第一篇：關于學前兒童語言教育研究論文

關于學前兒童語言教育研究論文

【摘要】：“發展幼兒運用語言交往的能力”，是學前教育機構在語言領域中使幼兒得到發展的總目標。從八十年代初國家教育部提出的“培養幼兒口頭語言表達的能力”到九十年代初提出的“發展幼兒運用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉變。即從原來語言教育的文學化、成人化、裝飾化轉變為工具化、實用化。因為語言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產生，兒童的語言之所以會獲得、會發展，都離不開交際需要這一原動力。

【關鍵詞】：語言交際、語言能力、發生發展、本質人的語言之所以會產生，兒童的語言之所以會獲得、會發展，都離不開交際需要這一原動力。《幼兒園工作規程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向，但要在具體的實踐中操作，需要我們對幼兒運用語言交往涉及到的語言環境，語言類型以及幼兒運用語言交往的能力進行思考分析，使之具體化，否則改革的實踐就很難進行。

一、關于學前兒童語言教育提及語言教育，一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經過長期的實踐，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發展，應做到家園共育，共同培養。家園以及全社會共同為幼兒創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環境對幼兒一生的語言發展是非常重要的。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發展。

為了更好地促進幼兒語言領域能力的發展，我認為應從為幼兒創設寬松和諧的語言環境培養孩子閱讀的興趣著手。

㈠ 應為幼兒創設寬松和諧的語言環境，因為它是幼兒學習與發展的基本前提。

交往是一種社會活動，語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點來看待分析語言。

用社會的交際的觀點來看待語言，首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環境，任何的語言交際活動都是在一定的交往環境中展開的，離開了語言環境孤立地發展幼兒的語言，就不可能是交際的語言。因此在發展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環境的因素，是發展幼兒運用語言交往能力的首要前提。

由于人們認識到語言受環境的制約，因此社會語言學家們從各個不同的角度對語言環境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當靈活隨意。有的專指上下文；有的則是指交際時的社會環境、自然環境、交際場合及交際雙方的有關因素；還有的把交際表達時的眼神、表情、手勢、姿態也列入語言環境的范圍。[1]如此詳盡的描述，給我們了解語言環境的種類進而去把握受環境制約的語言類型提供了可能，但也給操作帶來了困難。因為多角度的環境種類必然會產生多角度的語言類型，而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環境種類中，有沒有一個占主導地位的語言環境呢？

我們認為占主導地位的交往環境是有的，它就是“交際場合”。因為在交際的社會環境、自然環境、交際場合、交際雙方的有關因素中，交際場合最具概括力，不論是交際的社會環境、自然環境還是交際雙方的有關因素，它們都可以統一在體現在一個個具體的交際場合中。“場合”是指一定的時間、地點、情況。

在交際場合中，社會時間、地點形成了社會環境因素，自然時間與自然地點形成了自然環境因素，交際雙方的有關因素（目的、身份等）形成了交際時的情況，抓住了交際場合，也就帶起了其它三者，因此“交際場合”在語言諸環境中占有主導地位。

現在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環境，以進一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時間，同一地點中，因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對面的交際場合實際上表現為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內容的交往環境，表現為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時此地有一具體內容為雙方共同感知的交往環境上；另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內容的交往環境，表現為幼兒在家、在園與成人或同伴談論星期天的游玩、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發生在彼時彼地的事件，無交際雙方共同感知內容的交往環境上。

不同的語言環境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響，產生出不同的語言交往類型，將交往環境--交際場合進行了分析思考與區分，也就為交往環境中的語言類型的分析思考與區分提供了前提。

㈡ 培養孩子閱讀的興趣興趣是兒童學習的起點，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。學齡前是培養孩子閱讀興趣和閱讀能力的關鍵階段。而相關的閱讀教育研究表明：兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切相關。孩子的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。而且閱讀越早越有利。因此，美國前總統克林頓曾依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來成功與否的關鍵。首先應幼兒創設良好的閱讀環境。在早期閱讀活動中要根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角擺放相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據幼兒聽讀識字教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關語言方面的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。

其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內容，有意識地培養孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節假日等休息時間，多帶孩子去商店轉轉，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發孩子求知的欲望，使其認識到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣 第三，好的語言教育活動也是促進幼兒語言領域能力的發展的重要環節。虹口區實驗幼兒園的李建君老師從兒童認知和生活經驗出發，開展“廣而淺”的語言教育內容值得借鑒：

