第一篇：學前兒童個性發展與培養的研究

學前兒童個性發展與培養的研究

——小班幼兒的個性發展與培養

淮安市實天津路小學幼兒園張佳佳

摘要：個性，廣義上說，就是一個人意識的傾向和各種穩定的心理從而具有獨特的心理特征。狹義上說，個性就指一個人心理面貌中與共性相對的個別性，通常大家經常說的能力特征，興趣愛好等都屬于個性發展范圍內。由于個體之間在心理上存在很大差別，每個人才之所以成為一個獨立的個體，個體的獨特性只有和群體的豐富相結合才能得以顯示。簡而言之，個性就是個體的心理特色。正因為個性是如此重要，發揮個性才成為當今社會各國普遍形成的一種教育觀念，也成為了各國現在教育改革的一種趨勢。個性發展也存在關鍵期，幼兒時期是個性形成與發展最關鍵極為重要的時期。這樣，幼兒教育要發展幼兒個性的任務就顯得更加重要了。小班幼兒的個性發展變化比較快屬于不穩定期，而在這個時候才是培養幼兒良好個性發展的黃金期階段，中國有句俗話說：“三歲看到大，六歲看到老。”這也說明了學齡前幼兒的個性發展與培養對幼兒的一生都有著極大的影響。而針對現在社會我們的幼兒大多都是獨生子女，他們的個性發展也日益趨勢于以自我為中心、我行我素不善于傾聽、更不愿意與人交流等。鑒與此我們應該更多的研究討論出關于學前幼兒個性發展與培養的良策。

關鍵詞：個性個性教育關鍵期

一、什么是個性教育

許多研究表明：良好的個性就是一個優秀人士取得成功的基本條件，更是一個人心里健康的重要標志。從古到今，任何一個成功者，沒有一個人不是在良好個性的支配下，經過克服重重困難、百折不撓才取得了今天事業上成功的呢！正如愛因斯坦所說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要......智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”。此外，培養人的個性也已成為當今社會各國普遍形成的一種良好的教育觀念，也成為各國教育改革的一大趨勢。聯合國教科文組織在《學會生存》中明確指出，“現代教育都重視個人，注意一個人的能力，他的心理結構以及他的興趣、動機和需要??這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用。”可見，未來人才的一個重要特征不僅要具有健康的個性、也要具備豐富的個性。

而目前，我國大量獨生子女的個性品質卻出現了令人擔憂的情況。有的幼兒自尊水平比較低，自信心極差；有的幼兒膽小如鼠，做任何事都缺乏獨立性意識；還有的幼兒缺乏合作意識，不會與人交往，更重要的是沒有同情心，有的甚至還

有極強破壞性行為和攻擊性行為等等，我們班現在具有破壞行為的幼兒挺多，這都是一些令人非常“棘手”的問題。

但是，我們作為一名幼兒園老師，我們的目的就是要讓每一位幼兒從小都有一個健康向上、活潑開朗的個性品質：比如說做事要有信心、有主見，能敢于面對困難，不怕吃苦，更能勇于創新并堅持到底；以及關心他人，互幫互助、具有責任心、懂得禮讓等良好的道德意識和道德情感。我們要讓我們的孩子成為一個身心極為健康的孩子，成為一個能在將來的激烈竟爭中站穩腳步的孩子！

二、幼兒個性教育的現狀

如果我們每頓飯都吃同一種東西，你還會很感興趣嗎？即使是制作得再精美的菜肴也會讓人索然無味；當我們欣賞一個畫展，如果每一幅畫都是千篇一律，即使畫得再美也會讓人厭倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。因此老師應做一名畫師，他筆下的孩子都應具有不同的個性，而不應只做一名畫匠，把每個孩子都畫成同一個樣子。有時，我們會在不經意中對孩子們這樣說：“你們都應該xx小朋友那樣，看他坐得多好看，看他想出的辦法多聰明”。其實，我們有什么理由要求其他的孩子都跟同一個孩子一樣呢。每個孩子都有他不同的個性，不同的想法。教師要幫助幼兒形成自己的個性，才能讓孩子充分發揮出他的潛能。

我現在所在班級是小班剛升入中班，在小班剛來的時候，我班的幼兒有好幾個還在包著尿不濕，自理能力也很差，有的孩子還不會說普通話，更別說所謂的幼兒個性了，家長過多的包辦了孩子的一切，孩子只會聽從命令服從命令，有一個叫思思的小女孩，孩子長的很可愛，而且也不哭鬧，一天除了自己安靜的坐著以外什么都不會，你說“思思吃飯了哦！”她就對你哦一下，幾分鐘后看到的還是坐在那里，“思思你餓嗎？”“恩”，就這樣僵持著，直到我幫她把椅子搬到桌子前，把碗拿到她面前，看上去似乎有點餓了，但還是不動，在做什么呢？當然是等喂飯呀，整整一個學期，都是如此。無論和家長怎么溝通也沒有用，孩子完全像個漂亮的機器娃娃一樣走著家長給的路線，哪里還有發揮幼兒個性的空間呢。

就上述說的那個女孩思思，其實我們發現這個孩子還是很要強的，并且她對音樂樂感很有天賦，有著一付天生的好嗓子，然而家長遏制了她的這種天賦，拼命讓孩子學畫畫、學舞蹈，反而越學越差，越學孩子越厭惡，索性她就不動，那么漂亮的一個小姑娘到了今年中班的時候成了什么也不做的小胖墩，現在她的父母正在為孩子的減肥而煩惱，如果當初按照孩子自己本身的個性加以指導發展，而不是把自己的想法強加到孩子身上。。。沒有這么多的可是，所以培養幼兒的健康、豐富的個性是多么重要的。

正因為個性是如此重要，發揮個性已成為當今社會各國普遍形成的一種教育

觀念，也成為各國教育改革的一大趨勢。所有現在的教育都重視個人了，關注一個人的能力，他的心理結構以及他的興趣愛好、動機和需要??而受教育的這個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用。”

三、對幼兒個性教育的看法

在我國，幼兒教育是屬于基礎教育，同樣要承擔培養，發展個性的任務。但是現在的社會已經使幼兒失去了太多的鍛煉機會，全是由大人一手包辦，久而久之幼兒完全失去了自己獨特的個性，像在這種環境下成長的幼兒大多數都是依賴性很強，與同伴交流能力很差，以自我為中心，如果縱容這種個性成長下去，那么未來的孩子們在社會生存就會很困難，不能承受失敗，受挫能力會很差，為什么現在我國的孩子自殺事件越來越多了，就是沒有重視幼兒時期的個性教育。

（一）多給幼兒一點自由和主動權

做為老師我們不能用死板的紀律來約束幼兒，給幼兒增加壓力，應該讓幼兒根據自己的愿望自由選擇自己喜歡的活動，做到“管而不死，活而不亂”，讓幼兒在愉悅輕松的生活中接受教育，創設寬松的心理環境，要把集體、分組、個人的活動有機的結合在一起。

（二）如何充分發揮游戲活動中主導的特殊作用

游戲會給孩子帶來愉快的情緒體驗。在游戲中，幼兒是最開心的，沒有心理壓力，可以展開豐富的想象，逼真地扮演著各種成人在生活中的角色。我們老師比較注重培養幼兒的發散性思維和創造性的想象能力，引導幼兒的創造力。例如：鼓勵幼兒在游戲中遇到困難時，要自己去想辦法解決問題，學會與同伴協商角色分配。每一個小小的“成功”，都會使孩子產生愉悅心情，激起幼兒自信心，增強獨立性和堅強性。

（三）給幼兒創造與伙伴交往的機會，發揮小伙伴的作用

許多心理學家研究指出：進入幼兒期后，孩子便開始與別的孩子玩耍，模仿小朋友的行為習慣，同伴間成了他們評價的參照物。例如：我們在戶外活動時或共同摘草莓我們組織非同齡伙伴共同游戲、自由交談。通過每個月這些活動的開展，幼兒的交往能力大有提升。也促進了幼兒自我意識的形成，對自己的一些行為控制能力也得到了很好的鍛煉。

