第一篇：兒童個性與家庭因素課題工作報告

兒童個性發展與家庭因素相關性研究

工作報告

商洛市丹鳳縣商鎮大峪小學

王寶軍

近幾年，我校高度重視教育科研課題研究工作，積極探索科研提質的思路。2015年9月，經過精心思考，緊張準備，我們開始省級課題研究申報工作，認真填寫了《課題立項申報書》，經過專家審定，9月22日省教育學會公布了2015年度立項課題名單，確定我校《兒童個性發展與家庭因素相關性研究》課題為省立項課題。接到課題立項書后，我們根據立項書要求，我們制定了較具體的課題實施方案，召開開題會議，正式開始課題研究工作,研究階段，我們采用行動研究法和個案分析法，扎實開展研究活動，我們是這樣做的：

一、開題會議

2015年10月27日，我們商洛市丹鳳縣商鎮大峪小學“兒童個性發展與家庭因素相關性研究”省課題研究小組接到陜西省教育學會2015年度課題立項書，之后行政主持人李志迎和學術主持人王寶軍認真學習研讀文件精神，召開開題會議，落實分工，立即啟動課題研究工作，我們主要做了以下幾方面工作：

（一）、認真研讀《陜西省教育學會2015年度課題立項書》。行政主持人李志迎和學術主持人王寶軍接到課題立項書后，欣喜若狂，積極、及時、認真逐條、逐句、逐字反復研讀立項書，理解文件指導精神，思考落實措施，積極準備召開開題會議，落實措施和分工。

（二）、查找資料，學習、參考具體課題研究方案寫作的基本格式和寫作要求，明晰研究思路。

我們學習了丹鳳縣教育學會商鎮分會印發的《課題研究實施方案基本格式及寫作要求》，上網查閱資料，學習了《教育科研課題研究方案的撰寫方法》，了解了具體課題研究方案寫作的基本格式和寫作要求，也了解了課題研究的方法和步驟，為順利、科學開展課題研究工作明晰了思路。

（三）、及時召開研究小組全體會議，落實分工，安排、啟動課題研究工作。

1、摸索課題研究及資料整理的類別和方法。

通過學習，我們了解了資料一般分為三大塊：計劃性資料、過程性資料、總結性資料。每個研究階段的過程性資料包括調查報告、階段總結、階段成果，成果形式主要有研究報告、決策建議、論文等。因此我們把研究小組分成四個小組：調查小組、總結小組、成果小組、綜合小組，分工負責，有序完成階段研究工作。

2、細化研究、總結階段時間。

我們根據立項、結題時間，將研究階段細分為三個階段： 第一階段：2015年11月—2016年1月。第二階段：2016年2月—4月。第三階段：2016年5月—7月。

總結階段為：2016年8月—9月。2016年9月提交研究成果和資料，申請順利結題。

3、實施月交流小結、季匯報總結制度。

為了做好過程管理，在研究過程中，我們制定了管理制度，即“月交流、季總結”制度：每月召開一次交流研討會，每季度召開一次匯報總結會。督促、了解、總結階段研究情況。

4、劃分小組，落實分工，順利開展研究工作。

根據課題研究需要和人數，我們把研究小組分成四個小組：（1）、調查小組。（2）、總結小組。（3）、成果小組。（4）、綜合小組。分工安排如下：

（1）調查報告（含調查問卷）：王義軍 周勝利（2）階段工作總結：周小鵬 彭建康（3）階段研究成果：王寶軍 鞏黎元

（4）開題報告（具體課題研究方案、開題情況）—具體方案、開題會議材料、結題成果報告、結題工作報告：王寶軍

（5）審稿、校對、打印、報送、經費：李志迎（6）材料、資料收集保存：王寶軍

（四）、以自己所帶班級學生、家庭為研究對象，開展觀察、調查、家訪、談話，立即開展研究工作。

1、實驗年級：五年級16人。

2、問卷調查分析人員：王義軍 周勝利

3、家訪調查人：鞏黎元

二、研究過程：

研究過程可分為三個階段：

1、學習文獻階段（2015、11月——2016、3月）。

（1）我們在學習文獻階段，行政主持人和學術主持人認真學習了課題立項證書內容。（2）上網學習家庭教育方式、兒童個性形成的原因、家庭對孩子成長的影響等文獻資料，反復學習，逐字逐句閱讀，邊讀邊想邊記，結合教學實際內化理解，充實課題組人員理論知識，為調查訪談做理論準備。我們還要求課題組人員每周至少上網學習一篇家庭教育或兒童個性方面的文獻，形成制度。每月召開一次匯報交流會，實現信息共享。（3）學習怎樣做好科研課題工作文獻、學習其他課題研究實施方案、調查報告案例、課題研究報告，學習開展課題研究方法及書寫材料的結構框架。（4）督促檢查研究組人員任務落實情況，做到有布置、有落實、有檢查、有評價。

2、調查訪談階段（2016、4月——5月）。

在此階段，我們主要做了四件事：一是繼續學習兒童個性和家庭教育方面的理論，繼續充實課題組成員的理論知識。二是組織開展集中學習交流活動3次，學術主持人課題研究專題講座2次，培訓研究人員，讓他們盡快掌握課題研究業務知識。三是開展調查活動。我們安排調查小組王義軍、周勝利2人設計調查題目30多道，內容涉及兒童家庭基本情況、父母教育方式、兒童個性自評方面，分兩次發放調查問卷共計40余份，采用學生匿名作答的形式，了解兒童家庭情 況、父母教育方式、父母期望、父母價值觀，又采用實地觀察法，掌握兒童個性特征，歸納、分析、推斷兒童個性發展和家庭因素的聯系，寫出書面調查報告2份。四是開展兒童家庭訪談活動。我們設計印制了家訪記錄表，安排家訪小組鞏黎元、周小鵬、彭建康3人走村串戶，進入兒童家庭實地考察家庭基本情況、提前擬好談話問題，和家長面對面問答，了解家長的家庭教育方式、期望、價值觀，了解家長家庭教育水平，繼續觀察家訪家庭孩子個性，同時又訪談兒童，采用個案分析法，共計訪談家長10余人，兒童10余人，共計樣本20多人，分析、歸類，推想家庭因素對兒童個性的影響，積累原始材料，為書寫結題報告做準備。

3、整理總結階段。

在此階段，我們主要做了三件事：一是積極參加陜西省教育學會2016年第一批課題研究業務培訓會。我們自覺嚴格遵守會議議程安排，服從大會組織管理，認真聆聽向華教授課題培訓講座《怎樣做好科研課題工作》，聆聽侯耀先教授專家學術報告《高效課堂教學策略研究》和楊秘書長的課題培訓講座《課題的鑒定與結題》專題報告，邊聽邊想邊做筆記，竭盡全力記憶、理解，會后多次閱讀《學習材料》和筆記，思考理解，充實學術主持人課題研究業務知識，做好書寫結題報告準備。二是繼續學習課題結題報告書寫文獻和例子，提高書寫材料能力。學術主持人學習了《課題結題報告的撰寫格式》等結題方面文獻，又認真學習了3篇研究報告例子，還反復閱讀《學習材料》中課題培訓講座部分，研讀陜西省教育學會文件《關于開展2016年 第一批課題結題鑒定與研究成果評審工作的通知》，整理寫作思路框架和相關研究成果。三是整理研究過程和成果資料，完成課題結題申報材料主件和附件及其他研究成果的書寫和填寫。我們先學習了《課題結題報告的撰寫格式》文獻，又認真閱讀了結題報告例子，整理原始資料，整理寫作結題報告和工作報告思路，認真撰寫材料，收集其他研究成果。

三、課題研究與教育教學相結合。

我們開展課題研究的目的，就是要教給家長一些科學的家庭教育方法，做好家庭教育，發揮家庭環境對兒童個性的積極影響，培養兒童良好的個性，給學校教育尋找幫手，發揮家校共育作用，提高教育效果，進而提高學校教育效果，提升學科教學質量，促進兒童健康成長。我們以五年級16名學生作為研究對象和樣本，以5名優秀生和5名學困生為個案，采用案例法開展研究，調查他們的家庭因素，包括家庭經濟狀況、成員結構、父母養育方式和期望，推想兒童個性和家庭環境的關系。整個過程采用行動研究法，以教學管理中的實際問題為研究問題，研究成果運用于教學管理，提高學生管理水平。在調查訪談階段，我們以學生和他們家庭為樣本，開展調查和訪談，召開家庭教育培訓會2次，轉變家長家庭教育觀念，教給家長開展家庭教育的科學方法，促進兒童形成良好個性。我們也給教師提出了幾點管理學生建議：