1、選擇幼兒自我認識及日常生活經驗為幼兒語言教育內容。

這些來自于幼兒自身及日常生活的內容是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流。

二、語言是兒童學習的對象，要善于開發兒童的語言能力語言學習是學前兒童語言發展中非常重要的一個方面，它不是一種可有可無的虛飾物。學前期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。兒童的語言交際在1-5歲之間從非語言交際轉換想語言交際，其掌握語言是大量的依靠生活在言語交往環境中自然獲得的。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規則，兒童必須經過大量的專門學習才能真正掌握。

生活中的時時刻刻都是培養孩子語言表達能力的好時機，只要我們善于引導，善于為孩子創造機會，孩子的語言能力是很容易被開發的。

㈠ 首先從培養自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學習的態度和學習的努力程度的重要因素。

學前兒童的語言學習要受到一系列因素的影響和制約，我認為除了先天的生理因素外，最重要的莫過于社會因素，而社會因素有引導著兒童的心里因素，所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。

大人應主動為兒童創造良好的語言環境，引導幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學習語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術語言。于是在日常生活和教學中我注意規范自己的語言，為孩子創設一個良好的語言環境，讓他們自信的說出想要表達的東西。

㈡ 注意培養兒童的語言表達能力發展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

（2）鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。

㈢發展幼兒運用語言交往能力的實證研究長期以來，由于缺少對“語言”這個籠統的概念的分析，在語言教育的理論和實踐上存在著好些誤解，例如，名為培養幼兒的口頭語言，而衡量指標卻只有“是否完整連貫”一項，實際上是只注重了口頭語言中的獨述語言；片面注重幼兒語言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨自一人講述生活經驗與故事，而對對話語言沒有引起重視。只看到對話語言的形式具有情景性，不完整、不連貫，看不到情景性語言本身還是一種一定交往環境中所必需的語言形式。對幼兒出現的情景性語言只看到連貫性語言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當的場合采用適當的語言進行交際的一面。這對發展幼兒的語言能力顯然是不利的。

為了進一步探索發展幼兒運用語言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發，對幼兒語言交往涉及到的環境，語言類型，運用語言交往的能力進行了討論，并分析出幼兒期的語言交往環境的兩種類型，及其制約著口語交往的兩種方式（語言類型）。在此基礎上，我們開展了一個實證性的研究。具體做法是：

（1）.創設兩種不同的語言環境，一種為交際雙方以此時此地情景作為交談內容的場合。在研究中，具體表現為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內容。我們假設：“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環境（場合）具有產生情景性語言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時，由于與主試共同感知著圖片，邊指點邊說，語句不完整，容易使用代詞。

另一種為交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內容的場合，在研究中，具體表現為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內容。我們假設，“離圖講述”這一交往環境（場合）具有產生連貫性語言形式的可能性。因為圖片這一情景因素消除后，幼兒無法借它傳遞信息，語言表達在邏輯上必須完整連貫。

（2）.將同一水平和同一幼兒（本研究共進行了兩輪，一輪為等組，采用看圖和離圖講述兩種語境，另一輪為輪組，采用看圖講述和生活經驗講述兩種語境）在兩種場合中的語言形式進行分析比較，比較的結果證實了我們的假設：同一水平和同一幼兒在兩種語境中表現出的語言形式確實不一樣。在有圖講述中，幼兒的語句表現出情景成分高，短句、不完整句子，使用代詞多，表現出情景性語言的形式傾向；而在離圖講述中，幼兒的語句相對完整連貫，情景成分低，表現出連貫性語言的形式傾向。經統計檢驗，兩者間的差異達到顯著程度。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現出不同的形式傾向，表明幼兒具有情景性語言的形式和連貫性語言形式，表面看來，幼兒在兩種語境中都為獨自一人向聽者講述圖片的內容，都可以看成表現功能，而實際上，在環境的制約下，功能發生了變化，離圖講述仍是表現功能，而看圖講述由于聽者與說者共同感知著圖片這一情景因素，表現功能已經轉變為相互作用的功能了。因此，在看圖講述中產生的語言類型實質上是對話語言，而在離圖講述中產生的語言類型為獨述語言。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現出兩種語言類型還表明：幼兒能夠知覺語言環境的不同，并能隨著語言環境的變化，調整轉換自己的語言行為，使自己的語言與環境相適合。

