第一篇：第五章 學前兒童記憶的發展

第五章

學前兒童記憶的發展

第一節

記憶在學前兒童心理發展中的作用

1、定義：記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。

2、環節包括識記、保持、恢復。恢復又包括兩種形式：再認、再現（回憶）【簡答】

二、記憶在學前兒童心理發展中的作用

1、記憶與知覺的發展記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發展又離不開記憶。知覺中包括著經驗的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關系。

2、記憶與想象、思維的發展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯結起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區分。3．記憶與言語的發展兒童學習語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離不開記憶。

4．記憶與兒童情感、意志的發展記憶的發展影響兒童情感和意志的發展。記憶使情感豐富，意志活動穩定。

第二節

學前兒童記憶發展的趨勢

一、記憶的發生

(一)記憶發生的指標從認知心理學觀點看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。判斷個體記憶發生的時間與所用指標有關。前語言時期兒童的記憶，一般采用三個指標：1．習慣化；2．條件反射；3．重學記憶。(二)記憶發生的時間 1．習慣化不學而能。新生兒出生不久即出現對刺激物的習慣化，這是原始的記憶因素。2．自然條件反射發生于出生后10天左右；人工條件反射出生 1～3天的新生兒即可形成。采用指標不同，判定記憶發生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標進行研究，都可肯定，新生兒期已經出現了記憶。

【簡答】

二、學前兒童記憶發展的趨勢

(一)記憶保持時間的延長 1．短時記憶、長時記憶依次出現；2．記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長； 3．由“幼年健忘”到出現可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現象。

(二)記憶提取方式的發展1．兒童最初出現的記憶全部都是再認性質的記憶； 2．整個學前期，再現都落后于再認； 3．再現在兩歲左右出現，再認和再現的差距隨年齡增長而縮小； 4．再認依賴感知；再現依賴表象。

(三)記憶容量的增加1．記憶廣度。人類短時記憶廣度為7±2個信息單位(組塊)，兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；2．記憶范圍擴大，指記憶材料種類的增多，內容的豐富，信息加工熊力增強；3．工作記憶能力增強。工作記憶：指在短時間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經驗來聯系起來的記憶。(四)記憶內容的變化從記憶內容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。1．運動記憶(2周左右)。兒童最早出現的是運動記憶； 2．情緒記憶(6個月左右)，新生兒已有明顯表現； 3．形象記憶(6～12個月左右)。依靠表象進行；表象：指過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現的形象。4．語詞記憶(1歲左右)．在掌握語言的過程中逐漸發展。

【簡答】

三、記憶策略的形成

震憶策略的形成和記憶有意性的發展密切聯系．包括對記憶的計燃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：1．反復背誦或自我復述；2．使記憶材料系統化；3．問接的意義識記。第三節

各年齡階段學前兒童記憶發展的特點 1歲前兒童記憶發展的特點

(一)新生兒記憶的特點新生兒是記憶發生的時期，主要是短時記憶。表現為對刺激的習慣化和最初的條件反射。

(二)出生后頭半年記憶發展的特點

1．長時記憶開始發生的階段(1～3個月)；2．長時記憶有很大發展(3～6個月)。

‘(三)生后第二個半年記憶發展的特點

1．再現的潛伏期明顯延長(6～12個月)；2．開始出現工作記憶(8個月左右)。【簡答】

二、1～3歲兒童記憶發展的特點

1．再認的內容和性質發生變化，再認形式的記憶發展較早。語言真正發生后，再認的內容和性質迅速發生變化。

2．符號表象記憶產生，1歲以后，由于語言發展，兒童得以用符號進行表征，從而產生符號表象記憶。

3．短時記憶出現重要變化，由于語言產生而發生重大變化。4．出現初步的回憶，用行動表現出初步回憶能力：(1)替成人找東西；

(2)延遲模仿：當刺激物出現后，不是立即模仿，而是過了一段時間后，突然出現模仿行動。【論述】

三、3～6歲兒童記憶發展的特點

到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續發展。達到相當高的水平；記憶的意識性、理解性明顯提高，表現為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續發展。這表明記憶發生了質的變化。

(一)意識性無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展(基本特點)。1．無意記憶占優勢：

(1)無意記憶的效果優于有意記憶；(2)無意識記效果隨年齡增長而提高；(3)無意記憶是積極認知活動的副產物，不是直接接受記憶任務和完成記憶任務而產生，而是在完成感知和思維任務過程中的附帶結果。幼兒無意識記的效果依賴于： ①客觀事物的性質；⑦客觀事物與主體的關系；③認知活動的主要對象或活動所追求的事物；④活動中感官參加的數量； ⑤活動動機。

