第一篇：家長教養態度與兒童個性發展

家長教養態度與兒童個性發展

【摘要】研究表明，家長的教養態度對兒童的個性發展具有直接的作用和重要的影響。孩子的個性是依靠后天的教育和和諧的環境形成的，我們不能忽略了家長帶給孩子個性的影響。父母是孩子的第一任老師，孩子的個性的形成80%是源于父母。要想孩子的個性獲得良好的發展，家長必需重視自己對孩子的教養態度。

一、家長教養態度對兒童個性發展的重要性

對幼兒來說，擁有良好的個性能使他們受益終生。父母的一言一行是他們學習的榜樣，家長是最初與幼兒發生感情聯系的，我們的孩子將從父母那里獲得許多情感的體驗還有行為方式和語言。父母是幼兒的一面鏡子，所以父母在教子育女的同時，也要嚴格要求自己，要了解孩子，并遵循他們的身心發展規律來進行教育。

二、兒童的個性發展

我們平常所說的個性是指一個人的整體面貌，是精神和氣質的全貌，包括世界觀、人生觀、論理觀、道德觀、信念、興趣、能力等等，是比較穩定的心理特征的總和。個性的形成不能完全排除先天因素，但主要取決于后天的環境和條件及主觀的努力。學校教育、社會環境、職業、個人努力等的不同，使每個人形成與其他人不同的比較穩定的心理特征，這些特點的總和便是個性特征。后天的環境和條件應該從胎兒期就算起。父母的基因、母體的心理、生理素質都會影響到胎兒。這時期是母子共棲階段，胎兒靠母親供給一切，母親心理與生理的變3-

人。讓我們停下忙碌的腳步吧，問問我們的孩子：你累了嗎？你開心嗎？

5、成人化。可能是出于一種習慣，我們在教育孩子的過程中，總會從自己出發，來要求他們。可我們往往忘了自己已經是成人，我們身上有太多社會所帶來的束縛。而我們的孩子天性好動，他不可能象我們一樣中規中矩，他的道德意識正處于萌芽時期。童年對與人生只有一次，也是最幸福的時光，我們何不放下成人社會的種種，還孩子一個率真的童年呢？

五、引導兒童個性發展的方法

1.尊重兒童。

成人在撫育兒童方面總是強調如何限制和約束他們，不許他們隨意接觸事物。其實兒童需要有自己的權利，他們需要發揮自主性、首創精神和自我表現的機會。

2、家長要做兒童的榜樣

家長和孩子在一起，各方面都應該以身作則，為人表率。因為家長會潛移默化的影響孩子，孩子不但會模仿家長的行為和神情，還會模仿語氣、態度等等，家長的教養態度對孩子非常重要。

3、從發展的角度評價兒童

家長的評價對孩子的自我評價具有重要的作用，家長不要因孩子做徒勞無益的工作，而加以阻止或干涉，這樣會有礙孩子的主動性、自主性的發展。不管孩子是長得好還是不好，成功還是失敗，他們都是在以自己的方式去了解世界、發展自己，家長應該以發展性的眼光5-

是對別人過多的責怪，將失敗的理由推到別人身上。

六、小結

兒童的個性發展是離不開學校教育，社會環境及家庭的共同努力的。當我們賦予了他們良好的個性的同時，也給社會造就了人才。擁有良好個性是孩子一生的財富，家長要時常審視自己的教養方針，為孩子創設和諧的環境來促進孩子的個性發展。“態度決定一切”，我們對孩子的教養態度也決定著他們前進人生的道路。

【參考文獻】

[1]陳幗眉：學前心理學[U]。北京人民教育版，1989.5

[2]高 嵐：學前教育學[V]。廣州、廣東高等教育出版社，2001.1

[3]劉曉靜：造就孩子的良好個性[J](家庭教育2004.7.8)

[4]俞群、林玲：好父母不是天生的[J](家庭教育2005.9)

第二篇：淺談父母的教養對兒童個性發展影響

淺談父母的教養對兒童個性發展影響

【摘要】家庭是兒童個性社會化的主要場所，家庭中父母的教養方式對兒童個性發展的作用尤為重要。本文深入分析了幾種家庭教養方式對兒童個性發展的影響，說明了良好的教養方式對兒童個性的健康發展有著積極的影響。

【關鍵詞】教養方式；兒童； 個性 本文的兒童不同于常識所指的“兒童”（如幼兒、小學生），而是指從出生到12歲，即弗洛伊德提出的從口唇期到潛伏期。這段時期兒童的個性特點是：

一、對一切新異事物都感興趣，愛問為什么。

兒童由于年紀小，經驗少，許多事物在大人看來是司空見慣的，但他們卻可能不理解。他們對一切不理解的新異事物都感興趣，都會提出問題。

二、心理活動缺乏目的性。兒童由于缺乏明確的活動目的，控制能力較差，容易從興趣出發，易受客觀因素的干擾。

三、喜愛與學習有關的游戲。兒童時期是長身體時期，精力旺盛，活潑好動是他們總的特點。但另一方面又保留著學前期愛玩好動的特點。

四、意識的傾向性還不明顯。低年級的孩子由于年紀小，知識經驗、智力發展的局限，心理活動一般還沒有明顯地傾向于某一方面，即使一時對某種事物有興趣，也還很容易動搖的。這個時期的孩子較單純，獨立性較差，對師長的話（特別是老師的話）百依百順，較易于模仿成人的行為，許多行為只是習慣所影響，并沒有成熟的動機。

個性是指一個人的整體心理面貌，即一個人在生活、實踐活動中經常表現出來的，比較穩定的，帶有一定傾向性的個體的心理特征總和。個性的基本特征主要有獨特性、整體性、穩定性及社會性。它是一個復雜的、多層面、多層次的動力結構系統，它包括了一個人的氣質、性格、體貌特征、智力和創造性、與人交往和適應環境的能力、動機、志向、興趣、信念和人生觀，還包括自我意識。

