第一篇：第七章學前兒童情緒的發展

第七章 學前兒童情緒的發展――學習輔導

第一節

情緒體驗與表達的發展

本節主要內容：

一、情緒及其功能

情緒是人們對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。情緒有以下幾部分組成： 主觀體驗――情緒產生會伴隨個體內心體驗的變化，進而使個體體驗不同的情緒感受，如喜、怒、哀、懼等；

生理反應――情緒反應會導致包括中樞神經系統、自主神經系統、內分泌系統等多個系統的變化，還會誘發軀體上的變化，如心率變化、皮膚電反應（即汗腺活動）、腦電波活動等；

行為反應――情緒產生和變化時，還會伴隨著身體外部的變化，即表情，包括言語表情和非言語表情。言語表情是通過一個人說話時的語音、語速、語調等反映出來的情緒。而非言語表情主要是通過面部肌肉活動和軀體運動來反映情緒。情緒也會導致某些行為的產生，如逃避有害刺激、接近有益刺激、影響他人行為、交流自己的需要和要求等。

人類的嬰兒具有先天的情緒反應能力。嬰兒正是借助這種能力向成人發出各種心理信息，使自己得以生存；并在與成人的情感交流中，使自己得以成長。

孟昭蘭（1997）把嬰兒的情緒功能歸納為以下四點：

情緒有適應功能，嬰兒天生的情緒表達能力控制了照顧者的行為，從而使嬰兒得到必要的照顧（哭鬧聲會吸引照顧者，動人的微笑會誘使照顧者回應孩子）；

情緒具有驅動功能，情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅動力，當嬰兒的生理需要不能得到滿足時，嬰兒消極情緒的喚醒（如大聲哭鬧）有助于他們獲得食物；

情緒有行為組織功能，在面對新異刺激時，如果嬰幼兒積極的情緒（如好奇）被激發，就會導致探索和趨近行為，反之，促成回避行為；

情緒還具有交流功能，情緒是嬰兒進行人際交流最重要的手段，嬰兒通過面部表情和聲調（或哭鬧），傳遞他們對母親的愛、對母親離去的恐懼等。

情緒在兒童的適應、發展中起著非常重要的作用。

二、情緒體驗的發生

在出生的第一年里，各種情緒體驗都會陸續出現。這些基本情緒體驗是嬰幼兒心理生活的重要組成部分，在嬰幼兒的成長中起著非常重要的作用。第一階段（出生到一個月內）：新生兒具有的一系列基本情緒體驗是感興趣、痛苦、厭惡和快樂的面部表情。嬰兒對生理的滿足和溫柔的撫摸會產生一種廣泛的松弛反應，這就是快樂。柔和的光和聲音的刺激，會誘發感興趣的體驗。

第二階段（出生1-7個月）：其他的基本情緒體驗如憤怒、悲傷、歡樂、驚訝和害怕等在2-7個月期間陸續顯現。痛的感覺，成為引起憤怒和悲傷的刺激源；如果他們的預期未能實現（如在要吃奶時等的時間太長），就會引起2-4個月的嬰兒的憤怒，引起4-6個月的嬰兒的傷心難過。當2-8個月大的嬰兒感到自己能控制自身以外的事件時，就會引發強烈的驚奇和歡樂的情緒體驗。這些所謂的基本情緒具有很深的生物根源，因為這些基本情緒體驗出現的時間具有跨文化的普遍性。

第三階段（出生6個月以后）：出現的情緒體驗是驚奇、害羞和嫉妒。新異的刺激會誘導嬰兒驚奇的情緒，而陌生人的出現則可能會導致害羞，看見別人深情的擁抱或媽媽抱別的孩子，可能會誘發嬰幼兒嫉妒的情緒體驗。

當然，這些基本情緒體驗的表現和功能都會隨著時間發生著巨大的變化。下面將介紹兩種基本情緒的體驗和表達的發展：積極情緒和消極情緒。

三、幾種基本情緒的發展

積極的情緒，主要是快樂，嬰兒通過“笑”來表達這種情緒體驗。消極情緒，包括憤怒、悲傷和害怕，最典型的表達方式是“哭”。

（一）積極情緒的發展

快樂是人類最早體驗到的基本情緒之一。嬰兒最初“內源性的微笑”就是由生理的最佳狀態而引發的一種彌漫性的舒適狀況，表現為“嘴的微笑”。6-10周后，嬰兒在與照顧者的互動過程中表現出愉快的情緒體驗：他們以微笑回應照顧者，并保持與照顧者的目光接觸。

6-7個月之后，嬰兒開始只對熟悉的人微笑，并伴有積極的情感體驗。而且，此時他們還學會了用社會性微笑引發、維持與照顧者的互動。

嬰兒的微笑是第一個社會性行為。嬰兒通過笑可以引起他人積極的反應。心理學家鮑爾比等對嬰兒的笑進行了研究，概括了嬰兒的“笑”所顯示的生物性和社會性特征的發展過程。

第一階段：自發微笑（0-5周），又稱內源性微笑。這個階段嬰兒的微笑主要是用嘴作怪相，它與生理的滿足和中樞神經系統活動不穩定有關。這種微笑，是眼睛周圍的肌肉收縮、而臉的其余部分仍保持松弛狀態，這種微笑被稱為“嘴的微笑”，以與后來的社會性微笑相區別。這種早期的微笑可以在沒有外部刺激的情況下發生，是自發的笑或反射性的笑，發生在嬰兒吃飽或受到宜人刺激時，有時也發生于眼快動睡眠（REM）時。如果撫摩嬰兒面頰、腹部或發出輕柔的聲音時，也能引起嬰兒的微笑。但生物狀態的改變要比社會性刺激或社會互動更能引起這種反應。由于這種早期的微笑可以由各種廣泛的刺激所引起，因而還稱不上是真正的“社會性”微笑。

第二階段：無選擇的社會性微笑（3-4周起），又稱外源性微笑。這種微笑是由外源性刺激引起的，如會動的、能發出聲音的玩具或人的臉。此時，嬰兒還不能區分那些對他有特 殊意義的個體，如母親，但是人的聲音和人的面孔特別容易引出他們的微笑。只要有人和他玩，嬰兒就會表現出社會性微笑。這時，嬰兒已經開始懂得與他人分享積極的情感了。但是，在這個時期，嬰兒對陌生人的微笑與對熟悉的照顧者的微笑并沒有多大的區別，只是對熟人的微笑比對陌生人的微笑多一些，這種情況持續到6個月左右。

雖然此階段嬰兒的微笑多是“社會性”的，但嬰兒在操作、控制玩具的時候也會微笑甚至大笑，這可能與兒童自我效能感最初的表現有關。

第三階段：有選擇的社會性微笑（5-6個月起）。隨著嬰兒處理視覺刺激的能力增強，他逐漸能認出熟悉的人的臉和不熟悉的人的臉，并對此做出不同的反應。面對熟悉的照顧者，他們展開最開心的微笑，而對陌生人則表情嚴肅、警惕，即使微笑，也非常短暫，轉瞬即逝。為了與照顧者分享愉快的情緒，或者為了延長與照顧者之間積極的社會互動，嬰兒會主動地微笑或者大笑來吸引照顧者。這種有選擇的社會性微笑增加了嬰兒與照顧者間的依戀。

嬰兒的微笑與大笑，與他們的認知成熟有關，隨著年齡的增長，兒童會喜歡更為復雜、新奇的刺激并伴以微笑或大笑。而且，兒童對那些引發笑的刺激，也會做出越來越主動的反應，這都反映了他們的行為從自發行為向可控制行為的轉變，反映了神經系統和腦的成熟。

（二）消極情緒的發展

新生兒就會對饑餓、疼痛以及一系列不適宜刺激以“哭泣”來反應，而其它一些消極情緒，會在2個月后陸續出現。如2個月時，嬰兒會在接種疫苗或未能得到玩具時出現憤怒并漲紅了臉，在以后的半年時間里，這種具體的憤怒反應會逐漸加劇。

1.哭

哭泣是嬰兒表達情緒的另一種常見的方式。和笑一樣，哭也可以加強嬰兒和照顧者間的聯系。沃爾夫（Wolff，1969）將嬰兒的哭泣分為三種模式：基本的哭泣、憤怒的哭泣和痛苦的哭泣。沃爾夫將嬰兒因饑餓、痛、生氣而發出的哭聲錄下來，放給不知情的母親聽。結果，當這些母親聽到自己的孩子因痛而發出的哭聲時，都會沖進房間去看看自己的孩子是否發生了意外，而聽到另外兩種哭聲時，則反應不明顯。這說明，嬰兒已經能用不同的哭聲傳達自己的情緒了。嬰兒的哭泣大致分為三個發展階段。