2．有意記憶逐漸發展：

(1)有意識記在成人教育下產生；(2)有意識記效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機；(3)有意再現的發展先于有意識記。有意再現有三種行為類型。(二)理解性

記憶的理解和組織程度逐漸提高。

1．機械記憶用得多，意義記憶效果好。

(1)機械記憶用得多，較多運用機械記憶，可能是因為：

①大腦皮質的反應性較強，感知一些不理解的事物也能留下痕跡； ②對事物理解能力差，對材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。．，(2)幼兒意義記憶的效果優于機械記憶，原因： ①通過對材料理解而進行，理解使材料和已有知識經驗聯系，把新材料納入已有知識經驗體系；

②機械記憶只把事物作為單個孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯系，從而把孤立的小單位聯系起來，形成較大單位或系統。

2．機械記憶和意義記憶都在不斷發展。年齡小的幼兒意義記憶比機械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中加入了越來越多的理解成分。(三)記憶內容 形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展。

1．幼兒形象記憶的效果優于語詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；

2．幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發展； 3．幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。(四)記憶方法

記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。有意記憶和意義記憶的發展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近．都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發展。幼兒能夠對記憶材料加工使之條理化、系統化；使記憶形象和語詞聯系。

【論述】第四節

記憶的保持和遺忘規律在

學前兒童活動中的應用

一、記憶的保持是一個動態的變化過程

1．保持指已獲得的知識經驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(再認和再現)的中間環節。

2．保持是一個動態過程。

在保持階段．知識經驗會發生“量”和“質”兩方面變化．就“量”而言．隨時間推移逐漸下降，顯著表現就是遺忘；就“質”而言．因知識經驗、加工組織經驗的方式不同，回憶的內容會變化。有的內容變得簡略了、概括了．不重要的細節消失了；有的內容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。

學前兒童年齡小．大腦神經發育不夠成熟。知識經驗缺乏．更容易變化，忘事。因而對學前兒童記憶保持的要求不能太高，而應實事求是，符合記憶的心理年齡特點，教孩子學習知識，要注意鞏固率或識記后的保持率。

二、根據遺忘規律科學地組織復習(一)遺忘

即對識記過的材料不能再認或再現，或者再認或再現時發生錯誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認不能再現；完全遺忘，既不能再現也不能再認；臨時性遺忘，一時不能再認或再現；永久性遺忘，永遠不能再認或再現。(二)遺忘的規律

艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學家艾賓浩斯研究發現的揭示了遺忘規律：遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是“先快后慢”。(三)科學地組織復習1．及時復習；

2．合理分配復習時間。分散復習和集中復習相結合，復習方式多樣化，多種感官綜合運用； 3．利用記憶恢復的規律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(回漲)現象。這就要求我們指導孩子進行科學的分散復習，分散復習不是簡單重復，而要使復習方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲“現象，利用這一規律組織孩子學習、游戲。

三、排除影響“保持”的因素，科學地安排識記材料(一)排除影響學習材料之間的干擾

1．前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。2．復習或學習時應注意：

(1)同一時間不能要求孩子學習識記內容太多；(2)要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內容、性質相近或相似的材料安排在一起學習或復習，而應交錯安排。先學習、鞏固一種，中間安排休息或學習另一種內容、性質完全不同的材料，以減少或防止干擾。(二)排除疲勞的干擾 遺忘的另一種原因是識記時形成的暫時神經聯系，由于另一種活動的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛生，以排除疲勞對記憶保特的干擾。

第二篇：學前兒童思維發展教案

項目八：學前兒童思維的發展

一、教學目的

（一）了解思維的概念、過程及特性

（二）熟悉學前兒童思維的發展特點、基本形式

（三）掌握幼兒園教育活動對思維能力的培養

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

幼兒園教育活動對思維能力的培養

（二）難點

思維的概念、學前兒童思維的發展特點

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案

六、課程主要內容 導入：小班孩子數蘋果的時候會指著蘋果一一對應地數，數數的時候會借用手指頭來數。思考并分析：這個認識活動與我們學習過的感知覺有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？

任務一：了解思維的基礎知識

一、思維的概念

（一）講解思維的概念

思維是人腦對客觀現實的概括的和間接的反映。

（二）講解思維的特性

1.概括性：指對同類事物的本質屬性和事物之間規律性的反映。

2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。提問鞏固知識點：“夜來風雨聲，花落知多少。”主要指思維什么特性？

