第一篇：大語文教育與兒童個性培養（范文）

“大語文教育與兒童個性培養”課題

第一階段實施計劃（2006.10――2007.1）

現代語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養的重要途徑。在語文教學中，教育者應靈活運用各種有效教學方法和教學手段，把培養學生健康人格、發展學生鮮明個性和引導學生創新思維作為首要任務和目標。本課題的研究從小學語文課堂教學的實際出發，通過營造大語文教育教學環境，優化現行的小學語文課堂結構，以達到充分發揮學生主體作用，大面積提高小語教學質量的目的。

本課題現已在黃山市實驗小學展開，以下為第一階段實施計劃： 1、10月份，全校中高年級舉辦有關展示兒童個性的命題作文競賽；

2、11月份，高年級舉辦以 “愛我家園”為主題的手抄報評比活動，并將獲獎作品在全校展示；

3、12月份，馮菲莉、佟永芳、程英等老師，圍繞課題開設校內公開課，并及時展開研討，優化現階段小學語文課堂教學模式；

4、12月份，全校一年級新生進行漢語拼音測試；

5、1月份，課題組擬定第一階段實施小結，撰寫相關論文。

第二篇：學前兒童個性發展與培養的研究

學前兒童個性發展與培養的研究

——小班幼兒的個性發展與培養

淮安市實天津路小學幼兒園張佳佳

摘要：個性，廣義上說，就是一個人意識的傾向和各種穩定的心理從而具有獨特的心理特征。狹義上說，個性就指一個人心理面貌中與共性相對的個別性，通常大家經常說的能力特征，興趣愛好等都屬于個性發展范圍內。由于個體之間在心理上存在很大差別，每個人才之所以成為一個獨立的個體，個體的獨特性只有和群體的豐富相結合才能得以顯示。簡而言之，個性就是個體的心理特色。正因為個性是如此重要，發揮個性才成為當今社會各國普遍形成的一種教育觀念，也成為了各國現在教育改革的一種趨勢。個性發展也存在關鍵期，幼兒時期是個性形成與發展最關鍵極為重要的時期。這樣，幼兒教育要發展幼兒個性的任務就顯得更加重要了。小班幼兒的個性發展變化比較快屬于不穩定期，而在這個時候才是培養幼兒良好個性發展的黃金期階段，中國有句俗話說：“三歲看到大，六歲看到老。”這也說明了學齡前幼兒的個性發展與培養對幼兒的一生都有著極大的影響。而針對現在社會我們的幼兒大多都是獨生子女，他們的個性發展也日益趨勢于以自我為中心、我行我素不善于傾聽、更不愿意與人交流等。鑒與此我們應該更多的研究討論出關于學前幼兒個性發展與培養的良策。

關鍵詞：個性個性教育關鍵期

一、什么是個性教育

許多研究表明：良好的個性就是一個優秀人士取得成功的基本條件，更是一個人心里健康的重要標志。從古到今，任何一個成功者，沒有一個人不是在良好個性的支配下，經過克服重重困難、百折不撓才取得了今天事業上成功的呢！正如愛因斯坦所說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要......智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”。此外，培養人的個性也已成為當今社會各國普遍形成的一種良好的教育觀念，也成為各國教育改革的一大趨勢。聯合國教科文組織在《學會生存》中明確指出，“現代教育都重視個人，注意一個人的能力，他的心理結構以及他的興趣、動機和需要??這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用。”可見，未來人才的一個重要特征不僅要具有健康的個性、也要具備豐富的個性。

而目前，我國大量獨生子女的個性品質卻出現了令人擔憂的情況。有的幼兒自尊水平比較低，自信心極差；有的幼兒膽小如鼠，做任何事都缺乏獨立性意識；還有的幼兒缺乏合作意識，不會與人交往，更重要的是沒有同情心，有的甚至還

有極強破壞性行為和攻擊性行為等等，我們班現在具有破壞行為的幼兒挺多，這都是一些令人非常“棘手”的問題。

但是，我們作為一名幼兒園老師，我們的目的就是要讓每一位幼兒從小都有一個健康向上、活潑開朗的個性品質：比如說做事要有信心、有主見，能敢于面對困難，不怕吃苦，更能勇于創新并堅持到底；以及關心他人，互幫互助、具有責任心、懂得禮讓等良好的道德意識和道德情感。我們要讓我們的孩子成為一個身心極為健康的孩子，成為一個能在將來的激烈竟爭中站穩腳步的孩子！