整個研究結果表明，我們關于幼兒運用語言交往能力的思考可以實證，具有可行性。

第二篇：學前兒童語言教育研究論文

學前兒童語言教育研究論文

關于學前兒童語言教育研究論文

作者：劉云秀

【摘要】：“發展幼兒運用語言交往的能力”，是學前教育機構在語言領域中使幼兒得到發展的總目標。從八十年代初國家教育部提出的“培養幼兒口頭語言表達的能力”到九十年代初提出的“發展幼兒運用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉變。即從原來語言教育的文學化、成人化、裝飾化轉變為工具化、實用化。因為語言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產生，兒童的語言之所以會獲得、會發展，都離不開交際需要這一原動力。

【關鍵詞】：語言交際、語言能力、發生發展、本質

人的語言之所以會產生，兒童的語言之所以會獲得、會發展，都離不開交際需要這一原動力。《幼兒園工作規程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向，但要在具體的實踐中操作，需要我們對幼兒運用語言交往涉及到的語言環境，語言類型以及幼兒運用語言交往的能力進行思考分析，使之具體化，否則改革的實踐就很難進行。

一、關于學前兒童語言教育

提及語言教育，一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經過長期的實踐，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發展，應做到家園共育，共同培養。家園以及全社會共同為幼兒創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環境對幼兒一生的語言發展是非常重要的。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發展。

為了更好地促進幼兒語言領域能力的發展，我認為應從為幼兒創設寬松和諧的語言環境培養孩子閱讀的興趣著手。

學前兒童語言教育研究論文

㈠ 應為幼兒創設寬松和諧的語言環境，因為它是幼兒學習與發展的基本前提。

交往是一種社會活動，語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點來看待分析語言。

用社會的交際的觀點來看待語言，首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環境，任何的語言交際活動都是在一定的交往環境中展開的，離開了語言環境孤立地發展幼兒的語言，就不可能是交際的語言。因此在發展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環境的因素，是發展幼兒運用語言交往能力的首要前提。

由于人們認識到語言受環境的制約，因此社會語言學家們從各個不同的角度對語言環境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當靈活隨意。有的專指上下文；有的則是指交際時的社會環境、自然環境、交際場合及交際雙方的有關因素；還有的把交際表達時的眼神、表情、手勢、姿態也列入語言環境的范圍。[1]如此詳盡的描述，給我們了解語言環境的種類進而去把握受環境制約的語言類型提供了可能，但也給操作帶來了困難。因為多角度的環境種類必然會產生多角度的語言類型，而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環境種類中，有沒有一個占主導地位的語言環境呢？

我們認為占主導地位的交往環境是有的，它就是“交際場合”。因為在交際的社會環境、自然環境、交際場合、交際雙方的有關因素中，交際場合最具概括力，不論是交際的社會環境、自然環境還是交際雙方的有關因素，它們都可以統一在體現在一個個具體的交際場合中。“場合”是指一定的時間、地點、情況。

在交際場合中，社會時間、地點形成了社會環境因素，自然時間與自然地點形成了自然環境因素，交際雙方的有關因素（目的、身份等）形成了交際時的情況，抓住了交際場合，也就帶起了其它三者，因此“交際場合”在語言諸環境中占有主導地位。

現在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環境，以進一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時 2

學前兒童語言教育研究論文

間，同一地點中，因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對面的交際場合實際上表現為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內容的交往環境，表現為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時此地有一具體內容為雙方共同感知的交往環境上；另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內容的交往環境，表現為幼兒在家、在園與成人或同伴談論星期天的游玩、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發生在彼時彼地的事件，無交際雙方共同感知內容的交往環境上。

不同的語言環境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響，產生出不同的語言交往類型，將交往環境——交際場合進行了分析思考與區分，也就為交往環境中的語言類型的分析思考與區分提供了前提。

㈡ 培養孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學習的起點，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。學齡前是培養孩子閱讀興趣和閱讀能力的關鍵階段。而相關的閱讀教育研究表明：兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切相關。孩子的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。而且閱讀越早越有利。因此，美國前總統克林頓曾依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來成功與否的關鍵。

首先應幼兒創設良好的閱讀環境。在早期閱讀活動中要根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角擺放相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據幼兒聽讀識字教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關語言方面的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。