兒童的個性是逐步形成和發展起來的。影響個性形成的因素主要有三個：

一是生物學因素，包括遺傳、先天素質和氣質、體貌特征和成熟速率；二是社會化因素，主要有家庭、學校、同伴、社會團體組織和機構，廣播、影視、報刊的宣傳等；三是個體的自我意識，即人對自己的狀況和活動的意識。家庭是兒童個性形成的主要場所，因為在個性形成過程中，最關鍵的幾年是在家庭中度過的。早期兒童與父母的互相作用，情緒關系的性質對兒童以后個性的發展有著重要的意義。父母本身的個性特征、社會地位、教育水平、宗教信仰、成功因素、性別的價值標準等都會強烈地影響他們的后代。

每個兒童最初的個性特征或氣質類型各不相同，這種特征無疑會影響父母對兒童的態度。另外，兒童的性別、家庭規模大小、家庭的社會經濟地位也會影響父母對兒童的態度，尤其是父母的教養方式對兒童個性發展的影響尤為重要。一，不同的教養方式對兒童個性發展的影響

早在19世紀末，弗洛伊德就注意到了不同的教養方式對孩子的影響，他對父母的角色做了簡單的劃分：父親負責提供規則和紀律，母親負責提供愛和溫暖。19世紀50年代，Parsons 發展了弗洛伊德的觀點，并把這個問題與家庭角色及性別聯系起來，認為女性善于表達，情緒比較敏感，適合處理與孩子間的關系；而男性指導性強，適合制定規則。

（一）根據國內外的一些研究，國學者劉金花認為評定父母教養方式的維度有兩個：控制（對孩子是否提出成熟的要求）和愛（即是否關心、信任和理解孩子），根據這兩個維度可以把父母的教養方式分成四種類型：權威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。

1、權威型——控制+愛（接受）父母對兒童的態度積極肯定，熱情地對兒童的要求、愿

望和行為進行反應，尊重孩子的意見和觀點，鼓勵他們表達自己的想法并參與討論；父母對孩子的要求比較明確，對他們的不良行為表示不快時，會嚴格按規則說服教育；而對其良好行為，則表現出真心的支持和肯定。這種高控制、情感上便于接受的溫暖式的教養方式，對兒童個性的發展有積極的影響，易使孩子形成親切溫和、情緒穩定和深思熟慮的性格或者形成獨立、直爽、積極協作的性格。

2、專制型——控制+不愛（拒絕）控制有余，愛心不足。這屬于高控制教養方式，但在情感上父母傾向于拒絕和冷漠孩子。父母往往表現出缺乏熱情的情感反應，很少考慮兒童自身的愿望和要求；對孩子的一舉一動都橫加限制，要求孩子無條件地遵循有關的規則，如果違反規則，父母就會采取強硬措施，有的甚至動用暴力。這種方式下教養的兒童往往會有恐懼心理，缺乏自信心，變得怯懦又不誠實，大多缺乏主動性，容易膽小、抑郁、不善于與人交往。

3、嬌寵型——不控制+不完全愛 愛得不理智，控制不足。父母對孩子百般疼愛，過分嬌寵，任其呼風喚雨，對小孩的任何要求不假思索的答應。例如，有一位下崗女工，平時在菜場買菜總是和小販討價還價、斤斤計較，能省一分是一分，舍不得買質量好的菜。但是，和孩子去買東西時，卻“慷慨大方”，孩子要什么買什么，一次就是幾百塊錢。這樣的教養方式導致孩子的行為和性格發生扭曲，使孩子形成了較強的沖動性和攻擊性的心理行為，缺乏獨立性和責任感，懶惰、自私、任性、撒嬌、為所欲為，形成一系列不適合社會要求的行為習慣和性格特征。

4、冷漠型——不控制+不愛 父母對孩子既缺乏愛的情感和積極反應，又缺少行為的要求和控制，親子間交往甚少，父母對孩子缺乏基本的關注與了解，對孩子的一切行為舉止采取不加干涉的態度，給孩子一種被忽視的感覺。這種教養方式下的兒童容易形成較強的沖動性、攻擊性、不順從、自傲、自狂、目中無人、自以為是的心理，使他們在青少年時期很容易發生不良行為問題。

我國教育家程華山等研究了上海市區幼兒園父母教養方式對子女發展的影響。通過對201名4歲幼兒家長在“權威”和“關愛”兩個維度上的得分進行分類，得出溺愛型、忽視型、嚴厲型、關愛型，理智型五種教養類型。與劉金花老師從“控制”和“愛”的維度上分的四種類型相似，溺愛型與嬌寵型相似；忽視型與冷漠型相似；嚴厲型與專制型相似；關愛型同理智型結合與權威型相似。

根據以上教育家的結論分析，我認為權威型的教養方式是父母最理想的。因為這種教養方式在教育孩子時，采取民主、平等的態度對待兒童、尊重愛護幼兒。寬嚴并濟、放管結合，把幼兒看作一個與自己地位平等的個體對待，不能隨心所欲地去支配孩子，也不能完全失去控制，而是適度對孩子提要求，提供必要的照顧與幫助，以促進孩子全面發展。例如，孩子剛從幼兒園回家后，爸媽先隨孩子的喜好，允許先玩半小時左右，再去畫畫，聽故事，而不是硬逼著先畫畫、聽故事，再玩；至少孩子在玩什么，和誰一起玩，只要不是有危險的東西，父母可以不干涉，讓其自由自在的玩。父母是孩子的良師益友，應該允許孩子做自己想做的事不能逼，孩子不是逼出來的，應該和孩子和睦相處和孩子一起唱歌、跳舞、講故事、看動畫片。權威型的教養方式能促進孩子的健康發展，教養出來的孩子，能友好的與人相處，能體諒別人，天真活潑，情緒穩定，自信、自強，獨立性強，寬容大方，懂事。所以，父母應該樹立正確的教養態度，給孩子以好的影響，促進孩子個性健康發展。二，父母教養方式的影響因素

