第一篇：學前兒童言語發展教案

項目七：學前兒童言語的發展

一、教學目的

（一）了解言語與語言的概念及區別、言語的種類

（二）熟悉學前兒童言語發展的各個階段

（三）掌握學前兒童言語能力的培養策略

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

學前兒童言語能力的培養策略

（二）難點

學前兒童言語發展的各個階段

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案

六、課程主要內容 導入：解析案例P98 提問：嬰幼兒的言語能力是從什么時候開始的？ 請學生作答，教師作簡單小結。

任務一：了解言語與語言的基礎知識

一、言語與語言的概念

（一）語言的概念

語言是一種社會約定俗成的符號系統。通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。語言是一種社會現象。

語言是一種交際和思維的工具。

【例】媽媽叫皮皮起床：“快點起來！公雞都叫好幾遍了！”皮皮說：“公雞和我有什么關系，我又不是母雞。”

（二）言語 言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現象。強調言語是過程，是心理現象。

（三）語言與言語的區別 區別

1．語言是工具，言語則是對這種工具的運用。

2．語言是社會現象，具有較大的隱蔽性；言語是心理現象，具有個體性和多變性。聯系

1．言語活動依靠語言來進行。

2．語言是在具體的言語交往情境中發展起來的。

二、言語的種類

（一）外部言語

1.口頭言語——通過人的發音器官所發出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。

2.書面言語——書面言語是借助于文字來表達思想感情、傳授知識經驗的言語。

請學生舉例區分

（二）內部言語

內部言語是個體內心“無聲的言語”，通常我們思考問題時候所運用的都是內部言語。幼兒內部言語發展的過程中，常常出現一種出聲的自言自語。舉例解釋：【例】幼兒在搭積木時邊搭邊說：“這個放在下面，這個放在上面做屋頂?！?/p>

完成練習題：

【案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語？

1．一幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的??” 2．在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢??不對，應該這樣??這是什么??就應當把它放在這里??” 請同學作答，教師講解。

任務二：

學前兒童言語的發展

一、0-3歲學前兒童言語的發生與發展

（一）嬰兒言語的發生（0～1歲）

0-1歲是嬰兒語言發生的準備階段，又稱為前言語階段。

1.發音的準備

（1）簡單發音階段（1～3月）

新生兒因呼吸而發聲，哭是兒童最初的發音。新生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時候，可以聽出ei、ou的聲音。

2個月以后，嬰兒不哭時也開始發音，當成人引逗時，發音現象更明顯，已能發出ai，a，ei等音。發這些音不需要較多的唇舌運動，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發出了。這與兒童發音器官不完善有關。

這階段的發音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發出這些聲音。

（2）連續音節階段（4～8月）

這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當他吃飽、睡醒、感到舒適時，常常自動發音。發出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現，而且連續重復同一音節，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音節與詞音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（媽媽）等。父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其實，這些音還不具有符號意義。但如果成人利用這些音與具體事物相聯系，就可以形成條件反射，使音具有意義。

（3）模仿發音——學話萌發階段（9～12月）

這一階段，兒童所發的音明顯增加了不同音節的連續發音，音調也開始多樣化，四聲均出現了。

兒童開始能模仿成人的語音。這一進步，標志著兒童學話的萌芽。

在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語音和某個具體事物聯系起來，用一定的聲音表示一定的意思。此時他們能夠發出的詞音只有很少幾個。2．語音理解的準備（1）語音知覺能力的準備

嬰兒對言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區分語音和其他聲音，并對語音表現出明顯的“偏愛”。幾個月的嬰兒還具有了語音范疇知覺能力：能分辨兩個語音范疇之間的差別（如“b”和“p”）。

語音知覺的發展為語言理解提供了必要的前提，只有“聽準音”才可能“聽懂義”。

（2）語詞理解的準備

八九個月的嬰兒已經能“聽懂”成人的一些言語，表現為能對言語作出相應的反應。但這時，引起兒童反應的主要是語調與整個情境（如說話人的動作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發這種詞音，但改變語調和語言情境，嬰兒就不再反應。相反，語調不變而改變詞匯，反應還可能發生。教師舉例說明：

【例】給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當實驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這說明了什么？

（二）嬰兒言語的形成（1-3歲）

先學前期，兒童口語的發展可分為兩個大的階段：

1．不完整句階段

（1）單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊

教師舉例：【例】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。

②一詞多義

教師舉例：【例】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。③以詞代句

教師舉例：【例】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，還有時代表他要拿別的孩子手里的食物。（2）雙詞句（電報句）階段（1.5～2歲）

1歲半以后，孩子說話的積極性高漲起來，在很短的時間內，會從不大說話變得很愛說話。說出的詞大量增加，2歲時可達200多個。這一階段兒童言語的發展主要表現在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。2．完整句階段（2歲以后）

（1）能說完整的簡單句，并出現復合句

這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，并開始會說一些復合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復雜，由各種詞類構成。（2）詞匯量迅速增加

到3歲時，孩子已經能掌握1000左右個詞。

二、3～6歲學前兒童言語的發展

幼兒口頭言語的發展，主要表現在語音、詞匯、語法結構和口語表達能力四個方面的發展上。

（一）3～6歲學前兒童口頭言語的發展 1.語音的發展

（1）幼兒發音的正確率隨年齡的增長而提高，錯誤率隨年齡的增長而不斷下降。

（2）3～4歲為語音發展的飛躍期。

（3）對韻母發音的正確率高于聲母。

（4）大多數3歲以上幼兒對聲母發音不感到困難，部分3歲幼兒不容易發清輔音。

（5）幼兒語音的正確率與所處社會環境有關。

（6）語音意識明顯發展。2.詞匯的發展

幼兒詞匯的發展有如下特點：（1）詞匯數量的增加。（2）詞類范圍的擴大。

（3）幼兒不斷增加的詞匯量，促使其對所掌握的每一個單詞本身的含義理解也逐漸加深。3.語法結構的發展

（1）從混沌一體到逐步分化（2）從簡單句到復合句（3）從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹（4）句子的長度從短到長 4.口語表達能力的發展

（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語。（2）從情境性言語過渡到連貫性言語。

（二）3～6歲學前兒童書面言語的發展——早期閱讀能力

幼兒在識字前，已經具備閱讀能力。只是他們的閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料。

幼兒閱讀能力的發展，大致經過三個階段： 1.分析階段 2.綜合階段 3.分析綜合階段

任務三：

促進學前兒童言語能力發展的策略

一、培養幼兒言語能力的原則 有得放矢，因材施教 不拘一格，形式多樣 進行正確示范

二、學前兒童言語能力培養策略

（一）早期教育

在兒童語音發展的敏感期，創設豐富的語言環境，發展學前兒童的語言感知能力、發音能力和交際能力。

（二）營造良好的語言學習環境 1.多看 2.多說 3.多聽 4.多練

（三）發揮幼兒園在語言教育中的作用 1.教師講解幼兒園語言領域目標

2.舉例說明：幼兒園大班語言談話活動：有趣的廣告 七：作業布置 項目考核：

1.什么是言語？言語和語言有什么區別和聯系 2.促進學前兒童言語發展的策略有哪些？ 八：教學后記

第二篇：學前兒童思維發展教案

項目八：學前兒童思維的發展

一、教學目的

（一）了解思維的概念、過程及特性

（二）熟悉學前兒童思維的發展特點、基本形式

（三）掌握幼兒園教育活動對思維能力的培養

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

幼兒園教育活動對思維能力的培養

（二）難點

思維的概念、學前兒童思維的發展特點

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案

六、課程主要內容 導入：小班孩子數蘋果的時候會指著蘋果一一對應地數，數數的時候會借用手指頭來數。思考并分析：這個認識活動與我們學習過的感知覺有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？

任務一：了解思維的基礎知識

一、思維的概念

（一）講解思維的概念

思維是人腦對客觀現實的概括的和間接的反映。

（二）講解思維的特性

1.概括性：指對同類事物的本質屬性和事物之間規律性的反映。

2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。提問鞏固知識點：“夜來風雨聲，花落知多少。”主要指思維什么特性？

二、思維的過程和基本形式

（一）講解并一一解釋思維的過程

1.分析與綜合2.比較與分類

3.抽象與概括

4.具體化與系統化

（二）講解思維的基本形式 1.概念 概念是反應事物本質屬性的思維形式?！纠咳纾骸巴婢摺保从沉似で?、娃娃等供人們玩的物品所共同具有的本質屬性，而不涉及他們彼此不同的具體特征。2.判斷

判斷是肯定或否定某種東西的存在或指明某事物是否具有某種性質的思維形式?！纠咳纾骸袄匣⑹且环N動物“、”蝴蝶不是鳥“等。3.推理

推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維方式?？煞譃闅w納推理、演繹推理和類比推理。

任務二：

學前兒童思維的發展特點

一、學前早期以直覺行動思維為主

理解：直觀行動思維（0～3歲左右）——是手和眼的思維，具有直觀性與行動性、初步的概括性的特點。教師解釋“直觀行動思維”：（1）思維在直接感知中進行

（2）直觀行動思維離不開兒童自身的行動

【例】澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復現。

二、學前中期以具體形象思維為主

【例】分析以下案例，歸納學前兒童具體形象思維的特點。2＋3＝5

理解：具體形象思維（3～6、7歲左右）——具體形象思維具有具體性和形象性的特點。具體性表現為幼兒思維的內容是具體的。

理解：泛靈論——指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩?！纠繉殞毧粗迪聛淼娘L箏就說風箏累了，要睡覺了

三、學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽

理解：抽象邏輯思維（6、7歲以后）——指用抽象的概念，根據物體本身的邏輯關系來進行思維。是人類特有的思維方式。幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。

