的個性化表達，很難形成有個性特色的語言風格。培養(yǎng)“推敲”的習慣，力求用多種多樣的表現(xiàn)手法再現(xiàn)生活的方方面面，把自己眼中的世界生動形象的介紹給別人。以生活為源，還必須學習必要的寫作技巧，這一階段主要培養(yǎng)學生在修改作文的基礎上，形成富有個性的表達，能夠熟練的運用各種表達方式、表現(xiàn)手法，會對自己的語言材料進行修辭，嘗試寫各種體裁文章（主要是詩歌、小說、戲劇）。從廣告、流行歌詞、古典詩詞等中學習表達，做諸如“如何突破描寫難關”之類的專題研究，來提高同學們再現(xiàn)或表現(xiàn)生活的能力，力爭形成富有個性特色的寫作語言。可以“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”為本階段的主題。

（五）占領陣地，掌握方法

1.初中生作文個性化與學生健康個性發(fā)展的研究的主陣地。

我想大多數(shù)同學對于作文存在著一種“恐懼”心理，而這種“恐懼”恐怕主要就源于老師的命題作文與學生的生活體驗脫鉤或是學生根本不感興趣，所以不得不搜腸刮肚的寫一些言不由衷的話。為了改變這一現(xiàn)狀，我們課題的主陣地由課內向課外轉移。我們的主陣地就是課外練筆本（或者叫著隨筆），不規(guī)定內容，不規(guī)定題目，自由寫作，個性表達，每周一篇，并取消以前每日一篇的豆腐干大的交差式日記。讓同學們真正做到“吾手寫吾心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去。

2.初中生作文個性化與學生健康個性發(fā)展的研究的新兵法。

活動分為三個階段，從七年級開始，分別在七、八、九三個年級展開。第一階段（七年級）：學生觀察生活；第二階段（八年級）：學會感悟生活；第三階段（九年級）：學會表達生活。每個階段又由四個過程組成：寫作、評比、獎勵、總結。

寫作：要求學生以自由練筆為主要形式，學會體驗生活、觀察生活、認識生活、積累生活、表達生活。以生活為自己寫作的源泉，與出自己生活中的喜、怒、哀、樂，表達自己對生活的認識，為別人展現(xiàn)一角真實的生活，一個真實的自我。

評比：老師以月為單位，結集優(yōu)秀習作。全班同學參與投票，評選出本月最佳作品，作者為本分站賽“擂主”，并為其他作品評分；最后算出各位小作者各分站賽的總積分，第一名為最后的“總擂主”。

獎勵：對各位“分站賽”的“擂主”及最后的“總擂主”授予“生活作家”或“個性寫手”等榮譽稱號，并獎勵結集的優(yōu)秀習作留為紀念。

總結：在每一次分站賽后，分期對本月《初中生作文個性化與學生健康個性發(fā)展的研究》作出專題總結，由兩部分組成：擂主的寫作經驗和老師的作文講評。

（六）、抓好三種課堂

1、觀察實踐課。教師傳授觀察事物的常識、方法和技巧，如定點、動點觀察、看問結合法、觀察與想象等，然后指導，組織學生實踐，在組織觀察時注意觀察長短結合（時間）、點面結合（范圍）、大小結合（題材）、分散與集中結合（形式），以確保實踐活動效果。

2、訓練指導課。教師有針對性地指導學生將活動觀察中所得的素材進行篩選、組織、運用，升華感悟；指導學生將已有的生活體驗和貯存的書本知識結合，對生活進行想象和聯(lián)想，再造生活；指導學生從生活的感受中提煉主題，指導學生從生活素材中，挖掘出新意等。

3、交流展示課。一是定期給學生提供交流各自在深入社會、觀察生活中的新發(fā)現(xiàn)、新感受，交換看法，一方面擴大學生積累材料的面；另一方面旨在交流中，讓各種觀點在討論中“碰撞”，碰擊出新的靈感。二是定期舉辦學生活動成果展覽，給學生提供展示才華的舞臺。

第二篇：小學生作文個性化發(fā)展與閱讀教學同步發(fā)展研究

小學生作文個性化發(fā)展與閱讀教學同步發(fā)展研究”子課題

小學生作文個性化發(fā)展與閱讀教學同步發(fā)展研究”子課題 閱讀教學促進學生作文個性化發(fā)展

研究內容：閱讀教學促進學生作文個性化發(fā)展 研究方法：實驗、經驗總結、個案研究 成果形式：實驗報告、經驗總結 研究計劃

一、研究思路

（一）、課題的現(xiàn)實背景及意義

新《語文課程標準》替代《語文教育大綱》以后，把培養(yǎng)教育學生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位。主張語文教學要體現(xiàn)問題意識、個性化學習、主體性學習，開放性教學，建構性教學，為主體性發(fā)展指明了方向。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。明確地提出作文個性化的教學思想。在當前的作文教學中，存在著以下現(xiàn)象：（1）重表達，輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文內容是否真實，則全然不顧。（2）重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。（3）重課堂，輕生活。在教學中，教師讓學生關在教室，苦思冥想，閉門造車，甚至相互抄襲，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣，毫無靈性可言。（4）重指導，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文后的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學生完事。或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。（5）重范文，輕下水。很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就是讀幾篇范文，教師只讀不寫、只講不作、只述不導；這樣，學生作文結構單一，千人一面；（6）沒有注重學生的語言積累，沒有把作文教學與閱讀教學和課外閱讀指導有機結合起來。而在閱讀教學中有些人對閱讀教學目的仍不甚了解；有的即使明白，但又不知如何去做；具體表現(xiàn)在教學中還存在著看重分析，輕視朗讀；看重知識，輕視技能；看重結論，輕視過程，致使學生語言匱乏，思維狹窄。