其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會 3

學前兒童語言教育研究論文

潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內容，有意識地培養孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節假日等休息時間，多帶孩子去商店轉轉，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發孩子求知的欲望，使其認識到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣 第三，好的語言教育活動也是促進幼兒語言領域能力的發展的重要環節。虹口區實驗幼兒園的李建君老師從兒童認知和生活經驗出發，開展“廣而淺”的語言教育內容值得借鑒：

1、選擇幼兒自我認識及日常生活經驗為幼兒語言教育內容。

這些來自于幼兒自身及日常生活的內容是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流。

二、語言是兒童學習的對象，要善于開發兒童的語言能力

語言學習是學前兒童語言發展中非常重要的一個方面，它不是一種可有可無的虛飾物。學前期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。兒童的語言交際在1—5歲之間從非語言交際轉換想語言交際，其掌握語言是大量的依靠生活在言語交往環境中自然獲得的。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規則，兒童必須經過大量的專門學習才能真正掌握。

生活中的時時刻刻都是培養孩子語言表達能力的好時機，只要我們善于引導，善于為孩子創造機會，孩子的語言能力是很容易被開發的。

㈠ 首先從培養自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學習的態度和學習的努力程度的重要因素。

學前兒童的語言學習要受到一系列因素的影響和制約，我認為除了先天的生理因素外，最重要的莫過于社會因素，而社會因素有引導著兒童的心里因素，所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。

學前兒童語言教育研究論文

大人應主動為兒童創造良好的語言環境，引導幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學習語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術語言。于是在日常生活和教學中我注意規范自己的語言，為孩子創設一個良好的語言環境，讓他們自信的說出想要表達的東西。

㈡ 注意培養兒童的語言表達能力

發展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

（2）鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。

㈢發展幼兒運用語言交往能力的實證研究

長期以來，由于缺少對“語言”這個籠統的概念的分析，在語言教育的理論和實踐上存在著好些誤解，例如，名為培養幼兒的口頭語言，而衡量指標卻只有“是否完整連貫”一項，實際上是只注重了口頭語言中的獨述語言；片面注重幼兒語言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨自一人講述生活經驗與故事，而對對話語言沒有引起重視。只看到對話語言的形式具有情景性，不完整、不連貫，5

學前兒童語言教育研究論文

看不到情景性語言本身還是一種一定交往環境中所必需的語言形式。對幼兒出現的情景性語言只看到連貫性語言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當的場合采用適當的語言進行交際的一面。這對發展幼兒的語言能力顯然是不利的。

為了進一步探索發展幼兒運用語言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發，對幼兒語言交往涉及到的環境，語言類型，運用語言交往的能力進行了討論，并分析出幼兒期的語言交往環境的兩種類型，及其制約著口語交往的兩種方式（語言類型）。在此基礎上，我們開展了一個實證性的研究。具體做法是：

（1）.創設兩種不同的語言環境，一種為交際雙方以此時此地情景作為交談內容的場合。在研究中，具體表現為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內容。我們假設：“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環境（場合）具有產生情景性語言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時，由于與主試共同感知著圖片，邊指點邊說，語句不完整，容易使用代詞。

另一種為交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內容的場合，在研究中，具體表現為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內容。我們假設，“離圖講述”這一交往環境（場合）具有產生連貫性語言形式的可能性。因為圖片這一情景因素消除后，幼兒無法借它傳遞信息，語言表達在邏輯上必須完整連貫。

（2）.將同一水平和同一幼兒（本研究共進行了兩輪，一輪為等組，采用看圖和離圖講述兩種語境，另一輪為輪組，采用看圖講述和生活經驗講述兩種語境）在兩種場合中的語言形式進行分析比較，比較的結果證實了我們的假設：同一水平和同一幼兒在兩種語境中表現出的語言形式確實不一樣。在有圖講述中，幼兒的語句表現出情景成分高，短句、不完整句子，使用代詞多，表現出情景性語言的形式傾向；而在離圖講述中，幼兒的語句相對完整連貫，情景成分低，表現出連貫性語言的形式傾向。經統計檢驗，兩者間的差異達到顯著程度。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現出不同的形式傾向，表明幼兒具有情景性語言的形式和連貫性語言形式，表面看來，幼兒在兩種語境中都為獨自一 6