二、思維的過程和基本形式

（一）講解并一一解釋思維的過程

1.分析與綜合2.比較與分類

3.抽象與概括

4.具體化與系統化

（二）講解思維的基本形式 1.概念 概念是反應事物本質屬性的思維形式。【例】如：“玩具”，它反映了皮球、娃娃等供人們玩的物品所共同具有的本質屬性，而不涉及他們彼此不同的具體特征。2.判斷

判斷是肯定或否定某種東西的存在或指明某事物是否具有某種性質的思維形式。【例】如：“老虎是一種動物“、”蝴蝶不是鳥“等。3.推理

推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維方式。可分為歸納推理、演繹推理和類比推理。

任務二：

學前兒童思維的發展特點

一、學前早期以直覺行動思維為主

理解：直觀行動思維（0～3歲左右）——是手和眼的思維，具有直觀性與行動性、初步的概括性的特點。教師解釋“直觀行動思維”：（1）思維在直接感知中進行

（2）直觀行動思維離不開兒童自身的行動

【例】澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復現。

二、學前中期以具體形象思維為主

【例】分析以下案例，歸納學前兒童具體形象思維的特點。2＋3＝5

理解：具體形象思維（3～6、7歲左右）——具體形象思維具有具體性和形象性的特點。具體性表現為幼兒思維的內容是具體的。

理解：泛靈論——指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。【例】寶寶看著慢慢降下來的風箏就說風箏累了，要睡覺了

三、學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽

理解：抽象邏輯思維（6、7歲以后）——指用抽象的概念，根據物體本身的邏輯關系來進行思維。是人類特有的思維方式。幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。

四、學前兒童思維發展的趨勢

（一）思維方式的變化

直觀行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維

（二）思維工具的變化

感知和動作→表象→語詞所代表的概念

（三）思維活動的內化

外部的、展開的→內部的、壓縮的

（四）思維內容的變化

表面的、片面的→間接化、深刻化

任務三：

學前兒童思維與幼兒園教育活動

一、學前兒童思維培養的原則 堅持創造性原則 堅持互動性原則 堅持啟發性原則

二、促進學前兒童思維發展的活動的組織

（一）思維的直觀行動性與活動的組織

1.提供可以直接感知的活動材料：結合圖片講解 2.創造活動與操作的條件和機會：結合圖片講解

3.引導幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡：結合圖片講解

（二）思維的具體形象性與活動的組織 1.豐富幼兒的表象

【例】新聞：4歲起爸爸帶女兒環游世界 2.選擇適宜的活動材料和教學方法 【例】《小藍和小黃》繪本故事延伸： 3.尊重和理解幼兒的思維特點 【例】爸爸帶女兒放風箏

三、促進學前兒童思維發展的策略

（一）引導幼兒在日常生活中觀察和探索：結合圖片講解

（二）通過活動訓練幼兒的思維能力 七：作業布置 項目考核：

促進學前兒童思維發展的策略是什么？ 八：教學后記

第三篇：學前兒童言語發展教案

項目七：學前兒童言語的發展

一、教學目的

（一）了解言語與語言的概念及區別、言語的種類

（二）熟悉學前兒童言語發展的各個階段

（三）掌握學前兒童言語能力的培養策略

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

學前兒童言語能力的培養策略

（二）難點

學前兒童言語發展的各個階段

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案

六、課程主要內容 導入：解析案例P98 提問：嬰幼兒的言語能力是從什么時候開始的？ 請學生作答，教師作簡單小結。

任務一：了解言語與語言的基礎知識

一、言語與語言的概念

（一）語言的概念

語言是一種社會約定俗成的符號系統。通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。語言是一種社會現象。

語言是一種交際和思維的工具。

【例】媽媽叫皮皮起床：“快點起來！公雞都叫好幾遍了！”皮皮說：“公雞和我有什么關系，我又不是母雞。”

（二）言語 言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現象。強調言語是過程，是心理現象。

（三）語言與言語的區別 區別

1．語言是工具，言語則是對這種工具的運用。

2．語言是社會現象，具有較大的隱蔽性；言語是心理現象，具有個體性和多變性。聯系

1．言語活動依靠語言來進行。

2．語言是在具體的言語交往情境中發展起來的。

二、言語的種類

（一）外部言語

1.口頭言語——通過人的發音器官所發出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。

2.書面言語——書面言語是借助于文字來表達思想感情、傳授知識經驗的言語。

請學生舉例區分

（二）內部言語

內部言語是個體內心“無聲的言語”，通常我們思考問題時候所運用的都是內部言語。幼兒內部言語發展的過程中，常常出現一種出聲的自言自語。舉例解釋：【例】幼兒在搭積木時邊搭邊說：“這個放在下面，這個放在上面做屋頂。”