另外，作文能力如何，是語文教學質量如何最終的試金石、晴雨表。要提高語文教學質量、提高學生的作文能力，就作文學作文，作文教學就成了無源之水，就像自己提著自己的頭發(fā)要離開地球那么滑稽。提高作文能力，最終要從閱讀教學找突破口，只有使閱讀教學與作文教學相輔相成，才能解決閱讀教學為什么、干什么的問題和作文教學的活水源頭問題。但只講究內容、情感的閱讀，是為閱讀而閱讀，是搶了其他學科的“飯碗”，是一種學科錯位。只講究語修邏文的閱讀，是技術主義，其實是做不到的。把對內容、情感的理解與對寫作方法技巧的解讀對立起來的閱讀理論，是偽科學。以為只靠朗讀就能解決一切問題的閱讀理論，是幼稚的自然主義，只能證明理論者對漢語規(guī)律理解的膚淺。因此，要提高學生的作文能力，最終提高語文教育質量，除了要從閱讀教學找活水，還必須使閱讀教學與作文教學相輔相成。

（二）實驗目標 ：

我們的目標是以綜合實驗為背景，不同年級采用“專項突破”的方式進行。

一年級是準備階段。應在閱讀教學中突出說話能力的培養(yǎng)；朗讀能力的培養(yǎng)；優(yōu)美詞句的積累等。同時這一階段也是訓練學生的直觀感知階段；語言表達能力的最佳時期，所以應該主要指導學生初步觀察、認識事物，進行說話訓練。說是寫的基礎，突出個性化，做好“四練”：一是練說先練膽，訓練學生敢說；二是要練說得練看，看是說話的基礎，要學會看；三是要練說得練聽，聽是發(fā)展語言的基礎；四是練說得練讀，繪聲繪色地讀，積累語言，這是學生應用語言的基礎。

三年級是過渡階段。重點突出觀察能力的培養(yǎng)。學會觀察要做好三點：一是解放，把學生從狹窄封閉的課堂中解脫出來，讓他們走向大自然，走向社會，去觀察、體驗，去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養(yǎng)；二是培養(yǎng)會看，學會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，揭示事物的內部特征，力求有創(chuàng)意的表達，作文有沒有獨特感受，有沒有創(chuàng)意，關鍵在于學生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫，有時學生所寫并非是學生年想、所見、所聞，而是說一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現(xiàn)“假、大、空”。要激勵學生敢說，敢于發(fā)表自己真實的情感，說真話，抒真情，這是寫好個性作文的基礎，使學生習慣于大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。當然，這些都是在個性化閱讀的基礎上進行，因為多讀個性化的文章是最好的引導和啟迪。中年段也正是學生閱讀能力提高的最佳時期，多讀多記成段成篇的好文章是寫好作文的“糧食”。

學生升到五年級是綜合體現(xiàn)階段。是學生把“觀察、想象、寫作”三者有機結合起來進行訓練的階段。此階段要求學生學會合理地想象、客觀地分析事物的變化過程，反映自然和社會生活的本質。在綜合體現(xiàn)階段，要突出兩個字，一個是“趣”，一個是“活”。要讓學生覺得作文是一項輕松愉快而又具有創(chuàng)造性的腦力勞動，并且以濃厚的興趣作動力。因而，教師在訓練的方法上必須不斷創(chuàng)新，推出新方法。

二、過程設計、實驗班及實驗教師安排：小學一年級、三年級，每年級 1 個實驗班，共 2個實驗班級。、實驗教師 11 名（名單略）、實驗班學生 52 名、實驗教學策略

（一）“三優(yōu)先”、學生體驗優(yōu)先，尊重學生的個性化感受。、學生思維優(yōu)先，打開學生個性化思考空間。、學生情感優(yōu)先，引導學生個性化閱讀和表達。

（二）開放目標。“提高作文教學質量和閱讀教學能力的首要問題是激發(fā)學生的學習動機，從動機走向目的。”在具體的操作過程中，我們把課題教學目標分成三個層次：一是基礎目標；二是個性目標；三是發(fā)展目標。以此著眼于學生的持續(xù)發(fā)展，為學生的終身發(fā)展服務。此外，提倡開放教學內容、教學過程、寫作載體、教學評價。

（三）與閱讀教學相結合。應該讓學生在閱讀中吸取營養(yǎng)，使閱讀中得來的知識轉化為作文的技能。在讀中發(fā)展和掌握寫的規(guī)律，在讀中理解、內化、積累語言。在“寫”中運用規(guī)律，運用語言。做到“讀中學法，讀中悟法，讀中吸收，讀中積儲”。

（四）與課外閱讀相結合。葉圣陶 先生說過：“作文以表達胸中的積蓄為目的，讀得多，使胸中蘊藏不斷豐富、充實，積累越多，寫作的基礎自然雄厚。”可見，大量閱讀是積累寫作素材和語言素養(yǎng)的一個重要來源。我們除了在課堂上指導學生進行有效的閱讀之外，還應要求學生在課外閱讀各種有益的書刊及名作名篇。加大學生的閱讀量，讓學生涉獵廣泛的知識，既激發(fā)學生閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀，讀有所得，讀以致用。

（五）與學生生活實踐結合。在提供生活實踐，充實寫作內容的過程中，應讓學生學會帶著情感去觀察、體驗生活和思考生活。如通過各種興趣小組活動、社會公益活動、參觀游覽、科技制作等富有創(chuàng)造性的實踐方式，引導學生觀察身邊的人和事，積累寫作材料。引導學生多層次、多角度的觀察，讓學生展開豐富的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（六）提倡寫好讀書筆記。生活是寫作的源泉。要引導學生用腦和眼睛去攝取生活中的朵朵浪花，養(yǎng)成留心生活，善于積累的良好素養(yǎng)。這樣，在寫作的時候，學生就可以從自己的“素材庫”里任意選取有用的東西，從而解決了“沒有內容寫”的普遍性難題，又培養(yǎng)了學生關注生活中的一切事物，善動腦子，逐漸形成自己的看法的良好習慣。