第一階段：生理-心理激活（出生-1個月）。新生兒的哭泣通常由于饑餓、腹痛或一般身體不適所致。母親通常都會對新生兒的哭泣做出迅速的反應，首先看孩子是否有生理需求：餓了嗎？尿布需要換了嗎？然后安撫孩子，如抱起孩子，或輕拍孩子等。

第二階段：心理激活（1個月）。這階段兒童表現為一種低頻、無節奏的、沒有眼淚的“假哭”。這種哭泣通常意味著嬰兒需要得到注意或照看。在第六周時，母嬰對視可減少嬰兒的這種哭泣，而到了三個月時，嬰兒可以通過吸吮自己的拇指來減少這種哭泣。

第三階段：有區別的哭泣（2個月-22個月）。在這一階段，不同的人可以激活或終止嬰兒的哭泣。母親往往是最能激活或中止嬰兒哭泣的人。當母親離開時，往往會引起嬰兒的哭 3 泣，對哭泣的嬰兒來說，母親也是最具有安慰性的。這種哭泣是一種社會性的行為，反映出嬰兒的某種心理需要。這種有區別的哭泣表明，嬰兒已經與某一個人建立了依戀關系。

傷心的情緒也有類似的發展趨勢。2-6個月大的嬰兒在引起憤怒的情境下同樣會表現出悶悶不樂的情緒。當年幼嬰兒無法引起照料者的積極反應時，就特別容易出現傷心的情緒。如果母親在與嬰兒的互動中做出靜止的、悶悶不樂的面部表情，那么，他們的嬰兒也變得悶悶不樂或傷心起來（偶爾也出現憤怒）；如果照顧者長期表現出情緒低落（如母親患有產后抑郁癥），那么2-3個月大的嬰兒也會出現傷心的表情，在一段時間內變得悶悶不樂，社會性反應降低。

2.害怕

害怕的情緒是早期的基本情緒中出現最晚的情緒之一。6個月之前的嬰兒，可能會對巨大的突然的響聲，身體從高處降落等感到震驚，但是嬰兒要到6-7個月大的時候才會明確意識到某人、某物或某種情景威脅到了自己。在7-8個月期間，多數嬰兒會表現出兩種特殊的害怕情緒：怯生和分離焦慮。

怯生是嬰兒對不熟悉的人所表現出的害怕反應，也被稱為陌生人焦慮。這種對陌生人警覺的反應，與嬰兒對熟悉的人的微笑、咿呀學語及其他的積極反應形成了鮮明的對比。多數嬰兒在與陌生人熟悉并建立起積極的情感關系后，才能對他們做出積極的反應。嬰兒的怯生中還夾雜著他們對陌生人的興趣，通常在嬰兒8-10個月的時候對陌生人的興趣達到高峰，而在兩歲的時候逐漸減弱。8-10個月的嬰兒并不是對每個陌生人都害怕，有時候他們還會對陌生人做出積極的反應。在下面的知識窗中，我們會看到，如何在醫院幫助嬰兒克服對醫務人員的怯生情緒。

另一種害怕，是害怕與母親分離，被稱為“分離焦慮”。許多已經建立起依戀的嬰兒在與母親或其他依戀對象分離時，會表現出明顯的焦慮反應。當孩子看到母親穿上外套，帶上手表，準備出門時就會哭鬧。這些行為反應了嬰兒的分離焦慮。分離焦慮通常出現在6-8個月，在14-18個月時達到高峰，然后頻率和強度在整個嬰兒期和學齡前期逐漸減退。但即便是小學生甚至青春期的青少年，在與所愛的人長期分離時，也會表現出焦慮和沮喪。

怯生和分離焦慮都是復雜的情緒反應，可能來自于嬰兒對陌生事物泛化的恐懼（進化論觀點），也有可能是由于嬰兒無法解釋“陌生人是誰？”“媽媽到哪里去了？”而造成的（認知發展觀點）。但是，有一點是值得注意的，嬰兒對陌生人以及對分離的反應存在很大的個體差異：有些嬰兒對這些事件幾乎從來都不在乎，而有些嬰兒則會表現出極度的恐懼、過激的反應。

（三）情緒表達能力對嬰幼兒社會性發展的影響

雖然嬰兒的情緒表達能力還很幼稚，但是，嬰兒所展現出的情緒具有溝通、交流的作用，影響著照顧者對嬰兒的反應。例如嬰兒的哭聲就召喚來了照顧者；早期的微笑和感興趣的表 4 情能使照顧者相信，嬰兒很喜歡自己并想與自己進行社會互動；而后來出現的害怕或傷心的表情，則能向照顧者傳達心情低落、需要照顧和安撫的信息；生氣的表情可能告訴照顧者停止手頭正在做的動作，因為這使嬰兒感到不安；而快樂的表情則鼓勵照顧者繼續正在進行的動作，或是表明嬰兒愿意接受新的挑戰。總之，嬰兒的情緒具有適應性功能，因為它提高了嬰兒與他人的社會連接，幫助照顧者調整自己的行為以滿足嬰兒的需要。換言之，嬰兒的情緒表達幫助嬰兒與他們的親密同伴“逐漸了解對方”、親近對方。

四、復合情緒的發展

復合情緒是在基本情緒的基礎上，通過自我的認知評價而產生的。以下我們主要討論兩種復合情緒的發展：自我意識情緒和移情。

（一）自我意識情緒

自我意識情緒與個體對自我的評價和判斷有關，如羞恥、內疚、驕傲和自豪。

1.自我意識情緒的發生、發展

從2歲末期到整個3歲期間，幼兒開始表現出一系列中等水平的、復雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識的情緒源自自我的發展，并會對幼兒的自我評價產生積極的或消極的影響。

最初的自我意識情緒表現在嬰兒認出鏡子中或照片中的自己時所產生的窘迫感，以后，當幼兒受到過度表揚，或被要求在陌生人面前炫耀自己的才能時，也會有明顯的窘迫感。自我意識情緒與嬰兒的認知發展水平有關，當嬰兒能認識自己（自我的產生），認識到評價自己的行為及評價的規則和標準時，其他的自我意識情緒，如羞恥感、與評價有關的窘迫感，以及內疚感和自豪感等就會相繼出現。在大約3歲左右，兒童逐漸對自己行為的優劣有了更好的評判，他們在完成一件困難任務后開始表現出明顯的自豪感（微笑、鼓掌、歡呼“我做到了！”），而當他們在某些簡單任務面前失敗后，就會表現出羞愧感（沮喪的向下看，常伴有類似語句如“我做不好這個。”）。

幼兒還會表現出一種與評價有關的窘迫感，其典型表現，是當他們未能在規定時間內完成任務或沒能達到某種標準時，而表現出緊張的微笑、手足無措和眼睛向下看等。這種與評價有關的窘迫感，來源于對他人消極評價的判斷，比成為別人關注的目標而產生的單純的窘迫感更有壓力。

5歲后，兒童產生了內疚感和愧疚感。內疚感和愧疚感不同：內疚感意味著我們沒能履行對他人的某種職責和義務，感到內疚的兒童可能更關注自己做錯事后所引起的人際結果，更可能會試圖用其他方法來彌補；而愧疚感意味著消極的自我評價，它讓兒童更關注自己，對自己行為結果的關注較少，所以愧疚感使兒童更傾向于一個人呆著而避開其他人。同一件 消極的事件，有些兒童會感到內疚，而有些人會愧疚，這在一定程度上受父母教養方式的影響。

2.父母對兒童自我意識情緒的影響

父母的教養方式、對孩子的評價和反應方式會影響孩子自我意識情緒的發展。父母會影響孩子的自豪感和羞愧感。一般而言，成功會使兒童表現出自豪感，而失敗會使兒童表現出羞愧感。然而，兒童所表現出的自豪感和羞愧感的數量卻極大地依賴于母親對他們表現的反應。如果母親更強調消極的評價，在孩子失敗時批評他們，那么，這些兒童在失敗時就會表現出更多的羞愧感，而在成功時表現出較少的自豪感；相反，如果母親強調積極評價：在孩子成功時進行表揚，那么，這些兒童就在成功時表現出更多的自豪感，而在失敗時表現出較少的羞愧感。

父母還會影響孩子的內疚與愧疚。明顯的違規行為可能會讓有自我意識的孩子感到內疚、愧疚。但是父母對此的反應卻能左右孩子到底是感受到內疚還是愧疚。如果父母在孩子違規時，說一些輕視和貶低孩子的話（如說“你可真糟糕，真笨！怎么不會用腦子！”），孩子會傾向于表現出愧疚；而如果父母能在孩子犯錯時，幫助孩子分析錯誤的原因，了解這樣做對他人所造成的不好后果，并告訴孩子應該如何補救的話，孩子就會表現出內疚。