1、分類要求。

2、抓好重點人員管理。

3、必須高度重視家訪，發揮家庭教育作用，家校合力，發揮最好教育效果。

4、做好個別教育輔導。這些方法運用在教師課堂 教學和班級管理中，定會產生較好教育效果。

四、提高了研究組成員的教育科研能力。

為了順利完成課題研究工作，我們認真學習文件精神，學習相關文獻，了解家庭教育方法和兒童個性形成原因，制定并發放調查問卷，走進家庭開展家訪、實地考察活動，課題組成員教育科研能力得到培養。

1、養成了熱愛閱讀的學習習慣。現在，課題組人員有時間就上網學習文獻，學習熱情高漲。

2、養成了勤動筆、勤總結習慣。現在，課題組人員凡每有想法，馬上用筆記錄，經常書寫教學論文，教育敘事，學習風氣很濃厚。

3、整理資料，書寫調查報告、工作總結、成果報告的能力得到鍛煉。

4、研究成員自覺運用研究成果指導自己所任學科的教育教學，提高了自身的教育教學水平。

總之，我們開展兒童個性發展和家庭因素相關性研究任務較為艱巨，課題組成員工作較為認真，各盡其責，各履其職，養成了愛閱讀、善思考、勤寫作的學習習慣，自身的教育科研和教育教學水平明顯提高，專業素質得到提高，所教學科質量持續上升，是一次難得的學習和鍛煉機會。

第二篇：流動兒童家庭因素分析與改善措施

流動兒童家庭因素分析與改善措施

一、引言

改革開放以來，二元經濟體制被打破，農業生產力水平的提高，將農民從土地中解放出來，產生了大量剩余勞動力。同時，中國快速的城市化進程急需大量的勞動力。高額的工資和優良的生活環境吸引著農村人口，因此，大批農村勞動力向城市轉移。在結構上，流動人口逐漸由個體外出務工向家庭化遷徙轉變。流動人口的家庭化遷徙帶來的直接問題之一就是流動兒童數量的規模越來越大。

根據 2010 年第六次人口普查資料樣本數據推算，全國流動兒童規模達3581 萬人。[1]流動兒童大批涌入給城市帶來了一系列的社會問題，流動兒童能否順利融入城市不僅對其身心發展具有重要意義，也會對城市的和諧發展產生巨大影響。

家庭是兒童成長的第一所學校，家長是兒童成長的第一位教師。家庭對兒童生長發育、品德培養、價值觀形成都具有重要的影響作用。根據《流動兒童少年就學暫行辦法》第二條規定： 流動兒童是指 6 ~14 周歲（或 7 ~15 周歲）、隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上有學習能力的兒童。從規定對流動兒童定義的年齡分段來看，處于這一時期的兒童身體和智力發展迅速，接受能力較強，個體進入初步社會化階段。而流動兒童隨著父母進入陌生的城市，面臨著生活環境和生活方式的改變以及自我認知和社會認知的重構。流動兒童的人際關系網絡的解構使兒童必須重新建立新的交際圈。這一時期的家庭就顯得尤為重要，家庭是流動兒童融入新的社會環境中情感與物資的可靠后盾，也是流動兒童城市化的初始環境。家庭對兒童的支持力度對流動兒童適應城市生活、認同城市價值理念有著重要作用。

二、流動兒童家庭因素分析

（一）流動兒童的家庭經濟收入

經濟收入是基礎性的資源，家庭經濟收入的高低直接影響了家庭的物質生活水平。良好的家庭經濟狀況可以為兒童的成長提供所需的生活資料。

如今，兒童的發展不僅需要家庭提供基礎的物質條件，也需要在教育上進行投資。發展的社會環境對兒童的特長和能力也更加看重，有利于流動兒童全面發展而所需參加的興趣班、課外輔導班等，還需要進行額外的資金投入，這些都需要家庭在物質上的支持。家庭經濟狀況的好壞影響其在兒童發展上投入的能力。良好的家庭經濟收入能夠有效地減少政策上對流動兒童的不利影響，使其進入較好的學校，獲得更優質的教育資源，例如進入公立學校或教學質量較為優秀的民工子弟學校。而流動兒童的父母進入城市后，由于普遍受教育程度較低，技能水平較低，在勞動力市場處于弱勢地位，多數只能從事技術含量低、就業穩定性低的工作，成為廉價勞動力，家庭收入也普遍偏低。2012 年，全國農民工月收入僅為 2290 元，遠低于同年中國人均月收入（4134 元）.[2]而城市的消費水平較高，在收入低、開銷大的情況下，家庭的收入僅能維持收支平衡，他們很難為子女提供良好的生活條件，也難以提供足夠的資金讓子女進入教學質量優良的學校。

（二）流動兒童的家庭文化資本

布迪厄在《資本的形式》當中，完整地提出了文化資本理論。文化資本的第一大形態是身體形態。

身體形態文化資本通常指通過家庭環境及學校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識、教養等文化產物。[3]

本文重點考察的是家庭文化環境對流動兒童造成的影響，良好的家庭文化氛圍有利于兒童培養積極向上的學習熱情和廣泛的學習興趣。家長的文化程度越高，在某種程度上對兒童的學習輔導的幫助就越大，對兒童的學習重視程度也越高，這有利于構筑良好的家庭文化氛圍。從 2012 年對農民工文化程度構成的調查中可以看出，農民工文化程度普遍偏低，超過 75%的農民工文化程度低于高中學歷。[2]

由于家長的受教育程度有限，在流動兒童的學習輔導上常常力不從心。同時，由于資金的短缺，流動兒童很少參加補習班，一旦由于轉學等原因導致其無法跟上學校的教學進度，只能自己進行學習，得不到額外的學業幫助。文化資本的第二大形態是客觀形態，即物化狀態。具體地說，就是書籍、工具等物質性文化財富。[3]

而由于流動家庭經濟收入的影響和父母對兒童學習的重視程度，除了學校要求必須擁有的學習資料外，很少主動為流動兒童購買學習上的輔導書籍以及課外書籍。

流動兒童的家庭藏書和學習工具相比城市兒童較少。在思想上，對流動兒童的興趣特長和課外知識也不夠重視。因此，流動兒童在家庭文化環境中處于明顯劣勢。

（三）流動兒童家庭的親子溝通

雷靂等人研究發現，親子關系質量不僅影響父母與孩子的溝通狀況，也影響著兒童的同伴關系、心理健康和學業成績。[4]

良好的親子溝通能夠有效地為流動兒童提供情感上、心理上的幫助，能夠減少流動兒童初入陌生的城市時所產生的焦慮感和孤獨感，有利于流動兒童適應城市生活。然而，流動兒童與父母的溝通情況卻不容樂觀。由于流動兒童父母勞動強度大，工作時間長，工作時間不穩定，導致父母與子女的溝通和交流時間很少。父母與孩子的交流內容單一，多圍繞兒童知識的掌握和學習成績的好壞，忽視了對子女的心理健康教育，導致兒童心理和行為上的問題不能得到及時的解決。加上流動兒童家長由于自身的文化知識水平較低，缺乏科學的家庭教育理念，教育方式簡單粗暴，很少耐心對兒童進行教育，因此家長長期缺乏與子女的情感交流，導致親子關系較為緊張。例如： 黃霈媛研究發現，有五成的流動兒童很少和從不與父母共同活動，八成的流動兒童在最近三個月中與父母發生過沖突。[5]

（四）流動兒童家庭環境狀況

由于流動兒童的父母職業流動性大，工資收入低，經濟狀況不佳，多居住于城鄉結合部地區，從家庭內部環境來看，有調查顯示，83.0%的流動兒童家庭以租用住房為主，僅 11.0% 購買了住房； 流動兒童家庭中僅有 23.1% 的流動兒童擁有自己的房間。[6]

可以看出，流動兒童家庭的居住環境較為惡劣，居住空間狹小，缺乏基本的設施。絕大多數流動兒童沒有自己獨立的學習空間，學習時易受干擾，學習條件較差。從家庭外部環境來看，城鄉結合部的房屋租金低廉，開發程度較低，存在臟、舊、破等問題。部分農村流動人口過著與其在家鄉村莊相似的“村落化”的生活。如北京的“河南村”“浙江村”等等。他們的交往圈局限于自己的內群體，缺少與外群體的交往。[7]

他們對流動人口群體具有較高的認同感，而對他們眼中的“城市人”較為排斥。父輩對“城市人”的觀念和態度往往會在一定程度上影響流動兒童對“城市人”的認知。流動兒童進入的民工子弟學校中，城市兒童較少，在客觀上拉開了城市兒童與流動兒童的距離。因此，流動兒童的交際圈往往是與其相似的流動兒童，很少與城市的兒童交往，或者與城市兒童的交往僅限于在學校中。流動兒童過著隔離化的生活，難以享受到城市文明帶來的好處。此外，由于城鄉結合部地區人口來源復雜多樣，治安狀況較差，缺乏必要的活動場地和文化娛樂設施，黑網吧頻現，不利于流動兒童健康成長和積極融入城市生活。