（四）多多組織幼兒參與討論活動

多組織幼兒進行討論，而不是直接給幼兒答案，能夠促進幼兒獨立性的發展。幼兒受身心發展水平限制，認知能力、分析判斷能力、自我評價能力這些能力都會是最初形成階段，行為較多的是受成人等外部條件的影響，比成人可能表現出更多的是順從型。1歲前兒童的一切行為是依賴成人而實現的，這個時期的兒童表達自己的愿望，一般也不抵抗成人的意思。可是3歲左右兒童，出現了獨立性的需要，主要表現在要求“自己來干”的動作，什么事情都想自己做無論能不能做。根據幼兒的特點，促進幼兒獨特性的發展，現在就是需要把握從順從向獨立性轉化的過度環節。而互相討論是在輕松氛圍下進行的，這樣幼兒不僅沒有心理壓力，又能得到應有的鍛煉，還會形成健康的氣氛，從而促進幼兒獨立性的發展。

（五）如何了解幼兒個性差異及其原因，應采取怎樣措施

幼兒時期的個性雖然剛開始形成發展，但在愛好、興趣、氣質能力等方面還是表現出不同程度的差異。因此，簡單的個性培養，不僅不能收到應有的效果反而會在一定程度上傷害或阻礙幼兒個性發展。教師必須要對每個幼兒的個性特點做深入的觀察和分析：然后，根據幼兒的不同個性特點，制定不同的培養目標和措施。例如：對膽小缺乏自信心的幼兒，應該對幼兒多多鼓勵、多給他們更多的愛，多創造機會設法讓他們去嘗試解決問題，以使他們獲得成功體驗。多表揚他們，增進幼兒的自信心和獨立性，從而激發他們的求知欲望和上進心，使每個幼兒都在不同的起跑點上自信滿滿、嬉戲和學習。

（六）如何加強家園互動

家長資源是幼兒園與一個家庭溝通的紐帶，所以家庭與幼兒園的教育要求、教育環境盡可能的要保持一致。創辦家長學校，采取園長講座、現場活動、家長半日開放活動、親子活動等等，讓家長了解關于培養幼兒良好個性的重要意義以及個性培養要求與方法等知識，提高家長的整體素質，幼兒個性的形成是一條及其漫長的過程，幼兒在家里的時間畢竟比在幼兒園的時間要多一些。家長的培養極其重要。因此，應加強家園合作教育，潛移默化，持之以恒的培養。

四、幼兒個性教育后的思考

通過一段時間的觀察，我感到幼兒個性發展和培養，關鍵是教師是否能夠認識和駕馭幼兒在這個領域中成長規律，另外家長的配合也是一個重要的因素，對于良好的個性在老師的教育中能夠形成，那么也要在家長的手中進行鞏固才能把根扎的更牢了，都是為了孩子，我們愿在這片土地上繼續勤勞耕耘，讓孩子們活潑、健康、全面成長的同時，培養他們的個性，使每個兒童在原有的水平上得到發展，但現實中家長工作的難度遠遠的超過我們的預計，所以是否在培養幼兒的個性之前先來矯正家長的教育觀，這是這次研究之后對我帶來的最大困惑。

五、參考資料

（1）陳學法.個性培養與素質教育.教育研究.1998.3.（2）王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系.人民教育出版社.1992.（3）柳斌.素質教育的理論探討(序).中國和平出版社.1996.（4）期刊《學前教育》、《早期教育》、2001－2010

第二篇：學前兒童個性的發展

第十五章學前兒童個性的發展

◆ 第一節：個性的概述

一、什么是氣質

氣質是人心理活動動力方面比較穩定的心理特征。

動力方面特征的表現：速度強度穩定性指向性

氣質特征不是指一個人一時一事的偶然表現，而是許多情況下的一貫特征。

◇氣質的類型及表現

1、希波格拉底的體液氣質說：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。

生于肝的黃膽汁過多——容易激動，好發怒，不可抑制；——膽汁質；

生于心臟的血液過多——熱情、活潑好動——多血質；

生于腦的粘液過多——冷靜、沉穩——粘液質；

生于胃的黑膽汁過多——敏感、抑郁——抑郁質；

2、巴甫洛夫的高級神經活動類型氣質學。

巴甫洛夫在自己長期的研究中，發現高級神經活動的神經過程有三個基本特征：強度、平衡．．．．．性、靈活性； ．．．．．

根據這三個特征在個體身上的不同組合，產生不同的神經活動類型，其中最典型的有四種： 強、不平衡、興奮占優勢——不可遏制型（興奮型）

強、平衡、靈活——活潑型強、平衡、不靈活——安靜型

弱、不平衡、抑制占優勢—— 弱型（抑郁型）

◇氣質的穩定性和可塑性

穩定性：氣質與神經系統得先天或遺傳特征有關，一經形成具有相對穩定性。

可塑性：生活條件、社會環境和身體健康狀態的強烈轉變會產生氣質的掩蓋現象

二、什么是性格

◇性格是指人現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。

【

1、受好壞的價值判斷

2、具有相對穩定性 】

◇性格的分類

·按內外向分：

1、外向型：感情外露，不拘不節，勇于進取，適應環境快，但有時輕率。

2、內向型：深沉老練，處事謹慎，深思熟慮，交際面窄，靈活性差。

·按獨立性分：

1、獨立型：有主見，不易受外來因素干擾，有堅定的信念，獨立判斷事物，能獨立思考和解決問題。

2、順從型：缺乏主見，易受他人意見左右，依賴性強，易與人相處。

·按功能分：

A型性格：為取得成績而不斷奮斗；有競爭性；不耐煩；時間緊迫感；過度的敵意和過旺的精力；對人、對已、對工作過高要求。

B型性格：按部就班，從不加班加點，將生活看成是享受而不是戰斗。放松坐著與人談話。C型性格：逆來順受，忍氣吞聲。

◇性格與氣質

區別：

1、先天獲得還是后天形成；有無好壞之分；

2、相對獨立性

聯系：

1、氣質使性格顯示獨特色彩

2、氣質促使人更易形成某種性格特征3.性格掩蓋和改變氣質

三、什么是能力

◇能力是直接影響個體活動效率的心理特征，它是活動順利完成的必備心理條件。

例如：唱歌——旋律感、節奏感、才能：多種能力的獨特結合天才：才能的高度發展 ◇能力的種類

1、一般能力和特殊能力

一般能力：是指大多數活動所共同需要的能力，是在各種活動中共同具有的最基本能力（智力、運動、操作能力）

特殊能力：是指為完成某項專門活動所必需的能力，它是在特殊的專門領域內必需的能力。

【例如：數學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等都屬于特殊能力。】

2、運動、操作能力和智力

運動、操作能力： 操作能力是指操作、制作和運用工具解決問題的能力。例如：勞動能力、藝術表現能力、體育運動能力和實驗操作能力等都是操作能力

智力：指人認識事物的能力，是個體順利完成各項活動任務最主要最基本的能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯推理能力等

◇能力與知識、技能

◆第二節：學前兒童氣質的發展

◇傳統的氣質類型

·傳統的氣質類型是古希臘醫生希波克利特提出的。他把氣質分為四種類型：抑郁質，膽汁質，粘液質，多血質。巴甫洛夫發現的四種高級神經活動類型，與傳統的類型相吻合。◇根據基本生活活動模式劃分

布拉澤爾頓(Brazelton，T．B．1969)的三種氣質類型：一般型，活潑型，安靜型。

? 氣質特點受到環境的影響可以弱化或被掩蓋，到6～7歲時可能會發生很大的變化? 年齡越小的兒童，氣質掩蓋的情況會越少

·活潑型： 是名副其實“連哭帶鬧”來到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。護士給他穿衣服時，他大喊大叫，腳挺直用力踢，用手推開護士。他一旦睡醒就哭，在夜深人靜時常常能聽到他沒有停頓的啼哭聲。