四、學前兒童思維發展的趨勢

（一）思維方式的變化

直觀行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維

（二）思維工具的變化

感知和動作→表象→語詞所代表的概念

（三）思維活動的內化

外部的、展開的→內部的、壓縮的

（四）思維內容的變化

表面的、片面的→間接化、深刻化

任務三：

學前兒童思維與幼兒園教育活動

一、學前兒童思維培養的原則 堅持創造性原則 堅持互動性原則 堅持啟發性原則

二、促進學前兒童思維發展的活動的組織

（一）思維的直觀行動性與活動的組織

1.提供可以直接感知的活動材料：結合圖片講解 2.創造活動與操作的條件和機會：結合圖片講解

3.引導幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡：結合圖片講解

（二）思維的具體形象性與活動的組織 1.豐富幼兒的表象

【例】新聞：4歲起爸爸帶女兒環游世界 2.選擇適宜的活動材料和教學方法 【例】《小藍和小黃》繪本故事延伸： 3.尊重和理解幼兒的思維特點 【例】爸爸帶女兒放風箏

三、促進學前兒童思維發展的策略

（一）引導幼兒在日常生活中觀察和探索：結合圖片講解

（二）通過活動訓練幼兒的思維能力 七：作業布置 項目考核：

促進學前兒童思維發展的策略是什么？ 八：教學后記

第三篇：學前兒童個性發展教案

項目十：學前兒童個性的發展

一、教學目的

（一）了解學前兒童個性及其構成、個性形成理論

（二）熟悉學前兒童氣質的類型，氣質、性格和自我意識的特點和組成部分

（三）掌握家庭對學前兒童性格發展的影響

（四）掌握塑造學前兒童自我意識的發展階段和發展趨勢

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

學前兒童氣質的類型、家庭對學前兒童性格發展的影響

（二）難點

（五）學前兒童自我意識的發展階段和發展趨勢

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案、視頻

六、課程主要內容

導入：引導學生讀書上案例，并思考：針對兩個個性迥異的孩子，教師該怎么做才最適合他們的發展？ 討論，教師小結

任務一：個性的基礎知識

一、個性的概念

（一）講解個性的概念

一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。個性心理特征：氣質、性格及能力等。

二、學前兒童個性形成和發展的階段和特點

（一）先天氣質差異（出生至1歲前）

【例】有的孩子愛哭鬧，有的孩子好動，有的孩子好安靜。

（二）個性特征的萌芽（1-3歲前）

孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發展迅速。

（三）個性初步形成（3-6歲）

孩子個性的完整性、穩定性、獨特性及傾向性各方面都得到迅速發展，標志著兒童個性逐步形成。

三、個性形成理論

（一）重點介紹弗洛伊德人格發展理論

1.弗洛伊德——奧地利著名的精神病學家。精神分析學說的創始人，弗洛伊德所說的“性”，英文為“Libido",指的是人們追求一切快樂的原始欲望，是人一切心理活動的內在動力。

2.介紹弗洛伊德人格發展理論

（1）口唇期（0到18個月）在這一階段口，唇，舌是動情區 這一階段容易出現依賴和攻擊性。

（2）肛門期（18月到3歲）這一階段的性感區是肛門，在這一階段容易出現兩種性格：肛門排放性性格和肛門便秘性性格

（3）性器期（3歲到6歲）其性感區在生殖器，出現了性格分化，在這一階段容易出現戀母情節和戀父情節

（4）潛伏期（6到12歲）在這一階段。兒童的玩伴多為同性（5）生殖期（青春期到成長）這一階段也叫兩性期

（二）介紹埃里克森的人格發展階段理論

1.介紹埃里克森：愛利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）美國精神病學家，著名的發展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發展理論，把心理的發展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發展的前提。2.介紹埃里克森的人格發展階段理論

第一階段：信任對不信任的沖突（0~1.5歲）

解讀：（1）社會性信任表現在胃口好，睡得深，大小便通暢。

（2）如果成功解決了本階段的發展危機，兒童的人格中便形

成了希望的品質，這種兒童敢于冒險，不怕挫折和失敗，容易成為易于信賴和滿足的人。

（3）如果危機不能成功解決，兒童的人格中便形成了恐懼的特質，這種兒童膽小懦弱，易成為不信任他人、苛刻無度的人。第二階段：自主對害羞、懷疑的沖突（1.5~3歲）解釋什么叫自主：一個人按自己意愿行事的能力。解讀本階段發展重點：生理特點：支配自己的身體

心理特點：有獨立自主要求

語言特點：“我”的出現

本階段發展任務：決定做什么或不做什么，獲得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑慮。

第三階段：主動對內疚（3~6歲）

解讀：本階段發展任務：獲得主動感，克服內疚感 生理發展特點：身體活動更精細，活動擴展家庭以外 心理發展特點：口頭語言發展關鍵期

形象思維發展最快發展時期

行動更有目的性和主動性

游戲是兒童的主打活動

3.解讀埃里克森的人格發展階段理論：在每一個心理社會發展理論中，解決了核心問題之后所產生的人格特質都包括了積極與消極兩方面的品質，如果各個階段都保持向積極品質發展，就算完成了這階段任務，否則就會產生心理社會危機，出現情緒障礙，形成不健全人格。

任務二： 學前兒童氣質的發展

一、氣質的概念

是一個人生來就具有的心理活動的動力特征，是人的個性心理特征之一。【例】“一母生九子，九子各不同” 氣質和人的神經類型有直接聯系。

二、學前兒童氣質類型

（一）根據神經類型活動的強度、平衡性及靈活性的不同，一般人的氣質分為四種類型

（二）講解：四種氣質類型的典型特征

膽汁質：外向，脾氣急躁，易激動、難約束，直爽，精力旺盛，多血質：外向，熱情、活潑好動，敏感，反應快，善于交往，興趣變化快，發言積極

粘液質：內向，安靜、穩重、反應緩慢，情緒不外露，注意力穩定，有毅力 抑郁質：內向，敏感，細膩，幻想、膽小、孤僻，遲緩 分別舉例說明

解析林黛玉、賈寶玉、張飛等人物的氣質類型

（三）討論：為什么要研究幼兒氣質？ 教師小結：

（1）能夠準確判斷幼兒的氣質（2）能夠正確對待幼兒的氣質。抑郁質：膽小，敏感。

膽汁質：反應快、有開拓精神，好沖動。粘液質：遲緩、有毅力。多血質：靈活、好分神。（3）能針對幼兒氣質進行培養教育

膽汁質：訓練自制力（站崗），不大聲訓斥，抑制急燥 多血質：表揚適度，批評具體，擔任班干部 粘液質：參加集體活動，提供發言機會

抑郁質：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面

三、講解學前兒童氣質的穩定性與變化

個性心理特征中，氣質是最早出現的，整個兒童會保持相對穩定。

氣質相對穩定，但并不是一成不變的，后天的生活環境與教育，可以改變原來的氣質類型。

氣質的“掩蔽”現象 氣質無所謂好壞

任務三：

學前兒童性格的發展

一、講解性格的概念

性格是指一個人對現實的穩定的態度，以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是個性中最重要的心理特征。在人的個性中起著核心的作用，是一個人區別于其他人的集中表現。

二、嬰兒期性格的萌芽

3歲左右，兒童出現了最初的性格方面的差異，主要表現在以下幾個方面： 1.合群性

2.獨立性 3.自制力

4.活動性

三、幼兒期性格的萌芽 活潑好動 好奇好問 模仿性強

項目二已學過相關內容，這里簡單復習，請學生舉例說明

四、家庭對學前兒童性格發展的影響

（一）親子關系:即父母與子女的關系

父母的教養方式和態度，對個體性格形成和發展有著深刻的影響。欣賞視頻：挑戰不可能：和和和爸爸一起完成飛鏢攀巖

（一）家庭結構 解釋：

1.核心家庭：指夫妻和未婚子女組成的家庭。2.主干家庭：指夫妻和一對已婚子女組成的家庭。3.聯合家庭：指家庭中任何一代含有兩對以上夫妻的家庭,如父母和兩代或兩代以上已婚子女組成的家庭,或是兄弟姐妹婚后不分家的家庭。4.破裂家庭：指夫妻雙方因不和離婚或其中一方去世。

（二）家庭氛圍 融洽的家庭氛圍，孩子信心十足，有安全感，容易形成熱情、誠實、友愛、善于交往的性格。

不融洽的家庭氛圍，父母關系緊張，孩子缺乏安全感，對人不信任，長期擔心家庭悲劇發生，心理上形成巨大壓力，容易形成冷漠、孤獨、執拗的性格。

（三）父母的榜樣

父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都成為兒女模仿的榜樣。父母隨便發脾氣，講不文明的話，做不道德的事，就會在兒女心里產生消極影響。因此，父母要注意自身的榜樣作用，為孩子樹立良好形象。

任務四：

學前兒童自我意識的發展

一、自我的概念

自我意識是指個體對自己所作所為的看法和態度（包括對自己的存在，以及自己對周圍人或物的關系的意識）。自我意識有兩個基本特征

1.分離感：即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的。

2.穩定的同一感：即一個人知道自己是長期地持續存在的，不管外界環境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識到自己是同一個人。

二、講解學前兒童自我意識發展的階段和特點

（一）自我感覺的發展（1歲前）

1歲以前不能把自己作為一個主體同周圍的客體分開，知道手腳是自己身體的一部分，這時自我意識的最初級形式。

（二）自我意識的發展（1-2歲）

孩子會叫媽媽，已經把自己作為一個獨立的個體來看待了。

（三）自我意識的萌芽（2-3歲）

掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，正確使用“我”來表達愿望時，標志著兒童的自我意識的產生。