二、幼兒個性教育的現狀

如果我們每頓飯都吃同一種東西，你還會很感興趣嗎？即使是制作得再精美的菜肴也會讓人索然無味；當我們欣賞一個畫展，如果每一幅畫都是千篇一律，即使畫得再美也會讓人厭倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。因此老師應做一名畫師，他筆下的孩子都應具有不同的個性，而不應只做一名畫匠，把每個孩子都畫成同一個樣子。有時，我們會在不經意中對孩子們這樣說：“你們都應該xx小朋友那樣，看他坐得多好看，看他想出的辦法多聰明”。其實，我們有什么理由要求其他的孩子都跟同一個孩子一樣呢。每個孩子都有他不同的個性，不同的想法。教師要幫助幼兒形成自己的個性，才能讓孩子充分發揮出他的潛能。

我現在所在班級是小班剛升入中班，在小班剛來的時候，我班的幼兒有好幾個還在包著尿不濕，自理能力也很差，有的孩子還不會說普通話，更別說所謂的幼兒個性了，家長過多的包辦了孩子的一切，孩子只會聽從命令服從命令，有一個叫思思的小女孩，孩子長的很可愛，而且也不哭鬧，一天除了自己安靜的坐著以外什么都不會，你說“思思吃飯了哦！”她就對你哦一下，幾分鐘后看到的還是坐在那里，“思思你餓嗎？”“恩”，就這樣僵持著，直到我幫她把椅子搬到桌子前，把碗拿到她面前，看上去似乎有點餓了，但還是不動，在做什么呢？當然是等喂飯呀，整整一個學期，都是如此。無論和家長怎么溝通也沒有用，孩子完全像個漂亮的機器娃娃一樣走著家長給的路線，哪里還有發揮幼兒個性的空間呢。

就上述說的那個女孩思思，其實我們發現這個孩子還是很要強的，并且她對音樂樂感很有天賦，有著一付天生的好嗓子，然而家長遏制了她的這種天賦，拼命讓孩子學畫畫、學舞蹈，反而越學越差，越學孩子越厭惡，索性她就不動，那么漂亮的一個小姑娘到了今年中班的時候成了什么也不做的小胖墩，現在她的父母正在為孩子的減肥而煩惱，如果當初按照孩子自己本身的個性加以指導發展，而不是把自己的想法強加到孩子身上。。。沒有這么多的可是，所以培養幼兒的健康、豐富的個性是多么重要的。

正因為個性是如此重要，發揮個性已成為當今社會各國普遍形成的一種教育

觀念，也成為各國教育改革的一大趨勢。所有現在的教育都重視個人了，關注一個人的能力，他的心理結構以及他的興趣愛好、動機和需要??而受教育的這個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用。”

三、對幼兒個性教育的看法

在我國，幼兒教育是屬于基礎教育，同樣要承擔培養，發展個性的任務。但是現在的社會已經使幼兒失去了太多的鍛煉機會，全是由大人一手包辦，久而久之幼兒完全失去了自己獨特的個性，像在這種環境下成長的幼兒大多數都是依賴性很強，與同伴交流能力很差，以自我為中心，如果縱容這種個性成長下去，那么未來的孩子們在社會生存就會很困難，不能承受失敗，受挫能力會很差，為什么現在我國的孩子自殺事件越來越多了，就是沒有重視幼兒時期的個性教育。

（一）多給幼兒一點自由和主動權

做為老師我們不能用死板的紀律來約束幼兒，給幼兒增加壓力，應該讓幼兒根據自己的愿望自由選擇自己喜歡的活動，做到“管而不死，活而不亂”，讓幼兒在愉悅輕松的生活中接受教育，創設寬松的心理環境，要把集體、分組、個人的活動有機的結合在一起。

（二）如何充分發揮游戲活動中主導的特殊作用

游戲會給孩子帶來愉快的情緒體驗。在游戲中，幼兒是最開心的，沒有心理壓力，可以展開豐富的想象，逼真地扮演著各種成人在生活中的角色。我們老師比較注重培養幼兒的發散性思維和創造性的想象能力，引導幼兒的創造力。例如：鼓勵幼兒在游戲中遇到困難時，要自己去想辦法解決問題，學會與同伴協商角色分配。每一個小小的“成功”，都會使孩子產生愉悅心情，激起幼兒自信心，增強獨立性和堅強性。

（三）給幼兒創造與伙伴交往的機會，發揮小伙伴的作用

許多心理學家研究指出：進入幼兒期后，孩子便開始與別的孩子玩耍，模仿小朋友的行為習慣，同伴間成了他們評價的參照物。例如：我們在戶外活動時或共同摘草莓我們組織非同齡伙伴共同游戲、自由交談。通過每個月這些活動的開展，幼兒的交往能力大有提升。也促進了幼兒自我意識的形成，對自己的一些行為控制能力也得到了很好的鍛煉。