三、改善流動兒童家庭問題的措施

（一）改變就業歧視，以提高流動人口的收入水平

流動人口經濟收入水平較低，不僅僅受教育程度和技能水平的影響。在勞動力市場中，流動人口與城市工人出現了同工不同酬的現象。從收入的絕對數量來看，城市工人總體收入水平高于農民工，其中月收入高11.9%,年收入高 31.6%.[8]可以看出，城市工人的月收入水平與農民工月收入水平差距較小，而城市工人的年收入水平與農民工的年收入水平差距較大，即在基本的月工資水平下，城市工人的總收入存在更多的福利收入。劉曲恒通過基于 Oaxaca-Blinder 的分解結果發現，城鎮居民和流動人口收入差異的 60% 應歸結于歧視。[9]

流動人口經濟收入水平較低不僅僅是受其知識與技能水平的影響，還存在著勞動力市場排斥的因素。因此，國家在為農村流動人口提供就業幫助、提高流動人口勞動技能水平的同時，應該逐步消除因二元戶籍政策帶來的就業歧視，改變農民工就業的不利地位。提高勞動力市場的公平性，提高流動人口的社會福利，切實保障農民工的合法權益。同時，政府積極發揮二次分配的調劑作用，縮小貧富差距，提高流動人口的經濟收入，最終改善流動人口的物質生活水平。

（二）家庭文化環境的再創造

教育公平包括起點公平、過程公平和結果公平。教育的公平不僅僅體現在學校的教育上，也體現在家庭教育上。由于流動兒童父母在文化上受教育程度普遍較低，經濟上能夠為教育投入的資金有限，常常導致流動兒童父母難以為兒童提供良好的家庭教育和教育資源。提高家庭教育質量不僅需要提高家長對教育的重視程度，而且正確的家庭教育方式和充分的親子溝通交流也是十分必要的。

這就需要建立和完善家校合作，促進流動兒童家長及時有效地與學校進行溝通，快速掌握孩子在校生活和學習的情況。家長要了解流動兒童的成長狀況，采取教育誘導的方式解決兒童心理上的困惑，避免使用體罰方式。在日常生活上，父母應該多與兒童進行情感交流，多參加親子活動，增強家庭成員的凝聚力。在家庭居住環境上，盡可能地為孩子創造一個安靜的學習空間，提高家庭的文化學習氛圍，支持孩子的文化娛樂活動，豐富兒童課外生活。

同時，鼓勵流動人口進入“流動兒童家長學校”進行再教育，提高其知識水平和文化素養，掌握科學的家庭教育方式。

（三）社區支持體系的建構

農民工進入城市后，多數居住在城鄉結合部，由于居住環境和交往對象的封閉性，流動兒童家庭成為了一座“孤島”,這不利于流動兒童積極有效地融入城市生活。而一個家庭的生存和發展離不開社區的支持，社區是社會有機體最基本的內容，是流動兒童認識和理解城市的窗口。最大限度地發揮社區這一窗口的功能有利于讓流動兒童理解城市的文化和生活方式。城市居民與流動人口之間“隔離化”生活，互相了解不足，存在一定的誤解，這就需要通過社區宣傳等手段，使城市居民正確認識和看待流動人口及流動兒童，促進城市人口與流動人口的相互理解； 積極開展社區交流活動，讓城市的兒童和流動兒童一起互動，擴大流動兒童的交往對象和活動范圍，從而逐步消除城鄉隔閡，促進城鄉文化融合； 建立城鄉家長之間與兒童同伴之間平等的互助模式，幫助流動兒童融入城市生活，理解城市的文化和價值觀； 同時，完善社區基本設施，特別是城鄉結合部地區的設施建設，為流動兒童提供足夠的文化娛樂活動場地； 凈化社區環境，杜絕黑網吧、游戲廳等對流動兒童的侵害，為流動兒童創造一片干凈的成長空間。

四、結語

流動兒童規模越來越大，已經引起了社會的廣泛關注。有效地解決流動兒童的困境不僅能夠促進流動兒童順利融入城市生活，對城市的穩定發展也有重大意義。流動兒童從小生活在農村地區，其行為、文化、價值觀等與城市兒童并不相同，處于亞文化圈，加之家庭經濟、家庭文化、家庭環境的先天不足，影響了流動兒童的順利融入，這不僅需要政府的高度重視，更需要社會各界的支持與幫助。

困境流動兒童問題主因是家庭

2016-01-12 來源 :公益時報

作者 : 王會賢

“協作者”總結十年經驗

1月9日，北京市協作者社會工作發展中心(以下簡稱“北京協作者”)發布了《社會支持系統下困境兒童救助服務中的專業社會力量參與研究——以“協作者”為例的行動研究報告》，總結了“協作者”10年間困境流動兒童救助服務的經驗。

報告認為困境流動兒童的問題主要是其家庭問題直接導致的。相對應的需求，則包括兒童教育、穩定的工作和勞動權益不受侵害、居住環境、醫療、城市融入等。

從2006年起，“協作者”正式啟動了困境流動兒童救助計劃，救助對象多為因家庭經濟困難或家庭功能缺失而面臨失學風險、并且缺少社會交往和社會支持的小學生及初中生。

來自遼寧的小瑤2015年到了上學年齡，但父母對于入學政策了解不多且不知如何申報，“協作者”社會工作者輔導其掌握網絡報名程序，核實報名證件內容等，最終使小瑤順利入學。小瑤是比較幸運的一個，要符合上學政策，需要的證件多、條件多，不是每個流動兒童都能符合，很多家庭，特別是困境兒童父母不得不放棄，與父母分開回老家讀書。這個群體有著幾個明顯的特征。比如：

家庭人口多，在北京“協作者”近10年救助過的困境流動兒童家庭中，平均每戶約為4.1人，直接導致家庭經濟壓力增大;

家庭功能缺失，因為父母婚姻變故或遺棄等原因，34.1%的困境流動兒童家庭不完整，這對其情感、生活照顧、教育等方面都會產生重大影響;

照顧人/監護人文化程度低，84.3%的照顧人或監護人的文化程度處于文盲和半文盲狀態，因此，這些困境流動兒童在家里面能夠得到的課業輔導機會或者輔導質量都難以保障;抵御風險的能力弱，67.9%的家庭近年來家里都發生過重大事件，其中患病的占66.0%，父母離異的占24.5%，家中有人發生過意外事故的為9.4%，雙親或一方離世或出走的為5.7%，其他為1.9%。

環境相對封閉，缺乏社會交往機會與渠道，困境流動兒童所生活的社區大多在城市的周邊郊區，城市生活的融入程度較低，社會交往能力較弱。

可以看到，困境流動兒童的問題主要是其家庭問題直接導致的。相對應的需求，則包括兒童教育、穩定的工作和勞動權益不受侵害、居住環境、醫療、城市融入等。四位一體的救助服務模式

“協作者”介入困境流動兒童的主要方式有：通過社區、學校、走訪等多種途徑發掘有需要的困境流動兒童;深入困境流動兒童家庭進行走訪，建立專業的服務關系，評估困境流動兒童的需求;為困境流動兒童及其家庭提供個案輔導;提供社區層面的支持服務，建設社區支持網絡;開展各類社會服務，構建社會層面的支持網絡。

經過十年探索和總結，“協作者”形成了一套有效的困境兒童服務經驗。第一，困境兒童—家庭—社區—社會的四位一體的救助服務模式。

困境流動兒童的問題不僅僅是兒童自身存在的問題，而且是整個家庭的問題。因此，協作者在項目實施的過程中，以兒童服務為切入點，開展流動書桌助學計劃;在此基礎上，深入困境流動兒童家庭，對困境流動兒童及其家庭中面臨的在法律、健康、親子關系等方面的問題，進行一對一的個案輔導，提升家庭改善困境生活的信心;同時通過開展兒童興趣小組、成長互助小組、家長能力建設活動，拓展困境流動兒童及其家庭的人際關系，提升其城市生活適應能力，搭建困境流動兒童間、社區不同家庭間的社區支持平臺;整合多方資源，鏈接困境流動家庭與企業志愿者、高校學生、愛心人士等不同群體，構建社會不同群體參與的困境流動兒童及其家庭互助支持網絡，實現由兒童、深入家庭再到社區、社會互助的全方位的互助能力建設，改善困境兒童及其家庭當下困境的同時，協調社會系統建立起社會支持系統，著眼于長遠提升其生活質量。第二，專職社會工作者引領志愿者的聯動機制。很多人愿意參與到困境流動人口的服務中，但缺乏專業的服務理念和技巧，憑著自己的感覺一味提供給予式幫助，往往會給困境流動人口家庭帶來不良影響。“協作者”以專業社會工作者帶動志愿者的方式，將專業的理念融入到每一個具體的行動中，注重對志愿者的培育，帶動了志愿者的參與和成長。