·安靜型：孩子出生時就不那么活躍。他安安靜靜地躺在小床上，眼睛睜得大大的，四處環視；很少哭，動作柔和緩慢。

1.充分考慮到每個兒童的氣質特點

·研究兒童氣質的意義在于第一，使成人自覺地正確對待兒童的氣質特點。第二，針對兒童的氣質特點進行培養和教育

2.要善于理解不同氣質類型兒童的不足之處

3.利用不同氣質類型兒童的心理特點因勢利導

膽汁質：訓練自制力（站崗），不大聲訓斥，抑制急燥

多血質：表揚適度，批評具體，擔任班干部。粘液質：參加集體活動，提供發言機會。抑郁質：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面。

◆第三節：學前兒童性格的形成◇兒童性格的萌芽

·兒童的性格是在兒童與周圍環境相互作用過程中形成的。

·氣質差異對嬰兒性格的萌芽有所影響。

·成人的撫養方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。

·兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態和自我意識的發展，出現了最初性格的萌芽。◇幼兒性格的年齡特點

·個性的獨特性和典型性是辯證統一的。

·幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點。幼兒最突出的性格特點是：①好動②好奇、好問③好模仿④好沖動

◇學前兒童性格特征的穩定性與變化

·學前兒童的性格已經開始形成，出現了相對的穩定性。

·性格發展的穩定性與變化，主要受環境的影響。和氣質特征緊密聯系的性格特征，更多受遺傳的影響，是比較穩定的。由此形成兒童性格與周圍環境相互助循環性影響，使最初形成的性格特性不斷得到加強而逐漸穩固。

◆第四節：學前兒童自我意識的發展

◇自我意識的產生

·自我意識是意識的一種形式。意識是人的心理與動物心理區別之所在。個性的形成有賴于意識的產生和發展，而自我意識的發生發展是個性形成的重要組成部分。

自我意識表現為對自己的認識、態度和行為的調節。它包括三種形式，即自我認識(狹義的自我意識)，自我評價和內我調節。

◇自我認識的發展

(一)對自己身體的認識

1．不能意識到自己的存在。2．認識自己身體各部分。3．認識自己的整體形象。

4．意識到身體內部狀態。5．名字與身體聯系。

(二)對自己行動的意識

動作的發展是兒童產生對自己行動的意識的前提條件。

(三)對自己的心理活動的意識

掌握“我”字是自我意識形成的主要標志。嬰兒從知道自己的名字發展到知道“我”，意味著從行動中實際地成為主體，發展到意識了自己是各種行動和心理活動的主體。◇自我評價的發展

自我評價是自我意識的一種表現。它可以包括三種形式：掌握因別人對自己的評價，社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價；自我檢驗，或狹義的自我評價。

自我評價大約從2—3歲左右開始出現。幼兒自我評價的發展和幼兒認知及情感的發展密切聯系著。

(一)主要依賴成人的評價(二)自我評價常常帶有主觀情緒性(三)自我評價受認識水平的限制

◇自我調節的發展

·自我意識的發展必須體現在自我調節或監督上。自我調節包括許多方面，如起動或制止活動，動作的協調，動機的協調，活動的加強或削弱，心理過程的加速或減經，積極性的加強或減緩，行為舉止的自我監督和校正等

第三篇：學前兒童個性發展教案

項目十：學前兒童個性的發展

一、教學目的

（一）了解學前兒童個性及其構成、個性形成理論

（二）熟悉學前兒童氣質的類型，氣質、性格和自我意識的特點和組成部分

（三）掌握家庭對學前兒童性格發展的影響

（四）掌握塑造學前兒童自我意識的發展階段和發展趨勢

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

學前兒童氣質的類型、家庭對學前兒童性格發展的影響

（二）難點

（五）學前兒童自我意識的發展階段和發展趨勢

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案、視頻

六、課程主要內容

導入：引導學生讀書上案例，并思考：針對兩個個性迥異的孩子，教師該怎么做才最適合他們的發展？ 討論，教師小結

任務一：個性的基礎知識

一、個性的概念

（一）講解個性的概念

一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。個性心理特征：氣質、性格及能力等。

二、學前兒童個性形成和發展的階段和特點

（一）先天氣質差異（出生至1歲前）

【例】有的孩子愛哭鬧，有的孩子好動，有的孩子好安靜。

（二）個性特征的萌芽（1-3歲前）

孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發展迅速。

（三）個性初步形成（3-6歲）

孩子個性的完整性、穩定性、獨特性及傾向性各方面都得到迅速發展，標志著兒童個性逐步形成。

三、個性形成理論

（一）重點介紹弗洛伊德人格發展理論

1.弗洛伊德——奧地利著名的精神病學家。精神分析學說的創始人，弗洛伊德所說的“性”，英文為“Libido",指的是人們追求一切快樂的原始欲望，是人一切心理活動的內在動力。

2.介紹弗洛伊德人格發展理論

（1）口唇期（0到18個月）在這一階段口，唇，舌是動情區 這一階段容易出現依賴和攻擊性。

（2）肛門期（18月到3歲）這一階段的性感區是肛門，在這一階段容易出現兩種性格：肛門排放性性格和肛門便秘性性格

（3）性器期（3歲到6歲）其性感區在生殖器，出現了性格分化，在這一階段容易出現戀母情節和戀父情節

（4）潛伏期（6到12歲）在這一階段。兒童的玩伴多為同性（5）生殖期（青春期到成長）這一階段也叫兩性期

（二）介紹埃里克森的人格發展階段理論

1.介紹埃里克森：愛利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）美國精神病學家，著名的發展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發展理論，把心理的發展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發展的前提。2.介紹埃里克森的人格發展階段理論

第一階段：信任對不信任的沖突（0~1.5歲）

解讀：（1）社會性信任表現在胃口好，睡得深，大小便通暢。

（2）如果成功解決了本階段的發展危機，兒童的人格中便形

成了希望的品質，這種兒童敢于冒險，不怕挫折和失敗，容易成為易于信賴和滿足的人。

（3）如果危機不能成功解決，兒童的人格中便形成了恐懼的特質，這種兒童膽小懦弱，易成為不信任他人、苛刻無度的人。第二階段：自主對害羞、懷疑的沖突（1.5~3歲）解釋什么叫自主：一個人按自己意愿行事的能力。解讀本階段發展重點：生理特點：支配自己的身體

心理特點：有獨立自主要求

語言特點：“我”的出現

本階段發展任務：決定做什么或不做什么，獲得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑慮。

第三階段：主動對內疚（3~6歲）

解讀：本階段發展任務：獲得主動感，克服內疚感 生理發展特點：身體活動更精細，活動擴展家庭以外 心理發展特點：口頭語言發展關鍵期

形象思維發展最快發展時期

行動更有目的性和主動性

游戲是兒童的主打活動

3.解讀埃里克森的人格發展階段理論：在每一個心理社會發展理論中，解決了核心問題之后所產生的人格特質都包括了積極與消極兩方面的品質，如果各個階段都保持向積極品質發展，就算完成了這階段任務，否則就會產生心理社會危機，出現情緒障礙，形成不健全人格。