三、學前兒童自我意識的發展趨勢和特點

（一）學前兒童自我認識的發展 1.對自己身體的認識

（1）不能意識到自己的存在（2）認識自己身體各部分（3）認識自己的整體形象（4）意識到身體內部狀態（5）名字與身體聯系

2.對自己動作和行為的意識

（1）動作的發展是兒童產生對自己行動的意識的前提條件。

（2）1歲左右，嬰兒通過偶然性的動作，逐漸能夠把自己的動作和動作的對象區分開來。3.對自己內心活動的意識

（1）兒童從3歲左右開始，出現對自己內心活動的意識。

（2）4歲以后，開始比較清楚意識到自己的認識活動、語言、情感和行為。

（二）學前兒童自我評價的發展 1.主要依賴成人的評價

2.自我評價常常帶有主觀情緒性 3.自我評價受認識水平的限制 七：作業布置 項目考核：

學前兒童氣質有哪幾種類型？為什么要研究學前兒童的氣質？

幼兒自我意識的發展有哪些特點？為什么成人對幼兒的評價必須客觀、公正？ 八：教學后記

第四篇：學前兒童英語教育教案

中班英語活動——Action Adventure

活動名稱：Action Adventure

活動目標：

1、能聽清楚老師的英語發音

2、能大方清晰的說出老師所教的幾個關于動作的單詞

3、喜歡玩英語游戲，能夠在游戲中用英語進行簡單的扮演

活動準備：與動作有關的Flash cards<正面為單詞，背面為動作圖案>、音樂《小步舞曲》、動物頭飾

活動難點：清晰地說出walk、run、jump、fly，并理解意思；在游戲中用英語進行角色扮演 活動重點：說出單詞walk、run、jump、fly，并理解意思

活動過程：

1、課前律動：反口令，教師用英語喊坐下、起立、向左轉、向右轉等口令，幼兒做相反的動作。例如

T：stand up（學生坐下）

2、導入部分：

T：Good morning, my dear babies.T：小朋友們，你們喜歡冒險嗎？

T：嗯，小朋友們想做些什么呢？

T：哦……，小朋友們真厲害！你們猜森林里的動物寶寶們想冒什么險呢？

T：他們呀，要開始動作冒險啦！小朋友們，我們一起和動物寶寶們去動作冒險好不好？ T：OK，we will conduct action adventure!Go!

3、基本部分：

T：可是，在他們冒險之前遇到了一個大難題。袋鼠寶寶要學會跳，小鳥要學會飛，小象要學會走，小獅子要學會跑。所以呢，我們也需要和動物寶寶們一起學習。Now, we learn to action words.T：OK, you can see this word ”walk”.（老師出示閃卡）My babies, do you know the meaning of “walk”? 小朋友們，你們知道“walk”的意思嗎？嗯，那你們看老師的動作猜一猜。（老師在教室里緩慢的走）

T：What’s the meaning?是什么意思呢？

T：OK，“walk”的意思正是“走”。Now, read after me.“walk”“walk”“walk”(老師可以多教幾遍)

T：看我們平時啊，基本上都在走，小朋友們，學會“走”了沒？

Now, read after me again, 現在再跟著我讀一讀，“walk”“walk”“walk”，小象學走“walk” “walk”“walk”

T：小朋友們，我們學了“走”，“跑”該怎么說呢？

T:那我們來學習這個”run”, ”run”就是“跑”的意思啦！Now, read after me.”run””run””run”，小獅子要學跑呢，來，我們和它一起原地跑。And read after me,大聲跟著我說： 小獅子學跑”run””run””run”

T：袋鼠寶寶要學跳啦！我們也一起，”jump””jump””jump”

T：”jump”是什么？

T：Oh…very good!You are very clever!跳一跳，就是”jump”，來，我們和袋鼠寶寶一起學，”jump” ”jump” ”jump”，大聲的說，跳起來，”jump” ”jump” ”jump”

T：小鳥呀，才不想認輸呢，它呀，要學會飛啦！”fly” ”fly” ”fly”,小鳥要努力的飛到天上去哦！T：Now, read after me.”fly” ”fly” ”fly”，飛、飛、飛，小鳥努力地”fly” ”fly”。小朋友們都知道”fly”

是什么意思了吧？

T：小朋友們，學會了嗎？”walk” ”run” ”jump” ”fly”

Now,我們開始動作冒險啦!

3、游戲環節

可以進行兩個小游戲

1>TPR

游戲玩法：A、老師說單詞，幼兒做動作，老師做動作，幼兒說單詞

B、讓小朋友上臺做動作，下面的小朋友說單詞

反應快的小朋友老師給予獎勵。

T：小朋友們，知道規則了嗎？那我們開始了

T：”jump”

T：”walk”

T：”run”

T：”fly”

……

T：下面我們請小朋友上來引導我們玩，好不好？

……

2> Action Adventure

游戲準備：4種動物頭飾分別2個

游戲玩法：8名幼兒戴上動物頭飾，請一名沒有戴頭飾幼兒喊動物名字，被喊到戴了動物頭飾的小朋友就大聲的說出學的單詞，并做動作。

小象——”walk”

小獅子——”run”

小鳥——”fly”

袋鼠——”jump”

T：小朋友們，我們快來玩這個游戲吧！

……

4、結束部分

T：Oh.Dear!You are very great!你們做的非常好，游戲玩的也很好哦！開心嘛，學會這幾個單詞沒？那我們回去告訴爸爸媽媽，好不好呀？讓爸爸媽媽跟著寶貝們一起學學，好不好？ 看，爸爸媽媽來了，快回家吧！

第五篇：《學前兒童音樂教育》教案

上課時間：7月24日上午（四課時）上課內容：《學前兒童音樂教育》第一章：音樂與兒童音樂

第二章：學前兒童音樂教育的基本理論問題 【教學目標】

1、了解音樂起源的四種學說及音樂的四個發展階段特點。

2、理解音樂的本質、特征和教育功能。

3、理解兒童音樂的特點、審美特性和類型特征。

4、理解學前兒童音樂教育對兒童發展的作用。

5、了解學前兒童音樂教育的兩種價值觀。

6、理解學前兒童音樂教育的內涵，掌握學前兒童音樂教育的特點?！窘虒W重點】

理解兒童音樂的特點、審美特性、類型特征，理解學前兒童音樂教育對兒童發展的作用，理解學前兒童音樂教育的內涵及特點?！窘虒W難點】

正確理解學前兒童音樂教育的內涵及對兒童發展的作用。【教學過程】

一、組織教學。

1、點名。

2、向學生說明教材的總體內容。

3、提一些學習的要求。

二、講授新課

第一章：音樂與兒童音樂

第一節：音樂

一、音樂的起源與發展

（一）音樂的起源

1、模仿說，即認為音樂來源于對客觀的自然界和社會現實的模仿。這是最古老的一種說法。

2、游戲說，認為藝術活動和審美活動起源于為估所具有的游戲本能。

3、巫術說，認為音樂起源于人類早期原始文化的圖騰歌舞、巫術禮儀。

4、表現說，認為音樂藝術起源于音樂家的主觀想象和情感的表現。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。

從總體上說，音樂產生的原因離不開人類社會的實踐活動。

（二）音樂的發展

音樂的產生經歷了一個由實用到審美、以社會勞動為前提的漫長歷史發展過程。

1、原始社會的音樂：是集音樂、詩歌、舞蹈三位一體的“樂舞”的藝術形式。

2、古代的音樂：產生了歌曲、器樂音樂、舞蹈及最初的戲劇和詩歌。經歷了雅樂音樂時期、清樂音樂時期、燕樂音樂時期和俗樂音樂時期。

3、近代的音樂：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂劇等綜合音樂、戲劇、美術、舞蹈的新的藝術形式。產生了各具特色的音樂藝術流派。

4、現代的音樂：音樂流派更加復雜。

二、音樂的本質

音樂是對社會生活的主觀反映，是一種社會審美生活的主觀反映。

三、音樂的基本特征

1、材料的特殊性：音樂是用聲音構成的，主要是聽覺的藝術。

2、流動性：音樂是在時間進程中運動著的時間藝術，具有流動性。

3、情感性：音樂的用聲音來表達情感的藝術。

4、表現性：必須通過演唱、演奏等“再度創作”過程才能成為活生生的藝術供人們欣賞，可見，音樂具有明顯的表現性。

5、由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。

四、音樂的功能

（一）教育功能

1、啟迪智慧，誘發靈感。

2、潛移默化，陶治情操。

（二）保健功能

1、調節身心。

2、治療疾病。

（三）娛樂功能

此外，音樂還具有其他一些實用功能。

第二節 兒童音樂

一、兒童音樂的基本特點：

1、愉悅性：兒童在傾聽一首樂曲時，往往會身不由己地陶醉在樂曲所描繪的境界之中，從而產生情感上的共鳴。

2、教育性：兒童音樂的教育性影響往往不像語言的表述那樣直截了當，而是像春雨般點點滴滴滲透到兒童的內心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。

3、個體性：對于兒童而言，音樂也是其個體發展的一種表現。不同年齡階段的兒童對外部世界的認識和體驗是不相同的，表達自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨特個性的表現。

二、兒童音樂的審美特性

（一）形式美：

1、音色。

2、節奏。

3、旋律。

4、力度。

（二）內涵美：

1、直觀。

2、稚拙。

3、幻想。

三、兒童音樂的類型特征

（一）按照體裁分類：

1、兒童歌曲。

2、兒童器樂曲。

3、兒童歌舞劇。

4、交響童話。

（二）按照題材分類

1、游戲題材。

2、生活題材。

3、童話題材。

4、大自然題材。

第二章 學前兒童音樂教育的基本理論問題

第一節 學前兒童音樂教育的作用

一、學前兒童音樂教育與社會發展

1、有利于培養良好的社會社會風尚：音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它可以把高度發展的社會理性轉化為生動、直觀的感性形式。

2、為造就一代有藝術修養的高素質公民打基礎：音樂學習的最大作用之一是對人的情感、品和修養的培養，讓兒童在享受美、抒發情中得到教益，培養素質、提高修養，為日后成為一代具有高雅藝術趣味和創新探索精神的人才打下基礎。

二、學前兒童音樂教育與兒童個體發展

（一）音樂教育與兒童的認知發展

1、音樂教育與兒童感知能力的發展：能促進感知能力，特別是聽覺感知能力的發展。

2、音樂教育與兒童記憶能力的發展：眾多的研究表明，學前期是培養聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學習和體驗能使他們尖這種活動中增強聽覺的敏感性、發展聽覺感知和記憶表象的能力。

3、音樂教育與兒童想象、聯想、思維能力的發展：

（二）音樂教育與兒童的情感、意志發展

1、音樂教育與兒童的情感發展：隨著兒童社會交往活動的日益擴大，情感體驗的日趨豐富及分化的逐漸細膩，富有情感性的音樂活動已逐漸成為能促進兒童情感發展的有效手段之一。音樂，既能夠幫助兒童明確建構自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。