父母教養方式在子女發展過程中的作用是深刻而長遠的，已有研究表明，父母教養方式在子女的認知發展、性格形成、社會化、心理健康等多方面具有不可忽視的影響。對父母教養方式影響因素的研究有助于提出提高、干預父母教養方式的方法。

父母教養方式受到父母性別、受教育水平、子女所在年級和學校類型而不同，也與城市、農

村不同地區和不同民族有關[16~19]。受教育水平越高，對孩子采用負面教養行為越少，教育困惑也越少，但高中及中專文化的父母卻比初中文化的父母對子女表現出更多的權威、挑剔挖苦、限制干涉等負面教養行為，這還有待進一步研究；而年級不同，父母的教養方式也不同，說明教養方式與子 女的身心發展有關，也進一步證實了教養方式是雙向的，受到父母和子女的共同作用，教養方式應針對不同年齡階段兒童的特點來選擇，而且也是可以調整和變化的；地區特點、民族的因素也影響到父母的教養方式，說明對教養方式的研究要結合文化背景，充分挖掘民族中的有利因素和結合地區特點來提高父母的教養方式；不同學校類型的父母采取的教養方式也存在差別，因此在父母教養方式的調整上要結合學校、家長、學生及社會干預的共同作用才能起到良好的效果。2．1父母教養方式對兒童認知發展的影響

維果斯基認為，兒童認知能力的發展受到各種社會因素的影響，其中在問題解決過程中成人創造的環境及提供的指導是十分重要的，而這種指導就體現了父母的教養方式。通過這些指導，兒童的認知能力才能超越現有水平而向上發展。因此，要理解兒童的發展，就必然要關注父母在日常生活中向孩子提供的各種正式和非正式的指導。

大量的針對學業不良或學習困難學生的研究[20~24]顯示學習成績不良與智力因素以外，還與家庭環境、父母教養方式等因素有密切相關。父母的懲罰嚴厲、拒絕否認及父親的過分干涉明顯高于學業優秀學生，而情感溫暖和理解較低。辛自強[25]等對小學學習不良兒童家庭功能的研究發現，一般兒童家庭的行為方式多屬靈活型，在合理規范的基礎上，隨環境變化靈活調整行為規則，對違規行為的處理也很靈活。學習不良兒童家庭的行為控制方式常是不健康的。溫暖和理解使子女產生溫暖、信任和安全感，并形成良好的個性與學習習慣，懲罰、否認、拒絕和干涉則使差等生有逆反與自卑感，對學習厭惡、抵觸和缺乏信心。父母教育子女的方式會影響到子女的學習進步是通過影響學生的學業自我概念和目標定向來起作用的，父母情感上的溫暖和理解在一定程度上會促使子女在學業自我概念上取得較好的自我評價，從而影響學業成就[26]。家庭教養方式影響兒童的智力因素和非智力因素。說服、民主、鼓勵、寬容、情感的教養方式有利于兒童的智能開發，而懲罰、打罵、羞辱、拒絕、專制和過度保護、包辦、溺愛、不問不管等方式造成社會退縮、急躁、任性等非智力因素問題發生率高[27]。

中國關于父母教養方式對兒童發展的影響與西方有一致的地方，但也有不同之處。關于兒童氣質和父母教養方式與其陌生環境中語言表達水平顯示父母教養方式尤其是父親的嚴格教養方式與兒童的語言表達有顯著的相關[28]。谷傳華、陳會昌等[29]通過歷史測量學對中國近現代社會創造性人物早期的家庭環境與父母教養方式考察顯示，在社會創造性人物的早期成長過程中，“嚴父慈母”這一傳統的家庭教養模式總體上占主要地位。總體來看，父母尊重孩子的獨立、自主，能夠給孩子較多的情感溫暖和理解，是創造型家庭的共同特征。上述研究表明父母的支持、獎賞指導和適當的反應，這些教養方式影響了兒童能力的發展，而對兒童的適當要求可促進兒童認知的發展，特別是當要求和對兒童的支持與反應結合時更有效。

2．2 父母教養方式對兒童社會化發展的影響

人的社會化過程，不僅顯示了品德發展和個性完善的過程，而且也從中獲得了行為方式的各種成分，兒童的社會化問題從上世紀80年代以后，越來越受到關注。家庭是兒童社會化的主要場所，也是社會化的最先執行者和基本執行者。兒童的社會知識、道德規范和社會行為首先是從家庭中獲得的，同時，社會的價值觀念和社會化的目標也是首先通過父母傳遞給兒童的。家庭對幼兒心理發展的影響，其實質是家長的價值取向對幼兒的社會化的影響，也即家長把內化了的社會文化傳遞給孩子。良好的教育方式，有利于兒童的社會性發展，不良的教育方式，則在一定程度上對兒童社會性發展起著阻礙作用。