任務二： 學前兒童氣質的發展

一、氣質的概念

是一個人生來就具有的心理活動的動力特征，是人的個性心理特征之一。【例】“一母生九子，九子各不同” 氣質和人的神經類型有直接聯系。

二、學前兒童氣質類型

（一）根據神經類型活動的強度、平衡性及靈活性的不同，一般人的氣質分為四種類型

（二）講解：四種氣質類型的典型特征

膽汁質：外向，脾氣急躁，易激動、難約束，直爽，精力旺盛，多血質：外向，熱情、活潑好動，敏感，反應快，善于交往，興趣變化快，發言積極

粘液質：內向，安靜、穩重、反應緩慢，情緒不外露，注意力穩定，有毅力 抑郁質：內向，敏感，細膩，幻想、膽小、孤僻，遲緩 分別舉例說明

解析林黛玉、賈寶玉、張飛等人物的氣質類型

（三）討論：為什么要研究幼兒氣質？ 教師小結：

（1）能夠準確判斷幼兒的氣質（2）能夠正確對待幼兒的氣質。抑郁質：膽小，敏感。

膽汁質：反應快、有開拓精神，好沖動。粘液質：遲緩、有毅力。多血質：靈活、好分神。（3）能針對幼兒氣質進行培養教育

膽汁質：訓練自制力（站崗），不大聲訓斥，抑制急燥 多血質：表揚適度，批評具體，擔任班干部 粘液質：參加集體活動，提供發言機會

抑郁質：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面

三、講解學前兒童氣質的穩定性與變化

個性心理特征中，氣質是最早出現的，整個兒童會保持相對穩定。

氣質相對穩定，但并不是一成不變的，后天的生活環境與教育，可以改變原來的氣質類型。

氣質的“掩蔽”現象 氣質無所謂好壞

任務三：

學前兒童性格的發展

一、講解性格的概念

性格是指一個人對現實的穩定的態度，以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是個性中最重要的心理特征。在人的個性中起著核心的作用，是一個人區別于其他人的集中表現。

二、嬰兒期性格的萌芽

3歲左右，兒童出現了最初的性格方面的差異，主要表現在以下幾個方面： 1.合群性

2.獨立性 3.自制力

4.活動性

三、幼兒期性格的萌芽 活潑好動 好奇好問 模仿性強

項目二已學過相關內容，這里簡單復習，請學生舉例說明

四、家庭對學前兒童性格發展的影響

（一）親子關系:即父母與子女的關系

父母的教養方式和態度，對個體性格形成和發展有著深刻的影響。欣賞視頻：挑戰不可能：和和和爸爸一起完成飛鏢攀巖

（一）家庭結構 解釋：

1.核心家庭：指夫妻和未婚子女組成的家庭。2.主干家庭：指夫妻和一對已婚子女組成的家庭。3.聯合家庭：指家庭中任何一代含有兩對以上夫妻的家庭,如父母和兩代或兩代以上已婚子女組成的家庭,或是兄弟姐妹婚后不分家的家庭。4.破裂家庭：指夫妻雙方因不和離婚或其中一方去世。

（二）家庭氛圍 融洽的家庭氛圍，孩子信心十足，有安全感，容易形成熱情、誠實、友愛、善于交往的性格。

不融洽的家庭氛圍，父母關系緊張，孩子缺乏安全感，對人不信任，長期擔心家庭悲劇發生，心理上形成巨大壓力，容易形成冷漠、孤獨、執拗的性格。

（三）父母的榜樣

父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都成為兒女模仿的榜樣。父母隨便發脾氣，講不文明的話，做不道德的事，就會在兒女心里產生消極影響。因此，父母要注意自身的榜樣作用，為孩子樹立良好形象。

任務四：

學前兒童自我意識的發展

一、自我的概念

自我意識是指個體對自己所作所為的看法和態度（包括對自己的存在，以及自己對周圍人或物的關系的意識）。自我意識有兩個基本特征

1.分離感：即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的。

2.穩定的同一感：即一個人知道自己是長期地持續存在的，不管外界環境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識到自己是同一個人。

二、講解學前兒童自我意識發展的階段和特點

（一）自我感覺的發展（1歲前）

1歲以前不能把自己作為一個主體同周圍的客體分開，知道手腳是自己身體的一部分，這時自我意識的最初級形式。

（二）自我意識的發展（1-2歲）

孩子會叫媽媽，已經把自己作為一個獨立的個體來看待了。

（三）自我意識的萌芽（2-3歲）

掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，正確使用“我”來表達愿望時，標志著兒童的自我意識的產生。

三、學前兒童自我意識的發展趨勢和特點

（一）學前兒童自我認識的發展 1.對自己身體的認識

（1）不能意識到自己的存在（2）認識自己身體各部分（3）認識自己的整體形象（4）意識到身體內部狀態（5）名字與身體聯系

2.對自己動作和行為的意識

（1）動作的發展是兒童產生對自己行動的意識的前提條件。

（2）1歲左右，嬰兒通過偶然性的動作，逐漸能夠把自己的動作和動作的對象區分開來。3.對自己內心活動的意識

（1）兒童從3歲左右開始，出現對自己內心活動的意識。

（2）4歲以后，開始比較清楚意識到自己的認識活動、語言、情感和行為。

（二）學前兒童自我評價的發展 1.主要依賴成人的評價

2.自我評價常常帶有主觀情緒性 3.自我評價受認識水平的限制 七：作業布置 項目考核：

學前兒童氣質有哪幾種類型？為什么要研究學前兒童的氣質？

幼兒自我意識的發展有哪些特點？為什么成人對幼兒的評價必須客觀、公正？ 八：教學后記

第四篇：專題五 學前兒童個性和社會性發展探討

專題五 學前兒童個性和社會性發展探討

學前心理學教案

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教學目標

理解掌握學前兒童親社會行為、攻擊性行為的規律；應用學前兒童個性心理特征、個性傾向性和自我意識的發展規律。重點難點 重點為學前兒童個性心理特征和傾向性發展的規律，難點為學前兒童個性心理特征發展的規律。教學方法 精講法，文獻分析法，小組合作學習法，實地考察法，討論法。課時安排 9課時 教學過程

三、學前兒童社會性的發展

（一）學前兒童的親子交往

1.親子交往是指兒童與其主要撫養人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關系，對于兒童的心理發展具有重要的影響。首先，早期親子交往為兒童提供了豐富的刺激，為兒童認識周圍世界、發展認知能力創造了有利的條件。其次，父母對嬰幼兒情緒情感的穩定和健康發展起著極為重要的作用。再者，父母與兒童的交往對學前兒童社會性行為和交往的發展，道德品質和行為的形成更具有直接的影響。2.親子交往的作用機制

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嬰幼兒與父母的交往對其各方面心理發展均有重要的影響，這些影響是通過父母的示范、行為強化和直接教導等途徑實現的。行為強化是指父母在交往過程中，通過對兒童行為的不同反應來鞏固或改變他們的行為方式或態度習慣。父母改變兒童行為的反應主要有三種：權力控制、撤除關愛和引導。相對而言，引導法最有利于實現父母改變兒童態度和行為習慣的目標。

3.親子交往的影響因素

親子間的相互作用并不是孤立存在的，它受著來自親子雙方及周圍環境的諸多因素的制約。首先，父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發展的期望，對其教養行為有直接的影響。其次，父母的受教育水平、社會經濟地位、宗教信仰以及父母之間的關系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況。第三，兒童自身的發育水平和發展特點是影響親子交往的另一重要因素。最后，親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響。如鄰里、社區的風氣、輿論，民族的傳統，風俗習慣，以及托兒所、幼兒

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園的要求和教養方式等，均可能影響父母對子女的要求和對待子女的行為、態度。

4.父親對兒童發展的影響

父親是兒童發展中的一個重要人物，對兒童認知、情感、社會性等各方面的發展都具有獨特的作用。

兒童從2歲左右開始，就偏好于與父親一起游戲，也就是說他們更喜歡在游戲時與父親在一起；而且在同父親一起游戲的過程中，孩子得到極大的興奮和滿足，他們通常玩得很活躍，很愉快，并因此而對父親產生強烈的依戀情感，父親成為兒童除母親之外的最重要的安全依靠。在陌生或令人恐懼的情境中，父親和母親一樣能夠使嬰幼兒平靜、放松，減輕焦慮。父親與兒童交往的數量、質量對兒童的智力有一定的影響。有人用智商測驗考察兒童智力水平與早期父子交往的關系，結果發現與父親在一起積極交往機會多的兒童，其智商較高，智力較發達，而且這種影響在男孩中比在女孩中更明顯。另一些研究是對早年失去父親的青少年進行調查，結