2、音樂教育與兒童的意志發展：音樂教育也具有促進學前兒童意志品質得到發展的潛力。這是因為，音樂教育活動是一種有目的、有計劃的實踐活動家，無論是學習歌唱還樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學習。對于幼小兒童，特別是初學音樂的兒童來說，沒有堅持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達到一定目標的。

（三）音樂教育與兒童的個性發展

1、首先，表現為能促進兒童積極的個性意識傾向性的發展。

2、其次，還表現為能促進兒童自我意識的發展。

（四）音樂教育與兒童的社會性發展

學前兒童的音樂教育活動能夠為兒童提供大量的人際交往和合作交流的機會，有意識地培養他們的交往觀念和交往技能。

第二節 學前兒童音樂教育的價值取向

一、以音樂本位的學前兒童音樂教育價值觀

強調以音樂為本位，以教育為手段，對學前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術內涵的教育。

代表人物高頓（GORDON）博士的理論：認為兒童早期限音樂啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價值就是幫助和鼓勵兒童的音樂體驗，以發展兒童的音樂性向和能力。該理論更注重音樂本身，更看重音樂的內在價值和本質特性。

二、以教育本位的學前兒童音樂教育價值觀

強調通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實踐活動，來促進兒童身心的健康成長，培養兒童的審美情趣，引導兒童良好的個性及創造性的發展。正如蘇聯早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進行美育教育，不是只簡單地教會兒童一種藝術技能，而是系統地發展感受能力及創作能力，使孩子們熱愛世界上的一切真、善、美的東西，并且能動手美化這個世界。”

第三節 學前兒童音樂教育的涵義

一、如何理解學前兒童音樂教育

1、對于學前兒童音樂教育而言，應以教育價值取向為主，以音樂價值取向為輔，兩者互為補充。

2、學前兒童音樂教育作為學前教育的一個方面和要素，既要遵照學前教育的總目標，遵循學前教育的一般規律，又要體現出自身的特殊規律——用音樂進行教育和教兒童音樂。

3、一方面，通過學前兒童音樂教育需要讓兒童認識表現音樂的各種符號手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時學會感受音樂、理解音樂和表現音樂，培養和發展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學前兒童音樂教育的首要任務。因此，從這個意義上而言，音樂教育承擔著 3 這樣一些音樂本身的教育目的。

4、另一方面，兒童學習音樂的過程，不僅是兒童逐步學會認識音樂、把握音樂、養成對音樂的積極態度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發展的過程。通過音樂教育，培養兒童健全的人格，促進兒童全面、和諧、整體的發展是學前兒童音樂教育的根本目的和任務。因此，從這個意義上而言，音樂教育更是實施全面發展教育的手段。

5、因此，把握學前兒童音樂教育，既要遵循音樂學習規律及兒童音樂心理發展特點進行音樂潛能的培養和一定的音樂基本知識、技能的教育和熏陶，也要以全面發展教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑以促進兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面的和諧發展。

二、學前兒童音樂教育的特點

（一）形象性和感染性

1、雖然音樂是以流動的音響為物質材料，依靠于聽覺來感知的特殊藝術，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產物，可以通過聯想、表象、想象等活動來構成有思想情感的、有審美價值的內容。因此，音樂的形象性是一個比較寬泛的概念。

2、在兒童音樂教育內容和音樂教材的選擇中，無論是聲樂作品還是器樂作品，無不具有其鮮明的音樂形象性，它是通過具體可感的藝術形象來反映兒童所熟悉的社會生活，通過兒童感知理解的具體感性事物，組成生動形象、栩栩如生的音樂畫面。

3、形象性的特點還體現在學前兒童音樂教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。

4、音樂藝術的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強的感染力。學前期兒童正處于個人情感由低級向高級逐步發展的重要時期，其情感體驗也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動對兒童的情感發展有著明顯的促進作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。

（二）趣味性和游戲性

1、內容上的趣味性和游戲性：除音樂游戲內容之外，在兒童的歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動領域的具體內容中，趣味性的特點也是十分突出的。

2、形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂教育活動中，大多數活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式。針對同一個教育內容，音樂活動的形式可以是靈活而多樣的。

3、方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過趣味化、游戲化的口吻來誘發兒童對音樂活動的興趣，示范、講解、提問的方法，是音樂教育中最普遍的方法之一。

（三）技能性和綜合性

1、形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂表達的不同內容和形式，而應以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動形式中使他們體驗到參與音樂的快樂。

2、過程上的綜合性：在音樂教育的過程中，體現出表演、欣賞、創作“三位一體”的綜合性特點。

3、方法上的綜合性：學前兒童音樂教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語言講解的方法、練習的方法、引導探索的方法等等，都是從音樂學科本身的特點，以及兒童感知、理解音樂的特點和規律出發而形成并被普遍應用的。

三、教師課堂小結。

【作業布置】復習整理上述所學內容。

上課時間：7月24日下午（四課時）上課內容：《學前兒童音樂教育》第三章：兒童音樂教育的流派及課程模式 【教學目標】

1、理解六種主要的兒童音樂教育體系及其代表人物和主要理論觀點。

2、理解三種主要的兒童音樂教育模式。

3、理解學前兒童音樂教育的主要理論觀點，掌握其共同點。【教學重點】

理解世界上主要的兒童音樂教育體系及兒童音樂教育模式?！窘虒W難點】

理解這些理論的主要觀點，并掌握其共同點?！窘虒W過程】

一、組織教學。

二、講授新課

第一節 兒童音樂教育的幾種理論流派

一、達爾克羅茲音樂教育體系

（一）生平及教育體系的形成和傳播

瑞士著名的作曲家、音樂教育家。1865年出生。1984年，出版了視唱練耳教科書《實用音準練習》，并以此為起點，進行“體態律動”教學法的實驗和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂教育體系，從而引起瑞士音樂界的震驚。1906年正式出版《達爾克羅茲體態律動教學法》，在當時產生了巨大的反響。1950年7月，病逝。

（二）教育體系的基本內容及方法

1、“體態律動”

1）它強調從音樂入手，讓學生聆聽音樂，引導學生通過身體運動去接觸音樂的各個要素。2）其教學過程可以概括為四個階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應與相互作用，三是引進反應和表現，四是視譜與綜合反應。

3）在體態律動的教學實踐活動過程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動語匯，教師促使學生將身體運動與聲音內在地結合在一起，發展他們內部聽覺和運動覺的能力、動覺的想象與記憶等。

2、視唱練耳

在達爾克羅茲的音樂教育體系中，視唱練耳是和身體律動緊密結合的。在具體的教學實踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語與歌唱的形式相結合的方法作為理想的學習工具和手段。

3、即興創作

達爾克羅茲同樣也是按照體態律動的思路來培養學生的即興創作能力的。達爾克羅茲即興創作教學活動的貢獻在于他充分重視對兒童的想象力、創造力的培養，無論在其體系形成之時以及今天，都具有極其深遠的意義。

（三）適合于學前兒童的活動課例簡析 活動一：“有聲和無聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同” 活動二：“集中注意看指揮”

活動三：撫摸想象中的小狗和大馬 活動四：學會互相傾聽

二、柯達伊音樂教育體系

（一）生平及教育體系的形成和影響

是匈牙利著名的作曲家、民族音樂家和音樂教育家。出生在一個具有良好藝術環境的家庭?？逻_伊在音樂藝術領域的貢獻分為音樂創作、民間音樂理論研究和音樂教育三個既獨立又緊密聯系的方面。

柯達伊教學法創建于20世紀初，特別是從1925年以后，柯達伊開始密切關注青少年的音樂教育?？逻_伊為匈牙利民族音樂教育事業作出了巨大的貢獻。1967年逝世。

（二）教育體系的基本觀點和主要內容

1、音樂教育應該從幼兒園開始

柯達伊教育體系從整體上說是建立在早期音樂教育基礎上的。他認為，幼兒園能夠為兒童提供一個集體創造音樂的環境，所以音樂教育應該從幼兒園開始，以便使兒童盡早獲得音樂體驗，而只有從早期開始，才能成功地發展音樂聽覺，他把幼兒期這個準備階段的音樂教育目標歸納為：引導兒童通過聽唱歌曲，體驗、感受音樂，喚起他們對音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的趣味和審美感。

2、以歌唱教學為主要教學內容

他認為，兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一人人都能從事的活動，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學成為柯達伊音樂教育體系中的重要的教學內容。他積累大量的教材和教學方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂教育提供了一個相當完善而富有特色的模式。

3、以“兒童自然發展法”作為課程安排的主要依據

在柯達伊教育體系中，課程進度的編排突破了傳統的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發展法”為依據的進度安排原則。所謂“兒童自然發展法”，即根據正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序。同時，柯達伊還總結了兒童音樂發展中的一般特點，認為在考慮教學順序時也應予以參照。

4、以首調唱名法、節奏唱名和柯爾文手勢為基本教學工具

首調唱名法最初是由英國人桂多。**佐在11世紀首創的流動DO唱名法。節奏教學采用了法國視唱練耳中所用的相似的音節系統?？聽栁氖謩菔强逻_伊教學系統中的第三個基本工具和手段，它是由英國人約翰?？聽栁脑?870年首創的。

5、創建自成特色的教材體系

柯達伊體系的一個突破和貢獻是在教材領域。他認為，給兒童所用的教材只能來自于三個方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂，優秀的創作音樂。其中兒歌及民間音樂的樸素的表現形式，對孩子尤為適宜，他收集整理了大量優秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂母語。

（三）適合于學前兒童的活動課例簡析 活動一：歌唱游戲《找朋友》 活動二：感受固定拍與節奏 活動三：藏起來的歌曲

活動四：即興的旋律回聲模仿

三、奧爾夫音樂教育體系

（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響

是德國當代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。1895年，出生在慕尼黑一個有著良好音樂素養的軍人世家，從小受到音樂熏陶。1950年，奧爾夫的5卷本《學校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨創的兒童音樂教育體系。1976年，集奧爾夫半個多世紀以來教學、科研及音樂教育實踐之創造性改革成果的《兒童音樂教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當地國家的廣泛應用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂教育思想在全世界流傳，成為舉世公認的對現代音樂教育改革產生重大而深遠影響的主要體系之一。