完成練習題：

【案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語？

1．一幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的??” 2．在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢??不對，應該這樣??這是什么??就應當把它放在這里??” 請同學作答，教師講解。

任務二：

學前兒童言語的發展

一、0-3歲學前兒童言語的發生與發展

（一）嬰兒言語的發生（0～1歲）

0-1歲是嬰兒語言發生的準備階段，又稱為前言語階段。

1.發音的準備

（1）簡單發音階段（1～3月）

新生兒因呼吸而發聲，哭是兒童最初的發音。新生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時候，可以聽出ei、ou的聲音。

2個月以后，嬰兒不哭時也開始發音，當成人引逗時，發音現象更明顯，已能發出ai，a，ei等音。發這些音不需要較多的唇舌運動，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發出了。這與兒童發音器官不完善有關。

這階段的發音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發出這些聲音。

（2）連續音節階段（4～8月）

這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當他吃飽、睡醒、感到舒適時，常常自動發音。發出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現，而且連續重復同一音節，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音節與詞音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（媽媽）等。父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其實，這些音還不具有符號意義。但如果成人利用這些音與具體事物相聯系，就可以形成條件反射，使音具有意義。

（3）模仿發音——學話萌發階段（9～12月）

這一階段，兒童所發的音明顯增加了不同音節的連續發音，音調也開始多樣化，四聲均出現了。

兒童開始能模仿成人的語音。這一進步，標志著兒童學話的萌芽。

在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語音和某個具體事物聯系起來，用一定的聲音表示一定的意思。此時他們能夠發出的詞音只有很少幾個。2．語音理解的準備（1）語音知覺能力的準備

嬰兒對言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區分語音和其他聲音，并對語音表現出明顯的“偏愛”。幾個月的嬰兒還具有了語音范疇知覺能力：能分辨兩個語音范疇之間的差別（如“b”和“p”）。

語音知覺的發展為語言理解提供了必要的前提，只有“聽準音”才可能“聽懂義”。

（2）語詞理解的準備

八九個月的嬰兒已經能“聽懂”成人的一些言語，表現為能對言語作出相應的反應。但這時，引起兒童反應的主要是語調與整個情境（如說話人的動作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發這種詞音，但改變語調和語言情境，嬰兒就不再反應。相反，語調不變而改變詞匯，反應還可能發生。教師舉例說明：

【例】給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當實驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這說明了什么？

（二）嬰兒言語的形成（1-3歲）

先學前期，兒童口語的發展可分為兩個大的階段：

1．不完整句階段

（1）單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊

教師舉例：【例】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。

②一詞多義

教師舉例：【例】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。③以詞代句

教師舉例：【例】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，還有時代表他要拿別的孩子手里的食物。（2）雙詞句（電報句）階段（1.5～2歲）

1歲半以后，孩子說話的積極性高漲起來，在很短的時間內，會從不大說話變得很愛說話。說出的詞大量增加，2歲時可達200多個。這一階段兒童言語的發展主要表現在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。2．完整句階段（2歲以后）

（1）能說完整的簡單句，并出現復合句

這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，并開始會說一些復合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復雜，由各種詞類構成。（2）詞匯量迅速增加

到3歲時，孩子已經能掌握1000左右個詞。

二、3～6歲學前兒童言語的發展

幼兒口頭言語的發展，主要表現在語音、詞匯、語法結構和口語表達能力四個方面的發展上。

（一）3～6歲學前兒童口頭言語的發展 1.語音的發展

（1）幼兒發音的正確率隨年齡的增長而提高，錯誤率隨年齡的增長而不斷下降。

（2）3～4歲為語音發展的飛躍期。

（3）對韻母發音的正確率高于聲母。

（4）大多數3歲以上幼兒對聲母發音不感到困難，部分3歲幼兒不容易發清輔音。

（5）幼兒語音的正確率與所處社會環境有關。

（6）語音意識明顯發展。2.詞匯的發展

幼兒詞匯的發展有如下特點：（1）詞匯數量的增加。（2）詞類范圍的擴大。

（3）幼兒不斷增加的詞匯量，促使其對所掌握的每一個單詞本身的含義理解也逐漸加深。3.語法結構的發展

（1）從混沌一體到逐步分化（2）從簡單句到復合句（3）從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹（4）句子的長度從短到長 4.口語表達能力的發展