總之，兒童最初的自我評價只是反映了父母或其他重要人物對他們的評價，所以，父母的反應方式和評價方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內疚感等自我意識情緒的發展。

（二）移情能力的發生、發展

剛出生的寶寶聽到別的孩子哭，也會跟著哭，但是聽到自己哭聲的錄音，或聽到黑猩猩的哀嚎時，就不會做出這樣的反應。這是最早的移情反應。所謂移情，就是指知覺到他人的情緒體驗，并產生相應的情緒反應，也就是對他人情緒產生共感的反應。移情能力是理解和共享他人感情的能力，也是高級道德情感產生的基礎。

1.移情能力的發展

移情是親社會行為或利他行為的重要推動力，也是兒童道德發展的基礎。與蹣跚學步時相比，學前兒童更多的用言語來交流他們的情感，與他人產生情感共鳴，隨著采擇他人觀點能力的提高，移情能力也會得以發展。心理學家霍夫曼(Hoffman,1987)認為，移情能力的發展經歷了不同水平的發展階段：

第一階段，普遍移情，出現于出生后第一年。在這個時期，個體不能意識到別人是完全不同于自己的個體，但通過最簡單的情緒喚起方式仍能體驗到他人正在遭遇的痛苦，并體驗到那種痛苦，就像自己也在經歷那種痛苦一樣。嬰幼兒的移情反應是一種無意識的、有時強烈的對別人情緒狀態的體驗。如一個18個月的孩子，看到另一個孩子跌倒了，他也會跟著哭起來，或吸吮手指。第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現。這個時期，嬰幼兒能區分自我與他人，意識到他人的存在，意識到是他人而不是自己遭到了痛苦，但對他人的內部心理狀態不清楚，認為別人的感受和自己的體驗是一樣的。因此，幼兒的助人行為是“自我中心”的，他試圖通過行動減輕他人的苦惱，看起來也許只是為了減輕自己的苦惱。

第三階段，理解他人情感而產生的移情，,約在2~3歲產生。這一時期，幼兒開始能承擔角色，使用語言，開始意識到別人具有與自己不同的情感、需要及對事物的理解。此時，兒童在關注受害者不幸的同時也會分析其原因，并能理解他們深層的情緒體驗（見圖7.3）。

第四階段，理解他人生活狀況而產生的移情，是個體進入童年期后期才逐漸成熟的。當兒童意識到自己和他人的個性和生活經歷對情感體驗的影響后，就不僅能從當前情境，而且能從更廣闊的生活經歷來看待他人所感受到的愉悅和痛苦。

幼兒期移情已經發展，但移情并不總是產生助人行為。一些兒童對傷心的成人和同齡人的移情會逐步增強到讓自己苦惱的程度。為了降低這些感情，孩子們會集中于自己的焦慮而不是需要幫助的人，結果便導致了移情反應并沒有導致同情行為。

2.移情能力與親社會行為

移情最終是否導致親社會行為，這與個人的社會性特征和氣質等有關。社會化程度高的、堅持己見的、并且善于管理感情的孩子更可能去幫助、分享或安慰痛苦的人。相反，那些不善于管理感情的人更少表現親社會行為，當面對需要幫助的人時，這些孩子經常以痛苦的面部表情和生理反應來回應——皺眉、咬嘴唇、心跳加速——這些兒童被強烈的消極情感體驗影響和控制，進而很少表現親社會行為。

3.父母對兒童移情能力發展的影響

與其他情感能力的發展一樣，養育行為也同樣影響著同情和移情能力的發展。積極的教養方式有利于孩子移情能力的發展。熱情、敏感、善于鼓勵孩子、更多表現同情心、關心他人的父母，往往擁有一個有移情能力、關心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對他人的關心外，還可以教孩子慈善的重要品質；當孩子表達不恰當的情感時父母還可以進行干預。而消極的撫養方式很容易阻礙早期移情能力的發展。例如，受到身體虐待的兒童與沒受虐待的同齡兒童相比，更少表現出對同齡人的關心，他們常常以害怕、生氣和身體攻擊來回應沮喪傷心的同伴。這些兒童的反應模仿了他們父母的行為：他們的父母也總是對他人（包括自己的孩子）的痛苦不敏感。

第二節 情緒理解能力的發展

本節主要內容：

情緒理解是指兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產生的原因和結果的能力。情緒理解包括對情緒狀態的理解和對情緒過程的理解。對情緒狀態的理解，包括表情識別、對情緒情境的識別、對混合情緒的理解等。

一、情緒識別能力的發展

情緒識別能力就是認識情緒、給情緒命名的能力，它是重要的情緒理解能力之一。

（一）嬰兒情緒識別能力的發展

嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號，并會給予回應。在出生的第一年里，幾乎全世界的父母都用高音調和嬰兒說話，這種高音調的說話方式與積極的情緒有關，即使出生才2天的新生兒也會更注意這種說話的音調，相比之下，成人間比較平緩的說話音調很少會引起嬰兒的注意。

嬰兒對他人面部表情的識別和解釋發展略晚。雖然3個月大的嬰兒更喜歡看照片里高興的臉，而不喜歡看到照片里中立、悲傷或憤怒的臉，但是他們的視覺偏好只能表明他們能區別不同的視覺刺激，并不能表明3個月大的嬰兒已經能識別什么是高興、生氣和悲傷。然而，有證據顯示，嬰兒確實能夠對母親的情緒做出適當的反應。例如當母親用符合真實情緒的語調對3個月大的嬰兒說話時（如母親笑著對孩子說：“寶寶真乖哦！”），嬰兒不僅能區分出母親快樂、悲傷和生氣的表情，還會因母親快樂而快樂，隨母親悲傷而難過。

一歲半以后，嬰幼兒已經初步掌握了一些有關情緒的詞，情緒的識別能力也迅速發展。隨著語言理解和表達能力的成熟，如果父母能經常在家庭中與他們交流情緒體驗，或討論有關情感的問題，幼兒理解自己和他人感受的能力將進一步增強。在情感上經常與父母交流的兒童，在小學階段能更好地理解他人情緒，更好地解決與朋友的爭執。

社會性參照在嬰幼兒情緒理解能力發展中起著非常重要的作用。當嬰兒處于不確定的情境中時，他們就會觀察父母對這種情境的反應，并利用得到的信息來調整自己的行為，這就是社會性參照。

（二）幼兒情緒識別能力的發展

幼兒在3歲之前很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他們還是喜歡濫用“快樂”這個情緒標簽。3-5歲，幼兒逐漸掌握了正確命名他人或木偶面部情緒的詞匯，除了偏愛“快樂”這個標簽以外，他們開始使用“傷心”（或“生氣”）來形容一系列消極情緒。4-5歲的兒童則逐漸學會使用“恐懼”（用以表示害怕）這個標簽。當兒童進入小學中期后，他們開始能使用“驚訝”或“厭惡”等標簽來形容更為復雜的情緒，比如自豪、羞愧、內疚等。

除了對面部表情的識別，幼兒還能對身體動作所蘊含的情緒信息加以識別。在觀看成人富有各種情緒的舞蹈時，5歲的兒童都能區分一些基本情緒，如快樂、悲傷，而8歲兒童基本上能夠正確地識別舞蹈者所有的富有表情的動作所蘊含的情緒：快樂、傷心、生氣或害怕。

對混合情緒的理解在幼兒階段也得到了迅速的發展。混合情緒是指個體對同一情境產 8 生兩種不同情緒的現象。對混合情緒的正確理解和判斷是兒童情緒理解能力發展過程中的一次重大飛躍。由于5-7歲的幼兒開始能綜合考慮各種信息，如個人信息、情境信息和個體相關經歷的信息，來理解和解釋情緒問題，他們開始逐漸理解各種混合情緒。

兒童情緒理解能力的發展，與兒童的認知發展有關。在皮亞杰的守恒任務中，能同時考慮不同信息（如液體的高度和寬度兩種信息）的幼兒，對混合情緒的理解能力也較高。當然，父母經常與孩子討論情緒問題，或者有兄弟姐妹的兒童經常經歷沖突的情緒情境，他們對混合情緒的理解能力也會有更好的發展。

二、情緒推理能力的發展

情緒推理能力是指對情緒產生的因果關系的理解能力。隨著兒童語言能力的發展和有關情緒知識的積累，學前兒童的情緒推理能力得到了迅速發展，他們逐漸能理解和識別他人在某種特定情境下可能出現的各種情緒。