學前兒童語言教育研究論文

人向聽者講述圖片的內容，都可以看成表現功能，而實際上，在環境的制約下，功能發生了變化，離圖講述仍是表現功能，而看圖講述由于聽者與說者共同感知著圖片這一情景因素，表現功能已經轉變為相互作用的功能了。因此，在看圖講述中產生的語言類型實質上是對話語言，而在離圖講述中產生的語言類型為獨述語言。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現出兩種語言類型還表明：幼兒能夠知覺語言環境的不同，并能隨著語言環境的變化，調整轉換自己的語言行為，使自己的語言與環境相適合。

整個研究結果表明，我們關于幼兒運用語言交往能力的思考可以實證，具有可行性。

2013.11.02 7

第三篇：學前兒童語言教育

萬聯圖書批發網

學前兒童語言教育

本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

學前兒童語言教育介紹了：學前兒童的語言學習，不同階段兒童語言的發展與教育，幼兒園語言教育的目標、內容、方法和途徑，學前語言教育組織設計實施，學前兒童語言教育評價，學前兒童語言教育研究現狀與展望等內容。

20世紀，教師專業化作為一股強大的思潮席卷全球，極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立，教師專業化已經成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業是不是一個可與醫生、律師相提并論的專門職業？教師的專業化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。教師職業是一種要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養的專業，而從專業的特征來看，教師職業離成熟專業的標準還有一定距離，是一個“形成中的專業”，教師專業化是一個不斷發展的過程，而在教師專業化進程中的一個重大轉折是，從追求教師職業的專業地位和權利到重心轉向教師的專業發展。20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教師職業成為受人尊敬的職業，成為具有較高的社會地位的職業。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

立足學前教育專業大中專層次，按照教育科學研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細論述了學前教育領域進行科學研究的方法、步驟，具體內容包括課題的選定、文獻的查閱、研究計劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調查法、實驗法、測驗法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評價、質的研究和行動研究。全書針對專科生、中師生的實際需要，每一章后面都附有側重知識的案例、實踐活動（思考題）。為了突出教材的實用性、資料性和“可持續性”，每章后面還附有本章領域的“文獻資料”。

根據凱里（Carey）的理論，兒童對于生物學的認知經歷兩個發展階段。第一階段從學前時期到接近6歲，兒童從生物世界所表現出的事物和現象中學習。如學前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學上的“構造理論”（一種機制性的、內在的認知結構或圖式）。直到大約7歲的時候（即第二階段）兒童才開始進行一種生物學上的構造，其間經歷的一個重要的“概念上的轉變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個構造。

幼兒師范：經濟常識》為更好地迎接改革開放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，進一步加強幼兒師范學校思想政治課教學，根據教育部新修訂的《三年制中等師范學校思想政治課教學大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學校課程方案（試行）》確定的教學目標和教學內容要求，河南省幼兒師范學校具有豐富教學經驗的專業教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。

在編寫的過程中，本教材結合以往中等師范學校同類教材編寫和使用的經驗，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據目前幼兒教育的實際需要，編寫者在強化素質教育、體現與時俱進、突出幼師特點的同時，并在結構體系、內容安排、語言文字等方面進行了探索，力求既有利于教師教學，又有利于學生積極主動的學習思考。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點、價值取向與四大要素等內容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實踐流派，包括中外近現代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術，然后，具體對幼兒園課程的五大領域教育進行了課程實踐方面的簡要介紹；最后，結合目前幼兒園新課程改革的理論與實踐現狀，論述了幼兒園課程的預設與生成主題。

針對農村幼兒園體制問題，我們探索出了適合農村發展特點的“政府統籌、辦管分離、資源共享、服務社區”的現代化辦園模式，充分發揮了社區各方面優勢，調動了各方面的積極因素，做到優勢互補；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉變了教育觀念；建立了一支強有力的農村幼兒教師隊伍；逐步形成了人人關心幼教，支持幼教、參與幼教的社區教育大環境，使農村幼兒園獲得了可持續發展的必要條件。

信息技術教育應該不應該進入幼兒園，幼兒應該不應該接觸和學習使用信息技術的標志性工具——計算機，使用計算機會不會給幼兒的身體發育帶來傷害，使用計算機符合幼兒的學習特點嗎？

這不是可以簡單回答的問題，也沒有絕對的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計算機活動的目標、如何為幼兒選擇計算機軟件、如何為他們提供適宜的計算機活動環境并適當進行管理、如何處理計算機活動與幼兒其他活動的關系，也取決于幼兒園教師的認識和指導幼兒計算機活動的能力。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項目在中國的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領部分幼兒園教師，對上述問題進行了探索與研究，并在本書中，從理論和實踐兩個方面給出了答案。