（二）教育體系的基本內容及特色

1、“元素性”音樂教育

奧爾夫強調兒童音樂教育應該從“元素性”音樂教育入手，強調利用最原始、最簡單的節奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式——簡單的拍手、打擊樂器及即興創作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發的要求。

2、“節奏第一”

奧爾夫認為，音樂構成的第一要素是節奏而不是旋律。他強調從節奏入手進行音樂教育，通過節奏與語言和動作的結合對兒童進行節奏感的培養，是奧爾夫教學實踐的一大特色。

3、課程內容

奧爾夫音樂教育體系的課程內容包括嗓音造型、動作造型和聲音造型三個方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動和節奏朗誦活動；動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動；（聲勢活動是奧爾夫體系獨創的一種以簡單而原始的身體動作發出各種有節奏聲音的活動，其最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂器演奏活動。

4、教學組織形式及方法

奧爾夫體系的教學組織形式是集體教學和綜合教學。集體教學反映在給兒童創設一個自由、寬松、便于交流和共享的音樂學習環境，兒童以小組活動的形式參與到音樂進行的過程中；而綜合教學的特點則體現在奧爾夫教學活動是以歌、舞、樂三位一體，創作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經驗出發，以兒童的親身實踐幫助他們主動感受和表達音樂并注重培養兒童的主體創造。奧爾夫體系的教學方法是“引導創作法”，通過教師的啟發引導及范例幫助兒童集體創作、協助創作教師在音樂學習的過程中安排、體現的是從探索-模仿-即興-創造的四步環節。

5、教材和教具

奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學校音樂》，其主要內容是來自德國的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學工具是奧爾夫樂器。

（三）適合于學前兒童的節奏游戲活動簡析 活動一：翻卡片 活動二：接龍游戲 活動三：敲“門”

活動四：即興創作——“橋”

四、鈴木音樂教育體系

（一）生平及教育體系的形成和影響

鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家。他出生于一個小提琴制造商的家庭。20世紀50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實踐致力于“天才教育體系”和“才能運動”的建設。他的音樂教育體系同時獲得了世界音樂教育界的廣泛關注，成為兒童音樂教育領域的又一重要體系。

（二）教育體系的基本思想和觀點

1、給兒童創造一個學習音樂的良好環境

因此，他在教授兒童學小提琴時，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個充滿音樂的環境，以此提高兒童的音樂感受性。

2、激發兒童的興趣

鈴木獨創了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學法”，來影響、激發兒童的興趣。

3、提倡堅持不懈、持之以恒的練習

當兒童對音樂以及樂器演奏產生興趣以后，就要求兒童進行大量堅持不懈的、反復的練習，7 這是鈴木教育體系的又一個重要觀點。

4、注重傾聽習慣和技能的培養 他認為，敏銳的聽力和直覺反應能力是以大量的傾聽經驗的獲得為基礎的，他強調音樂學習不該從辨認音符開始，而應首先就進入到完整優秀音樂的傾聽之中。

5、提倡“教學六步”

接觸——模仿——鼓勵——重復——增加——完善。

五、卡巴列夫斯基音樂教育體系

（一）生平及其主要貢獻

卡巴列夫斯基是蘇聯當代著名的作曲家、鋼琴家和音樂教育家。他于1904年12月出生在彼得堡。他在70歲高齡時，深入基礎音樂教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯邦共和國教育部成立的“音樂實驗室”工作，編寫了新的音樂教學大綱。同時也是一名優秀的藝術創作家。

（二）《蘇聯普通學校音樂教學大綱》及其特點

1、將“三個支柱”觀點作為新大綱的基本要素 所謂“三個支柱”，源于古希臘的神話，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進行曲三種音樂形式。

2、把用音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題。提出應在愉快的教學氣氛中，讓兒童通過聆聽和表演音樂的活動，在親身的音樂實踐和體驗中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現力和表現手段。

3、利用音樂本身的特殊規律和特點作為教學原則之一 認為教師不能過分依賴于心理學、生理學和社會學的一般知識，而必須注重利用音樂本身的規律和特點來對兒童進行教育。

4、注重教學內容的相對獨立性和內在連續性 新大綱是以專題的形式來編排的，每個專題有相對的獨立性和完整性，同進也保持了內容的統一性和循序漸進式的內在連續性，使歌唱、樂理、欣賞等音樂課的各組成部分有機地統一起來。

六、綜合音樂感教育體系

綜合音樂感是20世紀60年代產生于美國的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達出來的能力?！熬C合音樂感”，也即“綜合音樂素質”，是對兒童進行音高、力度、間色、節奏、曲式等方面素質的綜合培養?！熬C合音樂感”教學法是一種注重發掘兒童創造力的教學法，強調以兒童為主體。

上海幼兒園音樂特級教師曹冰潔總結出不少適合于學前兒童音樂感及創造能力培養的游戲活動案例，如：

游戲一：走線（小班）游戲二：認識DO（中班）游戲三：會變的聲音（大班）

第二節 兒童音樂教育的幾種課程模式

一、兒童音樂教育的目標模式

目標模式是20世紀60年代末由美國地方教育行政機構確立的一種應用于音樂教育的課程設計體系。它以布盧姆等的教育目標分類學為理論框架，提出音樂教育目標的認知、情感和操作技能三大領域分類。并在參照這三大領域的同時，考慮音樂課程的活動內容、方式以及兒童的年齡特點、水平，在綜合這些因素的基礎上，把所有的目標都歸入這三個領域，以形成一種系統化的目標體系。它與傳統的教育目標相比，具有兩個明顯的特征：其一，它是一種 8 行為化、操作化的目標；其二，它能體現出目標的層次性。

二、兒童音樂教育的過程模式

過程模式是強調學習者、強調動態的一種教學模式。反映在音樂教育中，它強調課程設計的中心環節是兒童，應以兒童為標準。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創設學習音樂的環境，讓兒童主動地去探索、發現音樂，并在此過程中漸漸發展經驗和能力。薩蒂斯?？茽柭沁^程模式應用于兒童音樂教育的早期典范?？茽柭膶嶒灠ㄒ韵聝热荩?/p>

1、制作樂器：認為孩子學習音樂，應是體驗第一。由此，她讓孩子人制作最簡單的樂器入手，來體驗音樂的發展并表達自己的音樂感受。

2、節奏感的培養與即興表演：認為每個人都具有天生的配合協調的身體動作。所以，她強調用身體的自然感受來培養兒童的節奏感，以此作為音樂能力發展的自然起始點。

3、歌唱與聲音控制：認為兒童最好的學習唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗。教師應漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習慣，有了這個基礎，才會有控制音高的自然機能的發展。

4、創作：創作是貫穿于科爾曼教學實驗的一項重要活動。她鼓勵孩子只要有想法，就可以通過唱歌、跳舞和演奏表達出來。

三、兒童音樂教育的螺旋型模式

螺旋型課程模式是以布魯納的學科結構課程思想為理論基礎的，把對學科的認識過程看成一個螺旋上升的環狀序列，每個環中的學科結構都是不變的。這和課程觀應用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產生于20世紀60年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計劃。尤其值得一打電報是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對音樂的理解，鼓勵兒童進行獨立的發展和創造性活動，倡導一種最有價值、最令人興奮的發現式學習。

第三節 兒童音樂教育理論及模式評述

一、從兒童出發的音樂教育原則 重視人的素質培養，認為音樂教育是為孩子提供自身發展的一個重要途徑，音樂教育的根本目的是更好地促進兒童的發展，而不僅僅是音樂知識和技能的操練、鞏固。

二、均衡而全面的音樂教育內容

它們既包括一般意義上的歌唱、節奏動作、音樂欣賞、演奏樂器等活動，更體現了聽辨、感受活動和即興創作等活動內容。

三、注重兒童主體感受和體驗的音樂教育過程 縱觀各個不同的音樂教育流派可以發現，注重兒童對音樂的感受和體驗以及由此引發兒童的音樂創作是一個共同倡導的方向。由些可見，重視兒童音樂教育的過程比強調音樂教育的結果更有意義。

四、具有一定音樂素養的啟蒙者

在我們所了解的各個兒童音樂教育體系和課程模式中，對教育者的要求都是相當高的，教師必須具備相當的音樂素養，同時也為我們提供了一個重要的信息，即在兒童的音樂學習中教師的角色定位：教師可以是問題的引發者，而非機械的答疑者；是兒童行為的啟發者，而非命令者；是兒童思維的激發者，而非叛定者；是兒童活動的引導者，而非控制者。

三、教師課堂小結。

【作業布置】復習整理上述所學內容。上課時間：7月25日上午（四課時）上課內容：《學前兒童音樂教育》第四章：學前兒童音樂教育的目標 【教學目標】

1、理解學前兒童音樂教育目標的制定依據。

2、理解掌握學前兒童音樂教育目標的主要結構層次。

3、知道學前兒童音樂教育目標的內容范圍?！窘虒W重點】

理解掌握學前兒童音樂教育目標的結構及內容。【教學難點】

理解學前兒童音樂教育目標的制定依據及結構層次?！窘虒W過程】

一、組織教學。

二、講授新課

第一節 學前兒童音樂教育目標的制定

一、學前兒童音樂教育目標制定的依據

（一）學前兒童音樂發展的特點和規律

1、美國課程理論家泰勒曾經提出過學校課程目標的五個來源：從研究“學習者本身”中尋求目標；從研究“當代校外生活”中尋求目標；從“學科專家的建議”中尋求目標；利用“哲學”選擇目標；利用“學習心理學”選擇目標。其中第一項來源正是我們在制定學前兒童音樂教育目標時的重要依據之一。

2、兒童音樂心理、音樂能力的發展有著其自身的特點和規律，它能從藝術表現的角度反映出兒童的認知、情感和社會化技能發展的水平。

3、了解和把握學前兒童音樂發展的特點和規律來制定音樂教育目標，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發展水平——“現在發展水平”和“最近發展區”的關系，使教育能走在兒童發展的前面。