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果發現他們的數學成績和數學能力遠遠不如正常兒童；而且父親離開兒童越早，離開的時間越長，兒童將來數學能力發展所受到的影響就越大。在父親對兒童發展的影響中，性別角色是最突出、最深刻的一個方面。父親不僅為男孩提供了模仿、學習男性角色的范型，而且為女孩掌握女性角色提供了重要的對照物。現有研究資料均發現，盡管父母雙方對兒童性別角色行為的獲得和發展均有較大影響，但父親在這方面的作用比母親更大。

（二）學前兒童的同伴交往

1.同伴關系是兒童在早期生活中，除親子關系之外的又一重要社會關系。它為兒童提供了與眾多同齡伙伴平等和自由交流的機會，因此與同伴的交往使兒童在更大的范圍內體驗一種全新的人際關系，這是他們發展社會能力，提高適應性，形成友愛態度的基礎。此外，同伴關系對兒童情感、認知和自我意識的發展也具有獨特的影響作用。①同伴交往有利于兒童學習社交技能和策略，促進其社會行為向友好、積極的方向發展。一方面兒童

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發出社交行為，如微笑、請求、邀請等，從而嘗試、練習自己已學會的社交技能和策略，并即時作出調整，另一方面，觀察對方的社交行為，學習、嘗試新的社交手段，豐富自身的社交行為。②同伴交往是學前兒童積極情感的重要后盾。良好的同伴交往能使兒童產生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑和愉快。同時，良好的同伴關系也能成為兒童的一種情感依賴，有重要的情感支持作用。③學前兒童在同伴交往中的觀察學習和積極探索，有助于促進其認知能力的發展。不同的孩子帶有各自不同的生活經驗和認知基礎，他們會表現出不同的行為，因此，同伴交往可為兒童提供了分享知識經驗，互相模仿，學習的重要機會。同伴交往也為兒童提供了大量的同伴交流、直接教導、協商、討論的機會，這都非常有助于兒童擴展知識，豐富認知，發展自己的思考、操作和解決問題的能力。④同伴交往可為兒童自我意識的發展提供有效的基礎。首先，同伴交往為兒童進行自我評價提供了有效的對照標準，其次，與同伴的交往為兒童對行為的自我調控提供著豐富的信息和參照標準。

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2、兒童同伴交往的發生發展

兒童的同伴交往在其出生后第一年就開始出現，嬰兒在6個月左右能和同伴相對微笑并發聲，到10個月左右，嬰兒之間的行為表現出某些應答的特征，即一個嬰兒的社交行為引起了另一個嬰兒的反應。出生后第二年，尤其在1.5歲之后，嬰兒之間相互影響的持續時間越來越長，影響的內容和方式也越發復雜，出現了彼此間互補性的交往行為。2歲后，兒童與同伴交往的最主要形式是游戲。根據幼兒在游戲中的社會性參與程度，可以將游戲分為六種類型。（1）無所用心的行為；（2）單獨游戲；（3）旁觀；（4）平行游戲；（5）聯合游戲；（6）合作游戲。其中平等游戲和聯合游戲較多，到學前晚期才開始出現有組織的合作游戲。

3、同伴交往有四種類型

幼兒同伴交往的類型是不同的。龐麗娟采用上述方法對4－6歲幼兒同伴社交類型進行的研究，結果表明，幼兒的社交地位已經分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。

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1．受歡迎型：受歡迎型幼兒喜歡與人交往，在交往中積極主動，且常常表現出友好、積極的交往行為，因而受到大多數同伴的接納、喜愛，在同伴中享有較高的地位，具有較強的影響力。從同伴提名分上看，他們的正提名分很高而負提名分很低。

2．被拒絕型：被拒絕型幼兒和受歡迎型幼兒一樣，喜歡交往，在交往中活躍、主動，但常常采取不友好的交往方式，如強行加入其他小朋友的活動、搶奪玩具、大聲叫喊、推打小朋友等等，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而常常被多數幼兒所排斥、拒絕，在同伴中地位低，關系緊張。從同伴提名分上看，他們一般正提名分很低而負提名分很高。

3．被忽視型：與前兩類幼兒不同的是，這類幼兒不喜歡交往，他們常常獨處或一人活動，在交往中表現得退縮或畏縮，他們既很少對同伴做出友好、合作的行為，也很少表現出不友好、侵犯性行為，因此既沒有多少同伴主動喜歡他們，也沒有多少同伴主動排斥他們，他們在同伴心目中似乎是不存在的，被大多數同伴所忽視和冷落。這類幼兒的正、負提名分都

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很低。

4．一般型：這類幼兒在同伴交往中行為表現一般，即不是特別主動、友好，也不是特別不主動或不友好；同伴有的喜歡他們，有的不喜歡他們，他們既非為同伴所特別的喜愛、接納，也非特別的忽視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。從提名分上看，這類幼兒的正、負提名都有一定的得分，兩者都處于居中的水平。

上述四種同伴交往類型，在幼兒群體中的分布是各不相同的。其中，受歡迎型幼兒約占13．33％，被拒絕型約占14． 31％，被忽視幼兒占19．41％，一般型幼兒占52．94％。

從發展的角度看，在4－6歲范圍內，隨幼兒年齡增長，受歡迎幼兒人數呈增多趨勢，而被拒絕幼兒、被忽視幼兒呈減少趨勢。在性別維度上，以上四種類型的分布也是很有意思的。在受歡迎幼兒中，女孩明顯地多于男孩；在被拒絕幼兒中，男孩顯著地多于女孩；而在被忽視幼兒中，女孩多于男孩，但男孩也有一定的比例。

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5、同伴交往的影響因素

學前兒童的同伴交往受著許多因素的影響，其中起主要作用的有早期親子交往經驗，學前兒童自身的各方面特征，及活動材料和活動性質等。

（1）早期親子交往經驗

大多數兒童從出生之日便開始了與父母的交往，這種親子間的相互作用不僅滿足了兒童的生存需要，而且為他們學習人與人之間的交往技能和行為提供了豐富的源泉。首先父母之間，父母與他人之間，以及父母與兒童之間，都在進行著交往。對不同的對象在不同的情境下，父母的語言、行為都會有很多的差異，這些都成為兒童學習、仿效的榜樣，他們通過觀察、模仿可以學會如何與不同對象交往、如何處理不同情形的方式、技能。其次，親子交往中兒童并非是完全被動的接受者，他們也通過微笑、言語、哭泣、身體動作等向父母表達需求與感受，甚至發起交往。其間，他們不但實際練習著社交方式，而且發現自己的行為可以引起父母的反應，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。這種概念是兒童將來自信心和

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自尊感的基礎，也是其同伴交往積極、健康發展的先決條件之一。再者，不少心理學研究指出，嬰兒最初的同伴交往行為，幾乎都是來自于更早些時候與父母的交往。比如嬰兒第一次對成人微笑和發聲之后的2個月，在同伴交往中才開始出現相同的行為；兒童對同伴的態度和行為特征大多是其父母與人交往特征的“翻版”。可見，兒童在早期與父母的交往經驗對其同伴交往具有十分重要的影響。

（2）兒童自身的特征

兒童自身的身心特征一方面制約著同伴對他們的態度和接納程度，另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。首先，性別、長相、年齡等生理因素，以及姓名，影響著兒童被同伴選擇和接受的程度。幼兒一般偏向于和與自己同性別、同年齡的兒童一起玩耍；那些長相較好、名字好聽的兒童比較容易被同伴最初接納和喜歡。其次，兒童的氣質、情感、能力、性格等個性、情感特征影響著他們對同伴的態度和交往中的行為特征，由此影響同伴對他們的反應和其在同伴中的關系類型。對兒童同伴交往關