3歲的幼兒就能理解積極的事件（如生日會）能引發快樂的情緒；4歲的幼兒會認識到有些事件會引起故事中主人公的傷心情緒，比如主人公的小狗走丟了。5歲的幼兒甚至能理解個人過去的經歷會對現在的情緒產生影響。但是對誘發生氣、害怕、驚奇或厭惡等情緒之情境的理解，要到學齡期前后才能獲得。

情緒推理能力的發展，還表現在幼兒能夠推測特定情緒可能會誘發的行為。情緒推理能力的發展還表現在幼兒能意識到思考和感情是互相聯系的。

三、情緒理解能力發展的影響因素

父母與幼兒經常交流情感體驗，將有助于幼兒更好得理解自己和別人的感受。父母可以幫助孩子將注意力從緊張性的刺激處轉移開，而把注意力集中在其它愉快的事件上，或是幫助兒童理解恐懼、挫折和失望的經歷。研究發現，如果3歲的幼兒經常與家人討論情緒經驗，三年后，他們就能更好的解釋別人的情緒。

父母接受、確認孩子的情緒反應，明確地命名孩子的各種情緒，有利于孩子更好地進行情緒推理。父母通過“談判”不僅幫助兒童操練成熟的交往技巧，也讓他們參與了對情緒推理的過程，即推斷情緒產生的原因和結果的過程。

與同伴的互動也促進了幼兒情緒理解能力的發展。在與同伴的互動中，幼兒積累了情緒產生的原因和特定情緒可能誘發的行為的經驗——一個生氣的孩子接下來可能會打人，而一個高興的孩子更可能會與人分享；思考和感情是互相聯系的，一個想起了先前悲傷經歷的人，可能會感到悲傷。在交往中，孩子們還有機會學習和實踐緩解同伴消極感情的有效方法，如用擁抱來減少同伴悲傷。

總之，盡管嬰兒對他人情緒的理解是非常有限的，但是這對其社會性發展的作用很大。它能使兒童知道自己在特定的情境下應有哪種情緒和行為反應，并以社會允許、接受的方式表達自己的情緒和行為。這使兒童的情緒表現和行為反應更容易被社會接受，也提高了孩子 對環境的理解和對環境的可預測性和控制感，減少了孩子對情境的不確定性。

第三節

情緒調節與控制能力的發展

本節主要內容：

一、什么是情緒調節

情緒調節是對情緒的內部過程和外部行為表現所采取的監控、調節，以適應外界環境和人際關系需要的動力過程。良好的控制情緒能力不但對個體取得個人目標至關重要，它還影響到個體在社會互動過程中的特性，影響到個體與他人建立的關系。適當的情緒控制包括管理自己的情緒，管理與情緒有關的機體反映，管理與情緒相關的歸因與評價（例如試圖解釋引起情緒的情境），以及管理與情緒有關的行為（例如面部表情）。

對大部分學前兒童以及許多小學低年級的兒童而言，這種情緒控制是一項艱巨的任務。情緒控制的產生需要一個漫長的過程，極大地依賴于兒童的經歷和他們所處的微觀社會環境。

二、情緒調節能力的發展

1.情緒調節與控制能力的緣起

在兒童發展早期，親子互動是兒童學習情緒表達規則的第一課堂。父母或照顧者與孩子互動，誘發他們的各種情緒，同時也會對他們的情緒做出選擇性反應，在這個過程中，兒童學會了更多情感表達規則。

在出生的頭幾個月里，照顧者調節著嬰兒情緒的覺醒狀態，他們為嬰兒提供適宜、適中的刺激以讓孩子開心并避免刺激過度、讓孩子興奮過度，父母還經常通過搖動、撫摸、懷抱和唱歌等方式，讓情緒覺醒過高（過度興奮）的嬰兒平靜下來。

到了6個月左右，嬰兒對自己消極情緒的調節能力開始發展。為了降低消極的情緒體驗，6個月大的嬰兒會轉身避開引起消極情緒的刺激，或是轉而尋找可以吸吮的對象，比如吸吮自己的拇指或從照顧者那里尋求安慰。觀察發現，6個月的女孩比6個月的男孩更善于調節不愉快的情緒覺醒狀態，男孩比女孩更傾向于發出消極情緒的信號，如哭鬧，以引起照顧者的安撫與支持。

2.情緒調節與控制能力的早期發展

1歲以后，嬰兒開始使用其他策略來減少不愉快的情緒，如搖晃自己的身體、咬東西（如咬指甲）和避開引起他們不愉快的人或事物。18-24個月的嬰兒，開始有意識地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時他們也開始能處理一些挫折事件，如在等待食物、索 要禮物、等待游戲的時候，他們能讓自己把視線轉移開。這個年齡的嬰兒已經能用皺眉和抿嘴唇的行為來抑制自己的生氣或傷心的情緒了。雖然在這個階段，他們還無法掩飾他們的恐懼情緒，但他們學會了一些可以有效引發照顧者注意和安撫的表達方式來尋求幫助。

在嬰幼兒階段，孩子們情緒掩飾的能力也有發展。在3歲以前，嬰幼兒就開始表現出一些有限的隱藏自己真實情緒的能力。

然而隨著語言能力的發展，嬰幼兒調節恐懼或其他消極情緒的能力逐漸增強。成人支持性的干預措施，有利于嬰幼兒學會有效調節自己的情緒，使他們以后也能自己通過轉移注意力或用美好的想象來應對消極的情緒體驗，能夠更積極地解釋消極事件。總之，隨著年齡的增長及心智的不斷成熟，嬰幼兒對情緒的有效調節能力逐漸增強，沖動性逐漸減少，穩定性逐漸提高，使他們能夠更積極地應對面對挑戰，和諧地與他人交往。

3.幼兒情緒管理和控制能力的發展

3-6歲的幼兒情緒調節和控制能力越來越強了。他們已經能夠使用很多策略來調節和控制自己的情緒：使用語言和認知策略來控制自己的情緒狀態（例如，自言自語，“打針不疼，打了針病就好了。”）；通過限制感覺輸入的方法來調節情緒（例如，“快閉上眼睛，我怕大鯊魚”，或是閉上眼睛擋住強光，捂住耳朵防止刺耳的聲音）；通過改變目標來轉換心情（如被一個游戲小組拒絕后，決定參加另一個小組的游戲）；用一些愉快的念頭來克服負面情緒（“媽媽離開我，但是等她回來我們就可以去看電影了”）；重新解釋消極情緒產生的原因（“他（電影演員）沒有死，是在演戲，是假的”）等。幼兒控制自己情緒和行為能力的經典研究范式是馬歇爾的“糖果實驗”。

三、情緒表達規則的獲得

情緒不僅具有生理基礎，其日后的發展也受到各種社會經驗的影響。因此，每一個社會都發展出了一系列為本社會接受的情緒表達規則。在表達自己的情緒時，社會成員要符合一系列的社會規范，這些規范有些是明顯的，而有些則是潛在的。根據這些規則，人們可預測別人的行為，促進成員之間的交流。即使是學前兒童，在大多數情景中，也都被要求遵循這樣的情緒表達規則，甚至要用不同的情緒來代替自己的真實感受。這里，介紹四類情緒表達規則。

①最小化規則：即與真正的感受相比，情緒的表達在強度上減弱。②最大化規則：主要指積極情緒的表達在強度上增強。③面具規則：即用中立的表情來表達不置可否的情緒。

④替代規則：指個體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一種情緒。例如，當你收到的禮物并不盡如人意時，也要抑制住自己的失望表情，而表達高興的情緒。

情緒表達的規則往往與個體所處的社會文化背景有關，它要求個體抑制自身的真實情感體驗，而做出與情境相匹配的情緒表現。例如在某人的喪葬儀式上，玩得非常開心的孩子，必須掩蓋他們的真實情緒，而表露出哀傷的情緒。

3歲之前，兒童開始顯現出一些有限的隱藏自己真實情緒的能力。如受了批評的3歲幼 兒，可能會盡可能表現平靜以掩飾自己的羞愧。但是，即使到了5歲，幼兒仍童言無忌——他們不精通如何偽裝自己的情緒，也不擅長去說服那些懷疑自己的人。

到了小學階段，兒童才會逐漸掌握情緒的社會規則，并學會在特定的社會情境中適當地表達或抑制某些情緒。他們也會越來越“表現得體”了。在這方面，女孩的表現比男孩好些，女孩子比男孩子更有動機也更擅長處理情緒的社會規則。此外，如果母親在親子互動中更強調積極情緒而不強調消極情緒，他們的寶寶可能更會掩飾自己的失望或其它消極情緒；相反，如果幼兒在家里經常接觸到消極情緒（父母經常吵架、經常發生親子沖突等），那么，這些幼兒對自己消極情緒體驗的調節能力可能會比較差，進而使他們表現出較強的消極情緒反應。