4、總之，以兒童音樂發展的特點和和規律來制定音樂教育目標，既可以避免因過分遷就兒童音樂的自然發展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂發展的實際水平而過分提高教育的期望值。

（二）社會對學前兒童音樂教育的要求

1、人總是生活在一個特定的社會環境中的，而教育作為一種社會實踐活動也必然受制約于一定的社會文化歷史背景。因此，任何教育目標都必須會直接或間接地反映出社會對教育理想角色培養的要求，并或多或少地打上時代的烙印。音樂教育當然也不例外。

2、由于不同社會、不同民族、不同時代對人才培養的要求、規格不同，教育目標也會有所不同。（舉例說明）

（三）學前兒童音樂教育學科本身的特性

1、學前兒童音樂教育具有與其他學科不同的基本概念、學科潛力、教育價值以及學科的學習規律和發展趨勢，這些都成為具體而微觀地影響教育目標制定的依據。

2、學前兒童音樂是兒童通過自身發展和教育習得的“音樂語言”，體驗并創造性地表達兒童對周圍事物認識和感受的一種聽覺藝術活動。

二、學前兒童音樂教育目標制定的過程

（一）篩選、整理目標

1、在學前兒童音樂教育目標制定的過程中，教育者首先要對來自三個方面的“可能性目標”加以篩選和整理，進行必要的刪除、合并或修正。（舉例說明）

2、在目標的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目標“三個來源”之間的關系，以正確決定音樂教育目標的價值取向，也是十分重要的問題。（舉例說明）

3、對各類目標的分層歸類和整理，以此真正建立一個科學、系統而有序的音樂教育目標體系。

（二）表述目標

1、行為目標：所謂行為目標，既以可觀察的行為化的方式來表述目標。（舉例說明）

2、過程目標：過程目標關注的不是預先規定的目標為中心，而是強調教師在活動中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗為出發點構建目標。（舉例說明）

3、表現目標：音樂作為一種獨特的藝術形式，表現性是其基本特征之一。兒童在音樂活動之中也希望能夠獨立而富有想象、創造性地處理、表現音樂。（舉例說明）

*在學前兒童音樂教育過程中，三種不同取向目標的表述和運用可以互相取長補短：行為目標更有利于音樂教育活動的具體化、可操作化；過程目標更有利于幫助兒童從經驗出發漸漸確立價值觀念，提高兒童解決問題的能力；而表現目標則更有助于鼓勵兒童的主動性、創造性。

*一般說來，對于學前兒童音樂教育的總目標無須表述得太具體，只須概括地指明目標所涵蓋的范圍和方向。（舉例說明）而對于較低層次的音樂教育活動目標，過分籠統、抽象的目標表述往往不利于教師把握。應盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標表述方法。（舉例說明：1986年修訂的美國學校音樂教育方案標準中有關幼兒階段的音樂教育方案標準，即把兒童作為行為發出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂方案的成就標準。）

第二節 學前兒童音樂教育目標的結構分析

一、學前兒童音樂教育目標的縱向結構

（一）學前兒童音樂教育總目標

（二）學前兒童音樂教育年齡階段目標

（三）學前兒童音樂教育單元目標

（四）學前兒童音樂教育活動目標

二、學前兒童音樂教育目標的橫向結構

（一）從心理活動的不同領域來分

1、認知目標：表述的是學前兒童音樂教育中各種有關的音樂知識，以及認識能力方面的發展要求。（舉例說明）

2、情感與態度目標：包括在學前兒童音樂教育中兒童情感的體驗和表達能力的發展，以及對音樂活動的興趣和愛好的發展。（舉例說明）

3、操作技能目標是指在學前兒童音樂教育中兒童運用身體動作進行音樂體驗和表達的技能。（舉例說明）

（二）從音樂活動的不同內容來分

分為歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞四個方面。

（三）從兒童活動的互動對象來分

分為以人為對象的目標和以物為對象的目標兩類。以人為對象的目標是指以自己為對象、以他人為對象或以集體為對象的目標；以物為對象的目標是指以音樂作品、音樂語匯、樂器或其他相關道具、物品、場地、設備等環境為對象的目標。

第三節 學前兒童音樂教育目標的內容范圍

一、學前兒童音樂教育總目標

（一）歌唱：（略）

（二）韻律活動（略）

（三）打擊樂演奏（略）

（四）音樂欣賞（略）

二、學前兒童音樂教育年齡階段目標

（一）小班

（二）中班

（三）大班

三、學前兒童音樂教育單元目標 例1：以時間為單元的音樂教育目標 例2：以主題活動為單元的音樂教育目標

四、學前兒童音樂教育活動目標

例1：某幼兒園小班歌舞活動《小小雞》的活動目標。例2：某幼兒園中班打擊樂活動《小星星》的活動目標。

例3：某幼兒園大班音樂欣賞活動《黑森林里的故事》的活動目標。

三、教師課堂小結。

【作業布置】復習整理上述所學內容。上課時間：7月25日下午（四課時）上課內容：《學前兒童音樂教育》第五章：學前兒童音樂教育的基本內容——歌唱 【教學目標】

1、理解掌握學前兒童歌唱能力的發展特點。

2、知道歌唱的簡單知識和技能，掌握其主要要領，知道學前兒童歌曲的選材要點。

3、理解掌握歌唱活動中音樂感和創造能力培養的知識要點?！窘虒W重點】

理解掌握學前兒童歌唱能力的發展特點，學前兒童歌曲的選材要點，歌唱活動中音樂感和創造能力培養的知識要點?！窘虒W難點】

理解學前兒童歌曲的選材要點，理解音樂感的培養要點?！窘虒W過程】

一、組織教學。

二、講授新課

第一節 學前兒童歌唱能力的發展

一、0—3歲兒童歌唱能力的發展

1、對于兒童來說，他們開始學習說話和唱歌幾乎是無法嚴格區分的。兒童歌唱能力的發展與兒童語言的發展是緊密相關的。2、8個月左右的嬰兒會用咿咿呀呀的聲音模仿說話，到1歲左右開始發聲學“唱歌”，國外研究者把這種區別于“咿呀之語”的元音表演稱作為“本能歌”。

3、在2歲左右，會努力地變化自己的發音去模仿標準的音高，能覺察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變為“輪廓歌”。4、3歲左右的兒童在其學習歌曲的過程中常常會出現這樣現象：一首新的歌曲聽了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會突然開始歌唱。

二、3—4歲兒童歌唱能力的發展

1、歌詞方面：對歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。

2、音域方面：一般為c1-a1，其中唱起來最舒服、輕松的是在2—5之間。

3、旋律方面：最明顯的表現就是“走音”現象。

4、節奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。

5、呼吸方面：對氣息控制的能力還沒有很好地發展起來，因此往往不能根據樂句的需要來換氣。

6、其他方面：能夠在成人的引導，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對已經熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來表現歌曲；在集體歌唱時的合作協調性方面，這個年齡階段的兒童還不會相互配合，常常是你超前，我拖后，個別孩子聲音特別響。

三、4—5歲兒童歌唱能力的發展

1、歌詞方面：一般都能比較完整、準確地再現熟悉的歌曲中的歌詞，而且對歌詞的聽辨、理解、記憶和再認能力有了很大的提高，唱錯字、發錯字的情況有了較大的改變。

2、音域方面：一般可以達到1-7，但在個別的兒童身上仍有很大的差異性。

3、旋律方面：對旋律的感知、再認能力漸漸提高，音準把握能力有了進步。

4、節奏方面：能夠比較準確地再現二分音符的節奏，甚至帶附點的節奏。

5、呼吸方面：能夠漸漸學會使用較長的氣息，一般都能夠在教師的指導下學會按樂句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現象有明顯的改進。

6、其他方面：在歌唱技能的發展對速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進步；不僅能夠比較協調地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調節自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現出獨自唱歌的愿望和興趣。

四、5—6歲兒童歌唱能力的發展

1、歌詞方面：能記住更長、更復雜的歌詞，對詞義的理解能力也進一步提高，在歌詞的發音、咬字吐字方面表現得更趨完善。

2、音域方面：可以達到c1-c2，個別兒童甚至更寬。

3、旋律方面：旋律感發展，特別是音準方面的進步更為明顯。

4、節奏方面，對三拍子歌曲的節奏及弱起節奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點節奏和切分節奏歌曲的演唱。

5、呼吸方面：能按樂曲的情緒要求自然地換氣，同時歌唱的音量較以前有了明顯的增加。

6、其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富，；在集體歌唱時，協調一致的能力也大大加強了。

第二節 歌唱活動的基本問題

一、歌唱的簡單知識和技能

（一）姿勢

（二）呼吸

（三）發聲

1、使兒童學會用“自然美好的聲音”來歌唱，就必須運用一定的發聲技巧。

2、在引導幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎上，還應啟發他們漸漸學會用不同的聲音來演唱不同性質的歌曲。

（四）咬字吐字

可以從培養吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協同動作開始。

（五）音準

掌握音準是幼兒園歌唱教學一個比較突出的難點。

（六）協調一致

是指在集體的歌唱活動中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。

（七）保護嗓音

關于保護嗓音的一些基本知識，應該讓幼兒知道。

二、歌唱的基本形式

獨唱、齊唱、接唱、對唱、領唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）

三、歌唱的選材

（一）歌詞方面

1、歌詞應當有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。

2、歌詞的結構應相對簡單，含有一定的重復部分。

3、應盡量注意歌詞的內容宜于用動作表現。

（二）曲調方面

1、為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的音域不宜太寬。

2、為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。

3、為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的節奏和節拍，一般節奏宜簡不宜繁。

4、為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的旋律宜相對比較平穩。

5、為學前兒童選擇歌曲時還應注意歌曲旋律的結構宜短小而工整。

第三節 歌唱活動中基本素質和能力的培養

一、歌唱活動中音樂感的培養

（一）節奏感的培養

1、運用身體動作：自由節奏、均勻節奏、旋律節奏、伴奏節奏、雙層節奏、節奏動作表演

2、運用視覺材料：看圖形做動作、聽歌曲畫節奏、看節奏猜歌曲

3、運用嗓音：音節歌唱游戲、語言節奏朗誦

4、運用特別選擇的歌曲材料

5、改變熟悉的歌曲材料

（二）旋律感的培養

1、運用聽覺、視覺和動覺的協同配合

2、運用嗓音：移調歌唱、唱旋律唱名、默唱

（三）結構感的培養

1、運用身體動作

2、運用嗓音

（四）音色感的培養

1、運用視覺

2、運用嗓音

（五）速度感和力度感的培養

1、運用視覺

2、選擇特定的歌曲材料

二、歌唱活動中創造能力的培養

（一）創編動作

1、對于結構簡單、工整，歌詞內容富有動作性的歌曲，可以引導兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動形象而有趣的表演性動作。