中國曾開展了3~9歲兒童的社會性發展研究，關穎[30]等專門探討了父母教育方式與兒童社會性發展的相關性，數據顯示，父母采取民主型教育方式的，兒童社會性得分高分組的比例大大高于寬容型和專制型的教育方式，從而看出在親子關系上的民主、平等、和諧，使孩子在良好的氣氛中接受教育，對兒童的社會性發展有積極的影響。寬容型教育方式給孩子較多的自由，對孩子的個性發展、尤其是社會適應能力的發展有一定好處，但這種孩子缺乏教育，不負責任，使孩子接受父母的教育影響較少。在兒童社會性發展的最初階段，采取這種教育方式，會導致子女社會性發展的不成熟。采取專制型的教育方式的父母，往往是出于“為孩子好”的目的，對孩子過多干預、過分保護，從而在一定程度上限制了孩子的自我意識和自我教育能力的發展，并不能達到預期的教育目的，這與西方的研究是一致的。1995年北師大的林磊研究了“幼兒家長教育方式的類型及其行為特點”，避免了以往心理學所使用的根據單一維度得分來劃分的做法，考慮了父母教育行為的各個方面，從而避免了劃分上的絕對性。從溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致性、拒絕性和民主性七個維度對父母的教育方式進行評價、定型，用快速聚類法歸納出五種教育方式：極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型、積極型。他的研究表明，積極型的方式有利于孩子的個性發展，而其它類型則存在各自不同的缺陷。積極型的教育方式約占40%，其它四種類型約占60%，說明還有相當數量的家長在教育方式上存在著一些不良傾向，會對兒童的社會化發展帶來不同程度的不利影響[31]。

除了具體評估教養方式的類型對兒童社會化的影響，國內研究者還涉及到它與社會化的各個具體方面的關系。如父母教養方式與自我概念[32~36]的關系，在不同的年齡階段，父母的支持、鼓勵和積極參與可以促進兒童自我概念的積極發展，而粗暴的不支持行為則會阻礙兒童自我概念的健康發展。父母教養方式對少年兒童自尊發展影響[37,38]的研究發現，父母的教養方式對少年兒童自尊發展具有顯著的影響。父母對少年兒童采取“溫暖與理解”的教養方式會促進兒童自尊的發展，提高兒童的自尊水平。相反，父母對少年兒童采取“懲罰與嚴厲”、“過分干涉”“拒絕與否認”、“過度保護”等教養方式都會不同程度地阻礙兒童自尊的發展，降低兒童的自尊水平。此外，父母教養方式對兒童自我效能感和良好情緒的培養起著一定的作用[39]。青少年的歸因方式與早期所受撫養方式有明顯關聯，具有悲觀歸因方式的青少年回憶出較少的父母的溫暖，較多的母親的拒絕、否認和父親的懲罰[40]。綜上所述，父母的教育方式對兒童的社會化發展具有極其重要的影響，兒童通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會的價值觀和傳統的行為習慣，并為將來的發展做好心理上的準備，對于學齡前兒童來說，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對他們的社會化發展的影響顯得尤為重要。2．3 父母教養方式對兒童人格發展的影響

家庭是兒童早期生活最基本的環境，約占其全部生活時間的三分之二。兒童時期是個體生長、發育、身心發展的最迅速的時期，也是最容易接受環境影響和教育的時期。家庭對兒童的作用，不僅在于它所提供的生活保障，更為重要的是它對人格形成的影響。

研究發現，人格維度神經質(N)、精神質(P)得分分別與父母不良的教育方式如嚴厲懲罰、拒絕否定、過度干涉與顯著的正相關關系[41~44]。長期不當的父母教育方式易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，從而為人格障礙、神經癥的發生提供了病前人格基礎。嚴厲懲罰、拒絕否認、過度干涉的教養方式越多，其子女就越可能多地表現出孤獨、不關心他人、難以適應外部環境、喜歡冒險等特征。這種情況的出現可能與父母采用高壓策略多、表達負性情感、積極情感少，而使子女對人產生消極認知，不能關心理解他人、行為倔強并因此不能適應外部環境。理解、情感溫暖能促使子女性格的平衡發展，可減少對自身健康的關注，情緒樂觀而穩定，易與人打成一片，待人熱誠，成熟，適應力良好，謹慎實際，但也易出現對生活自滿自足，無所追求，但在此基礎上再進行過度干涉和保護，就將導致子女對生活境

遇持消極態度，不信任他人且無自知力，偏愛易使子女在家庭中處于一個比較特殊的地位，受到過分的照顧和溺愛，容易產生任性、自我中心、依賴性和缺乏韌性等不良的人格特點。過度保護可阻礙子女獨立性和社交能力的發展，以致子女形成缺乏自信、過分自我約束和依賴等不良的人格特點。

因此，父母養育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應該共同調適對子女的教養方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環境中成長，人格健康發育。

2．4、學生學業成績的相關研究

學生學業成績出現差異的因素有許多。從內因來看，它包括學生個體的智力因素，如思維、記憶、觀察等；非智力因素，如動機、情感、意志等。如：劉志華、郭占基：《初中生的學業成就動機，學習策略與學業成績關系研究》。隋光遠：《人格特質與學業成績關系的探討》，《隹木斯師專學報》。劉志竹、張鋒：《小學生性格特質與學業成績的相關研究》。綜合來說，智力及非智力因素均能預測學業成績，但以后者的預測力為大；而非智力因素中、學業性部分 較非學業性部分更能準確預測學生學業成績。特別是學習獨立性在預測小學四年級學生的學業成績時被排列在 第一位，其次是智力因素，接著是學習自律性、學習情緒穩定性和學習有恒性。