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系影響最大的是其在交往中的積極主動性、交往行為及交往技能。從前面不同社交類型幼兒特點的介紹中也可以看出，正是由于幼兒在社交積極性及交往行為方式上的差異，從根本上導致了幼兒在同伴中的不同地位，形成了不同的社交類型。被拒絕幼兒之所以被同伴所排斥、拒絕，正是因為其交往中的行為方式不恰當，攻擊性行為方式多，而友好、積極行為方式少。而被忽視幼兒之所以被忽視，在同伴心目中沒影響和地位，其主要原因在于其缺乏交往的主動性，在同伴群體中消極、退縮，同時也因此而既少積極、友好行為，也少消極、不友好行為，并缺乏社交經驗和技能。

（3）活動材料和活動性質

觀察發現，活動材料，特別是玩具，是學前兒童同伴交往的一個不可忽視的影響因素。尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發生。他們為玩具而爭搶，甚至發生“武力”沖突；通過玩具表達對同伴的邀請，如把手中的玩具遞給同伴，或接受同伴提供的玩具，以表示對對方邀請的響應。他們還在使用玩具的過程中，逐漸學會牙將和與他人

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學前心理學教案 的分享、合作等。如兒童A正在玩一個十分可愛的洋娃娃，兒童B看見，很受吸引，也想玩，并試圖去拿，這時候A面臨著兩種選擇，要么放棄洋娃娃給B玩，要么自己繼續玩。無論哪一種選擇，都會使A與B發生交往，或者表現為分享、輪流，或者發生沖突和爭搶。在交往的過程中，A和B都能感受到對方對自己玩洋娃娃的愿望的制約，于是都不得不注意對方的情感、要求和反應，并據之協調自己的行為，以使圍繞這一玩具的交往順利進行。

玩具對兒童同伴交往的影響還體現在玩具的不同數量和特征能引起兒童之間不同的交往行為上。在沒有玩具，或有少量小玩具的條件下，兒童之間經常發生爭搶、攻擊等消極的交往行為；而在有大玩具，如滑梯、攀登架、中型積木等的條件下，兒童之間傾向于發生輪流、分享、合作等積極、友好的交往行為。也有研究表明，在只有一些很小的、可個人控制的玩具，如球、小火車、小型積木等的條件下，兒童傾向于單獨擺弄手中的玩具而很少與同伴發生交流、分享。

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活動性質對同伴交往的影響主要體現在，在自由游戲情境下，不同社交類型的幼兒表現出交往行為上的巨大差異，而在有一定任務的情境下，如在表演游戲或集體活動中，即使是不受同伴歡迎的兒童，也能與同伴進行一定的配合、協作，因為活動情境本身已規定了同伴間的合作關系，對其行為提出了許多制約性。

因此，在兒童日常活動中，我們要注意為兒童創設、提供一定數量的利于兒童展開合作、輪流、分享的大型玩具；當幼兒玩小型玩具時，多鼓勵、引導幼兒展開分享、交流，以有效地促進幼兒積極交往行為的展開。同時，自由游戲活動情境是我們了解幼兒真實交往行為的有利時機，要注意觀察其與同伴的交往，并有意識地組織幼兒進行一些有任務、規則的集體游戲活動，以集體統一的目標、規則規范幼兒在交往中的行為表現，促使幼兒的社交行為進一步向積極方向發展。

（三）學前兒童的社會性行為

1、學前兒童的親社會行為

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兒童從很小的時候就通過多種方式表現出親社會行為，尤其是同情和幫助、分享、謙讓等利他行為。

觀察發現，1歲之前，兒童已經能夠對別人微笑或發聲t這種積極性反應表達了最初的友好傾向。當這些兒童看到別人處于困境，如摔倒、受傷、哭泣時，他們會加以關注．并出現皺眉、傷心的表情。到1歲左右兒童還會對處于困境中的人做出積極的撫慰動作，如輕拍或撫摸等。在嬰兒與成人共同游戲的過程中，他們會用自己的手指指點某些物品，并盡量使成人跟隨手指注意到被指物品，這種指點動作反映著兒童最初的分車行為。

在人生的第二年，兒童越來越明顯地表現出同情、分享和助人等利他行為。他們常常把自己的玩具拿給別人看，或者送給別人玩，有時候拿著自己的玩具加入他人的活動中，有時候幫助媽媽做些簡單的事情。盡管這個年齡的孩子很難弄清到人遭受困境的原因，但他們卻明顯地表現出對處于困境的人們的關注，有時候是慢慢地走近哭泣著的同伴，輕輕地拍拍他（她），有時候是向一位掉了玩具的兒童提供另一件玩具，有時候又是給弄

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傷手指的母親拿來“創可貼”?。

2歲以后，隨著生活范圍和交往經驗的增多，兒童的親社會行為進一步發展，他們逐漸能夠根據一些不太明顯的細微變化來識別他人的情緒體驗，推斷他人的處境，并作出相應的撫慰或幫助行為。如當一個兒童入園時因為父親生病、住院而心情不高興，很少言語，也不像往常一樣積極地參與小朋友的游戲，幼兒能馬上發現，并關切地詢問；“你怎么了？”“你為什么不高興？”當得知其父親生病時，能勸慰他：“別著急，你爸爸會馬上好起來的”，“大夫會給他治好的，”有的幼兒還馬上把自己手中最喜歡的玩具讓給地玩，或邀請他參加自己的游戲。

研究發現，不同兒童表達同情或提供幫助的具體做法存在著明顯的個別差異。例如，當母親因讀報上的悲劇故事而哭泣時，孩子甲、乙、丙、丁可能有四種完全不一樣的反應。甲可能因母親的眼淚而緊張、傷心，走上前用手指給母親抹眼淚，請母親別哭；已幾乎不動聲色，但他回頭詢問了一聲“媽媽，怎么了？”丙則沖過來，拿起登載這個故事的報紙，將它

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撕掉扔在地上；丁則沒有任何表示，充耳不聞地走到一邊去。四個孩子對母親的悲傷情緒的反應完全不同，甲很富于情感，同情、傷心；乙則表現出冷靜的反應，好像要從“理智上”探究問題的原因；丙表現出一種攻擊性、防御性的親社會類型，他們經常說的一種話是“誰把他弄哭了就去打誰”；丁是一種逃避型的反應，試圖排斥這些困境信號，并予以回避。而且，各個兒童的親社會反應特點具有一定的穩定性，即他們表達同情或提供幫助的行為性質很少隨年齡增長而改變。

近年來，一些關于同情和利他行為的發展的研究表明，這些行為并非一定隨著兒童年齡的增長而增多，有些不僅不增多，還可能出現減少的趨勢。比如分享，在4歲到16歲之間沒有發現連續增多的變化趨勢；再如，面對一個摔倒在地的小朋友，較小的幼兒比較大的兒童更多地表現出同情的行為反應，面對一個受傷流血的成人也是如此。可見，同情及其他利他行為并非自然隨年齡增大而增多，需要借助于教育，兒童不可能離開教育而自發成長為符合社會要求的、品德高尚的社會成員。

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2、學前兒童的攻擊性行為

兒童在1歲左右開始出現工具性攻擊行為；到2歲左右，兒童之間表現出一些明顯的沖突，如打、推、踢、咬、扔東西等，其中絕大多數沖突是為了爭奪物品，如玩具、手巾，甚至座位而發生的。

到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現形式和性質上都發生了很大的變化。從頻率上看，4歲之前，兒童的攻擊性行為的數量是逐漸增多的，到4歲時攻擊性行為最多，但這之后其數量則逐漸減少。其中，尤其是嬰兒身上常見的無緣無故發脾氣，扔東西、抓人、推開他人的行為逐漸減少。