（四）多多組織幼兒參與討論活動

多組織幼兒進行討論，而不是直接給幼兒答案，能夠促進幼兒獨立性的發展。幼兒受身心發展水平限制，認知能力、分析判斷能力、自我評價能力這些能力都會是最初形成階段，行為較多的是受成人等外部條件的影響，比成人可能表現出更多的是順從型。1歲前兒童的一切行為是依賴成人而實現的，這個時期的兒童表達自己的愿望，一般也不抵抗成人的意思。可是3歲左右兒童，出現了獨立性的需要，主要表現在要求“自己來干”的動作，什么事情都想自己做無論能不能做。根據幼兒的特點，促進幼兒獨特性的發展，現在就是需要把握從順從向獨立性轉化的過度環節。而互相討論是在輕松氛圍下進行的，這樣幼兒不僅沒有心理壓力，又能得到應有的鍛煉，還會形成健康的氣氛，從而促進幼兒獨立性的發展。

（五）如何了解幼兒個性差異及其原因，應采取怎樣措施

幼兒時期的個性雖然剛開始形成發展，但在愛好、興趣、氣質能力等方面還是表現出不同程度的差異。因此，簡單的個性培養，不僅不能收到應有的效果反而會在一定程度上傷害或阻礙幼兒個性發展。教師必須要對每個幼兒的個性特點做深入的觀察和分析：然后，根據幼兒的不同個性特點，制定不同的培養目標和措施。例如：對膽小缺乏自信心的幼兒，應該對幼兒多多鼓勵、多給他們更多的愛，多創造機會設法讓他們去嘗試解決問題，以使他們獲得成功體驗。多表揚他們，增進幼兒的自信心和獨立性，從而激發他們的求知欲望和上進心，使每個幼兒都在不同的起跑點上自信滿滿、嬉戲和學習。

（六）如何加強家園互動

家長資源是幼兒園與一個家庭溝通的紐帶，所以家庭與幼兒園的教育要求、教育環境盡可能的要保持一致。創辦家長學校，采取園長講座、現場活動、家長半日開放活動、親子活動等等，讓家長了解關于培養幼兒良好個性的重要意義以及個性培養要求與方法等知識，提高家長的整體素質，幼兒個性的形成是一條及其漫長的過程，幼兒在家里的時間畢竟比在幼兒園的時間要多一些。家長的培養極其重要。因此，應加強家園合作教育，潛移默化，持之以恒的培養。

四、幼兒個性教育后的思考

通過一段時間的觀察，我感到幼兒個性發展和培養，關鍵是教師是否能夠認識和駕馭幼兒在這個領域中成長規律，另外家長的配合也是一個重要的因素，對于良好的個性在老師的教育中能夠形成，那么也要在家長的手中進行鞏固才能把根扎的更牢了，都是為了孩子，我們愿在這片土地上繼續勤勞耕耘，讓孩子們活潑、健康、全面成長的同時，培養他們的個性，使每個兒童在原有的水平上得到發展，但現實中家長工作的難度遠遠的超過我們的預計，所以是否在培養幼兒的個性之前先來矯正家長的教育觀，這是這次研究之后對我帶來的最大困惑。

五、參考資料

（1）陳學法.個性培養與素質教育.教育研究.1998.3.（2）王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系.人民教育出版社.1992.（3）柳斌.素質教育的理論探討(序).中國和平出版社.1996.（4）期刊《學前教育》、《早期教育》、2001－2010

第三篇：語文教學與學生個性培養論文

【摘 要】培養學生個性已成為戰略性任務。語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養的重要途徑。在語文教學中，教育者應靈活運用各種有效教學方法和教學手段，培養學生良好個性。

【關鍵詞】語文教學 學生個性培養 戰略性任務 基本途徑 運用各類教學方法

一、培養學生個性已成為戰略性任務

我在一次聽課中，一個老師講“逃之夭夭”，老師誤寫成“逃之天天”，老師看著“逃之天天”講“逃之夭夭”，結果全班同學就舉著“森林般的小手”（老師訓練有人聽課全都舉手）回答“逃之夭夭”的知識。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而我們一個班的小學生面對“逃之天天”只有一個感覺，那是“逃之夭夭”——因為老師在教“逃之夭夭”。小學生本來是天真活潑，但一個個成了小木偶，沒有了靈氣，沒有了個性。