從外因來看，它包括社會環境，如社會風氣、社會輿論、文化傳統等；家庭教育環境，如家長的文化背景、經濟狀況、價值觀、人才觀、期望值等；學校教育，如教學設施、校園文化氛圍、教師素質、校長辦學思想等等。如：俞玲珍 俞愛月《中學生父母養育方式 學習成績 相關性》[45]目的:了解中學生父母養育方式與學習成績的關系。方法:采用父母養育方式評價量表(EMBU)對某中學 65 4名學生進行測查 ,并統計他們的學習成績 ,再分析兩者之間的關系。結果:情感溫暖、懲罰嚴厲、拒絕否認、過度保護等養育方式與學生學習成績呈正相關或負相關 ,且達到顯著性水平。結論:父母養育方式是影響子女學習成績的因素之一,王東宇《中學生家庭環境與心理健康、學業成績關系》[46]探討心理健康、家庭環境與中學生學業成績的關系 ,為學績不良的中學生的家庭環境建設和心理健康輔導提供建議和指導。方法 以 2 3 4名中學生為研究對象 ,其中學績優良生 1 1 8人 ,學績不良生 1 1 6人。男生 1 1 8人 ,女生 88人。采用心理癥狀自評量表(SCL— 90)和家庭環境量表(FES— CV)進行測查。結果:學績不良組與學績優良組的心理健康水平和家庭環境的某些特征存在顯著差異。學績不良組在情感表達、獨立性、文化性、組織性四項家庭環境因子上的得分顯著低于學績優良組 ,而在矛盾性因子上的得分顯著高于學績優良組;學績不良組的 SCL— 90總均分及軀體化、強迫、人際敏感、敵對、恐怖、偏執、精神病癥七項因子分顯著高于學績優良組;不同的家庭環境因子與 SCL— 90部分因子存在顯著相關。結論 學績不良組存在較多的家庭環境問題和心理健康問題。改善不良的家庭環境 ,提高心理健康水平有助于他們學業成績的提高也有內外因相結合研究的：如凌輝《學生智力、家庭環境與學習成績關系》[47]探討智力及家庭環境因素與兒童學習成績的關系。方法:采用Moss家庭環境量表和中國-韋氏兒童智力量表對 40名學習成績低下兒童(低分組)和 40名學習成績優良兒童(高分組)進行測評。結果:高分組兒童家庭情感表達、成功性二維度得分高于低分組兒童 ,矛盾性和獨立性二維度得分低于低分組兒童;高分組兒童總智商、言語智商、操作智商以及除填圖、拼物之外的所有分測驗量表分均顯著高于低分組兒童。結論:智力及某些家庭環境特征與兒童學習成績均有明顯的關系。

綜上所述，父母的教養方式對兒童個性的發展有重要影響，正確的教養方式有利于兒童個性的發展，所以父母要吸取傳統和現代意識中的科學合理的教養精華，有意識地接觸新時代的教育理論，創造良好的家庭環境和融洽的家庭氛圍，擔負起培養和發展兒童良好個性的

重任，在兒童個性發展尚不穩定的時期，施加適度的影響，使其形成良好的個性，促進兒童身心和諧、健康、全面的發展。

參考文獻：

[1]陳幗眉：學前心理學[U]。北京人民教育版，1989.5 [2]高

嵐：學前教育學[V]。廣州、廣東高等教育出版社，2001.1 [3]劉曉靜：造就孩子的良好個性[J](家庭教育2004.7.8)[4]俞群、林玲：好父母不是天生的[J](家庭教育2005.9)

第三篇：家訪,轉變學困生家長的教養態度

家訪，轉變學困生家長的教養態度

一項調查表明，學困生最害怕的就是老師上門家訪。因為孩子擔心老師在父母面前告狀，有些嚴厲的家長可能就會因此責罵孩子。當我告訴孫某周末我將去家訪時，他“哦”了一聲，然后一聲不響地轉身離開了。我知道孫某的顧慮，但我想通過這次家訪，讓孩子有一個新的轉變。

孫某——班里令人最頭疼的學生之一，人很聰明，但無心上學。在班里跟幾個同樣無心學習的學生經常在一起玩，學習滯后，不及時交作業，課堂上常睡覺或搞小動作。但他也有一些優點：如樂于助人（能主動幫助有困難的同學，幫老師拿一些教具）；尊敬老師（見到老師、領導能主動問好）；熱愛勞動（輪到他搞衛生時，他總是搞到最后一個，平時也自告奮勇地去丟垃圾）。為了讓這次家訪順利進行，我先了解了他的家庭：父母在外地掙錢，基本上一個月回來一次。爸爸最為嚴厲，考試成績不好就罵上一頓。做好了家訪準備工作，我出發了。

剛到孫某家時，他媽媽還沒回來，孫某一開始跟我聊得挺開心。后來父母到家，他們一看到我，就開始數落起孩子的種種不是，聽著父母的罵語，孫某臉色馬上暗了下來，然后就和他們頂起來。我本來要反映他在校的一些不良情況，看到這種情況，就馬上改口：孫某表現不錯，班內的地臟了，他會很快、主動地打掃干凈；看到老師都會問好；會主動去幫助有困難的同學；上體育課活躍、積極，老師都說他的表現很好。聽了這些表揚的話，孫某的父母都不再吭聲，而孫某明顯沒有剛才那么激動了。接著我繼續表揚他的其它優點：如聰明，機靈等。由于說的都是好話，他的父母也高興了起來，便也陸續地說出他平時的一些趣事。這時我不失時機地指出他幾點主要存在的問題（問題多，但不能一次全部提出來，免得接受不了，喪失了教育孩子的信心）并希望他今后能夠改正，做得更好。由于之前我幫孫某在他父母面前爭得一點榮譽，他馬上表態：盡快改正自己的壞毛病，每天爭取進步一點。于是，我讓他自己進房制定今后的學習計劃、短期內的目標和長期的目標以及獎懲方法等等。孫某的情緒一直都很高漲，并一再表示不會讓老師失望。在他進房間寫決心書的時候，我跟他父母交流起來，果然和孩子說的一樣，父母望子成龍心切，開始時對孩子期望很大，但當孩子表現不如同齡孩子時，父母平就說一些打擊的話或動不動就打他。他們說得最多的就是：你看看某某，這次考試又是一百，你怎么這么笨啊！在這樣下去，將來肯定沒出息，我們對你真的是失望。而孫某聽到這話，他不是大發雷霆，就是摔門而去。我向他們指出：人各有長短，世界上沒有完美人。每一個人都有他的長處，也有他的短處。我們的任務是細心地觀察、發現、找出孩子地優點和長處，堅持不懈地鼓勵孩子前進，不斷為孩子的進步加油。但同時也要注意，該指出的問題應及時指出，該批評的時候，應當及時批評。由于家長長期不在家，回家以后不要一味地批評，應當抽出時間和孩子多相處，在相處中多發現孩子的優點和長處，及時表揚。當發現孩子做錯事或存在的不足時，要耐心引導，畢竟孩子大了，要顧及孩子的臉面。另外，讓孩子自己設置恰當的奮斗目標，而且是要分步進行，不要把目標一下子定得太高，免得挫了孩子的積極性，只要他能保持一直進步下去，而且成為一種定勢，使他從每一步前進中感到克服困難的愉悅，才會成為他下一次爭取進步的動力。這些話，令孫某媽媽很感動，她也認識到由于自己家庭的問題，沒有盡了關心孩子成長的責任，只有在他犯錯時，才打罵他，把自己的壓力全發泄在兒子的身上，兒子的不良行為，自己也應該負上一定的責任。