任亦杰今年13歲，8歲時他就跟隨父親參與“協作者”的助學計劃，他和父親已經持續四年資助一名助學兒童上學，同時他逐漸開始志愿服務，比如二手圖書的分類、助學兒童家庭走訪、助學兒童材料的整理。2013年他的母親也參與到“協作者”的志愿服務中來。

第三，發展服務對象成為志愿者，實現助人自助。流動人口被很多人當做弱勢群體來看待，只是被動地接受幫助，但實際上這弱化了服務對象的能力，對其長遠發展起到的是負面的作用。不管是開展家庭走訪還是實施兒童互助小組、大型的社區活動，“協作者”始終注重將“助人自助”的理念貫穿在活動中，也會創造機會讓這些孩子和家長們更多的參與志愿服務，以此培育困境流動家庭成員從受助者轉變為助人者，實現個人及家庭的長遠發展。

第四，鏈接社會資源擴大困境流動兒童家庭社會資本服務。協作者每年都會和社會上的愛心企業積極地開展合作，設計活動讓這些企業合作伙伴做一些志愿服務。機構會將新的一年將要進行的服務項目提交相關企業，然后根據企業較為感興趣的項目設計具體的活動方案，讓企業員工和機構的服務對象共同參與進來。而困境流動兒童救助服務也同樣是機構和企業合作開展的。

農民工群體社會資源缺乏、支持系統薄弱，導致該群體應對困難和風險的能力弱，他們既無法從自身也難以從社會中獲得所需的支持，因此這部分流動人口一旦遇到問題便會導致整個家庭陷入困境乃至絕望。這些問題的逐步積累不僅僅影響整個家庭，而且直接影響到流動兒童的健康成長，也為社會和諧發展帶來挑戰。因此如何協助流動人口尤其是困境流動人口家庭提升自身應對困難和風險的能力，協助流動人口家庭建立社會支持系統，不僅僅關系到流動人口這一群體的發展，同樣影響著未來一代的發展。

第三篇：兒童交往課題研究工作報告

兒童交往課題研究工作報告

在現在社會，需要使用報告的情況越來越多，報告具有語言陳述性的特點。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的兒童交往課題研究工作報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

兒童交往課題研究工作報告1

一、關鍵詞：角色游戲培養幼兒交往能力提高

二、研究緣由

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲為基本活動”。但在實際的教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長更關心孩子的智力發展，往往認為角色游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少作用。如今的幼兒自我意識強，缺乏同伴之間的交往意識，不會和同伴分享、在游戲中不懂得謙讓合作等。而角色游戲主要是讓幼兒通過各種角色扮演游戲學習如何與人相處，如何與他人交談、合作等，對幼兒交往能力的培養有著不可估量的作用。

三、研究目標

1、通過角色游戲，增強幼兒之間的互動，培養幼兒的合作能力。

2、通過角色游戲促進幼兒之間的交往，培養幼兒的交際能力。

3、通過角色游戲，培養幼兒的語言表達能力。

四、研究內容

1、充分利用角色游戲中的各種資源發揮幼兒的語言能力，促進幼兒之間的語言交流。

2、利用角色游戲中的娃娃家、超市、點心店等資源培養幼兒的合作能力，以及幼兒之間共同合作，解決困難的能力。

3、利用多變的角色游戲促進幼兒在各種不同場合的交際能力的提高。

五、研究對象

我主要選擇xx歲的小班幼兒共xx人作為研究對象。

六、研究方法

1、資料搜集法;我通過網絡、雜志等各種途徑了解了各種不同角色游戲對于培養小班幼兒交往能力的作用。深刻了解，小班幼兒最為熟悉、最感興趣的就是角色游戲，特別是“娃娃家”深受小班幼兒的喜愛。在游戲中，小班幼兒能夠從剛開始的爭搶玩具，到最后分工合作，一起游戲。小班幼兒能夠有一個明顯的交往能力的提升。

2、個案研究法;我將一些比較典型的角色游戲活動中出現的個案，進行跟蹤、分析，然后進行間接性或者直接性的游戲指導。最后，都收到了很好的效果。

3、行為研究法;我將多種游戲(不僅僅是角色游戲)安排到小班幼兒的游戲中，然后進行以幼兒為主體的觀察、分析、反思，再行動，發現角色游戲對于提高小班幼兒的交往能力起著重大的、不可替代的作用。

4、觀察法;觀察幼兒在角色游戲中的表現，進行分析和比較，會發現很多有價值的東西，這也是我們常用的方法，游戲的觀察與評價都以此為依據。我們在角色游戲中等夠清楚地看出，孩子的社會性水平如何，然后有針對性的進行安排角色游戲活動。

七、研究實施步驟

1、準備階段：收集資料，制定活動方案。

2、實施階段：結合日常角色游戲活動中幼兒的交往合作行為進行研究。

3、結題階段：整理資料，鉆寫研究成果。

八、研究成果

通過本課題的研究，我對每一個角色游戲活動的開展都做了觀察、分析整理，發現通過角色游戲活動，孩子們的社會交往能力有了顯著提高。在角色游戲中，孩子們能夠合理分配角色，并按照角色進行分工合作，確保游戲的順利進行。在角色游戲的開展過程中，小班幼兒從零交流到難得交流到如今的正常交流合作，進步很大。

九、反思

從確定《利用角色游戲培養幼兒的交往能力的研究》這一課題開始，我就展開了收集資料，了解開展角色游戲的各種材料，并將材料盡可能的收集齊全，以利于幼兒更好的開展角色游戲活動。在幼兒游戲中，我認真做好觀察記錄，深入游戲中指導幼兒，引導幼兒進行各類角色游戲活動。在這過程中，我不斷的觀察、分析，反思活動，看到了許多自己的不足之處，并加以改正。孩子們在游戲中交往能力得到了很到的提高。課題研究對于教師與孩子們的共同成長起著很大的作用。

兒童交往課題研究工作報告2

一、課題研究背景

根據西安市第三保育院5—6歲幼兒人口學資料統計表明，這個年齡段的我園的幼兒95%都是獨生子女。現如今社會，獨生子女的教育問題是擺在每一個家庭中的一個不可避免的難題，我們的家長與更是只注重讓孩子學習各種各樣知識和技能，不讓孩子輸在起跑線上，同時忽略了對孩子的人際交往培養、教育。孩子是家里的“小皇帝”，“小公主”，以自我為中心，只會自顧自的看電視，玩玩具，孩子與別人的交流越來越少，孩子沒有了自己的生活，在這種環境下孩子沒有了與其他幼兒合作的意識，這種合作技能嚴重缺乏，合作的能力受到了很大的影響。

《幼兒園教育指導綱要》中的社會目標第二條明確指出樂意與人交往，學習互助、合作、和分享，有同情心。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。《指南》中指出5—6歲能想辦法吸引同伴和自己一起游戲。幼兒在活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。

在幼兒園中教師就是要通過生活，學習，與游戲來培養幼兒的合作能力，良好的合作能力是讓幼兒可以在幼兒園順利開展系列活動的基礎，讓每一個幼兒在合作活動中得到發展和滿足。據發展心理學研究表明5—6歲這個年齡段幼兒的合作意識逐漸增強，規則意識逐步形成，而且這個年齡段的孩子開始有了比較明顯的合作意識，他們會選擇自己喜歡的同伴，也能三五成群地一起游戲了，所以根據以上理論我們選擇研究5—6幼兒的交往過程中的合作能力的培養與研究這個課題。本課題組試圖對本園5—6歲幼兒交往過程中合作能力的研究現狀進行調查分析，并針對實際情況探求培養5—6歲幼兒交往過程中合作能力培養研究有效途徑，從而為我園5—6歲幼兒交往過程中合作能力的培養教育工作提供理論依據。

二、課題研究的意義

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出5—6歲幼兒要想辦法吸引同伴和自己一起游戲。幼兒在活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。因此對我們院5—6歲幼兒進行合作能力的培養，研究是很有必要的，對幼兒以后無論是在人際交往過程中，還是與別人的合作都是很有幫助的，為幼兒將來適應社會打下良好的基礎。也是成為未來主人應具備的基本技能之一。