三、研究方法 ：

調查、問卷、課堂實踐、個案研究、經驗總結、資料研究。

四、計劃安排 ：

（一）、準備階段（2007.3-2007.4）、成立課題研究小組。、培訓師資，組織教師進行理論學習。、確立實驗班級，組織學生訂閱《作文個性化平臺》，對實驗班級進行作文前測和問卷調查。、成立學校“小學生個性化作文”月刊編輯部，負責收集學生習作和教師的教案、論文。刊登本校學生優(yōu)秀作文，每月設置一期建立作文教學資源庫。

（二）實驗階段（2007.5-2009.7）、教師繼續(xù)進行理論學習，主要包括兩個方面：（1）教育理論的學習。學習內容有：教育學原理、心理學原理、個性化作文教學思想、新理念下的閱讀教學策略等。通過學習，幫助教師進一步更新教育教學觀念，及時了解教育動態(tài)，運用現(xiàn)代理論化作文指導教學作文評論教學和口語教學，總結和掌握先進的教育教學方法。（2）文學鑒賞與寫作的學習。通過學習，提高教師的文學素養(yǎng)及寫作水平，從而更有效地進行作文教學。、組織研討交流、質量分析等研究活動，通過這些活動及時發(fā)現(xiàn)課題實驗過程中存在的問題，調整實施方案和計劃，形成“語文閱讀促進作文個性化寫作”的學習模式。、及時搜集、匯總整理本課題研究的校本材料，并做好積累工作。、根據(jù)實驗過程和積累材料，寫出階段性報告和有關論文，召開中期匯報會，包括成功個案展示，進行經驗交流。

（三）總結階段（2009.8-2010.8）、在總結經驗案例基礎上，研究“作文個性化與作文課程個性化”的基本規(guī)律，初步構建學生作文個性化發(fā)展教學體系。、課題結題及驗收安排：初步定于 2010年 9 月接受課題總結鑒定和驗收。我們將認真進行調查和測試，整理與課題有關的資料，撰寫研究報告，完成以下成果：《蘿北四校作文個性化教學優(yōu)秀案例與閱讀教學經驗匯編》、《蘿北四校學生個性化作文展示》，屆時請專家進行課題鑒定。

五、成果形式：

階段成果：在實驗的同時，進行每階段的小結和調整，制作成功案例的光碟，寫出階段性報告和有關論文，召開中期匯報會、上示范課。進行經驗交流，編輯實驗班學生個性化文集。

最終成果：編輯“實驗論文”與“教案匯編”，出版小高、小中、小低三學段“學生個性化作文選”。

六、總結：

小學個性化作文是小學生根據(jù)在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它具有敘述內容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實性，反映問題的現(xiàn)實性，文采風格的獨特性。在教學過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。它符合新《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導意義。

第三篇：2013課題研究中小學生作文個性化發(fā)展研究

“中小學生作文個性化發(fā)展研究”實施方案

一、指導思想

1.本課題是一項在自然常態(tài)教學條件下探索學生作文個性化途徑與方法的準實驗研究，是一項探索性實驗。

2.本項研究以中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和國務院《關于基礎教育改革的發(fā)展的決定》的精神為指針，以教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的要求為依據(jù)，以全面提高學生語文素養(yǎng)為目的，通過探索學生作文個性化的途徑、方法及評價標準，提高學生作文整體水平，進而探索作文教學一般規(guī)律，豐富作文教學理論。

二、實施原則

1.學生為本的原則

關注學生的發(fā)展，特別是學生個性的發(fā)展。要使學生在寫作實踐活動中，發(fā)展健康個性，形成健全人格。

教師的指導應從學生的實際出發(fā)，尊重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發(fā)學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。

2.求真求善的原則

一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規(guī)律。

二是追求最佳教學效果。

3.探究創(chuàng)新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創(chuàng)新。在實驗過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經驗，新方法并及時總結交流。

4.動態(tài)發(fā)展的原則

實驗研究的過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

5.整體推進的原則

作能力是構成學生語文素養(yǎng)的一個分支，個性化只是評價作文優(yōu)劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現(xiàn)狀的一個切入點。在關注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納入語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。

6.多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

三、計劃安排及預期成果

1.課題設計與調查研究階段（2002年6月至2003年8月）

課題設計、立項與開題。

調查小學、初中、高中學生作文的種種弊端，分析產生弊端的原因。完成《學生作文非個性化現(xiàn)象歸因分析及對策研究》（研究報告）

2.實驗研究階段（2002年10月至2005年8月）

針對學生作文及作文教學的弊端，在實驗中探索研究學生作文個性化發(fā)展的潛能開發(fā)與教學思路，逐步豐富、完善學生作文個性化發(fā)展的途徑與方法，為構建學生作文個性化發(fā)展體系提供實踐依據(jù)，完成《學生作文個性化發(fā)展的教學原則與基本模式》研究報告