據說，上海一個年級的學生寫作文《變化》，有近三分之一的學生寫成了十一屆三中全會以來的形勢報告，從國內的政治、經濟、文化，甚至計劃生育，到國際大環境無所不包。你透過文章看到的不是一張愛思考、有個性、青春稚氣的臉，而是會議桌前的官員或新聞播音員。

美國卡耐基促進教育基金會主席歐內斯特·波伊認為：面向二十一世紀的教育改革首先應進行教育思想的轉變。［1］可見舉足輕重的語文教育改革也該讓我們對傳統的教育思想進行一番反思。日本著名企業家土光敏夫說：“需要有個性的，即有某些特點的人從事不同的工作，如果在一個組織團體中，它的成員都互相贊同，那是不行的。作為企業來說，需要最大限度的發揮具有不同個性人們的長處以取得最大效果。”顯然，培養學生個性已成為戰略性的任務。

二、語文教學是培養學生個性的基本途徑

（1）課堂教學中培養學生個性

首先，教師必須把 課堂的主動權真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣。我們應該充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花。”［2］在教學中，應培養學生可貴的探求精神，多啟發，多質疑，多創造。這樣的探求氛圍為學生自主學習、自主開展活動提供了機會，有利于發揮學生潛在的個性和獨創性。

其次，教師在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽上教育高明多少倍。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。我們要讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。

（2）課外閱讀培養學生高尚的個性

首先，把生活引進課堂，在課堂教學中聯系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯絡點，激發學生的共鳴，以完善個性。

其次，開展如演講、辯論、朗誦、故事會等課外活動，為學生個性的發展提供舞臺。

第三，可以組織學生參與各種有意義的社會實踐活動，使學生的個性適應社會的發展。

此外，學生必須閱讀面廣，吸收人類文化的精華。如秦文君的《人活著的一萬零一個理由》、芬蘭的伊娃 ·里斯· 烏利歐的《充滿歌聲的寂靜》、美國的安· 希妮的《陽光女士》、H · 索洛姆科的《校長向我道歉》、俄國的蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》、吳蒂的《一道叫洛克的風景線》、臺灣林清玄的《生命的化妝》、臺灣余光中的《鄉愁》、蕭紅的《手》……凡是對學生個性發展有幫助的文章都可以作為學生的課文閱讀教材。

（3）寫作教學中培養學生的個性

從學生個性培養這一角度出發，教師在寫作之時不要設下多種框框去束縛學生的思維。羅伯特·艾文斯認為，只要學生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。［3］在作文教學中，很多時候，作文題目局限，一些作文命題，由于限制過死或范圍過大，不是使學生無法展開思路，就是使學生覺得漫無邊際，捉摸不定，不知從何入手。而有些作文題目過于陳舊，使學生望而生厭。如：今天寫《我的爸爸》，明天寫《我的媽媽》；今天寫《假期生活》，明天寫《校園見聞》……從高一年級一直寫到畢業，這些反反復復出現的題目令學生頭疼、反感，激發不起寫作興趣。學生往往是胡編亂造，即使寫的是真實的事情，也缺乏真情。作為語文老師，何不選一些學生最關注的或者最感興趣的、貼近學生生活的話題作為作文題目呢？如：《如何消磨時間》、《孤獨》、《回家》、《你行嗎？》、《對作弊者的忠告》、《假如我是校長》等等，這些題目難道還不比《我的爸爸》、《我的媽媽》、《假期生活》等容易激發學生的寫作欲望和興趣嗎？

老師應該帶他們走進生活、走進自然、走進社會，培養他們的寫作興趣，鼓勵他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，寫出自己的真情實感，促使學生創造性思維、求異思維和想象力的發展。

三、靈活地運用各類教學方法發展學生個性

（1）“講解法”，是我們大家都很熟悉的一種教學方法，這是一種單向的知識灌輸法。可憐的是我們有些老師還在大力地單一地使用。它具有一種“八股”式的程序：作者——背景——字詞解釋——分析課文——歸納中心——羅列寫作特點。常常是學生在草草的接觸課文之后，老師便開始大量的灌輸式的講解，嚴重阻礙了學生的個性發展。

（2）鑒于對“講解法”流弊的認識，許多人開始了新的嘗試：“自學輔導法”、“分組教學法”、“讀讀、議議、講講”、“導讀法”、“評點法”、“問題——思維教學法”、“目標教學法”……這些方法的產生對“講解法”是觀念上的沖擊。與“講解法”相比，這些方法的共同點是：由重知識傳授向重能力培養轉化，由重教師的講解向重學生的活動轉化。但是，任何一種課堂教育模式，如果只是簡單照般，模仿抄襲，再聰明的老師都會弄巧成拙。