我們在一日生活中，看到過幼兒不會和小朋友一起游戲，學習，甚至是會發生爭搶自己喜歡的玩具，還會表現出一些不耐煩的情緒，不與同伴交流，自顧自的游戲，我們為了讓幼兒在幼兒園一日生活過的豐富多彩，希望看到幼兒與小朋友學會合作，主動合作的場景。

我們作為幼兒教師更應該來多為幼兒提供需要大家齊心協力才完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。所以我們要研究的是如何培養他們的主動交往與合作意識，在以后幼兒慢慢的成長，會遇到各種各樣的事情，與人溝通，和睦相處，共同生活都是以后幼兒要面臨的，社會能力必定是社會發展得必然要求，而幼兒時期是幼兒鍛煉與學習的最佳時期，幫助幼兒從合作能力上來發展自己，我們作為幼兒教師有必要幫助幼兒尋找因，探討與研究一個行之有效的方法來提高和培養幼兒的合作能力。

三、課題研究目的

此次課題研究旨在，通過對西安市第三保育院5—6歲幼兒交往過程中合作能力的調查、分析和培養研究，為西安市第三保育院的教師培養5—6歲幼兒社會交往的能力，合作意識給與理論指導，從而更好地促進更多幼兒與同伴之間合作能力的學習、提高。

四、課題研究的步驟和舉措

第一階段：籌備階段（20xx年9月—20xx年10月）

1.了解教師在日常生活中是如何引導幼兒合作的與幼兒的學習情況。

2.調查幼兒自己對于合作的認識做好記錄工作。

3.教師進行學習一些相關的課題研究，對后期的調查工作做好準備。

第二階段：實施階段（20xx年11月—20xx年3月）

我們將從幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間，幼兒與家長之間，從多方面進行培養與研究，例如游戲活動，繪畫活動，教育教學活動，和家園共育等方面具體的對幼兒合作精神的培養。我們要在課題研究中不斷實施，不斷思索，不斷反思，才能把課題研究出成效。

第三階段：總結階段（20xx年4月—20xx年6月）

在進行了一個月的實施后，我們教師要進行深刻的反思，要從如影響幼兒合作的原因，是否給幼兒提供的合作機會較少，或者是幼兒合作的方法不對等一系列問題作出反思，再進行教師的研討，討論出一套行之有效的方法。總結階段所有教師對自己的研討的情況簡要說明，對研究的資料進行整理，歸納，總結；攥寫課題論文與結題報告。

五、課題研究方法

我們采用問卷調查法，觀察記錄法，個案分析法，比較法等多種方法相結合，對西安市第三保育院5—6歲幼兒的合作能力培養進行研究。我們在具體實施中采用多種研究方法進行研究，觀察記錄法與比較法相結合，或者是個案分析法進行研究，根據實際情況實施調整，有效的促進幼兒全面的發展，使這個課題研究更具意義。

六、研究結果與成效

本課題研究小組抓住這個契機，借助小課題研究平臺，希望通過研究，探索培養幼兒合作能力的有效方法，切實讓幼兒在課題研究中獲得發展，經過一年的努力，我們不斷加深了都對此項課題的認識。

（一）準備階段

1.切實制定實施方案

20xx年9月接到西安市小課題申報通知后，成立了大班課題研究小組，

形成了大班所有教師共同參與課題研究的熱烈氛圍，以《3—6歲兒童學習與發展指南》為理論指導，以《指南》中提出的幼兒學習的主要方式是游戲活動為依據，最后確定本次課題研究題目，內容，研究方法等。并明確課題負責人這階段的主要工作是撰寫開題報告、申報課題和擬定課題研究計劃。

2.教師進行培訓學習，提高教師科研水平

在課題研究中，提高教師素質是關鍵，應對教師進行大量的培訓工作，并在課題研究中加以運用，我們積極指導一線教師，如何從日常生活中的問題來開展活動，并根據這些活動中的問題進行分析。我們組織教師又進一步深化學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》，以及一些關于課題的一些文章，通過學習和討論，教師們對此課題的研究有了進一步的認識和理解，感悟到培養幼兒交往合作的重要性，更激發了教師們的科研積極性，順利完成了課題前的準備工作，為后期的研究工作打下基礎。

3.教師對幼兒日常的交往合作，進行觀察，并記錄

為了在開展研究時，有更多的資料，教師在前期做了很多準備工作，

在幼兒日常活動中—集體教學、區域活動、游戲活動等，教師都在觀察幼兒的交往合作，并做好記錄，為以后的具體研究，打下良好的基礎。

（二）實施階段

平時我們注重過程管理，有計劃，有總結，扎扎實實開展好研究工作。

1.進行幼兒交往合作能力的調查我們制定了《5—6歲幼兒交往過程中合作能力的培養研究》的家長調查問卷，幼兒調查問卷及教師訪談，家長訪談等多種形式，進行記錄。并把多種調查表進行了對照，分析，制定出下階段的計劃，并在各班展開觀察記錄工作。

2.在研究過程中我們加強實施過程中資料的收集整理，活動設計，照片資料，幼兒活動等都及時整理上傳。

3.為配合這次的課題研究，我們教師結體教學，利用游戲活動，開展了豐富多樣的不同形式的活動。在這次幼兒秋季運動會時，教師結合課題精心準備了游戲項目《解救小動物》，幼兒從快樂的游戲中得到了一次與同伴交往合作的機會。

我們教師結合課題研究，與五大領域教材中，開展了形式多樣的集體教學活動，集體教學活動中，我們開展了“一課多研”的研討活動，讓幼兒在集體教學活動中學會合作。健康教育中的體育游戲活動《好玩的凳子》，充分的發揮了幼兒的合作意識，讓幼兒在游戲活動的同時，感受合作的重要性。

4.家園合力，提升幼兒的交往合作能力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們與家長之間及時溝通信息，及時交流看法。利用家園聯系欄，家訪，電訪等形式向家長了解幼兒在家的交往合作的進步。讓幼兒在實踐中學會合作。

七、存在問題及改進

經過一段時間教師及家長通過各種形式，方法對幼兒的交往合作進行了了解，但是離我們預期實現的目標還有距離。

（一）存在問題

1.在課題研究中提到，使用個案分析法，比較法等形式研究，但在實際的研究工作中，前期研究中沒有完善這兩種方法。

2.我們是一所剛剛起步不久的新院所，初次參加課題研究的年輕教師較多，理論知識，實踐經驗都比較欠缺，活動有時開展的不是很順利，不知從何入手。

3.家園一致培養，幼兒的合作不是與同伴就能完成的，不單單是幼兒園教師的責任，老師的力量還是有限，因為父母是幼兒的第一任老師，父母是他們最親近的人，家庭環境對幼兒的合作意識也是非常重要的。

（二）解決思路

1.在后期的課題研究中，教師可大膽運用個案分析法，比較法等形式，在教學活動中，區域活動中，都可運用。

2.多次組織大家學習幼教文章并進行研討，更新教育理念，加強理論知識的學習，不斷提高自身素養。和參加教研活動的老師及時溝通、交流，幫助解決教學工作中的困難與不便，共同設計活動方案，及時做出調整。

3.可以通過多種形式讓家長了解，合作會給孩子孩子帶來哪些好處，對于孩子的成長和今后發展有哪些幫助和影響。

我們根據這次的調查問卷，訪談記錄，看到了工作中還存在的不足，應更加深入的了解幼兒交往合作出現的問題，在這里提出解決方案，一同與老師們進行探討與研究。

1.在開展日常教學活動中，我們老師可以多以幼兒自主交往為主，教師一旁引導為輔的方式，開展一些主題活動，例如：請幼兒把心愛的玩具帶到幼兒園，與小朋友一起分享，一起合作玩耍；等通過有針對性的集體教學活動，幫助孩子養成良好的交往合作能力。

2.在我們幼兒園大一班開展的《愛心醫院》特色區域中，幼兒能通過給病人掛號、取藥、打針等等活動中發展幼兒的交往合作能力。區域活動現在是幼兒園發展的重中之重，我們應根據幼兒的發展情況，把區域活動，開展的更加豐富多彩。

3.我們的老師也會多組織競賽，表演，等等活動，讓幼兒在各種游戲中與人交往合作的能力。例如：開展體育游戲《兩人三足》，角色表演游戲等。

4.通過家園聯系冊，家訪，電訪等多種形式，及時的與家長溝通交流，幼兒在幼兒園所出現的問題，幫助幼兒大膽的交往，多給幼兒鍛煉的機會，共同給予幼兒正確的引導與鼓勵

參考文獻

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[6]曾愛明.幼兒合作意識和能力培養的行動研究[J].小學科學（教師論壇）,20xx.