3.構建研究階段（2005年8月至12月）

在總結實驗案例的基礎上，研究學生作文個性化教學的基本規(guī)律，初步構建學生作文個性化發(fā)展教學體系。完成以下成果：

《學生作文個性化發(fā)展研究》專著（小學、中學各一冊）

《學生作文個性化教學案例》（小學、初中、高中各一冊）

《學生個性化作文展示》（小學、初中、高中各一冊）

四、子課題設計

1.中小學生作文現(xiàn)狀調查及分析

研究內容：學生的對寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等。

研究方法：調查、問卷、個案研究

成果形式：調查報告

2.學生作文個性化理論研究

研究內容：理論構架、概念界定、教學原則等

研究方法：實驗、經驗總結、個案研究

成果形式：論文、專著、實驗報告。

3.學生作文個性化發(fā)展的教學目標、模式、途徑、方法研究

研究內容：學生作文個性化發(fā)展的教學目標、模式、途徑、方法的初步構建

研究方法：實驗、經驗總結、個案研究

成果形式：實驗報告

4.學生作文個性化發(fā)展與語文教學

研究內容：學生作文個性化發(fā)展與閱讀、口語交際、綜合學習、實踐活動的關系

研究方法：實驗、經驗總結、個案研究

成果形式：實驗報告

5.學生作文個性化與人的發(fā)展

研究內容：心理、語言、價值觀、審美情趣、情感與學生作文個性化的關系

研究方法：實驗、經驗總結、個案研究

成果形式：實驗報告

6.學生個性化作文評價研究

研究內容：學生個性化作文評價的原則、方式、方法和標準。

研究方法：個案研究；資料研究

成果形式：研究報告《學生個性化作文評價方案》

7.學生作文個性化發(fā)展小學、初中、高中銜接研究

研究內容：學生作文個性化發(fā)展在小學、初中、高中不同學段的特征及銜接策略

研究方法：實驗、個案研究

成果形式：研究報告

五、相關問題

1.實驗教學：

要處理好幾個關系：

A）個性與共性的關系；

B）“放”與“收”的關系；

C）“規(guī)矩”與“巧”的關系

D）教學與研究的關系。

2.實驗評價

本課題擬從實驗效果及研究成果兩個方面進行評價。

實驗效果是指實驗過程中學生作文個性化發(fā)展的程度以及對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的影響。研究成果主要指預期的研究成果完成的水平程度。

3.課題的組織

區(qū)域性子課題組：由教研室或中心學校牽頭，組織若干學校參加實驗，可成立區(qū)域性子課題組。區(qū)域性子課題組須有專人負責，設組長一人，副組長若干人。課題組成員由實驗校具體負責本實驗的領導及骨干教師組成。子課題組應制定相應的課題計劃和研究方案，并報總課題組備案。子課題組須接受總課題組的管理與指導。

實驗學校。不具備成立區(qū)域性子課題組條件的，可以學校為單位參加課題。實驗學校可根據(jù)各自的實際情況，確定研究目的，制定課題計劃和研究方案，并報送總課題組存檔。

4.課題的結題與驗收

總課題的結題與驗收：總課題組按中央教育科學研究所課題管理辦法，根據(jù)課題進展情況，按計劃做好結題工作，并由所學術委員會組織有關專家驗收課題。

子課題的結題與驗收：承擔子課題研究任務的區(qū)域性子課題組或實驗學校，應按各自的課題計劃準時結題，并向總課題組提出驗收申請。子課題組（實驗學校）可邀請有專家組成鑒定小組對研究成果予以鑒定，總課題組依據(jù)專家鑒定意見驗收并頒發(fā)結題證書。

第四篇：《初中生個性化作文實踐研究》結題報告

《初中生個性化作文實踐研究》結題報告

《初中生個性化作文實踐研究》結題報告

《初中生個性化作文實踐研究》是本人2008年11月申請并被立項的xx市“十一五”個人研究課題。該課題的研究得到了市縣級領導專家的關注和指導，現(xiàn)將該課題主要研究情況報告如下：

一、課題的提出

作文教學是初中語文教學的重頭戲，教師和學生都投入了很大的精力，花費了不少時間。但往往事倍功半，效果不盡如人意。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文”的寫作思想，值得我們借鑒。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種以基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態(tài)。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。中小學作文教學研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結合”，“素描作文”，“言語交際表達訓練”，“童話引路”，“語言、思維訓練”，“觀察一分析一表達三級訓練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創(chuàng)新作文”等等，作文教學研究的百花園一片繁榮景象。本課題研究，是在國內外已有研究的基礎上展開的。

二、課題的界定

個性：個性最早是一個心理學范疇，上個世紀被引入教育學。個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個性綜合特征，是一個人區(qū)別于他人的獨特之處，一個人良好的個性意識和個性特征強烈地影響著個人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關鍵素質之一，而且“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩（蘇霍姆林斯基語）”。

個性化：是指成為有預期個性的過程和結果。其具體含義是：第一、個性化對象具備了某種程度的個性化特征。第二、有目的地發(fā)展個性化對象使之達到預期目標。

個性化作文：是指文文相異，各不相同。思想感情不同，表達習慣不同??總之，個性化的作文重在求異，盡量避免趨同，它有四個特征：自主、真實、創(chuàng)新、健康。

三．課題研究的內容和理論依據(jù)

研究內容：

1.作文教學個性化理論探索：探索作文教學個性化的實施途徑和方法，充實和豐富作文教學個性化理論；把作文教學與閱讀教學、實踐活動等結合起來，用大語文教學觀來指導課題實驗研究，在反復探索中總結規(guī)律。

2.作文訓練內容的個性化研究：以學生為本，構建順應學生心理特點和個性發(fā)展的習作訓練內容。

3.作文訓練方式的個性化研究：探索能夠適應學生個性健康發(fā)展需要的作文訓練方式。

4.作文評改的個性化研究：學生的寫作能力是在作文教學指導的過程中不斷發(fā)展的，作文的評改要立足于發(fā)展學生的個性，發(fā)展學生的健康人格。

理論依據(jù)：

1.心理教育學認為，個性是指個體在一定的社會關系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機結合而使個體所具有的獨特的社會性。它指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。對人的個性教育是對人一生潛能的開發(fā)。