家訪反思：

1、家訪目的在于與家長交流情況，交換意見，共同研究教育學生的內容和方法。是關心、愛護、轉化、教育學生，而不是因教師管教不了才去向家長“告狀”，因為這無異于給家長

送去一根“棍子”，學生回家不免要受皮肉之苦。

2、對后進生家庭，家訪工作要多“報喜”，不但給孩子送去希望，也要給家長送去希望，只有這樣才能為后進生的轉化創造良好的環境。教師要積極去找他們的“閃光點”，先感化家長，再去溝通教育學生，給學生自信，希望和熱情。

3、面對家長責罵孩子時，不應該添油加醋、落井下石，應多說點孩子的好話，使氣氛緩解下來，大家可以心平氣和坐下來商量以后應該怎么做，還能取得學生對老師的信任。

通過這次家訪，孫某在家的表現有了好轉，有一次看到我時，開心地說：“老師，這個周末我們全家去了上海看世博！”看著孫某滿臉的笑容，我也開心地笑了。

第四篇：個性發展家長評語（定稿）

一、評價目標多元化，促進學生個性發展

多元智能理論強調每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到練習、作業的布置，教育教學活動的開展都可以為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高。

1.課堂教學分層設計。即根據學生的不同差異，設計教學環節和不同層次的問題。這種設計使能力稍差的學生掌握基礎知識和基本技能，使能力較強的學生產生興趣，發展思維。結果可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。

2.作業自主選擇。作業不宜整齊劃一，應針對學生個體差異，分層設計，以滿足不同學生的需要，實現所有學生的共同提高。可以分為基礎性作業和難度不等的選做作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，不同程度地落實新知，提高學習興趣。

3.能力考核人盡其才。為了培養學生能力，讓更多的學生有展示才能的機會，檢查或考試的內容也可以分層設計，以適應不同層次的學生。

4.特長各顯神通。全校各班每月開展一次“我能行”展示活動，并利用本班“展才華天地”展示學生各方面的特長。在特長展示活動中，學生們各施所長，涌現出一批“閱讀之星”“體育之星”“科技之星”“希望之星”等等。以前“僅以成績論高低”而靠邊站的學生現在高興得樂開了花，自信的風帆也在多元評價體系中紛紛起航。

二、評價主體多元化，促進學生自我發展

在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。

如，有的班級建立的學生成長記錄卡，從關心集體、熱愛勞動、努力學習、堅持鍛煉、團結互助、孝敬父母、自理自立等多個方面來記錄每個學生的進步與收獲。每月一評，以自評、同學互評、教師評、家長評相結合，實現了評價主體的多元化。學生通過自評和他評能夠對自己有全面的認識，能準確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項品質或技能的學習和訓練;家長、教師也能有效地對學生進行相應的指導，幫助學生不斷改進、獲得發展。

三、評價內容多元化，促進學生全面發展

通過深入學習和實踐我們改變了評價內容過分倚重學科知識的現象，注重對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。

在課堂教學中，我們改變了簡單地以考試結果對學生進行分類的做法。注重對學生綜合素質的考查，努力培養適合時代發展需要的身心健康的、有知識、有能力的創新型人才。在每周一評的學習評價表格中，我們設計的內容十分豐富，分為“課上參與”“作業情況”“動手實踐”“習慣素養”四方面內容。其中“課上參與”又分為“認真聽講”“積極發言”“創新火花”三項;“作業情況”分為“能完成基礎題”“能完成靈活題”“收集整理相關信息”三項;“動手實踐”則分為“能根據老師要求完成既定任務”“能和其他同學合作完成既定任務”“運用所學知識有創意地實踐”三項;“習慣素養”分為“帶齊學習用品”“書寫整潔美觀”“團結協作互助”“正確評價自己”“吸取他人長處”“勇于改正錯誤”等六項內容。這樣，既發揮了評價的導向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學生，促進學生全面健康地發展。

四、評價方式多元化，促進學生健康發展

在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發展。如我們將語文能力測評分為“筆試”與“綜合素養”兩大部分，并采用分項考查、分級評定的辦法。在“綜合素養”中又設立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分。讓學生在不同的時間內，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績。如“口語交際”的考試在學期中就開始進行，通過自評、同學互評、家長評、教師評確定等級。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學生任意選做，基礎題做對得滿分，學有余力的學生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發展較快的學生提供了“挑戰”與“冒尖”的機會。