兒童交往課題研究工作報告3

1、在本階段我們主要開展了以下工作

根據園本特色我們將在區域活動中追蹤培養幼兒交往能力的發展

活動一：班級區域中的交往能力培養。

觀察區域活動中幼兒及交往能力的發展，并填寫區域活動記錄表：

A、我園根據幼兒年齡特點，每班設置5種以上的區域活動，幼兒可根據自己的喜好選擇喜歡的區域活動。

B、在班級區域活動的設計中，教師會不定期的更換區域材料或投放新的材料。

C、在區域活動中，教師作為活動的支持者引導者，鼓勵幼兒積極創新、大膽講述自己對區域工作的獨到見解。

D、在區域中，幼兒可采用流動時方法，進行互換交流培養，例：體驗廚房榨的果汁，可送到娃娃家等。

E、在區域中孩子的合作意識、團結意識、也得到了提升和發展，并能在日常活動中，更好地與同伴相處。

小結:通過班級區域活動的開展為幼兒提供了寬松適宜的環境，我們發現幼兒的交往能力有很大的提高，幼兒對區域活動興趣極高，從被動的交往到幼兒之間主動的交往。

活動二：園所公共區域的培養

A、我園對幼兒開放20多種公共區域。內容包含：圖書區、棋區、創意畫室、醫院、話劇館等，供孩子自由選擇。

B、分年齡段進行公共區域活動，更好地促進了除本班幼兒，幼兒與同年齡段幼兒進行語言及各種交往能力的培養。

C、混齡段開放區域活動，更好地進行了大帶小活動，幫助了幼小年齡段幼兒更好的語言及行為能力的交往能力的培養。。

小結:園所公共區域的培養擴大了幼兒之間的交往，對幼兒之間的交往是一種提升。

2、在日常生活中培養幼兒的交往能力，從以下幾方面入手：

(1)、教育活動。采用集體教育活動的形式，有目的、有計劃地利用故事、兒歌、講述、談話、表演等手段，向幼兒介紹有關社會交往的知識，教給交往的方法，創造交往的機會，指導幼兒進行交往，使幼兒建立交往的意識，形成積極的交往態度，初步學習交往的策略。如在美術活動《好玩的'泥》中讓幼兒合作完成一件作品;語言活動《小猴過生日》，音樂活動《我們合作來跳舞》等等，培養幼兒團結友愛、合作游戲的好品質，學會合作的方法。

(2、)生活活動。生活活動中發生的交往是真實的、自然的。如洗手、喝水、上廁所等是否按順序進行，不搶先、不擠別人;當同伴遇到困難時，是否主動用動作、語言幫助他。

(3、)在家庭生活中培養幼兒的交往能力，《綱要》指出：教師和家長是幼兒社會學習的重要影響，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，過程他們學習的榜樣。因此家長應以身作則重視自己與他人的交往，為孩子樹立一個良好的榜樣。

(4、)在游戲中培養有的交往能力。游戲能最大限度滿足幼兒內在需要，是促進幼兒社會的意識和交往的技能。游戲是幼兒的天性，是他們自愿的一種活動，在研究中，我們始終堅持“以游戲為幼兒和基本活動形式”，發現創造性游戲，特別是角色游戲是培養幼兒交往能力的有效途徑。為此我們開設了“娃娃家、民俗茶吧、超市、書吧、各個悟益智區、美發店、醫院”等等，在這些活動區中，幼兒充當了各種各樣的角色，在這些角色中，幼兒去和不同身份的人進行交往，學會了合作、解決沖突的方法和良好的行為習慣。

3、注重家園配合，促進幼兒交往能力的發展。

平時教師經常與家長聯系，舉辦家長開放日活動、親子游戲、元旦家長與孩子一起包餃子活動，使家長了解培養幼兒交往能力的重要性，以及培養幼兒交往能力的方式方法等，不斷促進幼兒交往能力的發展。

在下一階段的研究中，我們課題組成員將在現階段的基礎上，開展豐富的活動，進一步引導幼兒與同伴友好交往，提高幼兒的交往能力。

存在的困難及解決思路

1、對小年齡兒童進行個案觀察培養時，幼兒往往不能夠很好的配合，性格比較急躁，易哭鬧，不能夠很好地用語言進行交流解決問題。

2、對于個別性格有些自閉的幼兒，家長不能夠盡早的認識，不愿意協助我們進行調查，不能夠及時對幼兒進行語言等交往能力的培養

解決問題方法案：

1、細心、耐心的與幼兒溝通，幫助幼兒解決在生活中、活動中遇到的困難，成為孩子的朋友。

2、幫助、引導孩子解決矛盾問題，讓幼兒獲得解決問題的經驗和方法，從而更好的獨立解決幼兒與幼兒之間，幼兒與家長之間、的矛盾問題。

3、對性格自閉的幼兒，開展個案追蹤，調查分析的方法。

4、對個別自閉的幼兒，進行家訪工作，細心與家長交談，介紹相關育兒知識方面的書籍，促進家園共育的發展。

兒童交往課題研究工作報告4

一、課題提出的背景

21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。由于我國以獨生子女家庭為主，孩子在家中無同齡伙伴，父母的愛十分集中，容易嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問題。在幼兒園的一日活動中，我們經常可以看到，由于孩子不會合作，不善于合作，所以常會因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣獨自一個人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們游戲這一幼兒活動的主要方式，幫助幼兒學會合作交往，使幼兒身心健康發展，真正適應時代發展的要求。

本課題研究的“培養幼兒合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各環節，通過家園互動的形式有效的促進幼兒間相互交往相互合作的方法研究。對于幼兒來說，合作交往的能力，就是幼兒在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題、協調關系的能力，包括學會分享與共享、合作與交流、等待與輪流、關愛與撫慰等。合作交往的能力是幼兒

社會性發展的一個主要方面，它也必須遵循一個知情意行的發展過程。

二、課題研究的目標

（一）、利用一日活動的各環節，通過環境創設、故事引導等方法有意識的幫助幼兒學會合作交往的技能。

（二）、發揮家長、教師的榜樣作用，潛移默化的影響幼兒。

（三）、根據幼兒發展的不同，開展有針對性的個別指導，從而有效的促進每個幼兒合作交往能力的提升。

三、 課題研究的理論依據

（1）教育理論--互動合作

教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。

（1）“綱要”中提出：引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。

（2）聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一權威報告

中提出，面對未來教育的挑戰，教育必須圍繞四種基本能力來培養新一代，這四種基本能力是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中“學會共同生活”是指培養孩子在人際活動中能與人共處和合作，提高幼兒的交往水平。合作交往是人類生存、發展的要求，更是構建和諧社會的必備人才素質。美國哈佛大學心理學教授喬治.赫華斯博士把“與同事真誠合作”列為成功的九大要素之一，而把“言行孤僻，不善與人合作”列為失敗的九大要素之首。一個具有良好的身心發展和較強的合作交往能力的人，往往能較好地適應社會生活，并取得較高的成就。

四、課題研究的過程

（一）、問卷調查

為了能更好的了解我們在幼兒在合作交往中存在哪些不足，我們在開學初、開學末進行了兩次問卷調查，具體問題反饋如下：

1.大多數幼兒缺乏合作意識。

2.能主動有禮貌交流的幼兒也很少。

3.大部分幼兒知道說“分享”但是行動上做不到。

（二）根據幼兒的年齡特點，我們制定了各年齡段幼兒合作交往能力發展的標準

1、小班的分享活動—從食物—玩具—情感分享。

2、中班的互助活動—利用幼兒一日生活的各環節有意識的引導幼兒才互助意識的養成再到互助行動的發生。

3、大班的合作活動—兩兩合作—小組合作—集體合作，培養幼兒學會分工、協商。

（三）實踐活動

1、主題教學活動

根據孩子的實際情況，他們出現的一些共性問題，如獨生子女依賴性強，以自我為中心等，設計了專門的集體教學活動，通過有針對性地集體教學，幫助孩子養成一些良好的交往合作能力。

2、角色游戲

角色游戲時，孩子在自由開放的環境中模仿成人的生活。他們的交往不受限制，同時在交往中也產生了各種各樣的矛盾，于是在處理矛盾的過程中其個性品質也充分地表現出來。因此，教師可以抓住這個教育契機，引導孩子在解決矛盾的過程中體驗人與人交往的原則，在快樂的體驗中逐步培養了孩子良好的個性品質。

3、借助各種契機努力為幼兒創設愉快交往機會，提高交往能力的有效時機。

(1)、在日常生活中，時時都有幼兒感興趣的事物讓他們情不自禁的想表達自己快樂的心情。節日是幼兒最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。幼兒利用各節假日，都會外出旅游。我們為幼兒舉辦提供一個展示的舞臺，讓他將自己的外出游記的照片布置成攝像展、還有自己的見聞和趣事以口述日記、畫畫剪貼的方式向全園幼兒展示。