2.個性化教育思想中最具代表性的人本主義教學思想特別強調“自我”和“自我實現(xiàn)”，它們認為教學的目標就是要培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人。而作文從某種意義上講是一種最具個性化的學習行為。

3.在新時期新階段，中央提出要樹立和落實科學發(fā)展觀，科學發(fā)展觀要求以人為本，促進人的全面發(fā)展。新課程也強調：學生是學習和發(fā)展的主體，教學必須關注學生的個體差異和不同的學習要求。

四、課題研究的實施步驟

1.準備階段（2008年11月——12月）

調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2.實施階段（2009年1月——2011年12月）

邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結。

3.總結階段（2012年1月——3月）

整理資料，撰寫報告、論文，匯編學生優(yōu)秀習作集。

五、課題研究的策略和做法

經過幾年的實驗研究，我一步步摸索、實踐，總結出了個性化作文教學的操作和培養(yǎng)的初步策略。

㈠觀察生活、感悟生活是個性化作文的途徑。

生活是作文的源頭活水，要想提高學生的作文水平必須先豐富其生活。如果學生沒有生活經歷、感受，教給他們再多的寫作技巧，那也只能是“巧婦難為無米之炊”。要想讓學生喜愛上作文課，寫出個性化作文，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，參與生活，感悟生活。具體來講，一是引導學生用眼睛觀察生活，用心體驗生活、認真思考生活中的人、事、物。能從多種角度觀察生活，有利于破除思維定勢，突破固有的條條框框，發(fā)現(xiàn)過去發(fā)現(xiàn)不了或者別人尚未發(fā)現(xiàn)的東西，這樣的作文往往是“個性化”的了。教師要讓學生明白寫事不一定非要驚天動地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)“獨特感受”。另外，要求學生抽出時間收看一些時事新聞類、科技類、綜合類的電視節(jié)目，以開拓視野，積累創(chuàng)作素材，增強觀察社會，認識社會的能力。二是學生理解了生活，方能挖掘生活的真諦。在實驗過程中，我深深認識到學生親身經歷的事，感受最深，寫起來既具體又生動，甚至還有一些讓你意想不到、驚嘆不已的見解。也就是說，經歷的事情多了，學生們會自發(fā)地由觀察生活、關注生活，發(fā)展到力圖正確地理解生活，而作文為他們提供了傾述自己對生活理解的園地。三是感悟生活，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。在課題研究實施過程中，我把終極目標定位為創(chuàng)新能力的指導，培養(yǎng)良好的審美情趣，感受生活中的人性美、人情美，藝術地反映生活。學生的作文，不能僅僅停留在真實記錄上，只有創(chuàng)新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個性化的東西。因此，我認為引導學生深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實想象力的基礎，這樣才能讓學生對生活有所感悟，創(chuàng)造出新的形象。

㈡三方合圍，彰顯個性是作文個性化的方法。

如何避免作文的千篇一律，千人一面？怎樣寫出個性化的作文？我是從以下幾個方面入手的：

1.立意新奇顯個性。

引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內容各異、富有個性的作文。(1)鼓勵求異思維。如布置學生圍繞“書”這一話題習作，強調選材的豐富多樣。學生就寫了買書、偷書、包書、借書、還書、補書、藏書、自己喜愛的一本書、未來的書、書的哭訴等內容，幾乎沒有材料雷同的現(xiàn)象。(2)啟發(fā)學生反向思維。如指導學生續(xù)寫《井底之蛙》，許多學生是順著課文的原意，構思青蛙跳出井口看到了廣闊的天地，從此離開了水井，寫出了《外面的世界真精彩》的作文。但也有些同學反其道而行之，構思青蛙跳出井口后看到周圍環(huán)境污染嚴重、人類肆意捕殺有益動物，不得不返回水井生活，寫出了《外面的世界多無奈》的作文。這樣選材立意，既合情合理，又富有創(chuàng)意，閃爍著個性的火花。2.多形式表達見個性

《課標》強調：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)新意的表達。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”表達形式的靈活多樣也是個性作文的重要體現(xiàn)。

⑴變換文體形式。引導學生對同一題材的內容，用不同的文體進行表達，啟發(fā)學生用自己喜愛的體裁方式表現(xiàn)見聞感受，可體現(xiàn)習作個性。

⑵變換角色敘述。引導學生對同一場面，同一人或事物，改變一種方式來觀察思考，變換角色表達。如寫校園里一棵樹上鳥窩被幾個調皮學生捅破，雛鳥掉落在地一事。教師就可以啟發(fā)學生變換角色從五個不同的角度進行敘述：用第三人稱敘述，也可用第一人稱“我”的方式，還可以用雛鳥、鳥媽媽或樹的口吻描述事件。

⑶變換結構模式。鼓勵學生不要拘泥于傳統(tǒng)的結構章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的布局去表現(xiàn)。如前文列舉的捅鳥窩一事，學生可以按事情先后順序敘述，可以從事情最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來敘述，還可從對事件的感嘆議論入手??這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學生可以寫出與眾不同、富有個性的作文來。

3.多類型習作訓練陶冶個性

無主題習作練筆：

⑴堅持寫日記。不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，學生用日記形式記錄真實的生活，習作閃爍個性光彩。

⑵做讀書筆記。結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論文章、電影、電視中的人物，是培養(yǎng)學生獨特感悟的好方法。