情緒規范存在巨大的文化差異，在不同的文化環境中，兒童被要求表現出不同的適宜情緒，被期望學會各種情緒表達規范。情緒表達規則能幫助成長中的兒童更好地“適應”社會，使個人對社會作出貢獻。即使在強調個人主義的美國，兒童雖然有很大的自由度，可以被允許表現出各種各樣的情緒，但仍然被鼓勵順從一些情緒表達規范，以得到他人的接受和認可，避免他人的拒絕和排斥。研究發現，在美國，能較好掌握這些情緒表達規則的兒童，更容易受到老師及同齡人喜歡和接受。

四、情緒調節與控制能力發展的影響因素

母親對嬰兒情緒自我調節能力的發展起著重要作用。母親為孩子提供了情緒表達的榜樣另外，母親還會與孩子交流情感問題，對孩子的情緒進行命名和評價——“哦，寶寶傷心了，你的小狗狗不見了，我們再找一找吧。”通過這些互動過程，嬰兒學會了去表達那些能引起父母反應的情緒，如更多地表現快樂的面部表情，更少地表現不高興的表情等，也學會了調節與控制自己情緒的策略。

社會文化背景也會對兒童情緒的自我調節產生影響。某些消極情緒（如憤怒）的社會接受性存在很大的文化差異。在不同社會文化背景下成長的兒童，形成了各自不同的情緒表達模式。例如，美國父母總是喜歡逗弄他們的孩子到達快樂的頂峰，因此美國的嬰兒學會了盡情表達自己的積極情緒；而在我國，父母會注意避免讓孩子過度興奮（如，“別再笑了，再笑就笑傻了！”），于是，我們的嬰兒可能學會以更平靜、更溫和的方式表達自己的情緒，無論是積極的還是消極的。

氣質也會影響兒童情感控制能力的發展。帶有消極情緒氣質的兒童在掩飾感情，以及從干擾事件中轉移注意力的方面有很大的困難。對這些兒童而言，父母應該經常與他們交流有關情緒的問題，討論兒童面對困難經歷時的感覺，告訴他們可以怎么想、怎么做，可以怎樣控制自己的焦慮或憤怒，在交流中向孩子傳達具體的、可操作的情緒控制策略。

總之，經過幾年的發展，兒童的情緒體驗日趨成熟，對自己和他人情緒的識別和理解能力越來越強，并初步學會了對自己情緒的調節控制能力。這些對兒童的發展有著非常重要的意義。

第四節

早期情感關系的建立

本節主要內容：

一、依戀的概念

依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向。依戀有三個特點：嬰兒尋求與依戀對象身體上的親近，如接近、依偎母親；嬰兒可以從依戀對象那里獲得安慰和安全感，如與母親在一起時，嬰幼兒的探索活動更多，更可能接近陌生人，嬰兒情緒低落時，母親的安慰也是最有效的；在依戀遭到破壞時，會造成嬰兒情感上的痛苦，如母親離去時嬰兒會啼哭、喊叫，表現為分離焦慮。

二、依戀的發展

依戀不是突然出現的。雖然對新爸爸媽媽而言，可能在寶寶還未出世時，就對他們的孩子形成了依戀，但是，對嬰兒而言，對父母的依戀是一個逐漸形成的過程。習性學的依戀理論是當今最有影響的依戀理論，這種觀點認為，依戀是人類嬰兒和其他動物共同具有的一種先天遺傳的行為，這種行為可以幫助嬰兒留在父母身邊，從而降低危險，增加生存的機會。其代表人物鮑爾貝認為，依戀行為的發展經歷了四個階段：

第一階段（0－3個月）：前依戀期（對人無差別反應的階段）。這個期間嬰兒對人的反應幾乎都是一樣的，哪怕是一個精致的面具也會誘發嬰兒的微笑。他們喜歡所有的人，喜歡注視人的臉，見到人的面孔或聽到人的聲音就會微笑，以后還會咿呀“說話”。

第二階段（3－6個月）：對人有選擇的反應階段。這時，嬰兒的注意優先指向于一個或幾個特定的人（依戀對象），在他們面前表現出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀。對陌生人的反應則明顯減少，但依然有這些反應。

第三階段（6個月－3歲）：積極尋求與專門的照顧者接近的階段。嬰兒從6、7個月開始，對依戀對象的存在表示深切的關切，積極尋求與他們的接觸。當依戀對象離開時，嬰兒就會啼哭，不讓其離開；當依戀對象回來時，嬰兒會顯得十分高興。只要依戀對象在嬰兒身邊，他們就能安心地玩、探索周圍的環境，仿佛依戀對象是嬰兒的安全基地。這一時期的標志性事件，就是本章第一節中介紹過的“分離焦慮”和“怯生”。

第四個階段（１８個月－２歲后）：交互關系形成階段。2歲左右，隨著語言與表征能力的發展，嬰兒能更好地理解父母的行為，理解他們離開或出現的原因，他們已經能洞悉父母的情感與動機，預測父母的行為。在這個階段，嬰兒已擁有對依戀對象持續反應的系統。

在第四階段形成了最初的依戀關系后，兒童開始能和其他照料者建立起“次級依戀關系”。到18個月時，很少有嬰兒只對一個人產生依戀，有的嬰兒會同時有5個甚至更多的依戀對象。所以，這個階段父母可以考慮讓嬰兒進入托幼機構，因為嬰兒已經能夠對多個人形 13 成依戀關系，包括父母、照顧者和托幼機構的老師和保育員等，他們不再只粘著某個特定對象了，雖然這個對象對孩子來說，仍然是他們生命中最重要的人。

需要指出的是，依戀發生的時間有很大的個體差異，還有文化差異，但依戀發展的模式基本是一致的。

三、依戀關系的質量

為了評價嬰兒依戀的質量，艾斯沃斯等人創造了陌生情境測驗，這種方法讓嬰兒處于親子分離和陌生人出現所導致的壓力情境中，觀察孩子的反應和他們與母親的互動方式，以此檢驗嬰兒與母親建立的依戀關系類型。整個情境包括8個片段。

在這些情境中，研究者主要關注：有玩具時母親與嬰兒的互動（觀察嬰兒是否將照料者當作探索的安全基地）；暫時和母親分離，陌生人進入（這往往讓嬰兒感到不安）；與母親重聚（關注不安的嬰兒是否會從照料者那里獲得安慰，重新開始玩耍）。通過對嬰兒在這些場景中的反應，可以將他們的依戀類型分為以下四種類型：

①安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關系。他們能以目前為安全基地探索周圍環境。這是最健康的依戀關系。

②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開，他們就會表現出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關系。

③回避型依戀：對這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時他們并沒有特別緊張或憂慮的表現。母親回來時他們往往也不予理會。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。

④組織混亂／方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現出混亂和無目標，沒有一個清晰的行為模式，對分離后的重逢經常有一些不一致的、古怪的行為反應。這也是一種不安全型的依戀關系。

四、影響依戀的因素

影響依戀安全性的因素有很多，主要介紹兩種最重要的影響因素，即撫養者的特點與嬰兒自身的特點對依戀的影響。

（一）撫養者的特點——母親的敏感性和反應性

安全的依戀關系來自于嬰兒的安全感，而安全感則來源于母親撫養行為的敏感性和反應性。所謂敏感性，就是照顧者對嬰兒的需求做出及時的、一致的和適當的反應并溫柔地回應他們的需要：小心地擁抱、撫摸親吻他們、滿足他們的需求。反應性是指母親根據兒童所發出的需求信息，積極、敏感、同步化的予以滿足：母親和嬰兒保持相互配合的互動，當母親 在看到寶寶興奮地搖擺時，她會熱情地叫他：“寶寶！”；當小寶寶咿呀學語看著媽媽時，母親又會微笑并和她講話；當孩子驚亂和哭泣時，母親會輕輕地撫摩她并用話語安慰她，而不是去主導孩子的注意。不安全型依戀的嬰兒，他們的母親很少給予他們身體的接觸，他們“例行公事”地抱孩子，情緒不積極、態度冷漠，有時還有消極、拒絕的行為。

與安全依戀的嬰兒相比，回避型嬰兒接受的是過分的刺激和打擾式的撫養行為。例如，當他們轉臉或睡覺時，他們的母親可能還會興奮地跟孩子講話。為了回避母親，他們表現出逃避的反應。抵抗型兒童通常接受的是不一致的撫養模式，母親對他們發出的信息往往不予回應，但是當嬰兒開始探索時，母親又會干預嬰兒，讓嬰兒的注意轉到自己這里，這些母親可能比較強勢，比較有控制欲。