從攻擊性行為的具體表現方式來看，多數幼兒常采用身體動作的方式，如推、拉、踢、咬、抓等。尤其是小年齡的幼兒，常常為著爭搶座位、玩具而出手抓人、打入、推人，甚至用整個身體去擠撞“妨礙”自己的他人。隨著言語的逐步發展，幼兒從中班開始逐漸增加了言語的攻擊。幼兒時期這種帶有攻擊性的言語反應在人際沖突中表現得越來越多，而身體動作的攻擊反應逐漸減少，到了小學階段，兒童就很少使用身體上的攻擊，而主

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要使用這種“唇槍舌劍”來解決與他人的矛盾沖突。

從攻擊性行為的性質來看，幼兒期雖然仍以工具性攻擊行為為主，兒童常常為了玩具、活動材料或活動空間而爭吵、打架，但是他們慢慢地也表現出敵意性的攻擊行為，有時故意向自己不喜歡的成人或小朋友說難聽的話，或者在被他人無意傷害后，有意罵人或打人、推玩具等以示報復。幼兒常常說這種故意氣人的話：“你有什么了不起的，我才不理你呢”，或者“你的玩具有什么好玩的，破玩意兒”，“瞧你這樣，還想當公主，當什么當？”

但總的來說，在整個幼兒期兒童的攻擊性行為較少以人為中心，他們很少是抱著“我要放意傷害他人”的目的而做出攻擊性的行為的；但是，由于整個心理水平、交往方式和自我控制的不成熟，這一年齡段的孩子很容易因為玩具和物品而發生矛盾和沖突，并經常采用身體動作或言語還擊的方式來對付對方。所以，我們要注意正確認識和分析幼兒攻擊性行為的性質，同時，要注意教給幼兒恰當的交往方式，特別是當自己的愿望、需

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要與他人發生矛盾沖突時，要注意控制自己，以積極、恰當的方式解決。

研究發現，學前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。男孩的各種攻擊性行為都比女孩多，他們很容易在受到攻擊后采取報復行為，而女孩在受攻擊時則有的哭泣、退讓，有的向老師報告，而較少采取報復。男孩子還經常慫恿同伴采用攻擊行為，或者親自加入同伴間的爭斗。較大的男孩在與同伴發生沖突時，如果對方也是男孩，他們很容易發出攻擊行為，但如果對方是女孩，他們采用攻擊行為的可能性則減少。

3、社會性行為的影響因素

學前兒童的社會性行為受諸多因素的影響，它是在生物因素和社會因素的共同作用下產生和發展的，兒童自身的認知水平也具有很大的制約作用。

（1）影響社會性行為的生物因素

首先是激素的作用。目前一些研究證明，攻擊性行為傾向與雄性激素的水平有關。其次，人類的親社會行為有一定的遺傳基礎。在漫長的生物

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進化歷程中，人類為了維持自身的生存和發展，逐漸形成了一些親社會性的反應模式和行為傾向，如微笑、樂群性等等。這些逐漸成為親社會行為的遺傳基礎。再有，影響社會性行為的另一重要因素是氣質。一般的，研究發現，“困難型”兒童往往到幼兒期表現出較高的焦慮和敵對性，容易成為攻擊性較強的“小霸王”。

（2）影響社會性行為的環境因素

前面所講的各生物因素總是通過與環境因素的相互作用而實現它們對社會性行為的影響的。這些環境因素主要包括家庭（父母）、同伴和社會文化傳統及大眾傳播媒介。

父母和同伴對學前兒童社會性行為的重要影響，它們主要是通過與兒童的交往而作用于兒童的社會性行為，或對之進行鞏固，或對之進行改變。

社會文化傳統對于兒童社會性行為的影響主要體現在：不同國家和地區對攻擊性行為的態度有程度上的差異，如有的文化極端反對和抵制攻擊性行為，有的文化則對攻擊性行為比較寬容。此外，經濟文化水平各不相

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同的國家和地區對利他和合作行為的鼓勵程度也不同，像墨西哥、肯尼亞等工業化水平低、社會比較簡單的國家，對合作和互相關心的行為比較推崇；而美國和西歐等工業化程度高、比較復雜的社會則更多地鼓勵人與人之間的競爭和個人的獨立奮斗。這些不同文化傳統對社會性行為的不同態度通過多種途徑作用于發展中的兒童，對其社會性行為發生影響。對攻擊性行為比較寬容的社會，其社會成員的攻擊性行為通常較多；而鼓勵競爭的社會中，其成員的利他和合作行為則明顯少于鼓勵這類行為的社會。大眾傳播媒介，是一個社會傳送文化和道海價值觀的主要途徑，電影、電視、報刊、雜志等對兒童的社會性行為的性質和具體形式都具有重要的影響。現在，電視和兒童攻擊性行為的關系已引起人們普遍的關注。當然，電視節目對親社會行為也是有一定的促進作用的，那些反映人與人之間互相關心、幫助和善良、關懷的故事及動畫片，能為兒童學習和鞏固榮社會行為提供直觀、生動的示范，有助于兒童通過觀察、模仿，習得親社會行為。

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（3）認知因素對社會性行為的影響

認知因素對學前兒童社會性行為發展有很大影響。影響學前兒童社會性行為的認知因素主要包括，兒童對社會性行為的認識和對情境信息的識別等。當兒童從電視中認識到人和人之間需要用武力“解決一切”時，他們會做出更多的攻擊性行為；而當他們認識到“打人給別人帶來痛苦和傷心，是不應該的行為”之后，其攻擊性行為則會受到一定的抑制。如果兒童在頭腦里形成了一些穩定的利他觀念，比如對、朋友之間就該互相幫助”；“不分東西給其他小朋友的是不好的孩子”等等，他們在面臨分享或幫助的情境時，會毫不猶豫地提供幫助或把自己的點心、東西分給其他小朋友。

對情境信號的識別主要是指對交往事件的理解和對他人情緒感受的識別。在幼兒身上常常因為誤解別人行為的動機而造成攻擊性的反應。比如別人玩皮球時因一時疏忽而將球碰了他，而兒童會認為那人是有意攻擊自己，于是采用報復行為，引起兩人的沖突。在助人行為的發生中，首先需要的是了解別人的困境，但學前兒童由于認知水平的局限，較難識別一些

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較隱蔽的信號。此外，意識到人們的需要才可能更有針對性地提供有效的幫助，這對于兒童助人的具體行為的發展也是有直接影響的。

除此之外，交往中兒童的情緒狀態、心境、周圍環境的氣氛等對社會性行為也有一定的影響。一般的，愉快的心境、輕松的氣氛有利于合作、分享行為的發生，而挫折感、焦慮與煩躁的氣氛則容易誘發攻擊性行為。

［結課］

社會文化習俗等對個體個性和社會性的影響。

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第五篇：第11章 學前兒童個性的發展

第11章 學前兒童個性的發展

二、名詞解釋

l.個性:一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品

質的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現在每個人待人接物的態度和言行舉止中。要了解一個人的個性,主要看他的言行表現,而在言語和行為兩者中,行為表現更能反映一個人真實的個性。

2.自我意識:對自己所作所為的看法和態度,包括對自己存在以及

自己對周圍的人或物的關系的意識,就是自我意識。

3.需要:人腦對生理和社會的要求的反映。它在心理上通常被體驗

為一種不滿足感,或者是有獲得某種對象和現象的必要感。需要是個性積極性的源泉。需要分生理需要和社會需要兩種。

4.動機:在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部

動力。動機可能是意識到的,也可能是未被意識到的。

5.興趣;人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯系的心理傾向。興趣有三個特點;指向性、情緒性和動力性。

6.氣質:指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩定的心理

活動的動力特征,主要表現在心理活動的強度(反應的大小)、平衡性(興奮或抑制的優勢)及靈活性(轉換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物,有人傾向于內心世界)方面。氣質的特點包括天賦性、遺傳性、穩定性。

7.性格:表現在人對現實的態度和慣常的行為方式中的比較穩定的心理特征。性格的特點包括對現實穩定的態度、慣常的行為方式。

8.能力:人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征,能力通過人的活動體現出來;反過來,能力又是成功完成活動的條件。

9.智力分化論 ：這種理論認為,兒童的智力最初是混沌不分化的,兒童智力因素的數量隨年齡增長而增加。起先是一般化的智力,后來逐漸發展為一些智力因素群。這種理論認為,將智力分成一般智力(決定一個人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任務所必需的)的分法比較適合于兒童智力發展的規律。

10.智力復合論：這種理論認為,兒童的智力最初巳經是復合的、多

維度發展的,其發展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化,復合性因素的比重越來越大。

11.智力內容變化論：這種理論認為,同一智力因素本身隨著年齡增

長而發生變化。同是智力的一般因素,在嬰兒期,其內容是感知動作性質的,以后則是認知性質的。

三、簡答題

l.個性的基本特征是什么?