⑶展開想象習作。如：續(xù)寫作文、看圖寫作文、睹物想象作文、學寫科幻故事等。

有主題習作指導：

⑴捕捉節(jié)日。每次節(jié)日來臨，引導學生抓住有意義的、與以往不同的內容進行記錄。

⑵活動作文。在學校里開展各種各樣的活動，如：運動會、春秋游、文藝表演、各種競賽活動??讓學生在活動的過程中，注意觀察、積累，學會怎么做就怎么寫。

專題作文指導：

⑴關注社會生活。從“自己”、從“身邊”擴展開來，引導學生關注身邊發(fā)生的事情，帶領學生尋找人們議論的“熱點”、“焦點”，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。例如：環(huán)保是學生最感興趣的課題。根據(jù)學生的特點，教師首先要求他們思考、搜集身邊關于環(huán)保的問題，學生興趣盎然，積極參與，經過集中梳理，可開發(fā)的小專題有“校園的環(huán)境衛(wèi)生調查”、“池塘在哭泣”、“春游我們該怎么做”、“垃圾箱的訴說”??教師就每個專題該如何探究，做必要的指導。讓學生把握時代脈搏，做生活的主人，使習作豐富、鮮活起來。

⑵創(chuàng)設作文情境。教師可精心、巧妙地設計作文情境，為學生提供作文素材和契機，讓作文成為一件快樂的事。

㈢多元并舉，張揚個性的作文評價方式。

我的基本理念是：真情實感──習作評價的主要準繩；縱橫比較──習作評價的主要依據(jù)；注重過程──習作評價的主要標尺。具體操作由以下幾個方面著手：

1.以賞析為主，體驗成功樂趣。

作文評改要以賞析為主，努力做到：①多給學生一些自我評價。多創(chuàng)造讓學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點，再讓學生在小組內、在班級中、在“作文展示欄”上進行自我展示，并闡述理由，教師和其他同學再適時地給予激勵性的評語或體態(tài)暗示，讓學生體驗成功的樂趣。②多給學生一些賞識評價。在引導學生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點。③多給學生一些情感評價。在作文批閱評改中，側重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。④多給學生一些過程評價。《個性化教學論》指出：“學習結果并不是學生發(fā)展的唯一指標，發(fā)展是一個內涵豐富的變化過程，我們必須對學生的學習過程進行‘過程研究’。”

2.搭建展示平臺，體驗習作樂趣。

“人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望。”因此，教師要搭建一個展示交流的平臺，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。以往講評課主角常常是優(yōu)等生，中下等生往往難有表現(xiàn)自我的機會，而每一名學生又都有進步的愿望，都有被人欣賞、被人肯定的愿望，都有主動發(fā)展的潛能，他們缺少的是一個發(fā)揮潛能，展示才華，體驗成功的平臺。教師一方面要走下講臺，融入學生之中，把講臺讓給學生，尤其是提供給中下等生，讓他們把自己認為最滿意的地方，可以是一個優(yōu)美的句子，可以是一個精彩片斷，甚至可以是一個好詞，有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說，讓學生在交流評改活動中，去親身體驗感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學會傾聽，學會溝通，學會互助，學會分享，能夠尊重他人，欣賞他人，同時也使自己得到他人的尊重、理解和欣賞。另一方面，教師要善于利用媒介，借助校刊、廣播、墻報乃至公開發(fā)行的報刊，多途徑地展示學生的習作。

3.創(chuàng)設修改平臺，在賞評中導“改”。

創(chuàng)設修改平臺，把作文批改與講評的專利還給學生，引導學生盡量去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，在自改和互改等過程中提高寫作能力。①集體賞改，示范引路。教師選擇一兩篇有代表性的習作，促使學生去讀一讀，議一議，評一評，教師予以適當?shù)狞c撥和引導，使學生受到啟發(fā)，為互評互改打下基礎。②互評互改，生生合作。學生在明確本次評改重點的基礎上，小組合作進行賞評，學生之間交換作文，自己動手評改他人文章，按照教師提出的各項要求進行批改。③自評自改，再展風采。自評自改是提高學生自由習作能力的有效途徑，也是訓練的目的。“文章千古事，得失寸心知”，自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么比這更幸福的事情了！

六、課題研究成果

經過實驗和研究，“初中生個性化作文實踐研究”課題取得了較好的實踐成效，深化了學校創(chuàng)新教育教學工作。

1.扭轉了學生作文概念化、模式化、成人化、功利化、抄襲等現(xiàn)象。

過去學生作文受的束縛太多，因而概念化、成人化現(xiàn)象嚴重。現(xiàn)在，我還作文本來面目，倡導“我手寫我心”，把作文當作宣泄、釋放情感的一種方式，沒有了束縛，學生的思想得到了解放，個性得到了發(fā)展，輕松自如，學生寫出了一篇篇情感真實、視覺獨特的好文章。

2.解決了學生怕作文的難題，創(chuàng)作之風盛行。

學生經常留心觀察生活，也就有了豐富的寫作素材，加上個性化作文對學生個性的尊重，作文走出了黑色誤區(qū)，成了學生吐露心聲、表達感情的需要。不少學生從寫作中找到了快樂，有時間便開始創(chuàng)作。

3.教師科研水平不斷提高，學生創(chuàng)作成果顯著。

本人的教學能力得到鍛煉，教科研水平顯著提高，撰寫了20多篇與此課題相關的論文，并發(fā)表在省市級報刊上；2008年被評為xx市農村中小學新課程教學“十佳教師”； 2008、2009、2010、2011、2012年連續(xù)5次在xx市教育科研成果獎評選中榮獲二等獎；2008、2010年被高郵市教育局評為“教科研先進個人”；2011年4月在“xx市初中語文學科女性教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組表現(xiàn)出色，榮獲優(yōu)秀成員一等獎； 2011年6月在“xx市初中語文學科女性教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組說課比賽中獲二等獎；個人專業(yè)成長案例在2011年8月18日xx市新課程教師培訓班上交流，并于2011年11月入選“xx市女性教師專業(yè)成長個案”，本人受到xx教育局表彰。