（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語。（2）從情境性言語過渡到連貫性言語。

（二）3～6歲學前兒童書面言語的發展——早期閱讀能力

幼兒在識字前，已經具備閱讀能力。只是他們的閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料。

幼兒閱讀能力的發展，大致經過三個階段： 1.分析階段 2.綜合階段 3.分析綜合階段

任務三：

促進學前兒童言語能力發展的策略

一、培養幼兒言語能力的原則 有得放矢，因材施教 不拘一格，形式多樣 進行正確示范

二、學前兒童言語能力培養策略

（一）早期教育

在兒童語音發展的敏感期，創設豐富的語言環境，發展學前兒童的語言感知能力、發音能力和交際能力。

（二）營造良好的語言學習環境 1.多看 2.多說 3.多聽 4.多練

（三）發揮幼兒園在語言教育中的作用 1.教師講解幼兒園語言領域目標

2.舉例說明：幼兒園大班語言談話活動：有趣的廣告 七：作業布置 項目考核：

1.什么是言語？言語和語言有什么區別和聯系 2.促進學前兒童言語發展的策略有哪些？ 八：教學后記

第四篇：學前兒童個性的發展

第十五章學前兒童個性的發展

◆ 第一節：個性的概述

一、什么是氣質

氣質是人心理活動動力方面比較穩定的心理特征。

動力方面特征的表現：速度強度穩定性指向性

氣質特征不是指一個人一時一事的偶然表現，而是許多情況下的一貫特征。

◇氣質的類型及表現

1、希波格拉底的體液氣質說：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。

生于肝的黃膽汁過多——容易激動，好發怒，不可抑制；——膽汁質；

生于心臟的血液過多——熱情、活潑好動——多血質；

生于腦的粘液過多——冷靜、沉穩——粘液質；

生于胃的黑膽汁過多——敏感、抑郁——抑郁質；

2、巴甫洛夫的高級神經活動類型氣質學。

巴甫洛夫在自己長期的研究中，發現高級神經活動的神經過程有三個基本特征：強度、平衡．．．．．性、靈活性； ．．．．．

根據這三個特征在個體身上的不同組合，產生不同的神經活動類型，其中最典型的有四種： 強、不平衡、興奮占優勢——不可遏制型（興奮型）

強、平衡、靈活——活潑型強、平衡、不靈活——安靜型

弱、不平衡、抑制占優勢—— 弱型（抑郁型）

◇氣質的穩定性和可塑性

穩定性：氣質與神經系統得先天或遺傳特征有關，一經形成具有相對穩定性。

可塑性：生活條件、社會環境和身體健康狀態的強烈轉變會產生氣質的掩蓋現象

二、什么是性格

◇性格是指人現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。

【

1、受好壞的價值判斷

2、具有相對穩定性 】

◇性格的分類

·按內外向分：

1、外向型：感情外露，不拘不節，勇于進取，適應環境快，但有時輕率。

2、內向型：深沉老練，處事謹慎，深思熟慮，交際面窄，靈活性差。

·按獨立性分：

1、獨立型：有主見，不易受外來因素干擾，有堅定的信念，獨立判斷事物，能獨立思考和解決問題。

2、順從型：缺乏主見，易受他人意見左右，依賴性強，易與人相處。

·按功能分：

A型性格：為取得成績而不斷奮斗；有競爭性；不耐煩；時間緊迫感；過度的敵意和過旺的精力；對人、對已、對工作過高要求。

B型性格：按部就班，從不加班加點，將生活看成是享受而不是戰斗。放松坐著與人談話。C型性格：逆來順受，忍氣吞聲。

◇性格與氣質

區別：

1、先天獲得還是后天形成；有無好壞之分；

2、相對獨立性

聯系：

1、氣質使性格顯示獨特色彩

2、氣質促使人更易形成某種性格特征3.性格掩蓋和改變氣質

三、什么是能力

◇能力是直接影響個體活動效率的心理特征，它是活動順利完成的必備心理條件。

例如：唱歌——旋律感、節奏感、才能：多種能力的獨特結合天才：才能的高度發展 ◇能力的種類

1、一般能力和特殊能力

一般能力：是指大多數活動所共同需要的能力，是在各種活動中共同具有的最基本能力（智力、運動、操作能力）

特殊能力：是指為完成某項專門活動所必需的能力，它是在特殊的專門領域內必需的能力。

【例如：數學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等都屬于特殊能力。】

2、運動、操作能力和智力

運動、操作能力： 操作能力是指操作、制作和運用工具解決問題的能力。例如：勞動能力、藝術表現能力、體育運動能力和實驗操作能力等都是操作能力

智力：指人認識事物的能力，是個體順利完成各項活動任務最主要最基本的能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯推理能力等