(2)、大班幼兒的能力都很強，他們根據自己的需求，會向我們老師提出要求，為鼓勵幼兒積極的社會性交往，我們定期舉辦幼兒的分享會。

生日會：大班幼兒由于在幼兒園是最后一年了，他們都希望自己在幼兒園的最后一個生日，能和小伙伴一起度過。在“生日會”上，蛋糕將成為小朋友共同分享的物品。

故事會：每個幼兒的童年都是在經典故事的伴隨下成長的，尤其到了大班，幼兒不僅有聽的需求還有講的欲望了。我們就為幼兒舉辦了故事會。在“故事會”上，孩子們都希望能在同伴面前展示自己，當聽到同伴們的掌聲，幼兒都會主動的回家閱讀圖書，以便有新的故事與同伴分享。

五、研究成果

通過開展系列活動研究，有效的解決了孩子合作交往的能力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要與他人分享，而且有禮貌；中班的孩子知道了主動尋求幫助，并能主動幫助他人；大班的孩子知道了大家商量，共同完成任務，有時還知道輪流分工。

1、通過課題研究促使幼兒交往合作的能力的提高。

（1）、引導幼兒分享自己的心情，表達自己的喜怒哀樂。

在日常生活中，孩子時刻都伴隨著一定的情緒，但是很少有孩子會客觀地辨析自己的心情。作為教師，除了及時的進行個別教育和談心以外，更應該對全體幼兒進行情感上的教育。那首先應該讓幼兒主動分享自己的心情，為了引起幼兒對自己心情的關注，認識自己的心情，同時也為了便于教師了解幼兒的心情狀態，各班創設了“心情墻”，并制作了代表不同心情的心情掛件（如高興、生氣、傷心、失望等）。每天都引導幼兒掛上與自己心情相適應的心情掛件，并根據心情的變化隨時換取掛件，養成習慣，為今后學習調節自己的心情打好基礎。

（2）、幼兒之間學會正確處理矛盾

幼兒在一日生活中常會發生一些沖突，與同伴為了玩具、分工矛盾而爭吵，或丟了東西而傷心。在日常生活中，教師有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。這些技能的熟練運用，就讓幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。于是我們及時捕捉幼兒的不當行為，隨機開展討論。讓孩子自行去商討解決的方法。

（3）、同伴之間相互幫助，增進友誼

在課題實施初期，我們先引導幼兒關注自己的心情，識辨自己的心情，而后逐步引導幼兒關注他人的心情，能主動幫助同伴。“讓別人快樂，自己更快樂！”這是我們的口號。孩子在互助中也真正體驗到這份愉悅，這不僅提高孩子解決問題的能力，又增進了感情。

（4）、初步學會了相互合作

通過設計各種教育活動。教師根據幼兒在交往中存在的突出問題，通過情境表演，游戲，講故事等形式開展了有針對性的教學活動。例如：教師在角色游戲中觀察到孩子在玩小醫院的時候，每次穿護士服的時候最上面的扣子自己扣不上或者在睡覺脫衣服的時候需要幫助時，從來都不會想到主動尋求同伴的幫助。事后老師針對這種現象設計類情境表演《巧吃糖果》，是孩子們懂得只有主動去尋求同伴的幫助，兩人合作才能吃到糖果，并讓孩子學會了正確、熟練地使用禮貌用語，學會尊重他人。當需要別人幫助時說“請”而不是自己一個在那干著急。別人幫助你了要說“謝謝”，并逐漸養成一種習慣

通過兒歌《好朋友》等生動形象的學習形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”，在活動中觀察幼兒的行為表現，有點滴進步便及時鼓勵，強化反饋機制，例如：經常讓孩子說說你在活動中的友好行為，通過這些措施強化合作行為，使小朋友心理上產生了強烈的愉快體驗，為培養幼兒合作性，矯治不良行為提供了動力。這是孩子們在體驗友好合作成功后的愉悅心情。

六、研究反思

經過研究，不論從理論上還是在實踐中，收獲都是顯而易見的。但是因為家長對于幼兒交往能力培養的必要性認識還不夠，，對于如何去正確培養卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔心自己的孩子出去會“變野”，或是害怕孩子會受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會將孩子關在家里，與電視、玩具配班，遇事包辦代替或橫加干涉，長此以往，束縛了孩子的發展。

在今后的工作中，我將加強家園合作，更有效的促進幼兒合作交往能力的培養。其次根據個案觀察發現在交往能力的培養中幼兒間存在明顯的個體差異，因此對于個別幼兒的指導與觀察也是我研究的重點。

第四篇：和諧家庭因素

和諧家庭的元素

作者：張明瑜日期：2007-09-17

不同的時代、不同的地域、不同的國度，造就了不同的人；時代的變遷、地理位置的改變、文化背景和知識的局限，讓人們對事物的認知有所改變；就像同一個人，年齡不同、閱歷不同、知識結構不同、社會地位及擁有的財富不同，心中的理想也會是不同的。我們是出生于改革開放后的八十年代，出生在中國真正有了放松、新鮮、和平空氣的年代……同時，在這個陽光明媚的冬日里，我與我的幾位同齡一同披上了婚紗，嫁為人妻，有了屬于我們自己的小家庭，使我們心目中對“和諧家庭”的定義又有了新的認識。一個家庭的建立，是由許多“元素”構成的，存在著不同的關系、不同性質的愛：子女對父母敬愛，兄弟姐妹間的手足友愛，夫妻間的情愛與性愛，父母對子女忘我無私的關愛。正是這些愛的力量，把家庭成員凝聚為一個整體，彼此和諧相處，享受著特殊的關懷與信賴。家庭關系，是任何其他關系不能替代的。所以在我們的心目中，“愛”是在和諧社會的基礎上提出的，是關注家庭、關注婚姻，關注婦女、老人和兒童的人類社會可持續發展的必要條件。

首先是子女之愛。我曾看到過這樣一則報道：“您最美好的回憶是什么？”一位教授在報告會上提出了這樣一個問題。

“小時候夏天的一個晚上，全家在院子里納涼，我在父親芭蕉扇的搖動下進入夢鄉。”“小時候，媽媽和我們三兄妹住在農村，爸爸在城里工作，每個星期六的晚上是我們一家人最開心的時刻。爸爸回來了，一家五口人聚在一起吃豐盛的晚餐。”

與父母一起度過的童年時光在這些三四十歲成年人的腦海里留下了最美好的記憶。迪凡教授發現這些回答與他在其他國家的調查結果有著相似之處：最快樂的時光往往是和家人一起度過的，這與金錢無關。這位教授認為與家人共享美好時光，是構建和諧家庭的一個重要因素。所謂身體發膚受之父母，父母的一言一行都影響著子女，子女的身心成長是父母愛心滋養的成果。父母之愛使子女得到充分的發育，猶如陽光雨露滋養著花卉果木茁壯成長。父母全心全意的愛，感應出子女心中的愛，使孩子產生強烈的安全感、價值感和依賴感。孩子愛的能力是對其所受到的父母之愛的回應，其自尊、自愛、孝順、負責任等素質也就由此形成。同時，孩子只有在看到父母真誠的愛、公正、以身作則、不濫用權威的情況下，才會心服口服地認同父母的觀念，接受父母對其行為的要求和指導，也學會和諧中的“孝順”，明白了付出與獲得，為手足之情奠定了基礎。其次是手足之愛。血濃于水，同胞兄弟姐妹之愛，同年齡的同伴的愛，也首先是從家庭中學來的，因為看到父母及長輩愛他們的手足，我們才會有這一認知。在手足之愛的學習中，孩子們理解了“分享”––分享活動、設施、教室、交通工具等等，并從中學習照顧幼弱者，幫助困難者，建立最初的同情心和責任感。

手足之愛的學習時期，正是一個人的人格發展的重要時期。這使得一個人在成長過程中，擁有了自信、責任感、自我犧牲等品質，學會了理解、寬容、忍耐的內涵。尤其

是中國現在大多數的家庭只有一個孩子，這樣的學習會使得他們懂得如何控制自己的喜

好、欲望、情緒、脾氣，克制自己的私心等等。這一切，難道不是培養一個人道德良知的機會嗎？而這樣的道德良知、人格品性，對下一階段的夫妻之愛又是極好的準備和鋪墊。

第三是夫妻之愛。夫妻之愛雖是通過婚姻這種法定形式來表現的，但其實質要比形式復雜得多，豐富得多，生動得多。夫妻之愛中，性愛是最具魅力的愛。性愛有其生物生理基礎，但更重要的是心理情感內涵，即理解、接納、欣賞、真誠和肯定。夫妻之間對親密關系的需求比對性的生理滿足更迫切，而親密關系的建立和維護需要雙方真誠的投入，為對方創設一個感情上的特區。這一特區的安全性極其重要，只有在安全感的基礎上，夫妻才會相互信賴，從而坦誠地向對方敞開心懷并獲得同等的回應。在夫妻交往中，學會把對方的利益置于自己的需求之上，才能創造出成功的婚姻。