（二）嬰兒的特征

依戀是建立在母嬰之間的關系，嬰兒個性也會影響這種關系的建立。如早產、患有出生并發癥和其他慢性疾病的新生兒都會使撫養工作變得更加繁重。在充滿壓力、貧窮的家庭里，這些困難不利于安全依戀關系的建立。但是，如果父母有時間和耐心來滿足這些嬰兒的特殊需要、并對嬰兒有積極的態度時，這些新生兒也能與父母建立健康的依戀關系。

嬰兒的氣質也是影響依戀關系的重要因素。一些研究者發現，易怒和具有抑制氣質的嬰兒，無論他們父母的撫養行為是怎樣的，他們都可能對短暫的分離表現出強烈的焦慮。情緒反應消極的“困難型”的嬰兒更可能發展出不安全依戀。

但是，母親的撫養行為對依戀關系的影響遠大于嬰兒的氣質對依戀的影響，并可以在一定程度上改變氣質對依戀的影響。所以，如果家庭中母親有問題，如酗酒、患有慢性病、兒童虐待等，他們的孩子更有可能擁有不安全的依戀關系；如果母親能根據嬰兒的氣質調節自己的撫養行為，以使養育方式與孩子的氣質相匹配，就可能會使“困難型”氣質的嬰兒發展出安全的依戀關系，這就是“最佳匹配原則”。

（三）多種依戀——父親的特殊角色

除了母親以外，18個月以后，嬰兒還能與其他熟悉的人建立依戀關系，如父親、兄弟姐妹、祖父母以及托幼機構的保育員或是專門的撫養者。一個焦慮、緊張的1歲嬰兒更有可能選擇母親作為他的安慰者，但2歲的嬰兒在偏愛母親的同時，也能接受父親的安慰。依戀對象的豐富會使嬰兒的情緒生活和社會生活豐富起來。

和母親的敏感撫養一樣，父親撫養的敏感性也預示了嬰兒安全型依戀關系的建立——他們與嬰兒相處的時間越多，這種影響就越強烈。父親和母親在撫養嬰兒的過程中，對待嬰兒的方式是不同的。母親花更多的時間照顧嬰兒的身體、表達對嬰兒的感情，向嬰兒提供玩具，和嬰兒說話、玩一些傳統的游戲；而父親則會花更多的時間與嬰兒玩游戲——這種游戲更有刺激性、有更大幅度的大肌肉運動，如身體彈跳和舉起游戲，這是一個他們與嬰兒建立安全依戀的重要情境。父親為孩子提供了大量的刺激，尤其在和兒子的互動中更是如此。父親撫養嬰兒的行為受很多因素影響，在以下幾種情況下，父親對嬰兒撫養行為的投入會增加：第一，他的寶寶是夫妻“計劃生育”的結果；第二，夫妻雙方有積極的撫養觀念；第三，溫暖、悅人的婚姻關系，這對父親的撫養行為也有重要影響。

五、依戀與日后發展

依戀是嬰幼兒最早形成的人際關系，這種關系非常穩定，對兒童發展的影響也非常深遠。首先，這種最初形成的人際關系模式，可能是個體成人后發展人際關系的基礎。嬰兒與母親的交往經歷會促使嬰兒對他人、自我、世界以及自我和外界的關系產生期待和信念，形成心理表征，這種心理表征被稱為“內部工作模式”，它將成為日后所有親密關系的范型，并貫穿于個體一生的發展過程中。

其次，依戀會影響未來的心理健康。很多縱向研究表明，與母親建立了安全型依戀關系的嬰兒，在2歲時會表現出更好的問題解決能力，他們喜歡參與更復雜、更具創新性的象征性游戲，擁有更多的積極情感體驗，在同齡人中也更受歡迎。而那些有不安全依戀關系的嬰兒，在學前期和學齡期可能表現出更多的敵意和攻擊行為，并可能被同齡人排斥，在人際關系中沒有安全感。

第三，依戀關系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全的親密關系，當他們成為父母后，更有可能以積極、敏感的方式撫養他們的孩子，并與孩子建立安全的依戀關系；反之亦然。

第二篇：2018安徽教師資格備考：學前兒童情緒情感發展

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什么是學前兒童的情緒情感呢?它沒有一個統一的界定，常常借助于我們所學的一些專業理論知識、幼兒身心發展的特點以及建構在龐大的社會背景下提出的一些具體要求，通常總結來說就是三個點，教什么、怎么教以及我們為什么這么教?今天我們為大家準備了與此相關的知識內容，以此來幫助大家克服關于學前兒童情緒情感方面的困難，避免出現相應的錯誤。

首先在情緒情感的方面，我們應該先來了解一下情緒情感之間的區別是什么。情緒是人一出生就有的本能反應，往往是跟生理聯系的，往往是比較短暫的，例如高興、喜悅、難過等。而我們的情感往往持續的時間較長，需要與社會相作用逐漸形成，例如我們的道德感、美感、理智感等。所以在了解幼兒的情緒情感的發展前我們應該先來了解一下他們之間的區別才能為我們的學習奠定一個較好的基礎。

而在情緒上，還有稱為原始的情緒反應，是兒童出生后立即可以產生的情緒表現，新生兒哭、安靜等都是。而原始的情緒中又分為了幾種種類，行為主義創始人華生提出天生的情緒反應可以有三種，怕、怒、愛。怕主要是怕兩件事：一是大聲;二是失持。主要指的就是我們平時可能聽到的較為刺耳的聲音以及驚雷等，或突然間失去平衡都是孩子怕的事情。而怒則是指的是限制幼兒的活動會在一定程度上激怒幼兒。最后是我們的愛，撫摸嬰兒的皮膚，抱他，都會產生愛的情緒，特別是撫摸皮膚的敏感區域。

而在這個部分情緒除了原始的內容需要我們掌握，還需要進行情緒的分類，主要根據情緒發生的強度、持續的時間和緊張度，將情緒分為心境、激情以及應激的部分。需要大家能夠進行識記和區別。首先心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態，具有一定的彌漫性，他不是關于某一事物的特定體驗，而是以同樣的態度體驗對待一切事物。例如人逢喜事精神爽、黛玉葬花等。而激情是一種強烈的、爆發性的、為時短促的情緒狀態，例如范進中舉，突然間的爆發性的等等;而最后的部分應激是指人對某種意外的環境刺激所作出的適應性的反應。

中公教育

根據幼兒不同的情緒情感我們要進行一定程度的區分，爭取在進行客觀題備考時能夠充分利用，不會馬虎丟分。

所以我們在進行情緒情感內容設置的時候一定要明確相應的知識內容對我們自身發展的要求，之后再結合子領域的特點以及不同年齡班孩子的身心發展規律，對我們傳達的內容加以適當的刪減、更改或補充。只有通過這樣細致入微的方式，我們在進行練習時，才會做到胸有成竹，將知識點融會貫通。同時，我們也希望大家可以通過自己的努力并結合系統的知識梳理，早日通過教師資格考試，取得理想的成績。

中公教育

第三篇：學前兒童思維發展教案

項目八：學前兒童思維的發展

一、教學目的

（一）了解思維的概念、過程及特性

（二）熟悉學前兒童思維的發展特點、基本形式

（三）掌握幼兒園教育活動對思維能力的培養

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

幼兒園教育活動對思維能力的培養

（二）難點

思維的概念、學前兒童思維的發展特點

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案

六、課程主要內容 導入：小班孩子數蘋果的時候會指著蘋果一一對應地數，數數的時候會借用手指頭來數。思考并分析：這個認識活動與我們學習過的感知覺有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？

任務一：了解思維的基礎知識

一、思維的概念

（一）講解思維的概念

思維是人腦對客觀現實的概括的和間接的反映。

（二）講解思維的特性

1.概括性：指對同類事物的本質屬性和事物之間規律性的反映。

2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。提問鞏固知識點：“夜來風雨聲，花落知多少。”主要指思維什么特性？

二、思維的過程和基本形式

（一）講解并一一解釋思維的過程

1.分析與綜合2.比較與分類

3.抽象與概括

4.具體化與系統化

（二）講解思維的基本形式 1.概念 概念是反應事物本質屬性的思維形式。【例】如：“玩具”，它反映了皮球、娃娃等供人們玩的物品所共同具有的本質屬性，而不涉及他們彼此不同的具體特征。2.判斷