2、還有一類歌曲，歌詞中既有具體的動作描寫，又有較抽象的情感體驗內容。

3、除了為歌曲創編配合歌詞的表演性動作以外，還可以進行另外一種形式的創編，即為歌曲創編表演性的節奏動作。

4、無論進行哪種形式的動作創編，教師都應注意啟發兒童的生活經驗，引導兒童多觀察周圍生活，積累一定的動作語匯。

（二）創編歌詞

1、學前兒童的歌詞創編基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡單而多重復的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換。

2、在為中、大班兒童選擇歌詞創編的歌曲時，可以適當增加歌曲中需替換和改變的成分，同時歌詞的表現可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現過渡。

3、在歌詞創編活動中，教師還應注意為創編活動作好知識和語言上的充分準備，自然在引起表情因素，控制創編活動的時間長度及集體練習的密度，用于創編的歌曲一般只學一段，其余部分則引導兒童進行歌詞的創編。

三、教師課堂小結。

【作業布置】回去演唱書本上的曲目。上課時間：7月26日上午（四課時）上課內容：《學前兒童音樂教育》第六章：學前兒童音樂教育的基本內容——韻律活動 【教學目標】

1、理解掌握學前兒童韻律活動能力的發展特點。

2、知道幼兒園律動的基本類型。

3、理解掌握學前兒童韻律活動的選材要點?！窘虒W重點】

理解掌握學前兒童韻律活動的發展特點及選材要點?！窘虒W難點】

理解掌握選材要點。【教學過程】

一、組織教學。

二、講授新課

第一節 學前兒童韻律活動能力的發展

所謂韻律活動是指在音樂的伴奏下以協調性的身體動作來表現音樂的活動。

一、0—3歲兒童韻律活動能力的發展

1、動作是嬰兒對生活的第一個反應，早在兒童出生之前，就開始了動作，而嬰兒期更是動作迅速發展的時期。2、6個月左右的孩子能對音樂作出主動的反應，但這些身體運動還不是由節奏性的音樂而引起的，只是對純音響作出的反應。

3、到1歲半左右，嬰兒才會對比較鮮明的節奏作出相應的動作反應。4、3歲左右的兒童，其隨樂動作能力有了較大的發展，他們一般能好地跟隨音樂控制自己的動作。

二、3—4歲兒童韻律活動能力的發展 1、3歲以后，兒童的動作漸漸進入了初步分化的階段。

2、隨著兒童動作發展中分化的漸漸精細，其動作的協調程度以及對動作的速度、幅度等表現能力會漸漸發展起來，并顯出一定的可塑性。

3、這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動作來表現音樂的體驗更豐富了，他們基本學會了流暢地、準確地隨音樂動作。

4、在韻律活動中的動作表現往往是以自我為中心的，他們還不善于運用動作與同伴配合、交流、共享。

三、4—5歲兒童韻律活動能力的發展

1、這一年齡階段兒童動作發展有了明顯的進步，身體大動作及手臂動作得到了很好的發展，能夠比較自由地做一些連續的移動動作。

2、在發展復合動作的同時，協調性也有了進一步的提高。

3、在動作表達的過程中，這一年齡階段兒童開始注意運用動作與同伴進行合作、交流。

四、5—6歲兒童韻律活動能力的發展

1、動作進一步分化且更精細，且動作的自控能力更強。

2、隨樂性水平有了更明顯的提高。

3、在韻律活動中的合作協調意識越來越明確，合作協調的技能也越來越強，并開始主動追求與同伴一起參與韻律活動的快樂。

第二節 幼兒園韻律活動的基本類型

一、律動及其組合

（一）律動：基本動作、模仿動作、舞蹈動作。

（二）律動組合：身體節奏動作組合、模仿動作組合、舞蹈動作組合。

二、舞蹈及其表現形式

1、集體舞。

2、邀請舞。

3、雙人舞。

4、表演舞。

5、獨舞。

6、自編舞（自娛舞）

三、音樂游戲及其種類

是一種比較特殊的韻律活動，其特殊性主要表現在游戲和音樂的相互關系上。

（一）從游戲的內容和主題來分

1、有主題的音樂游戲：一般有一定的內容或情節的構思，有一定的角色。兒童在音樂游戲中根據游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動作。

2、無主題的音樂游戲：一般沒有一定的情節構思，只是隨音樂做動作，相當于律動或律動組合，但這種動作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規則

（二）從游戲的形式來分

1、歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎上產生的，即按照歌詞、節奏、樂句和樂段的結構做動作并進行游戲。

2、表演游戲：是按專門設計、組織的不同音樂來做動作或變化動作而進行的游戲。

3、聽辨反應游戲：比較側重于對音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養兒童對音樂的高低、強弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。它一般沒有固定的游戲情節或內容，以對音樂要素的反應和理解為主。

第三節 幼兒園韻律活動的選材

一、音樂的選擇

（一）旋律優美，富有節奏特點

（二）結構工整、音樂形象鮮明，便于用動作表現。

二、動作及游戲的選擇

（一）體現興趣性：3—4歲兒童最感興趣的是模仿動作，他們關心的不是動作本身，而是動作所表現的熟悉事物。

（二）考慮兒童的動作發展水平：一般要符合三條規律：一是從大的整體動作到小的精細動作，二是從不移動動作到移動動作，三是從單純動作到復合動作。

（三）符合兒童的年齡特點

三、有關道具的選擇

1、有助于動作表現

2、形象美觀，操作簡單。

三、教師課堂小結。

【作業布置】創編一套幼兒模仿動作。上課時間：7月26日下午（四課時）上課內容：《學前兒童音樂教育》第七章：學前兒童音樂教育的基本內容——打擊樂演奏 【教學目標】

1、理解掌握學前兒童打擊樂演奏能力的發展特點。

2、理解幼兒園打擊樂演奏活動的幾個基本問題?！窘虒W重點】

理解掌握學前兒童打擊樂演奏能力的發展特點及選材要點?！窘虒W難點】

理解掌握選材要點。【教學過程】

一、組織教學。

二、講授新課

第一節 學前兒童打擊樂演奏能力的發展

兒童打擊樂演奏能力既是兒童節奏能力發展方面的一個表現，也是兒童音樂感知、理解及創造音樂能力的具體體現。

一、0—3歲兒童打擊樂演奏能力的發展

1、對于3歲之前的兒童來說，樂器是他們以身體創造聲音的一種自然而有趣的方式。這一年齡的兒童已經表現出對打擊樂活動的極大興趣。

2、但這個階段的動作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂保持相一致的節奏和拍子。然而，若能提供給0—3歲兒童一個無拘無束、可以自由和即興創造的環境，將有力地拓展他們對樂器演奏的興趣和對音調、節奏方面的預備性體驗，為以后的樂器學習和演奏能力發展打下一個良好的基礎。

二、3—4歲兒童打擊樂演奏能力的發展

1、兒童3歲以后，特別是進入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂器后，使他們對樂器演奏的興趣得到較大的滿足。

2、在演奏過程中使奏出的音響與音樂相協調一致是有一定困難的。

3、但這一年齡階段的兒童已早早地表現出奏樂活動中初步的創造性表現。

三、4—5歲兒童打擊樂奏能力的發展

1、在樂器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進步。

2、隨樂意識能力有了很大的進步。

3、合作協調性方面表現出不僅能夠與同伴同時開始和同進結束演奏，而且能在2—3個不同聲部與其他聲部之間的協調關系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂演奏活動中看指揮、理解指揮手勢含義的能力有所發展。

四、5—6歲兒童打擊樂演奏能力的發展

1、這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂器種類更多，能力也較強了。

2、在注意演奏音量的同時，他們還能夠更多地關注到演奏活動的“背景”——音樂，能始終與音樂的節奏、節拍相一致，同時對音樂節奏的表現能力更強。

3、在打擊樂演奏活動中的合作協調能力也得到了很好的發展。

*英國珍妮博士的研究結果：兒童的音樂發展是一個螺旋式模型，分為8個階段；感覺階段、操作階段、個體表現階段、運用音樂語言階段、自編樂曲階段、個性階段、象征性階段和系統性階段。3歲左右一般處于感覺階段，4—5歲漸漸進入操作階段，6歲開始進入表現階段，7歲左右進入到規范音樂表現的階段。第二節 幼兒園打擊樂演奏活動的基本問題

一、幼兒園常打擊樂器的種類

1、碰鈴（小鈴）

2、串鈴

3、鈴鼓

4、大鼓

5、三角鐵

6、響板（圓弧板）

7、木魚

8、雙響筒

9、哇鳴筒

10、沙球

11、鈸

12、鑼

二、打擊樂演奏的簡單知識和技能

1、樂器的名稱和分類：認識樂器，知道并記住打擊樂器的名稱，能根據樂器的音色給打擊樂器分類。

2、正確的演奏方法：用自然協調的動作來演奏，用適中的音量和好聽的音色來表現，能隨時注意傾聽音樂和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協調一致。

3、配器：是指在打擊樂演奏活動中根據音樂的性質、情緒和風格，選配音響特點與之相適應的打擊樂器，選擇適當的節奏型，以追求整體音響的協調和悅耳。1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂器的音響功能及各類打擊樂器的音色對比和配合效果。2）幫助兒童分析音樂作品的內容、形式、節奏、節拍和旋律的特點，找出有呼應、對比或變化的地方，選用適當的樂器。