◇能力與知識、技能

◆第二節：學前兒童氣質的發展

◇傳統的氣質類型

·傳統的氣質類型是古希臘醫生希波克利特提出的。他把氣質分為四種類型：抑郁質，膽汁質，粘液質，多血質。巴甫洛夫發現的四種高級神經活動類型，與傳統的類型相吻合。◇根據基本生活活動模式劃分

布拉澤爾頓(Brazelton，T．B．1969)的三種氣質類型：一般型，活潑型，安靜型。

? 氣質特點受到環境的影響可以弱化或被掩蓋，到6～7歲時可能會發生很大的變化? 年齡越小的兒童，氣質掩蓋的情況會越少

·活潑型： 是名副其實“連哭帶鬧”來到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。護士給他穿衣服時，他大喊大叫，腳挺直用力踢，用手推開護士。他一旦睡醒就哭，在夜深人靜時常常能聽到他沒有停頓的啼哭聲。

·安靜型：孩子出生時就不那么活躍。他安安靜靜地躺在小床上，眼睛睜得大大的，四處環視；很少哭，動作柔和緩慢。

1.充分考慮到每個兒童的氣質特點

·研究兒童氣質的意義在于第一，使成人自覺地正確對待兒童的氣質特點。第二，針對兒童的氣質特點進行培養和教育

2.要善于理解不同氣質類型兒童的不足之處

3.利用不同氣質類型兒童的心理特點因勢利導

膽汁質：訓練自制力（站崗），不大聲訓斥，抑制急燥

多血質：表揚適度，批評具體，擔任班干部。粘液質：參加集體活動，提供發言機會。抑郁質：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面。

◆第三節：學前兒童性格的形成◇兒童性格的萌芽

·兒童的性格是在兒童與周圍環境相互作用過程中形成的。

·氣質差異對嬰兒性格的萌芽有所影響。

·成人的撫養方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。

·兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態和自我意識的發展，出現了最初性格的萌芽。◇幼兒性格的年齡特點

·個性的獨特性和典型性是辯證統一的。

·幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點。幼兒最突出的性格特點是：①好動②好奇、好問③好模仿④好沖動

◇學前兒童性格特征的穩定性與變化

·學前兒童的性格已經開始形成，出現了相對的穩定性。

·性格發展的穩定性與變化，主要受環境的影響。和氣質特征緊密聯系的性格特征，更多受遺傳的影響，是比較穩定的。由此形成兒童性格與周圍環境相互助循環性影響，使最初形成的性格特性不斷得到加強而逐漸穩固。

◆第四節：學前兒童自我意識的發展

◇自我意識的產生

·自我意識是意識的一種形式。意識是人的心理與動物心理區別之所在。個性的形成有賴于意識的產生和發展，而自我意識的發生發展是個性形成的重要組成部分。

自我意識表現為對自己的認識、態度和行為的調節。它包括三種形式，即自我認識(狹義的自我意識)，自我評價和內我調節。

◇自我認識的發展

(一)對自己身體的認識

1．不能意識到自己的存在。2．認識自己身體各部分。3．認識自己的整體形象。

4．意識到身體內部狀態。5．名字與身體聯系。

(二)對自己行動的意識

動作的發展是兒童產生對自己行動的意識的前提條件。

(三)對自己的心理活動的意識

掌握“我”字是自我意識形成的主要標志。嬰兒從知道自己的名字發展到知道“我”，意味著從行動中實際地成為主體，發展到意識了自己是各種行動和心理活動的主體。◇自我評價的發展

自我評價是自我意識的一種表現。它可以包括三種形式：掌握因別人對自己的評價，社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價；自我檢驗，或狹義的自我評價。

自我評價大約從2—3歲左右開始出現。幼兒自我評價的發展和幼兒認知及情感的發展密切聯系著。

(一)主要依賴成人的評價(二)自我評價常常帶有主觀情緒性(三)自我評價受認識水平的限制

◇自我調節的發展

·自我意識的發展必須體現在自我調節或監督上。自我調節包括許多方面，如起動或制止活動，動作的協調，動機的協調，活動的加強或削弱，心理過程的加速或減經，積極性的加強或減緩，行為舉止的自我監督和校正等