答：(1)個性具獨特性,是獨特性和共同性的統一;(2)個性具整體性,是多層次、多水平的統一體;(3)個性具穩定性,是穩定性和可變性的統一;(4)個性具社會性,是社會性和生物性的統一。

2.說明個性的結構特點。

答:(l)個性是一個復雜的,多側面、多層次的動力結構系統,主要包括個性的調控系統和個性心理特征兩今方面;(2)個性的調控系統包括個性的調節系統和個性的傾向性,前者以自我意識為核心;后者是以人的需要為基礎的動機系統;(3)個性心理特征主要包括能力、氣質和性格。

3.個性開始形成的主要標志是什么?

答;一般把3-6歲作為個性形成過程的開始時期,標志有四方面:(l)心理活動整體性的形成;(2)心理活動穩定性的增長;(3)心理活動獨特性的發展;(4)心理活動積極能動性的發展。

4.學前兒童活動動機發展的表現是什么?

答:(l)從動機互不相干到形成動機的主從關系;(2)從直接、近景動機占優勢發展到間接、遠景動機占優勢;(3)從外部動機占優勢到內部動機占優勢。

5.說明動機和需要的關系。

答:需要和動機既有聯系又有差別。需要是一種刺激,人的活動動機是在這種刺激下產生的:如有了某種需要,人就會想辦法滿足它,從而產生活動動機;但需要產生之后,并不一定就成為推動人進行活動的動力,需要變成動機往往要有一個發展階段。處于萌芽狀態的需要,能使有機體產生不安之感;需要增強到一定程度,會使人產生一定的愿望;而愿望變成動機的過程還需要有一定的誘因條件,才能為滿足愿望而采取行動去達到一定的目的。

6.幼兒性格的年齡特點是什么?

答:在兒童性格差異日益明顯的同時,幼兒性格的年齡特征也越來越明顯,具體表現在:(l)活潑好動;(2)喜歡交往;(3)好奇好問;(4)模仿性強;(5)好沖動。

7.學前兒童能力發展的特點是什么?

答:(l)操作能力最早表現,并逐步發展;(2)語言能力在嬰兒期發展迅速,幼兒期是口語發展的關鍵;(3)模仿能力發展迅速,是幼兒學習的基礎;(4)認識能力迅速發展,是幼兒學習的前提;(5)特殊能力有所表現;(6)創造能力萌芽。

四、論述題

l..學前兒童氣質對其心理活動和行為發展的意義。

答:(一)兒童的氣質是兒童個性形成和發展的基礎,對兒童能力、性格的發展都有一定影響(二)兒童氣質影響父母的教養方式，從而影響個性發展。因此，父母和 教師要避免兒童氣質中的消極因素對自己教養方式的影響。(三)不同氣質特點可以有針對性地接受培養。對膽汁質的孩子：培養勇于進取，豪放的品質，反復制人習慣內粗暴；對多血質的孩子：培養熱 情開朗的習慣能夠及穩定的興趣，防止粗枝大葉，虎頭蛇尾；對粘液質的孩子：培養機智敏銳和自信，防止疑慮和孤獨。

2.試述學前兒童自我意識發展的階段及特點。

答：自我意識是個體對自己所作所為的看法和態度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關系的意識，就是自我意識。學前兒童自我意識發展的階段和特點表現為：(l)自我感覺的發展（1歲前），兒童由1歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初形式，即自我感覺階段(2)自我認識的發展（1-2歲），孩子會叫媽媽已經把自己作為一個獨立的個體來看待了，更重要的是15個月已經開始知道自己的形象。(3)自我意識的萌芽（2-3歲），自我于是的真正出現是和兒童言語的發展相聯系的，掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，準確使用“我”來表達愿望時，兒童的自我意識產生。(4)自我意識各方面發展（3歲后），在知道自己是獨立個體的基礎上,逐漸開始了簡單的,對自已的評價;進入幼兒期,孩子的自我評價逐漸發展起來,同時,自我體驗、自我控制已開始發展。幼兒期自我意識各方面的發展有個基本的規律,即3-4歲期間,兒童自我評價發展迅速;4-5歲期間兒童的自我控制發展迅速,而自我體驗的發展相對較平穩,趨于漸變狀態。

3.試述學前兒童個性的形成和發展對其心理和行為發展的意義。答:學前期兒童的一些個性特點對他們后來的發展有很直接的影響,成為個性進一步發展的基礎。學齡前期兒童個性發展的好壞直接影響著兒童日后的發展。也可以說,我們每個人身上的特點,都可以在我們小的時候找到根源。這也提醒教育者,要注意幼兒良好個性的培養,為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎。學前期兒童個性的發展主要表現在自我意識、需要、動機、興趣、氣質、性格及能力的發展各方面。

五．案例分析

兒童在2、3歲的時候經常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。請你分析產生這種現象的原因。

答：兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區分開來，自我意識的真正出現是同兒童言語的發展相聯系的。當兒童學會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了。

學前兒童記憶的發展

<>概念：記憶是人腦對過去感知或經歷過的事物的反映，是經驗的識記、保持和恢復的過程。

作用：記憶有助于學前兒童知覺、想像、思維和言語的發展,對兒童情感和意志品質的發展也有重要的作用。

發展趨勢：兒童出生后即已產生記憶,到入學前記憶發生了很大的變化,主要趨勢是：記憶保持的時間在延長;記憶提取方式在發展;-記憶的容量在增加；記憶的內容不斷擴大，這種趨勢是隨著年齡增長由低到高逐步遞進的過程。

特點：學前兒童記憶在不同年齡階段上的變化比較明顯：新生兒期是記憶發生的時期,主要是短時記憶,是一種習慣化和最初的條件反射。1~3個月是長時記憶開始發生的時期,3個月的嬰兒的長時記憶能保持4個星期。3~6個月嬰兒的長時記憶有很大發展,5~6月嬰兒已有.48小時的記憶。6—12個月的嬰兒再現的潛伏期明顯地延長,對社會性刺激和杜會性交往的記憶在這個時期迅速發展,所以,嬰兒的“認生”越來越明顯。由于語言的產生和發展,使 l—3歲兒童的記憶發生了許多重要的變化，如符號表征能力的產生、記憶潛伏期的延長、出現初步的回憶能力和延遲模仿等等。

3~6歲兒童的記憶水平有顯著提高,主要表現在：

一方面是無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續發展；而且達到相當高的水平;

另一方面是記憶的意識性和理解性明顯地提高;.表現為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續發展。

記憶的保持和遺忘規律在學前兒童活動中的作用：記憶的過程是一個動態的變化過程，保持和遺忘是矛盾的兩個方面,從另外一個角度講,記憶過程就是保持與遺忘作斗爭的結果。教師要正視幼兒記憶保持的特點和遺忘規律,特別是要研究和運用記憶恢復規律,通過各種手段排除影響''保持"的因素,減少遺忘,提高幼兒的記憶水平,使他們掌握更科學的記憶方法。