本人創(chuàng)辦了學校“世紀風文學社”，文學社成立以來，取得了可喜的成績。文學社社員有800多篇作文在《作文通訊》、《作文成功之路》、《初中生學習》、《中學語文園地》等報刊發(fā)表。《美文》、《中國校園文學》、《優(yōu)秀作文選評》等30多家報刊辟專欄推介“世紀風文學社”并刊登社員作品。

在第七屆21世紀全國初中生寫作大賽中，文學社有多名學生獲獎，學校被中國教育學會、《初中生寫作》編輯部評為“優(yōu)勝學校”。2009年5月，文學社成員周鵬參加江蘇省教育廳舉辦的“保護臭氧層”征文活動，獲省一等獎。2009年6月，文學社成員翟從月參加xx市“廉潔書信進家庭”征文比賽獲一等獎。2009年9月，在語文報社舉辦的首屆中學生原創(chuàng)大賽暨全國百佳文學社團評選活動中，“世紀風文學社”被評為“全國百佳文學社團”，本人榮獲“伯樂獎”。2009年12月，在由江蘇省教育廳、《新華日報》社聯(lián)合舉辦的“我與祖國”征文競賽中，文學社有25名學生獲獎。2010年11月在高郵教育局舉辦的“反邪教”有獎征文活動中，文學社有12名學生獲獎。2010年12月在xx教育局舉辦的“生態(tài)文明低碳生活”征文活動中，文學社有10名學生獲獎。2011年4月，在xx市首屆“優(yōu)秀校報校刊”評比活動中，“世紀風文學社”社刊獲xx市二等獎。2011年5月，在高郵教育局舉辦的“廉潔書信進家庭”征文活動中，文學社有9名學生獲獎。2011年6月，在高郵教育局舉辦的“慶祝中國共產黨成立九十周年”征文活動中，文學社有11名學生獲獎。本人多次被評為“優(yōu)秀指導教師”，并被多家報社聘為特約編輯。

4.匯編了學生優(yōu)秀作品集。

七、結束語

幾年的辛勤摸索，幾年的精心研究，“初中生個性化作文實踐研究”結題了，但作文教學的探索遠遠沒有結束。這是一個終點，更是一個新的起點，教改之路漫漫無涯，我不會停下探索開拓的步伐。教育的百花園，會因我的汗水澆灌而更加芳香四溢、絢麗多姿！

第五篇：在個性化作文教學中發(fā)展學生健康個性(論文)

在個性化作文教學中發(fā)展學生健康個性

“自主”“真實”“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內涵。而這些基本內涵為心理健康教育拓展了新的渠道,我們應該針對少年兒童的可塑性的特點，通過個性化的作文教學，開展對學生的性格優(yōu)化的滲透。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動。

一、自主寫作，培養(yǎng)學生獨立的能力。

所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾。長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式； 講評作文也要按照教師確定的調子講優(yōu)評劣??其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發(fā)展。更有甚者，有些老師要求學生聽記所謂的“下水文”“范文”，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。長此以往，學生會失去了自我，喪失了獨立思考的能力，養(yǎng)成了從眾的心理。做事過分依賴老師和父母。新大綱中對學生習作的要求作了適當?shù)恼{整。如對中年級，大綱強調“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。”“不拘形式，自由表達”正是“自主性學習原則”的最佳詮釋。小學作文練習通常情況下是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導思想。寫作教學是一個系統(tǒng)工程，有其內部的規(guī)律。學生要按照一定的步驟，有條不紊地學習寫作的有關知識，通過大量的練習掌握寫作的技能，一篇作文常常是在規(guī)定的時間和地點完成。但這與自主地寫作并不矛盾。自主地寫作，就是教師確定的寫作題目要有一定的寬度，不能把寫作內容規(guī)定得過于具體。比如“我的媽媽”，教師不可能規(guī)定學生只準寫媽媽的優(yōu)點，不準寫缺點。學生在寫作的過程中，寫媽媽怎么樣是自主的。學生寫這篇文章采用的表達方式，教師也不會有過多具體的要求。至于有時候教師要求學生必須用正面描寫或側面描寫的手法，那是一種有目的技巧訓練，完全可以。自主寫作反對的是要求過于具體，過于死板，沒有學生可以選擇的靈活性；反對的是讓學生生硬模仿，只能用這個詞，換個詞就不對；反對的是只準歌頌，不準批評。比如一個老師讓學生“春”，多數(shù)學生寫春天如何好，只有一個學生寫春天不好，說春天各種小蟲子出來了，各種細菌開始搗亂了，等等。結果被老師批了一頓。這個老師的做法不可取。這就是寫作不能自主，限制了學生獨立的個性。其實這個學生很有眼光，他能發(fā)現(xiàn)春天的丑陋，在思維品質上表現(xiàn)出了他的獨特個性。由此可見，在作文教學中必須放手讓學生自主地寫作，從中培養(yǎng)學生獨立的能力。

二、寫真表實，培養(yǎng)學生誠實的品質

所謂真實，就是說真話，不說假話。如今的孩子，說假話、空話、大話習以為常，心不跳，臉不紅。從什么時候開始，我們坦然地放棄了良心對于謊言的監(jiān)督？從什么時候起，孩子的心目中謊言擁有了合法的形式？這個問題讓我想到了孩子的作文。傳統(tǒng)作文教學中，學生作文或為應試要求而作，或為印證某種高尚的思想而編，或為體現(xiàn)某項章法技巧而寫，或為迎合教師的某種所好而撰??這樣，在本來就經歷不多的小學生身上，只有幾種近似公式化的“范型”可寫。如果沒有，就只好依賴于編造。編造的作文不是自己的親身經歷和體驗，寫起來東拼西湊，空洞無物，缺乏真情。久而久之，學生就會養(yǎng)成不留心生活，隨口說假