（3）“教有法、教無定法”，作為要培養學生個性的老師，首先要有自己教的個性，不要盲目追從。作為以培養學生個性為目的的語文教學，講，要反對單純的知識傳授，反對冗長的分析，反對抑制學生個性發展的“標準”結論；問，要精心設計能真正啟發學生思維的輻射性較廣的問題，鼓勵學生發表自己的觀點，只要言之成理，就要充分肯定。

（4）作為語文老師，應運用多種教學手段，以更好地培養學生個性。如：適當地運用錄音、電視機、計算機、幻燈片等電教設備，為學生思維力、創造力、想象力等的提高提供各種有利條件。

蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”［4］語文教學是學生個性培養的重要途徑。語文老師要轉變觀念，在教學中注意培養學生的個性，想方設法創設氛圍，開辟途徑，以促進學生良好個性品質的形成。只有培養和發展學生的個性，祖國的大花園中才會“百花齊放”、“百家爭鳴”，學校才會成為培養創新精神和創新人才的搖籃。

注 釋：

［1］夏宗光：《談語文課堂如何發展學生個性》《成才》，（2001年第12期）

［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（2001年第8期）

［3］丁學東：《作文教學與學生個性的培養》《人民教育》，（1997年第11期）

［4］鄭福祥 鄢嵐嵐：《如何在語文教學中使學生個性得到全面發展》《南平師專學報》，（1999年第3期）

參考文獻

① 陳浩鶯編：《走向心理健康：教學篇》，華文出版社，第1-4頁、19-20頁

② 國家教育委員會基礎教育司編：《面向21世紀開創基礎教育的新局面》，北京師范大學出版社，第24-37頁

③ 《基礎教育改革論壇》第1輯，山東教育出版社，第2-3頁

④ 王麗編：《中國語文教育憂思錄》，華東師范大學出版社

第四篇：語文教學與個性培養

語文教學與個性培養

目 錄

培養學生的健康心理

一、從課文中捕捉學生對生活的感悟力

二、從名家身上培養對人生的自信力

三、從現實出發培養對挫折的承受力

四、從家庭親情出發培養人際關系

五、從行為實踐上鞏固對個性的培養 培養學生的創新個性

一、給學生充分的時間、空間，把思維還給學生。

二、利用語文課本中豐富的實例，促進個性的形成。

三、形成平等、民主的師生關系，營造愉快學習氣氛

摘 要

個性教育已成為國際教育發展的潮流，健康的心理素質對個性培 1 養起促進作用。反之，心理障礙會嚴重阻礙學生良好個性的發展。素質教育發展到今天，教師除了要注重自己人格的修養之外，還必須使學生具備良好的心理素質。

關鍵詞

心理障礙 健康心理 創新教育

目前，重視個性教育已成為國際教育發展的潮流。個性教育是素質教育的作用所在，實質所在。健康的心理素質對個性培養起促進作用。反之，心理障礙會嚴重阻礙學生良好個性的發展。教師的崇高在于以人格培養人格，以靈魂鑄造靈魂。教師要用堅挺的人格，淵博的知識，卓越才能，鑄就民族未來的奇光異彩。素質教育發展到今天，教師除了要注重自己人格的修養之外，還必須使學生具備良好的心理素質，這也是我們語文教師義不容辭的責任。語文教材中不少文章，尤其是文學作品，都涉及到人性、人格、意志等。因此，聯系實際去分析理解作品人物的心特征和行為特點，在語文教學的同時有意識地滲透品格教育，不僅有利于學生加深理解語文教材，對培養其健康心理也大有裨益。為此，我們語文教師在教學中可以從以下幾方面努力。

一、從課文中捕捉學生對生活的感悟力

著名美學家艾孔陽先生說：“一個人在生活中發現不了樂趣，生活對這個人來說就沒有意義；一個人在工作中發現了不了樂趣，工作對他來說就是痛苦，他就不可能有所創造和發現。”很難想象，一個發現不了美的人，如何能發現生活的可愛。所以要激發學生對生活的熱愛，使他們發現平凡生活的情趣，那就必須培養他們對生活的感悟力，使他們感受自然的美、生活的美、藝術的美。在語文教學中，教師應根據不同課文的特點，結合學生的生活和思想實際，創設良好的契機和氛圍，使學生感知形象，感觸情景，從而培養情趣。

在抒情散文《聽潮》一文中，作者魯彥用生動、形象的語言描繪了三幅畫面：海睡圖、海醒圖、海怒圖，使讀者身臨其境。學習這樣的課文，教師應著重引導學生分析文中美的形象、美的意境、美的語言，讓學生領會大海的柔美、壯美，并從中悟出作者對生活的積極向上的情懷，從而使自己的心靈受到熏陶、感化。又如《豐碑》一課時，教師還應滲透個性品格的角度著手，引導學生感受軍需處 長不朽的人格魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