判斷是肯定或否定某種東西的存在或指明某事物是否具有某種性質的思維形式。【例】如：“老虎是一種動物“、”蝴蝶不是鳥“等。3.推理

推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維方式。可分為歸納推理、演繹推理和類比推理。

任務二：

學前兒童思維的發展特點

一、學前早期以直覺行動思維為主

理解：直觀行動思維（0～3歲左右）——是手和眼的思維，具有直觀性與行動性、初步的概括性的特點。教師解釋“直觀行動思維”：（1）思維在直接感知中進行

（2）直觀行動思維離不開兒童自身的行動

【例】澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復現。

二、學前中期以具體形象思維為主

【例】分析以下案例，歸納學前兒童具體形象思維的特點。2＋3＝5

理解：具體形象思維（3～6、7歲左右）——具體形象思維具有具體性和形象性的特點。具體性表現為幼兒思維的內容是具體的。

理解：泛靈論——指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。【例】寶寶看著慢慢降下來的風箏就說風箏累了，要睡覺了

三、學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽

理解：抽象邏輯思維（6、7歲以后）——指用抽象的概念，根據物體本身的邏輯關系來進行思維。是人類特有的思維方式。幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。

四、學前兒童思維發展的趨勢

（一）思維方式的變化

直觀行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維

（二）思維工具的變化

感知和動作→表象→語詞所代表的概念

（三）思維活動的內化

外部的、展開的→內部的、壓縮的

（四）思維內容的變化

表面的、片面的→間接化、深刻化

任務三：

學前兒童思維與幼兒園教育活動

一、學前兒童思維培養的原則 堅持創造性原則 堅持互動性原則 堅持啟發性原則

二、促進學前兒童思維發展的活動的組織

（一）思維的直觀行動性與活動的組織

1.提供可以直接感知的活動材料：結合圖片講解 2.創造活動與操作的條件和機會：結合圖片講解

3.引導幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡：結合圖片講解

（二）思維的具體形象性與活動的組織 1.豐富幼兒的表象

【例】新聞：4歲起爸爸帶女兒環游世界 2.選擇適宜的活動材料和教學方法 【例】《小藍和小黃》繪本故事延伸： 3.尊重和理解幼兒的思維特點 【例】爸爸帶女兒放風箏

三、促進學前兒童思維發展的策略

（一）引導幼兒在日常生活中觀察和探索：結合圖片講解

（二）通過活動訓練幼兒的思維能力 七：作業布置 項目考核：

促進學前兒童思維發展的策略是什么？ 八：教學后記

第四篇：學前兒童言語發展教案

項目七：學前兒童言語的發展

一、教學目的

（一）了解言語與語言的概念及區別、言語的種類

（二）熟悉學前兒童言語發展的各個階段

（三）掌握學前兒童言語能力的培養策略

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

學前兒童言語能力的培養策略

（二）難點

學前兒童言語發展的各個階段

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案

六、課程主要內容 導入：解析案例P98 提問：嬰幼兒的言語能力是從什么時候開始的？ 請學生作答，教師作簡單小結。

任務一：了解言語與語言的基礎知識

一、言語與語言的概念

（一）語言的概念

語言是一種社會約定俗成的符號系統。通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。語言是一種社會現象。

語言是一種交際和思維的工具。

【例】媽媽叫皮皮起床：“快點起來！公雞都叫好幾遍了！”皮皮說：“公雞和我有什么關系，我又不是母雞。”

（二）言語 言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現象。強調言語是過程，是心理現象。

（三）語言與言語的區別 區別

1．語言是工具，言語則是對這種工具的運用。

2．語言是社會現象，具有較大的隱蔽性；言語是心理現象，具有個體性和多變性。聯系

1．言語活動依靠語言來進行。

2．語言是在具體的言語交往情境中發展起來的。

二、言語的種類

（一）外部言語

1.口頭言語——通過人的發音器官所發出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。

2.書面言語——書面言語是借助于文字來表達思想感情、傳授知識經驗的言語。

請學生舉例區分

（二）內部言語

內部言語是個體內心“無聲的言語”，通常我們思考問題時候所運用的都是內部言語。幼兒內部言語發展的過程中，常常出現一種出聲的自言自語。舉例解釋：【例】幼兒在搭積木時邊搭邊說：“這個放在下面，這個放在上面做屋頂。”

完成練習題：

【案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語？

1．一幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的??” 2．在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢??不對，應該這樣??這是什么??就應當把它放在這里??” 請同學作答，教師講解。

任務二：

學前兒童言語的發展

一、0-3歲學前兒童言語的發生與發展

（一）嬰兒言語的發生（0～1歲）

0-1歲是嬰兒語言發生的準備階段，又稱為前言語階段。

1.發音的準備

（1）簡單發音階段（1～3月）

新生兒因呼吸而發聲，哭是兒童最初的發音。新生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時候，可以聽出ei、ou的聲音。

2個月以后，嬰兒不哭時也開始發音，當成人引逗時，發音現象更明顯，已能發出ai，a，ei等音。發這些音不需要較多的唇舌運動，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發出了。這與兒童發音器官不完善有關。

這階段的發音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發出這些聲音。

（2）連續音節階段（4～8月）

這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當他吃飽、睡醒、感到舒適時，常常自動發音。發出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現，而且連續重復同一音節，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音節與詞音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（媽媽）等。父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其實，這些音還不具有符號意義。但如果成人利用這些音與具體事物相聯系，就可以形成條件反射，使音具有意義。

（3）模仿發音——學話萌發階段（9～12月）

這一階段，兒童所發的音明顯增加了不同音節的連續發音，音調也開始多樣化，四聲均出現了。

兒童開始能模仿成人的語音。這一進步，標志著兒童學話的萌芽。

在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語音和某個具體事物聯系起來，用一定的聲音表示一定的意思。此時他們能夠發出的詞音只有很少幾個。2．語音理解的準備（1）語音知覺能力的準備

嬰兒對言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區分語音和其他聲音，并對語音表現出明顯的“偏愛”。幾個月的嬰兒還具有了語音范疇知覺能力：能分辨兩個語音范疇之間的差別（如“b”和“p”）。

語音知覺的發展為語言理解提供了必要的前提，只有“聽準音”才可能“聽懂義”。

（2）語詞理解的準備

八九個月的嬰兒已經能“聽懂”成人的一些言語，表現為能對言語作出相應的反應。但這時，引起兒童反應的主要是語調與整個情境（如說話人的動作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發這種詞音，但改變語調和語言情境，嬰兒就不再反應。相反，語調不變而改變詞匯，反應還可能發生。教師舉例說明：

【例】給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當實驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這說明了什么？

（二）嬰兒言語的形成（1-3歲）

先學前期，兒童口語的發展可分為兩個大的階段：

1．不完整句階段

（1）單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊

教師舉例：【例】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。

②一詞多義

教師舉例：【例】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。③以詞代句

教師舉例：【例】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，還有時代表他要拿別的孩子手里的食物。（2）雙詞句（電報句）階段（1.5～2歲）

1歲半以后，孩子說話的積極性高漲起來，在很短的時間內，會從不大說話變得很愛說話。說出的詞大量增加，2歲時可達200多個。這一階段兒童言語的發展主要表現在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。2．完整句階段（2歲以后）

（1）能說完整的簡單句，并出現復合句

這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，并開始會說一些復合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復雜，由各種詞類構成。（2）詞匯量迅速增加

到3歲時，孩子已經能掌握1000左右個詞。

二、3～6歲學前兒童言語的發展

幼兒口頭言語的發展，主要表現在語音、詞匯、語法結構和口語表達能力四個方面的發展上。

（一）3～6歲學前兒童口頭言語的發展 1.語音的發展

（1）幼兒發音的正確率隨年齡的增長而提高，錯誤率隨年齡的增長而不斷下降。

（2）3～4歲為語音發展的飛躍期。

（3）對韻母發音的正確率高于聲母。

（4）大多數3歲以上幼兒對聲母發音不感到困難，部分3歲幼兒不容易發清輔音。

（5）幼兒語音的正確率與所處社會環境有關。

（6）語音意識明顯發展。2.詞匯的發展

幼兒詞匯的發展有如下特點：（1）詞匯數量的增加。（2）詞類范圍的擴大。

（3）幼兒不斷增加的詞匯量，促使其對所掌握的每一個單詞本身的含義理解也逐漸加深。3.語法結構的發展

（1）從混沌一體到逐步分化（2）從簡單句到復合句（3）從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹（4）句子的長度從短到長 4.口語表達能力的發展