系統地介紹了有關幼兒園數學教育的基本理論、幼兒園數學教育活動設計的基本要素、幼兒園數學教育活動設計的基本原則、幼兒園數學教育活動目標和內容及評價等的設計，突出理論性、系統性、針對性、應用性的特色。同時，為幫助幼兒教師更好地領會和掌握幼兒園數學教育活動的設計與實施等問題，增加了相應的活動案例，既增加了有關幼兒園數學教育活動的知識，提高教師的幼兒園數學教育活動設計的能力，又幫助幼兒教師進一步提高幼兒園數學教育的水平和技能。

這些教育現象常常需通過人的心理行為現象的觀察分析來研究其發展變化，或檢驗其效果，因而需借鑒吸收有關的兒童研究理論和方法；有時在一項研究課題中，既有研究兒童發展的成分，又有研究教育的成分，如有關“兒童數概念的發展與數學教育問題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發展、在發展中受教育。學前教育研究在重視其理論價值的同時，更應注視其應用價值，解決學前教育實踐中迫切需要解決的問題。學前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應當“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環境條件，注重研究如何對幼兒實施有效的教育教學，促進其各方面協調發展，促進教育質量的全面提高。

學前教育研究的特點決定了學前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實驗等手段探索學前教育情境中的各種教育現象，區別于一般成人和大齡兒童所表現出來的教育現象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學前教育研究方法是教育學科的一個分支，同時又是教育研究方法的一個組成部分。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

依據學前教育研究的目的，學前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學前領域中的真理性問題，有的是在解決學前領域中的實際問題，有的是在提供物化產品，有的是在為學前教育現象作出價值判斷，有的是在深入學前教育一線協同工作人員改進工作。

1.基礎研究

基礎研究屬于純科學研究或學術研究，注重一般知識、普通原理原則的建立。基礎研究的目的在于認識未知，發現普遍規律，形成和發展教育基本理論。基礎研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠對教育實際工作提供普遍性的指導。例如，皮亞杰的“兒童發展階段論”就是屬于教育研究中有關兒童發展基本理論的探討，它對幼兒教育依據兒童發展規律施教具有普遍的指導意義。

幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放系統。編寫《幼兒園課程指導》的目的在于提供幼兒園構建課程體系的基本框架，這對目前許多幼兒園在構建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發展機制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調整、充實、更新、創造的園本化過程。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執行預定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環境，這樣課程是缺乏生命力的。

第四篇：學前兒童語言教育

《學前兒童語言教育》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認為兒童天生就有學習語言的能力且體現在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當作貓、狗、羊等，這種常見的錯誤屬于詞義的(C)

A.過度擴充B.過度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語言學習現象通常被稱為(D)

A.前語言現象B.自我中心語言現象

C.社會性語言現象D.理解語言現象

4、談話活動與日常交談相比較而言，它具有(C)

A.無計劃性B.隨機性C.自發性D.目的性

5、教幼兒學英語應當始于培養幼兒的英語(B)

A.傾聽能力B.表達能力C.閱讀能力D.書寫能力

6、能使學前兒童逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗是(D)

A.談話活動B.講述活動

C.欣賞文學作品D.早期閱讀

7、為了培養有意識的傾聽能力，不提倡教師采取的做法是(D)

Ａ.選擇合適的故事、童話和兒歌

Ｂ.強迫幼兒仔細傾聽

Ｃ.增加傾聽內容的吸引力

Ｄ.教師可以通過手勢、動作或其他體態語言來調動幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語言教育軟件設計和選擇原則的內容是(C)

A.呈現適當的刺激是幼兒園計算機語言教學活動的重要組成部分

B.演示內容生動形象，但要適時適度

C.同一個教學信息的呈現，要做到盡量不可重復

D.與學習內容進程相一致

9、(D)的語言學習模式認為，語言獲得是在關鍵期內通過語言獲得裝置逐步掌握語法規則的過程。

A.先天論B.認知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論

10、根據憑借物的不同，幼兒園進述活動可分為實物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現比較嚴重的口吃現象，是一種(A)

A.言語流暢度障礙B.構音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙

12、語言內容不同于語言話題，主要表現在它是(B)

A.個人化的B.具體的C.非獨立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規則范疇、語言內容認知范疇、語言操作范疇和(D)