在期末評價中，對于成績不理想的學生給予二次評價的機會。目的是把進步的權利交給學生。學生重新測試的過程就是一種復習鞏固、提高和發展的過程。經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，也能擁有自信。

一個學期結束，我們將綜合學生多方面的表現進行質性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生發展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學生的發展指明方向。

通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的“套印模子”，而是引導和培養個性的“催化劑”;不再是分數等級的“篩子”，而是激勵學生前進的“泵”。多元評價為每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康地發展。

我經常使用多元評價。近些年來，我國基礎教育改革的核心問題是，如何真正實現中小學由傳統的應試教育轉向全面實施素質教育的軌道。學校是實施素質教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評價改革等都只有通過學校，真正轉化為學校的內在追求，才能得到貫徹落實。學校評價在深化教育改革全面推進素質教育中，具有統領全局的重要作用。但是，受傳統應試教育的影響，很長一個時期來，升學率高低成為社會評價學校的唯一標準，片面追求升學率成為中小學的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前，“片追”已演變成一場深刻的民族素質危機。為什么素質教育的正確理念和要求在學校得不到切實的貫徹執行?為什么我們搞的學校評價在升學率面前總是顯得蒼白無力，不被社會和學校所認可?如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無可奈何的話，那么在全面建設小康社會、普九和普高已逐步實現，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認為，問題的關鍵在于，我們過去搞的大一統的學校評價模式已不能適應多樣化發展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現素質教育要求，又能兼顧家庭和社會實際需要;既能體現國家統一規范，又能體現學校自主發展個性特色的科學的學校評價指標體系，以及一整套與之相適應的上下互動開放的評價方法體系和強有力的獎懲機制，來鞏固改革成果，推動改革的深入發展。基于這樣一些認識和思考，我們以多元開放作為學校評價改革的著力點，初步構建起了與新課改相適應的以促進學生和學校共同成長為目標的中小學評價體系。

(一)在評價的內容上具體分成逐級提升的四個板塊

第一板塊為基礎性指標。所謂基礎性指標，是對學校常規工作的標準要求，也是學校必須做到的規范性工作，這是評價的主體。如學校管理、師資隊伍建設、教育教學工作等。這部分指標體現了辦學的基礎需要和基本要求，是實施素質教育的必要保障。通過規范性評價，來判定這所學校是否合格，是否按教育規律辦事，是否依法辦學。從而引導學校扎扎實實地從規范化抓起，為今后的長足發展奠定堅實的基礎。

第五篇：個性發展家長評價

個性發展家長評價

一、評價目標多元化，促進學生個性發展

多元智能理論強調每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到練習、作業的布置，教育教學活動的開展都可以為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高。

1.課堂教學分層設計。即根據學生的不同差異，設計教學環節和不同層次的問題。這種設計使能力稍差的學生掌握基礎知識和基本技能，使能力較強的學生產生興趣，發展思維。結果可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。

2.作業自主選擇。作業不宜整齊劃一，應針對學生個體差異，分層設計，以滿足不同學生的需要，實現所有學生的共同提高。可以分為基礎性作業和難度不等的選做作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，不同程度地落實新知，提高學習興趣。

3.能力考核人盡其才。為了培養學生能力，讓更多的學生有展示才能的機會，檢查或考試的內容也可以分層設計，以適應不同層次的學生。

4.特長各顯神通。全校各班每月開展一次“我能行”展示活動，并利用本班“展才華天地”展示學生各方面的特長。在特長展示活動中，學生們各施所長，涌現出一批“閱讀之星”“體育之星”“科技之星”“希望之星”等等。以前“僅以成績論高低”而靠邊站的學生現在高興得樂開了花，自信的風帆也在多元評價體系中紛紛起航。

二、評價主體多元化，促進學生自我發展

在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。

如，有的班級建立的學生成長記錄卡，從關心集體、熱愛勞動、努力學習、堅持鍛煉、團結互助、孝敬父母、自理自立等多個方面來記錄每個學生的進步與收獲。每月一評，以自評、同學互評、教師評、家長評相結合，實現了評價主體的多元化。學生通過自評和他評能夠對自己有全面的認識，能準確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項品質或技能的學習和訓練;家長、教師也能有效地對學生進行相應的指導，幫助學生不斷改進、獲得發展。

三、評價內容多元化，促進學生全面發展

通過深入學習和實踐我們改變了評價內容過分倚重學科知識的現象，注重對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。

在課堂教學中，我們改變了簡單地以考試結果對學生進行分類的做法。注重對學生綜合素質的考查，努力培養適合時代發展需要的身心健康的、有知識、有能力的創新型人才。在每周一評的學習評價表格中，我們設計的內容十分豐富，分為“課上參與”“作業情況”“動手實踐”“習慣素養”四方面內容。其中“課上參與”又分為“認真聽講”“積極發言”“創新火花”三項;“作業情況”分為“能完成基礎題”“能完成靈活題”“收集整理相關信息”三項;“動手實踐”則分為“能根據老師要求完成既定任務”“能和其他同學合作完成既定任務”“運用所學知識有創意地實踐”三項;“習慣素養”分為“帶齊學習用品”“書寫整潔美觀”“團結協作互助”“正確評價自己”“吸取他人長處”“勇于改正錯誤”等六項內容。這樣，既發揮了評價的導向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學生，促進學生全面健康地發展。

四、評價方式多元化，促進學生健康發展

在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發展。如我們將語文能力測評分為“筆試”與“綜合素養”兩大部分，并采用分項考查、分級評定的辦法。在“綜合素養”中又設立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分。讓學生在不同的時間內，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績。如“口語交際”的考試在學期中就開始進行，通過自評、同學互評、家長評、教師評確定等級。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學生任意選做，基礎題做對得滿分，學有余力的學生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發展較快的學生提供了“挑戰”與“冒尖”的機會。