（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語。（2）從情境性言語過渡到連貫性言語。

（二）3～6歲學前兒童書面言語的發展——早期閱讀能力

幼兒在識字前，已經具備閱讀能力。只是他們的閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料。

幼兒閱讀能力的發展，大致經過三個階段： 1.分析階段 2.綜合階段 3.分析綜合階段

任務三：

促進學前兒童言語能力發展的策略

一、培養幼兒言語能力的原則 有得放矢，因材施教 不拘一格，形式多樣 進行正確示范

二、學前兒童言語能力培養策略

（一）早期教育

在兒童語音發展的敏感期，創設豐富的語言環境，發展學前兒童的語言感知能力、發音能力和交際能力。

（二）營造良好的語言學習環境 1.多看 2.多說 3.多聽 4.多練

（三）發揮幼兒園在語言教育中的作用 1.教師講解幼兒園語言領域目標

2.舉例說明：幼兒園大班語言談話活動：有趣的廣告 七：作業布置 項目考核：

1.什么是言語？言語和語言有什么區別和聯系 2.促進學前兒童言語發展的策略有哪些？ 八：教學后記

第五篇：學前兒童個性的發展

第十五章學前兒童個性的發展

◆ 第一節：個性的概述

一、什么是氣質

氣質是人心理活動動力方面比較穩定的心理特征。

動力方面特征的表現：速度強度穩定性指向性

氣質特征不是指一個人一時一事的偶然表現，而是許多情況下的一貫特征。

◇氣質的類型及表現

1、希波格拉底的體液氣質說：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。

生于肝的黃膽汁過多——容易激動，好發怒，不可抑制；——膽汁質；

生于心臟的血液過多——熱情、活潑好動——多血質；

生于腦的粘液過多——冷靜、沉穩——粘液質；

生于胃的黑膽汁過多——敏感、抑郁——抑郁質；

2、巴甫洛夫的高級神經活動類型氣質學。

巴甫洛夫在自己長期的研究中，發現高級神經活動的神經過程有三個基本特征：強度、平衡．．．．．性、靈活性； ．．．．．

根據這三個特征在個體身上的不同組合，產生不同的神經活動類型，其中最典型的有四種： 強、不平衡、興奮占優勢——不可遏制型（興奮型）

強、平衡、靈活——活潑型強、平衡、不靈活——安靜型

弱、不平衡、抑制占優勢—— 弱型（抑郁型）

◇氣質的穩定性和可塑性

穩定性：氣質與神經系統得先天或遺傳特征有關，一經形成具有相對穩定性。

可塑性：生活條件、社會環境和身體健康狀態的強烈轉變會產生氣質的掩蓋現象

二、什么是性格

◇性格是指人現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。

【

1、受好壞的價值判斷

2、具有相對穩定性 】

◇性格的分類

·按內外向分：

1、外向型：感情外露，不拘不節，勇于進取，適應環境快，但有時輕率。

2、內向型：深沉老練，處事謹慎，深思熟慮，交際面窄，靈活性差。

·按獨立性分：

1、獨立型：有主見，不易受外來因素干擾，有堅定的信念，獨立判斷事物，能獨立思考和解決問題。

2、順從型：缺乏主見，易受他人意見左右，依賴性強，易與人相處。

·按功能分：

A型性格：為取得成績而不斷奮斗；有競爭性；不耐煩；時間緊迫感；過度的敵意和過旺的精力；對人、對已、對工作過高要求。

B型性格：按部就班，從不加班加點，將生活看成是享受而不是戰斗。放松坐著與人談話。C型性格：逆來順受，忍氣吞聲。

◇性格與氣質

區別：

1、先天獲得還是后天形成；有無好壞之分；

2、相對獨立性

聯系：

1、氣質使性格顯示獨特色彩

2、氣質促使人更易形成某種性格特征3.性格掩蓋和改變氣質

三、什么是能力

◇能力是直接影響個體活動效率的心理特征，它是活動順利完成的必備心理條件。

例如：唱歌——旋律感、節奏感、才能：多種能力的獨特結合天才：才能的高度發展 ◇能力的種類

1、一般能力和特殊能力

一般能力：是指大多數活動所共同需要的能力，是在各種活動中共同具有的最基本能力（智力、運動、操作能力）

特殊能力：是指為完成某項專門活動所必需的能力，它是在特殊的專門領域內必需的能力。

【例如：數學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等都屬于特殊能力。】

2、運動、操作能力和智力

運動、操作能力： 操作能力是指操作、制作和運用工具解決問題的能力。例如：勞動能力、藝術表現能力、體育運動能力和實驗操作能力等都是操作能力

智力：指人認識事物的能力，是個體順利完成各項活動任務最主要最基本的能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯推理能力等

◇能力與知識、技能

◆第二節：學前兒童氣質的發展

◇傳統的氣質類型

·傳統的氣質類型是古希臘醫生希波克利特提出的。他把氣質分為四種類型：抑郁質，膽汁質，粘液質，多血質。巴甫洛夫發現的四種高級神經活動類型，與傳統的類型相吻合。◇根據基本生活活動模式劃分

布拉澤爾頓(Brazelton，T．B．1969)的三種氣質類型：一般型，活潑型，安靜型。

? 氣質特點受到環境的影響可以弱化或被掩蓋，到6～7歲時可能會發生很大的變化? 年齡越小的兒童，氣質掩蓋的情況會越少

·活潑型： 是名副其實“連哭帶鬧”來到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。護士給他穿衣服時，他大喊大叫，腳挺直用力踢，用手推開護士。他一旦睡醒就哭，在夜深人靜時常常能聽到他沒有停頓的啼哭聲。

·安靜型：孩子出生時就不那么活躍。他安安靜靜地躺在小床上，眼睛睜得大大的，四處環視；很少哭，動作柔和緩慢。

1.充分考慮到每個兒童的氣質特點

·研究兒童氣質的意義在于第一，使成人自覺地正確對待兒童的氣質特點。第二，針對兒童的氣質特點進行培養和教育

2.要善于理解不同氣質類型兒童的不足之處

3.利用不同氣質類型兒童的心理特點因勢利導

膽汁質：訓練自制力（站崗），不大聲訓斥，抑制急燥

多血質：表揚適度，批評具體，擔任班干部。粘液質：參加集體活動，提供發言機會。抑郁質：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面。

◆第三節：學前兒童性格的形成◇兒童性格的萌芽

·兒童的性格是在兒童與周圍環境相互作用過程中形成的。

·氣質差異對嬰兒性格的萌芽有所影響。

·成人的撫養方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。

·兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態和自我意識的發展，出現了最初性格的萌芽。◇幼兒性格的年齡特點

·個性的獨特性和典型性是辯證統一的。

·幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點。幼兒最突出的性格特點是：①好動②好奇、好問③好模仿④好沖動

◇學前兒童性格特征的穩定性與變化

·學前兒童的性格已經開始形成，出現了相對的穩定性。

·性格發展的穩定性與變化，主要受環境的影響。和氣質特征緊密聯系的性格特征，更多受遺傳的影響，是比較穩定的。由此形成兒童性格與周圍環境相互助循環性影響，使最初形成的性格特性不斷得到加強而逐漸穩固。

◆第四節：學前兒童自我意識的發展

◇自我意識的產生

·自我意識是意識的一種形式。意識是人的心理與動物心理區別之所在。個性的形成有賴于意識的產生和發展，而自我意識的發生發展是個性形成的重要組成部分。

自我意識表現為對自己的認識、態度和行為的調節。它包括三種形式，即自我認識(狹義的自我意識)，自我評價和內我調節。

◇自我認識的發展

(一)對自己身體的認識

1．不能意識到自己的存在。2．認識自己身體各部分。3．認識自己的整體形象。

4．意識到身體內部狀態。5．名字與身體聯系。

(二)對自己行動的意識

動作的發展是兒童產生對自己行動的意識的前提條件。

(三)對自己的心理活動的意識

掌握“我”字是自我意識形成的主要標志。嬰兒從知道自己的名字發展到知道“我”，意味著從行動中實際地成為主體，發展到意識了自己是各種行動和心理活動的主體。◇自我評價的發展

自我評價是自我意識的一種表現。它可以包括三種形式：掌握因別人對自己的評價，社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價；自我檢驗，或狹義的自我評價。

自我評價大約從2—3歲左右開始出現。幼兒自我評價的發展和幼兒認知及情感的發展密切聯系著。

(一)主要依賴成人的評價(二)自我評價常常帶有主觀情緒性(三)自我評價受認識水平的限制

◇自我調節的發展

·自我意識的發展必須體現在自我調節或監督上。自我調節包括許多方面，如起動或制止活動，動作的協調，動機的協調，活動的加強或削弱，心理過程的加速或減經，積極性的加強或減緩，行為舉止的自我監督和校正等