夫妻之愛的另一要素是忠誠。夫妻不忠，尤其是性的不忠所導致的傷害，是難以彌補的。夫妻關系因性的不忠而扭曲，哪怕這種不忠尚未暴露，它也像身體中尚未查出的癌變，已在侵蝕著肌體的健康。

第四是父母之愛。夫妻之愛為日后的父母之愛準備了條件。由夫妻之愛創造的新生命必須得到愛的哺育。孩子的降臨完全改變了父母的生活。可以說，為人父母者，沒有一個是完全自由的，父母角色就是必要的自我犧牲。父母之愛是所有愛之中最無私的愛，也是最深沉的愛，它是家庭關系的根基和核心。

母親妊娠期間，孩子在母親的子宮里獲得營養；在經歷痛苦而艱辛的分娩過程之后，父母要對初生兒給予無數心血的付出和無微不至的照護。哺乳的母親繼續把自己身體的養分給予孩子，父母的所有活動，都不得不為滿足孩子的需求而有所調整。慈愛的母親與新生兒之間的關系，充滿柔情密意，充滿喜悅和神奇，父母沉醉在創造生命與撫育生命的幸福之中，孩子也就在愛的陽光和雨露滋養下健康地發育。

中外專家的研究都認為，父母雙全并且和諧的家，是孩子成長的最佳環境。在這樣的環境里，孩子獲得自尊、歸宿感，學習規范概念和道德意識，而這些都是孩子人格健全的要素。親生父母組成的和諧之家，給孩子安全感和充分的愛。父母之愛就像天空灑下的陽光，使植物茁壯成長，花葉滿樹綻放。

總之，家庭是構成社會的細胞，家庭的和諧又是社會和諧的基礎。我們說和諧家庭，就必須討論愛作為和諧的基礎和核心，是怎樣在家庭中培育和傳遞，又是怎樣從家庭向社會延伸，使各種社會關系獲得愛的滋養，社會生活就會充滿溫暖和陽光。正是從這個意義上說，愛是建設和諧家庭的基礎，和諧家庭是構建和諧社會的基礎，相信，在大家的共同努力下，我們的和諧家庭會越來越多。讓和諧的音符充滿每一個角落。

對于進入婚姻的，誰對自己的婚姻非常滿意？對有孩子的人，我們和孩子的關系是否是滿意的和諧的關系？或者我們自己和父母之間的關系是否是滿意的和諧的關系呢？

不是人創造了婚姻，雖然人結婚了，但并不是人創造了婚姻，婚姻是神創造的。婚約有法律的效力，是公開的見證，也是男女之間的委身。婚姻中，神把女人賜給男人，男人女人都有各自的角色，但是又都是神賜給對方的禮物。婚姻是為了榮耀上帝，為了讓男女雙方在基督里成為新人。

神也借婚姻彌補人們之間的缺陷。神是三位一體的，三位各有角色，但又是完全的一位。神創造了男人女人，他們在婚姻中有不同的角色，但是他們的價值是相同，不管在任何文化中，婚姻都是創造者帶給人的祝福。

一、丈夫的角色

圣經中說丈夫是妻子的頭，但這是做仆人的服侍的頭，神創造男人時就需要有女人幫助他，不是男人應該控制女人，也不是男人不應該在家里做頭。男人在家里是帶頭的作用，是愛的作用，承擔愛的責任。這種愛顯明出來就是服侍她、關心她、尊重她，把她也看作是從神而來的責任。

男人做頭，他的責任是保護妻子，丈夫有責任提供物質、情感、精神上的各種需要。作為丈夫，應該安慰妻子，在內心當中真正尊重妻子。相信在耶穌基督里面夫妻之間是完全相通的。

一個男人，不能因為力氣大而濫用權柄傷害女人。在不同的情況下，甚至需要丈夫作出犧牲來顯出和諧、顯出完全的愛，像耶穌以犧牲的愛來愛我們。

二、妻子的責任

妻子被創造的責任是幫助丈夫，她的責任也是愛自己的丈夫，尊重自己的丈夫，支持丈夫。在創造者的面前，妻子和丈夫的價值是一樣的。妻子不能做丈夫的頭，妻子應接受丈夫在家中帶頭，并支持丈夫。妻子要在智慧中、在愛中順服和尊重丈夫，當丈夫在神的呼召和感動中時，妻子要支持丈夫向前行。

三、性愛的祝福

神創造婚姻是給人性愛的祝福和享受。實際上，當代的文化曲解甚至拒絕創造者給人性

愛的祝福，很多人在婚姻以外有性的行為。我們很容易看見超越婚姻外的性愛所帶來的性的泛濫及給人的傷害。性愛純潔，而且是在美好愛的婚姻當中，性愛是一種祝福。

父母親在性愛方面也應對孩子有適當的教育，給予正確的教導。讓孩子承認自己有性的需要，保持性方面的純潔直到進入婚姻。

創造者建立的婚姻是一個男人和一個女人之間的終生祝福，神不喜悅離婚，因為離婚本身對任何一方都是傷害，所以離婚不應該被鼓勵，因為愛的緣故，和解應該被鼓勵。一些特殊的情形中上帝允許離婚存在，并不是因為他喜悅人離婚，而是因為人心太剛硬，罪的心剛硬。神最喜悅的是用和解的方式恢復愛的和諧的關系，和平地恢復和諧的關系。而這種關系的恢復必須要有饒恕的力量，和解的力量。

四、家庭

創造者給家庭是祝福，給孩子也是祝福。我們在家庭中得到創造者的祝福，在家庭中，在物質上、精神上、情感上、屬靈上建立美好的關系，也是為了榮耀神。當一個家庭有了情感、物質、屬靈上的和諧的根基，建立起真正和諧的家庭，這也是社會和諧的基石。實際上正是在家庭里，真正的道德觀念和價值觀念才進入到孩子腦海里面。在家庭里面孩子看見父母親把愛活出來，他們才會有美好的觀念。神通過家庭給后代帶來祝福。

五、家庭成員的責任

創造者讓父親在家中作為頭，在家庭當中做主導者。一個父親怎樣愛孩子，最大的體現首先是愛他的妻子。一個孩子能否認識神也與他父親的言行中直接相關。一個父親要養育孩子，口頭的教導很重要，實際的行動也很重要。父親在孩子前要顯出創造者的教導，要從行動中顯出謙卑，順從真理。做父親的要真正有為父的心腸，這個心腸體現在愛孩子上。公務員之家:http://

神創造女人其中一個目的就是讓她們做母親。一個母親真正愛子女，首先體現在她愛自己的丈夫，尊重丈夫，讓丈夫在家中作頭。同時照顧好孩子，教育孩子。孩子是神給父母的祝福。

孩子的責任是愛父親母親，第二是順服父親母親。一個孩子若不能在道德上、在價值觀上健康成長，其中主要的障礙是來自于父母之間的不健康的關系。父母親愛自己的孩子，用創造者的愛去愛他們，并在生活中顯出對孩子的愛，對孩子的饒恕，這樣孩子才能健康成長，創造者的愛才能一代傳向下一代。

作為爺爺奶奶應該得到尊重，爺爺奶奶的智慧對孩子也有益處，爺爺奶奶有責任把他們的價值觀、把他們的愛、他們在真理中的生活方式行出來給子孫做榜樣。爺爺奶奶也應在后輩需要時，扮演幫助者的角色，做對他們有益的事情。

第五篇：課題工作報告

課題工作報告（3000字以內）

工作報告主要是從課題組織管理的角度寫，其主要內容包括：——課題研究的主要過程和活動（課題研究的方案設計，研究計劃執行情況等。如課題形成前的調查，課題的形成，課題形成后的設計，課題的申請與批準，課題的開題，實驗教師的培訓，實驗教學的演示，實驗教學的進行，實驗教學的研討與指導，實驗教學的總結，課題的階段性總結，課題的結束等）；

——課題成果的出版、發表情況，轉載、采用和引用情況等；——課題成果的代表作等。

如果課題在實施過程中有變動情況，最好把課題研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究內容、成果形式、管理單位、完成時間等）也寫入。工作報告應該是課題研究全過程的全面的、忠實的記錄，特別是對實驗過程中出現的問題，尤其要全面、忠實地記錄。