A.語言表達范疇B.語言運用范疇

C.語言交際環境范疇D.語言理解范疇

14、下列說法中不屬于學前兒童語言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語言教育目標、內容、方式的整合B.它是兒童語言學習系統理論影響的直接結果

C.語言內容、語言形式和語言運用的三位一體構成了語言知識

D.同化和順應是兒童語言發展的兩種機制

15、率先提出以系統性方式研究兒童語言構成的是(C)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、寫出5種講述活動的類型。

看圖講述 生活經驗講述 情境講述 繪圖講述 續編故事

2、構成幼兒良好語言環境的因素是什么？

成人的言語范例，豐富的生活內容，多為幼兒提供自由交談的機會

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官？

為使嬰幼兒的大腦和言語器官發育完善和保持健康呢？家長和幼兒園教師應注意以下兩方面：

（1）要優生

（2）要保護好嬰幼兒大腦及言語器官

要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預防傳染病；嬰幼兒用藥要十分小心；大人對嬰幼兒講話時聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對幼兒發展的作用。

（1）閱讀能刺激大腦，是發展大腦神經組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經歷與交往（4）閱讀是幼兒個性發展的條件（5）閱讀是幼兒學習成功的重要條件

總之，早期閱讀可以促進幼兒語言的全面發展。

第五篇：學前兒童語言教育

學前兒童語言教育/學前兒童語言教育學習輔導，/2011.06.15教學活動

1目前幼兒園的語言教育主要采用談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品學習活動和早期閱讀活動五種方式。

2談話活動，是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交往的活動。其特點是：

1、具有一個有趣的中心話題

2、具有多方面的信息交流

3、具有寬松自由的交談氣氛。談話活動的設計步驟：第一：創設談話情景，引出談話話題。第二：幼兒圍繞話題自由交談。第三：引導幼兒逐步拓展談話范圍。

3述活動是以培養幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的，為幼兒提供積極參與命題性質的講述實踐機會。其特點是：

1、有一定的憑借物。

2、有相對正式的語言環境。

3、所使用的是獨白語言。講述活動的設計步驟：第一：觀察理解對象。第二：運用已有經驗講述。第三：引進新的講述經驗。第四：鞏固遷移新的講述經驗。

4聽說游戲將學習因素與生動有趣的游戲形式緊密結合，以提高幼兒的學習興趣，讓幼兒在愉快的活動中完成增進知識、發展語言的學習任務。其特點是：

1、讓幼兒在“玩中學”“學中玩”。

2、有明確、具體的規則。

3、以教師為主導的游戲活動。聽說游戲的設計步驟：第一：設置游戲情景。第二：交代游戲規則。第三：教師引導游戲。第四：幼兒自由游戲。

5幼兒園的文學作品活動，是以文學作品為基礎的教育內容而設計組織的語言教育活動。這類活動能夠從一個具體的文學作品教學入手，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。其特點是：

1、圍繞文學作品開展活動。

2、整合相關的學習內容。

3、提供多種與文學作品相互作用的途徑。

4、包含感受、理解與表現的審美目標。文學作品學習活動的設計步驟：第一：聆聽欣賞文學作品。第二：學習理解體驗作品。第三：遷移作品經驗。第四：進行創造性想象和表述。

6早期閱讀活動主要為幼兒提供閱讀圖書的經驗、前識字經驗與書寫經驗，幫助幼兒增長閱讀的興趣，認識書面語言和口頭語言的對應關系，掌握一定早期的閱讀的技巧。其特點是：

1、有廣闊的閱讀環境。

2、由表意性質的閱讀材料。

3、有整合的閱讀內容。早期閱讀活動的設計步驟：第一：讓幼兒自己閱讀。第二：在幼兒自己閱讀之后，教師與幼兒一起閱讀。第三：組織幼兒圍繞閱讀重點開展活動。第四：歸納閱讀內容，鞏固所學知識。

7關于早期閱讀活動需要注意的幾點問題

1、幼兒閱讀的對象孩子們從生活中學習，生活的閱歷是他們閱讀的重要內容。

2、早期閱讀的內容幼兒早期閱讀活動應盡早開展，早期閱讀的內容十分豐富，識字僅僅是其中的一小部

分

3、早期閱讀中的識字幼兒識字是以引發他們對漢字感興趣，增強對漢字的敏感性為目的，不以識字量的多少為評判標準應以幼兒已有的身心發展水平和認知發展水平規律為基礎，引導幼兒識字。