話、大話、空話的習慣。在這種作文模式中，“我”被排斥于作文之外，“我”的思想、感情和個性都在這種編造作文的機械運動中枯萎了。使學生不知不覺地背叛了自己，背叛了人，形成了不健康的個性心理。記得小時候，老師讓我們寫一件難忘的事，同學們有的寫了上山摘野果子，有的寫了隨父母進城的見聞??可是，這些生動有趣的寫實文章都被老師扣上了立意不高的帽子，老師還批評這些同學太貪玩。全班只有一個同學寫了自己拾金不昧的一件好事，老師在班級中不斷贊揚這篇文章，說他不但文章寫得好，而且立意高。第二次作文中，寫拾金不昧的人多了起來，結果都受到了老師的表揚，大家知道了寫這些內容就是立意高，就能受到表揚，于是，都爭相效仿，每次作文不是寫揀到錢包，就是推車讓座，但路上不是那么容易揀到好東西的，那就假想一件吧。這樣一來,在日常生活中也養(yǎng)成了說假話、空話、大話的習慣。所以，很多時候，虛假的立意就是學生人格低下的起點。從學生一開始學習寫作，教師就從文體到立意、選材、謀篇、行文給學生太多的限制和要求，使學生寫作的天性不能得到自由的舒展。他們很想表達的見解，老師批評說太幼稚；他們覺得很真實、新鮮的想法，老師認為立意不高；他們樂于傳達的感受，老師說沒多大意思；他們的得意之作，老師認為一無是處；他們以為能得高分的，反而得了低分??他們?yōu)閷懽靼l(fā)愁了。他們不得不為了合乎老師的要求而冥思苦想，學著去揣度老師的意圖，寫出來的作文，“假、大、空"，千人一面，千篇一律，看不到個性。孩子們心安理得地在作文的名義下生產出種種的不實之辭。既然作文開始了偽飾撒謊，那么將來虛報產量、夸張頌揚、偽造履歷也不過是邏輯的延伸而已。由此，我們必須大聲疾呼：作文要寫真寫實，要倡導學生說真話。在個性化的作文教學中培養(yǎng)學生誠實的品質，反之，只有讓學生做誠實的人，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及分辨真、善、美與假、惡、丑的能力。才能寫出思想健康、情感純真的習作來。個性化的作文教學，必須尊重孩子的視角，孩子在把心里話說出來的時候得到肯定，孩子才敢于說真話。只要孩子說的是真話，對不對并不重要，重要的是孩子究竟有沒有說真話。要倡導學生說真話，就必須有話可說，有說不完的話。巧婦難為無米之炊，米在哪里？言之有物，物在哪里？答曰：在生活中。幫助學生開發(fā)寫作源泉，走進生活，打開生活之門，是消 除作文“灰色污染”的最為重要的決定性步驟。如組織參觀訪問，不只參觀展覽會，欣賞自然風光、名勝古跡，而且采訪名人學者，調查民俗，到工廠打工，去農貿市場賣菜，不僅作旁觀者，而且作參加者。再如利用電視，擴大學生視野。

三、創(chuàng)新作文，培養(yǎng)學生獨特的個性思維

1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：“中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。”美籍華人反映：美國的大學生寫畢業(yè)論文時常有獨特的創(chuàng)新見解，而我國留學生寫畢業(yè)論文時卻四平入穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。就作文教學來說，長期以來，運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。我們知道，沒有個性的人是不可能有創(chuàng)新能力的。培養(yǎng)學生的個性，就是要培養(yǎng)學生不從眾的意識、思維和行動，有獨到的眼光、獨特的想象、獨具一格的表達方式、獨樹一幟的風格等，這些獨有的個性朝著良好的方向發(fā)展，產生了前所未有的效果，便成了創(chuàng)新。如果缺乏個性，固步自封，人云亦云，那是絕對沒有創(chuàng)新能力的。在寫作中，最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維。學生作文是一種融語言文字和邏輯思維為一體的創(chuàng)造性勞動。教師應該在個性化的作文

教學中注意培養(yǎng)學生的良好思維品質和創(chuàng)新精神。個性化的作文教學要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果。任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。首先，要注重加強學生思維品質的培養(yǎng)，一是思維獨立性的培養(yǎng)，要讓學生養(yǎng)成獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生作文審題、立意、選材中透過表面現(xiàn)象揭示事物本質的能力。三是思維廣闊性的培養(yǎng)，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節(jié)。四是靈活性的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。同時更要注重讓學生養(yǎng)成良好思維方法。在教學中還要多引導學生進行求異思維的訓練。如在寫作方面可以引導學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，多角度思考、多方面比較，從不同時空、不同領域、不同對象去捕捉寫作的靈感，去培養(yǎng)鮮明的個性。在不斷創(chuàng)新的活動中磨練出良好的學習能力。素質教育重視對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但學生寫作中的創(chuàng)新；絕不是異想天開、胡編亂造。成功意義上的創(chuàng)新，離不開深刻的理性思考。要培養(yǎng)學生的理性思考能力，要引導學生多觀察多思考，只有多觀察，才會獲得豐富的感性材料，理性認識正是在大量感性材料的基礎上概括而成的。第二，增大社會科學讀物的閱讀量，提高學生的人文素養(yǎng)。第三，從語文角度，讓學生更好地懂得一些哲理，增強思辨能力。語文課完全可以引導學生從生活現(xiàn)象中體悟哲理，進而在寫作中表現(xiàn)出來。