第五篇：學前兒童個性發展教案

項目十：學前兒童個性的發展

一、教學目的

（一）了解學前兒童個性及其構成、個性形成理論

（二）熟悉學前兒童氣質的類型，氣質、性格和自我意識的特點和組成部分

（三）掌握家庭對學前兒童性格發展的影響

（四）掌握塑造學前兒童自我意識的發展階段和發展趨勢

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

學前兒童氣質的類型、家庭對學前兒童性格發展的影響

（二）難點

（五）學前兒童自我意識的發展階段和發展趨勢

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案、視頻

六、課程主要內容

導入：引導學生讀書上案例，并思考：針對兩個個性迥異的孩子，教師該怎么做才最適合他們的發展？ 討論，教師小結

任務一：個性的基礎知識

一、個性的概念

（一）講解個性的概念

一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。個性心理特征：氣質、性格及能力等。

二、學前兒童個性形成和發展的階段和特點

（一）先天氣質差異（出生至1歲前）

【例】有的孩子愛哭鬧，有的孩子好動，有的孩子好安靜。

（二）個性特征的萌芽（1-3歲前）

孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發展迅速。

（三）個性初步形成（3-6歲）

孩子個性的完整性、穩定性、獨特性及傾向性各方面都得到迅速發展，標志著兒童個性逐步形成。

三、個性形成理論

（一）重點介紹弗洛伊德人格發展理論

1.弗洛伊德——奧地利著名的精神病學家。精神分析學說的創始人，弗洛伊德所說的“性”，英文為“Libido",指的是人們追求一切快樂的原始欲望，是人一切心理活動的內在動力。

2.介紹弗洛伊德人格發展理論

（1）口唇期（0到18個月）在這一階段口，唇，舌是動情區 這一階段容易出現依賴和攻擊性。

（2）肛門期（18月到3歲）這一階段的性感區是肛門，在這一階段容易出現兩種性格：肛門排放性性格和肛門便秘性性格

（3）性器期（3歲到6歲）其性感區在生殖器，出現了性格分化，在這一階段容易出現戀母情節和戀父情節

（4）潛伏期（6到12歲）在這一階段。兒童的玩伴多為同性（5）生殖期（青春期到成長）這一階段也叫兩性期

（二）介紹埃里克森的人格發展階段理論

1.介紹埃里克森：愛利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）美國精神病學家，著名的發展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發展理論，把心理的發展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發展的前提。2.介紹埃里克森的人格發展階段理論

第一階段：信任對不信任的沖突（0~1.5歲）

解讀：（1）社會性信任表現在胃口好，睡得深，大小便通暢。

（2）如果成功解決了本階段的發展危機，兒童的人格中便形

成了希望的品質，這種兒童敢于冒險，不怕挫折和失敗，容易成為易于信賴和滿足的人。

（3）如果危機不能成功解決，兒童的人格中便形成了恐懼的特質，這種兒童膽小懦弱，易成為不信任他人、苛刻無度的人。第二階段：自主對害羞、懷疑的沖突（1.5~3歲）解釋什么叫自主：一個人按自己意愿行事的能力。解讀本階段發展重點：生理特點：支配自己的身體

心理特點：有獨立自主要求

語言特點：“我”的出現

本階段發展任務：決定做什么或不做什么，獲得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑慮。

第三階段：主動對內疚（3~6歲）

解讀：本階段發展任務：獲得主動感，克服內疚感 生理發展特點：身體活動更精細，活動擴展家庭以外 心理發展特點：口頭語言發展關鍵期

形象思維發展最快發展時期

行動更有目的性和主動性

游戲是兒童的主打活動

3.解讀埃里克森的人格發展階段理論：在每一個心理社會發展理論中，解決了核心問題之后所產生的人格特質都包括了積極與消極兩方面的品質，如果各個階段都保持向積極品質發展，就算完成了這階段任務，否則就會產生心理社會危機，出現情緒障礙，形成不健全人格。