二、從名家身上培養對人生的自信力

學生成績的好壞，并不能說明他們智商的高低。成績差的學生，由于基礎差，或勤奮努力不夠，每次考試時都情緒低落，意志消沉，甚至自暴自棄，對待這樣的學生，教師千萬不能冷言相諷，或另眼相看，而應該鼓勵他們，樹立信心。

如何使他們樹起信心，揚帆遠航呢？教師要充分利用教材對學生進行教育。《揚起生命的風帆》是一篇極具說服力和鼓勵性的演講稿。學習此文，不僅要使學生掌握演講稿的寫法，還要讓學生記住成功和勝利說是屬于那些“已經盡了最大努力而再努力一把力的人”，屬于：“在人生的道路上已經走得很苦、很艱難的時候敢于再朝前走一步的人”，從而記住任何時候不該向困難屈服，更不應該悲觀失望。

在作文課上，教師可指導學生閱讀愛迪生、梅蘭芳等名人事例，讓他們深思：為何從小被老師稱為“弱智”、“頑童”的愛迪生，卻能成為世界聞名的大發明家；梅蘭芳長著一對“死魚似”的眼睛，又為何仍能成為一代藝術表演大師？然后，要求他們寫一篇讀后感，并確立讀后感的主題：建立信心，事在人為。這樣就不僅能提高他們的寫作水平，更重要的是培養了他們對人生自信力。

三、從現實出發培養對挫折的承受力

現代社會競爭日益激烈，勝利與失敗機會參半，每個人都時時面臨著生活的考驗。長期的應試教育，造成學生心理脆弱，承受不了意外的打擊，不能正視現實，以至于發生很多學生因為成績不佳自殺的事件。作為教師，結合自己的課程特點，對學生加強教育，培養學生頑強的意志和勇于承受挫折的心理，顯得日益迫切。

《雜交水稻之父----袁隆平》一文中，袁隆平一心搞水稻研究，遭受到了種種的挫折和打擊，便仍以頑強的毅力堅持下去最終獲得成功，通過此文的講授，可教導學生：成功之路不是一帆風順的，關鍵在于是否能禁受住失敗的打擊。此外，像屈原、蘇軾、辛棄疾、魯迅、毛澤東等一大批課文作者都是經過艱苦磨練，具有頑強意志的作家、偉人，教師只要善于引導、啟發，有意識地加強教育，就一定能有助于學生戰勝脆弱，形成頑強、樂觀的意志品質。

四、從家庭親情出發培養人際關系

現在的學生大多是獨生子女，他們從小倍受父母長輩的寵愛，長期下來對別人的關心愛護已經習以為常甚至麻木了，所以變得自私、冷漠，不懂得關心、理解、幫助別人。在集體生活中他們渴望得到愛而往往又不大給人愛。

所以培養學生的愛心，使他們能主動理解、關心、幫助別人也成為當務之急。《七根火柴》一文中，盧進勇在面臨饑餓威脅生命的情況下，仍毫不猶豫地把僅有的一點青稞面送到無名戰士的嘴邊，這不能不說是對同志的一種無私的愛。學習此文，教師要讓學生體會這種精神，讓他們懂得：只有主動關心愛護別人，自己才能得到別人的關心愛護，整個集體、整個國家、整個世界才會充滿愛。

此外，由于現代學生與社會直接接觸很少，他們大部分時間都在學校里度過，而在學校，大部份學生也只是埋頭苦學，疏于交往，造成許多學生性孤僻、不善言辭，因此，教師應擺脫應試教育的束縛，多組織學生開展一些有益的集體活動，如辯論會、演講比賽等。也可開展多種語文課外活動，讓他們在活動中既學到知識，又學會做人，學會與他人交往。

五、從行為實踐上鞏固對個性的培養

知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作 用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合教學革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士 詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些 實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書 的志向。

學習《美麗的大公雞》一文，可通過學生的討論和教師的指點，使學生從內心深處認識到：虛榮是膚淺是無知的表現，是對無聊和無聊的掩飾，只有勤奮踏實的勞動，才是創造和積累財富的唯一途徑。通過這樣的分析和認識，就能培養學生踏實、求實的心理品質。