在期末評價中，對于成績不理想的學生給予二次評價的機會。目的是把進步的權利交給學生。學生重新測試的過程就是一種復習鞏固、提高和發展的過程。經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，也能擁有自信。

一個學期結束，我們將綜合學生多方面的表現進行質性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生發展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學生的發展指明方向。

通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的“套印模子”，而是引導和培養個性的“催化劑”;不再是分數等級的“篩子”，而是激勵學生前進的“泵”。多元評價為每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康地發展。

我經常使用多元評價。近些年來，我國基礎教育改革的核心問題是，如何真正實現中小學由傳統的應試教育轉向全面實施素質教育的軌道。學校是實施素質教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評價改革等都只有通過學校，真正轉化為學校的內在追求，才能得到貫徹落實。學校評價在深化教育改革全面推進素質教育中，具有統領全局的重要作用。但是，受傳統應試教育的影響，很長一個時期來，升學率高低成為社會評價學校的唯一標準，片面追求升學率成為中小學的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前，“片追”已演變成一場深刻的民族素質危機。為什么素質教育的正確理念和要求在學校得不到切實的貫徹執行?為什么我們搞的學校評價在升學率面前總是顯得蒼白無力，不被社會和學校所認可?如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無可奈何的話，那么在全面建設小康社會、普九和普高已逐步實現，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認為，問題的關鍵在于，我們過去搞的大一統的學校評價模式已不能適應多樣化發展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現素質教育要求，又能兼顧家庭和社會實際需要;既能體現國家統一規范，又能體現學校自主發展個性特色的科學的學校評價指標體系，以及一整套與之相適應的上下互動開放的評價方法體系和強有力的獎懲機制，來鞏固改革成果，推動改革的深入發展。基于這樣一些認識和思考，我們以多元開放作為學校評價改革的著力點，初步構建起了與新課改相適應的以促進學生和學校共同成長為目標的中小學評價體系。

(一)在評價的內容上具體分成逐級提升的四個板塊

第一板塊為基礎性指標。所謂基礎性指標，是對學校常規工作的標準要求，也是學校必須做到的規范性工作，這是評價的主體。如學校管理、師資隊伍建設、教育教學工作等。這部分指標體現了辦學的基礎需要和基本要求，是實施素質教育的必要保障。通過規范性評價，來判定這所學校是否合格，是否按教育規律辦事，是否依法辦學。從而引導學校扎扎實實地從規范化抓起，為今后的長足發展奠定堅實的基礎。

第二板塊為發展性指標。根據學校教育發展不平衡的現實，在實行基本水平評價的基礎上實行發展評價，形成基礎與發展兩條線的評價制度。如果用一把尺子來衡量所有學校，不僅使原先基礎較好的學校失去前進動力，更嚴重的是挫傷了基礎相對薄弱的學校主動發展的積極性。具體分為兩個層面設置：一是必選指標，根據教育行政部門制定的工作要點，確定一兩個統一要求必須發展的項目作為必選指標，以保證區域教育發展方向的協調一致性。例如，教育局把今年定為“信息技術教育發展年”，當年的評價就應將“信息技術的應用與研究”列入必選指標，保證發展目標的實現。二是自選指標，目的在于給學校自主發展的空間和自主權，主要體現在設施建設和學校管理方面，把這些內容分別列出菜單，提供給學校自主選擇。盡管辦學條件中的人、財、物多屬政府行為，不是單靠學校自主能辦到的，但是對于學校自籌或能自主支配的資金，卻要引導學校結合本單位的基礎和發展的需要，本著量力而行的原則，有針對性、有計劃地把握好資金投向和進行資源配置，自主選擇，自主發展，不斷辦出特色。

第三板塊是“學校個性化發展”指標。該指標的設置是為了促使學校在達到常規要求的基礎上，立足自身發展實際，借助某一方面的傳統和優勢，以全面實施素質教育、堅持教育創新為宗旨，以個性特色為切入點和發展的增長點，積極探索，厚積薄發，逐步形成自己獨特的、優化的、穩定的教育特征、風格和校園文化，引導和促進學校不斷向更高境界發展攀升。

第四板塊為“教育效益”指標。基本思路是把市場經濟的一般規律引入教育，按照教育投入與教育產出之間的比值來評價學校。這部分指標既有體現面向全體、促進全面發展的質量評價(如普及程度及德、智、體、美質量指標)，也有體現促進學生主動發展、衡量學生個性張揚的個性化評價(如學生個性特長發展)，以此對學校實施素質教育的整體質量和效益狀況進行全面衡量。以上評價內容的四個部分緊密聯系，相輔相成，逐級提升。基礎性指標是辦好學校的基本要求，是教育發展的必備條件和制度保障，是衡量學校是否按教育規律辦事，合格與否的重要標志;選擇性發展指標是在學校規范性基礎上的發展與提高，重在衡量外顯的努力和變化;學校個性化發展指標是從校園精神文明和文化建設著眼，重在衡量學校內隱的精神追求和長期發展的厚重積淀;而教育效益指標則是對前三者實際效用的價值判斷，是衡量一所學校質量效益水平的主要客觀依據。

我們力圖通過對中小學學校的基礎性、發展性、個性化和效益性評價，構建起從規范看合格、從起點看變化、從傳統看創新、從投入看產出的全面多元的學校評價新格局，形成所有學校參與創建規范化學校、特色學校和個性化學校，校校有目標，不斷提升辦學水平的激勵機制，使學校評價真正成為社會和學校的共同追求。