任務二： 學前兒童氣質的發展

一、氣質的概念

是一個人生來就具有的心理活動的動力特征，是人的個性心理特征之一。【例】“一母生九子，九子各不同” 氣質和人的神經類型有直接聯系。

二、學前兒童氣質類型

（一）根據神經類型活動的強度、平衡性及靈活性的不同，一般人的氣質分為四種類型

（二）講解：四種氣質類型的典型特征

膽汁質：外向，脾氣急躁，易激動、難約束，直爽，精力旺盛，多血質：外向，熱情、活潑好動，敏感，反應快，善于交往，興趣變化快，發言積極

粘液質：內向，安靜、穩重、反應緩慢，情緒不外露，注意力穩定，有毅力 抑郁質：內向，敏感，細膩，幻想、膽小、孤僻，遲緩 分別舉例說明

解析林黛玉、賈寶玉、張飛等人物的氣質類型

（三）討論：為什么要研究幼兒氣質？ 教師小結：

（1）能夠準確判斷幼兒的氣質（2）能夠正確對待幼兒的氣質。抑郁質：膽小，敏感。

膽汁質：反應快、有開拓精神，好沖動。粘液質：遲緩、有毅力。多血質：靈活、好分神。（3）能針對幼兒氣質進行培養教育

膽汁質：訓練自制力（站崗），不大聲訓斥，抑制急燥 多血質：表揚適度，批評具體，擔任班干部 粘液質：參加集體活動，提供發言機會

抑郁質：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面

三、講解學前兒童氣質的穩定性與變化

個性心理特征中，氣質是最早出現的，整個兒童會保持相對穩定。

氣質相對穩定，但并不是一成不變的，后天的生活環境與教育，可以改變原來的氣質類型。

氣質的“掩蔽”現象 氣質無所謂好壞

任務三：

學前兒童性格的發展

一、講解性格的概念

性格是指一個人對現實的穩定的態度，以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是個性中最重要的心理特征。在人的個性中起著核心的作用，是一個人區別于其他人的集中表現。

二、嬰兒期性格的萌芽

3歲左右，兒童出現了最初的性格方面的差異，主要表現在以下幾個方面： 1.合群性

2.獨立性 3.自制力

4.活動性

三、幼兒期性格的萌芽 活潑好動 好奇好問 模仿性強

項目二已學過相關內容，這里簡單復習，請學生舉例說明

四、家庭對學前兒童性格發展的影響

（一）親子關系:即父母與子女的關系

父母的教養方式和態度，對個體性格形成和發展有著深刻的影響。欣賞視頻：挑戰不可能：和和和爸爸一起完成飛鏢攀巖

（一）家庭結構 解釋：

1.核心家庭：指夫妻和未婚子女組成的家庭。2.主干家庭：指夫妻和一對已婚子女組成的家庭。3.聯合家庭：指家庭中任何一代含有兩對以上夫妻的家庭,如父母和兩代或兩代以上已婚子女組成的家庭,或是兄弟姐妹婚后不分家的家庭。4.破裂家庭：指夫妻雙方因不和離婚或其中一方去世。

（二）家庭氛圍 融洽的家庭氛圍，孩子信心十足，有安全感，容易形成熱情、誠實、友愛、善于交往的性格。

不融洽的家庭氛圍，父母關系緊張，孩子缺乏安全感，對人不信任，長期擔心家庭悲劇發生，心理上形成巨大壓力，容易形成冷漠、孤獨、執拗的性格。

（三）父母的榜樣

父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都成為兒女模仿的榜樣。父母隨便發脾氣，講不文明的話，做不道德的事，就會在兒女心里產生消極影響。因此，父母要注意自身的榜樣作用，為孩子樹立良好形象。

任務四：

學前兒童自我意識的發展

一、自我的概念

自我意識是指個體對自己所作所為的看法和態度（包括對自己的存在，以及自己對周圍人或物的關系的意識）。自我意識有兩個基本特征

1.分離感：即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的。

2.穩定的同一感：即一個人知道自己是長期地持續存在的，不管外界環境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識到自己是同一個人。

二、講解學前兒童自我意識發展的階段和特點

（一）自我感覺的發展（1歲前）

1歲以前不能把自己作為一個主體同周圍的客體分開，知道手腳是自己身體的一部分，這時自我意識的最初級形式。

（二）自我意識的發展（1-2歲）

孩子會叫媽媽，已經把自己作為一個獨立的個體來看待了。

（三）自我意識的萌芽（2-3歲）

掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，正確使用“我”來表達愿望時，標志著兒童的自我意識的產生。

三、學前兒童自我意識的發展趨勢和特點

（一）學前兒童自我認識的發展 1.對自己身體的認識

（1）不能意識到自己的存在（2）認識自己身體各部分（3）認識自己的整體形象（4）意識到身體內部狀態（5）名字與身體聯系

2.對自己動作和行為的意識

（1）動作的發展是兒童產生對自己行動的意識的前提條件。

（2）1歲左右，嬰兒通過偶然性的動作，逐漸能夠把自己的動作和動作的對象區分開來。3.對自己內心活動的意識

（1）兒童從3歲左右開始，出現對自己內心活動的意識。

（2）4歲以后，開始比較清楚意識到自己的認識活動、語言、情感和行為。

（二）學前兒童自我評價的發展 1.主要依賴成人的評價

2.自我評價常常帶有主觀情緒性 3.自我評價受認識水平的限制 七：作業布置 項目考核：

學前兒童氣質有哪幾種類型？為什么要研究學前兒童的氣質？

幼兒自我意識的發展有哪些特點？為什么成人對幼兒的評價必須客觀、公正？ 八：教學后記