綜上所述，個性心理品質教育已經越來越成為人們關注的問題。世紀之交的語文教學理應責無旁貸地分擔這一重任，在培養語文能力的同時進行有效滲透，以充分開發個性潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發展，為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻。早在民主革命時期,陶行知先生就提出了個性發展觀，他認為個性是發展與社會進步的統一，是私德修養與公德教育的統一，是個性發展和集體生活的統一，而解放和培養創造精神是個性健康發展的必由之路。

創新教育是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識，同時發展創新能力。在這當中，創新能力的培養是創新教育的核心。

在創新教育中，創新人格的培養在創新能力的形成和創新活動中有著重要的作用。傳統學校教育重記憶、重考試而輕創新探究的舊教育模式已經嚴重影響了學生主動的、生動活潑的、自由的有鮮明個性的全面發展，遠不能適應未來社會對創新人才的需求。要尊重學生的個性發展，鼓勵學生形成自己獨特的品質和風格，逐漸形成自己的個性和某種特長。在語文教學中，筆者認為培養學生創新個性有以下幾個方面：

一、給學生充分的時間、空間，把思維還給學生。

曾經看到一篇文章《素質教育在美國——創新教育到底能不能教》，其中講了一個中國移民小學生在國外學繪畫和中國學生繪畫的差別。在中國學繪畫僅僅是一個由眼睛到手的過程，5歲的小孩能將原作克隆得惟妙惟肖，而在美國學繪畫是給一個命題，小孩想怎么畫就怎么畫。中國的小孩子由于沒有“心”的參與，可以說是一個類似“復印”的過程。因此，他的眼睛里有畫，心里沒有畫。

巴班斯基指出：“教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程的規律。” 教育必須關注人的發展，即關注人性的發展，關注人的個性的發展，語文教學也是如此。正如蘇霍姆林斯基所說的：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”他們有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，比如，沖動型學生，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就作出反應；沉思型學生，往往不急于回答，在作出回答之前，傾向于先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案；依存型學生較易受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響；獨立型在內在動機作用下學習，時常會產生更好的學習效果，等等。語文教學最有利于發展學生個性，“語言——這是人的個性賴以形成的最基本的因素。”語文老師應該承認每個學生的個別差異，善于發現學生的個性，幫助學生發展其個性；在教學中關注并努力適應學生的學習風格，使教學具有人性化；要堅持教學方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化，以適應學習方式方法不同的學生；實施因材施教，發掘每個學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的語文素養的發展提供有利的條件。同時，語文教師自身也要有獨立個性，做到教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性，逐步形成獨特的教學風格。只有重視個性化的教學，才能使學生不致被學習所限制、被鈴聲 5 所規定的學校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學生“豐富多彩的個人世界展現出來”

二、利用語文課本中豐富的實例，促進個性的形成。

同其他教學一樣，語文教學是一個豐富的、復雜的、交互動態的過程，而與其他教學不同的是，語文教學中，師生的智力、情感、人際交往更多地參與其中，在語文教學要盡可能地幫助學生在語文學習的過程中滿足自己的需要，發揮其潛在能力。讓學生在好奇心的驅使下，滿懷樂趣和興趣參與語文教學活動，體驗這種充滿思想、情感、智慧的“生活”；學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識并改造語文知識，賦予語文以個性化的意義，從而使學生的生命活力在積極主動的參與過程中充分地表現出來。在語文教學中，學生的語文學習已不再僅僅居于認知范疇，已擴展到情感、人格等領域，學生語文素養提高的過程也是其人格的健全與發展過程——學生的生命價值真正得以實現。

三、形成平等、民主的師生關系，營造愉快學習氣氛

首先，教師應抓住語文的情感力量和語言藝術的特點，以平等的身份、民主的態度組織教學，營造比較寬松的語文教學氛圍。讓學生把認知與情感合二為一，激發學生認知的內驅力，使學生主動學習；其次,要溝通師生情感。教師熱愛、尊重、關心學生，尊重每一位學生，對學生的點滴進步都充分肯定，對他們語文學習中遇到的困難則熱情地幫助、指點，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，使學生“親其師，信其道”，樂于學習；三要改變座位排列方式。適當采用馬蹄形的排列、前后座位組成“蜂窩組”、全班圍圈坐等的方式，使學生能夠積極參與語文學習教學活動，為師生、學生之間的信息溝通提供多種空間形態；四是以激勵性評價為動力。教師要肯定學生在語文學習中的一切參與活動，肯定學生對語文教學活動所做出的一切貢獻，肯定學生在語文學習中得出的一切結論，肯定和贊揚學生在語文學習過程中的一切探索、創新、發現行為和活動，即使是那些學習成績不佳、問題回答不出甚至出錯的同學，老師也要激勵其努力，不輕易地批評，甚至挖苦，使學生生活在鼓勵中，在老師的賞識中發展語文素養。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”古希臘普魯塔戈在3000年前就指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”語文教學需要我們走進學生的心靈，確立生命意識，給學生以人文關懷，使語文教學充滿生命活力。要認識到每一個學生都是特 6 殊的生命體，公平地對待每一個學生，讓每一個學生在你的課堂上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。

教師以樂觀的性格、溫和的性情和幽默感，這些個人氣質積極投入參與到活動中，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛。只有在這樣的氣氛中學習，學生才能主動參與活動，充分發揮想象力和創造力建構其主體意識。學生的自尊與自信就象一個氣球――一個受到小小的責備就會漏氣和萎縮的氣球。我們要求教師注意不在學生之間公開進行橫向比較，或給予學生過多的協助與保護。這些行為都不知不覺地降低了學生的自尊與自信，給學生過多的負面體驗。教師應注重贊賞和肯定每一個學生的縱向進步，使他們每個人都對自己有信心，知道自己進步了，體驗到學習的愉快和生活的樂趣。

創新是一個民族的靈魂，一個沒有創造性的民族是沒有未來的。創造的前提是個性的自由發展，基礎教育作為兒童創造性培養的重要基地，對兒童個性的[培養有著舉足輕重的作用，作為基礎教育工作者，我們要深刻認識到自己肩頭的責任，在教育教學工作中有意識的培養學生的個性，激發學生的創造性。

總之，教師要在平時的語文教學中有意識地滲透品格教育，引導學生克服心理障礙，塑造學生的良好個性。同時要努力培養學生創新的個性，激發學生的創造性。

第五篇：淺談小學生的個性與特長培養

淺談小學生的個性與特長培養

作者 ：孫偉

蘇霍姆林斯基說：“天賦為每一個正常的頭腦打下必要的根基，使每一個人都能成為創造者。”現代化國家的人才需要是多方面的，人的素質，能力是多方面的，人的個性特征是豐富多彩的，因此，學校教育培養的人才也應該是多方面的，而不應該是單一的。

教育者承認學生的個性差異，珍視學生的獨特個性。培養學生的獨特個性差異，是對待學生的最起碼的科學態度。原因之一，每個學生的生活環境和生存狀態千差萬別，精神世界五彩斑斕；原因之二，個性差異又是形成人的個性的最基本的前提，也是世界多樣性的一種體現；原因之三，啟迪學生的興趣與愛好，發展學生的個性，給予學生全面展現自身獨特個性魅力的時空，這是對學生主體性的尊重，又是對未來活潑、多樣世界的創造。更是現代教學觀的一個很好的展現。小學生的成長過程，不是德、智、體、美、勞諸方面均衡發展，“齊頭并進”的過程，而是在全面發展的基礎上，展現個性，發展特長，成為在某一方面有較大作為的有用人才。在學生成長過程中，教師既不能代替學生成長，也不能“拔苗助長”，而是要為學生成長創造需要的條件，在學生最需要之時，伸出援助之手。

工作中，教育者要了解學生的個性，分析學生潛能沒有充分發揮的原因，努力挖掘學生的個性潛能，盡量多開展集體活動，給學生，尤其是給后進學生以展示自己特長的機會。因為每一個學生都有自己的與眾不同之處，都能夠在某些方面優于其他人。尤其是學習成績平庸，在班級中毫不干起眼的學生。只有通過多種形式的集體活動，才能為他們提供一個施展身手、顯露才華的機遇和舞臺，使他們打破以往的自卑，建立起應有的自信。

比如，有的學生愛好寫作，教育者應啟發他用自己的眼睛多去觀察周圍的世界，用自己的心靈多去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得形諸語言文字。有的學生愛好畫畫，教育者就要鼓勵他平日里多觀察，多留意眼前的山、水、鳥、獸等，多畫，只有這樣見什么畫什么，多感受、多比較才會不斷進步。還有的愛唱歌、愛跳舞，每逢學校搞什么匯演、班級搞什么活動他都爭先恐后，此時教育者也不要因為他成績不好而阻止。還有的愛好武術、體育、書法......對于這樣的學生，老師也要盡可能地給他們提供親自實踐的機會。因為學生的各種能力都是在主體與環境的相互作用中形成和發展的。學生參與什么實踐活動，就發展什么能力。參與活動的過程與水平，決定了學生的能力和水平。所以教師要為學生的學習與發展提供很好的外因條件，并創造出適合學生個性發展的氛圍。

總之，教育者要針對學生的個性與特長的發展不斷地創造有利的條件，從而為國家在各個方面培養出類拔萃的人才打下良好的基礎。