3）配器要根據樂曲的具體情況而定，既要體現豐富多樣，又要貫徹對比統一的原則。

4、看指揮：包括了解“準備”、“開始”和“結束”的手勢動作，以使自己的演奏符合指揮的手勢含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過程中學習以恰當的身體姿勢與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節奏和音色變化的動作，使自己的演奏與集體的音響協調一致。

三、打擊樂演奏活動的選材

（一）音樂：為兒童選擇打擊樂演奏的音樂，要節奏鮮明、旋律優美、結構工整，一般可以選進行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術性的兒童樂曲等。對于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結構短小、節奏簡單的樂曲，為中、大班兒童選擇的音樂可以適當復雜一些，結構是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對比性，適合啟發兒童用不同音色、音量的樂器和節奏型變化來加以表現。

（二）樂器：第一，樂器的音色要好；第二，樂器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂器的演奏方法要適合兒童的不同發展水平。

（三）配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂器的能力和適應變化的能力；第二，富有一定的藝術表現力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂曲、旋律本身的性質、風格和結構，也能夠體現出一定的對比統一性和豐富完整性，從而產生良好的整體音響效果。

三、教師課堂小結。

【作業布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂曲。上課時間：7月27日上午（四課時）上課內容：《學前兒童音樂教育》第八章：學前兒童音樂教育的基本內容——音樂欣賞 【教學目標】

1、理解掌握學前兒童音樂欣賞能力的發展特點。

2、理解幼兒園音樂欣賞活動的幾個基本問題?！窘虒W重點】

理解掌握學前兒童音樂欣賞能力的發展特點及選材要點。【教學難點】

理解掌握選材要點?！窘虒W過程】

一、組織教學。

二、講授新課

第一節 學前兒童音樂欣賞能力的發展 學前兒童的音樂欣賞，是讓他們通過傾聽音樂對對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動家。是與其他音樂活動緊密聯系的極富有教育價值的音樂活動。

一、0—3歲兒童音樂感知能力的發展

1、國內外許多研究表明，即使是嬰兒，對于聲音和音樂也著一種天生的敏感與反應。

2、嬰兒對聲音的反應和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發展起來的。

3、但總的說來，1歲前嬰兒的音樂聽覺感知和反應是比較緩慢且不太精細的。4、2歲左右的兒童不僅會對成人唱的或錄音機里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書的聲音創造自己的音樂。

二、3—4歲兒童音樂欣賞能力的發展 1、3歲左右的兒童，已經從周圍生活環境中獲得了較多的傾聽體驗和習慣，并且開始漸漸自發地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們。

2、這一年齡階段兒童的音樂理解能力是隨著他們認知、思維能力的漸漸發展、音樂活動經驗的不斷積累而漸漸有所發展的。

3、對音樂作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語言較好地表達對作品的感受。他們常用的創造性表現手段往往就是身體動作，即盡量用自己想出來的、與他人不同的動作來表現音樂。

三、4—5歲兒童音樂欣賞能力的發展

1、漸漸能辨別聲音的細微變化，表現在傾聽、欣賞音樂的聽辨能力、感受能力進一步增強。

2、已能基本理解音樂所表達的情緒和情感，并由此產生一定的想象、聯想。

3、基本上會用比較自由、多樣的手段對音樂進行創造性的表現，并且在表現過程中努力追求表現的獨特性、創造性。

四、5—6歲兒童音樂欣賞能力的發展

1、能從對音樂的粗略區分進入比較細致的區分，而且能感受、辨別較為復雜的器樂曲的結構、音色及情緒風格上的細微差別。

2、能夠對音樂形象鮮明的同類音樂作品進行分析和歸類，并且用語言來表達音樂感受的能力也增強了，能結合想象和聯想用較完整的語言或一定的故事情節來描述音樂。

3、在音樂欣賞過程中的創造性表現意識更積極、主動，而且創造性表現的形式更豐富、多樣，有身體動作、嗓音表達、語言描述、圖片再現等等。

4、已有記憶音樂短句、把重復出現的短句從各種不同旋律中辨別出來的能力，也具備了一定的體會、理解音樂中傳遞的情緒、情感的能力。

5、此外，隨著兒童年齡的增長，兒童對音樂的鑒賞能力也直接地表現在對音樂的偏好上。

第二節 幼兒園音樂欣賞活動的基本問題

一、音樂欣賞的簡單知識和技能

（一）傾聽

傾聽是兒童必須具備的一個非常重要的基本技能，也是開展音樂欣賞的前提和基礎。我們可以傾聽：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發出的各種聲音，歌曲、樂曲中的不同模擬音響等。

（二）理解音樂作品的內容和基本表現手段 要幫助兒童了解和掌握音樂作品的名稱、主要內容、基本表現手段及其在音樂作品中的表現作用。

（三）根據音樂作品展開一定的想象和聯想

要求兒童能根據音響感和情感體驗喚起對有關生活和意境的記憶和表象，展開一定的聯想和想象，從而進入音樂作品所表達的意境。

（四）分析對比音樂作品的性質、風格

引導兒童對同一音樂作品的前后段落或不同音樂作品的性質、風格、情緒及基本表現手段進行分析和對比，這樣能進一步豐富和強化兒童對音樂作品的感受和理解。

（五）再認欣賞過的音樂作品

要求兒童能夠根據樂曲的片斷或全曲進行再認，以培養兒童音樂的記憶能力和聽覺表象能力。

二、音樂欣賞活動的選材

（一）音樂作品的選擇

1、為兒童選擇的音樂欣賞作品，無論是歌曲還是器樂曲，都要注意音樂作品所表達的內容、形象或情感應是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂作品的形式應比較簡單；結構要單純、工整且長度適中，篇幅不宜過長。

2、為兒童選擇的音樂欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術水平，有較好的演唱或演奏質量。

（二）輔助材料的選擇

1、動作材料：這是指能符合音樂的性質，能反映音樂的節奏、旋律、結構、內容和情感等的身體動作。

2、視覺材料：這是指形象具體地反映音樂的形象、內容、結構及節奏特點的可視材料。

3、語言材料：這是指富有音樂所表達的意境的形象性的有聲文字材料。

三、教師課堂小結。

【作業布置】欣賞一至二首世界名曲。

上課時間：7月27日下午（四課時）上課內容：《學前兒童音樂教育》第九章：學前兒童音樂教育的途徑和方法 【教學目標】

1、理解掌握學前兒童音樂教育的基本途徑。

2、理解掌握學前兒童音樂教育的基本方法?！窘虒W重點】

理解掌握學前兒童音樂教育的途徑和方法?！窘虒W難點】

理解掌握音樂教育的基本方法。【教學過程】

一、組織教學。

二、講授新課

第一節 學前兒童音樂教育的途徑

一、幼兒園的音樂教育活動

（一）幼兒園音樂教育活動的涵義：是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設計和組織的多種形式的音樂活動使主、客體相互作用，以培養和發展兒童的音樂能力，促進兒童身心全面發展為過程的教育活動。

1、幼兒園的音樂教育活動應是一種充分重視兒童主體性發展的活動。

2、在幼兒園的音樂教育活動中，教師應是聯系活動主、客體之間的橋梁和中介。

（二）幼兒園音樂教育活動的特點

1、以審美教育為核心的活動

1）把握音樂的審美特征，培養兒童的音樂審美感受能力。2）激發審美情感，培養兒童的音樂審美表現能力。3）強調主動性、創造性，培養兒童的音樂審美創造能力。

2、強調兒童整體素質培養的活動

（三）幼兒園音樂教育活動的類型

1、專門的音樂教育活動：是指由教師根據學前兒童音樂教育的目標和任務，有目的、有計劃地安排專門的時間和空間場地，選擇以音樂為主的課題內容和材料，組織全體兒童參加的活動?？梢苑譃閮煞N不同的組織結構：三段式和單段式。

2、滲透的音樂教育活動：是指除專門的音樂教育活動以外，隨機、靈活地蘊涵、滲透在兒童一日生活及其他教育活動之中的豐富而多樣的、“隱性”的音樂教育活動。大致可以分為：日常生活中的音樂活動，整合于主題中的音樂活動，游戲活動中的音樂活動和節日活動中的音樂活動。

二、家庭和社會的音樂教育

（一）家庭的音樂教育

1、家庭音樂教育的意義

1）家庭是兒童最早的音樂教育環境。2）家庭音樂教育有助于兒童身心健康成長。3）家庭音樂教育是幼兒園音樂教育的基礎和補充。

2、家庭音樂教育的特點

1）啟蒙性。2）個別性。3）隨機性。4）長期性。

3、家庭音樂教育的方法

1）優化家庭的音樂環境。2）鼓勵兒童多傾聽和欣賞音樂。

3）培養和訓練兒童的節奏感：首先可以有意識地和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節奏，其次可以收集一些韻律勻整的兒歌和孩子一起有節奏地念，再次通過動作也可以培養 22 和促進兒童的節奏感。

4）正確對待兒童的樂器學習：一是為孩子選擇一個好的啟蒙教師，二是增強孩子對樂器學習的興趣，三是給孩子更多的肯定和支持。

（二）社會的音樂教育

可以是國家或社會團體舉辦的各種音樂訓練班、兒童音樂表演團體、兒童音樂技能大賽、音樂定級考試等多種音樂教育形式，也可以有諸如廣播、電視、電影等音樂節目及音樂錄音帶、音樂會等所帶來的一定的音樂教育形式。

第二節 學前兒童音樂教育的方法

一、教師為主體發起的音樂活動指導方法

（一）直觀演示的方法：是指借助于教師的演唱、演奏、動作表演或一定的圖片、實物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，使兒童獲得清晰的音樂表象，提高學習興趣，從而優化學習效果的一種方法。

1、一類是指教師用現場的演唱、演奏、動作表演等方法，向兒童提供活動的范例。（使用注意點，略）

2、第二類是指配合一定的活動內容，教師用相應的圖片、實物教具、幻燈、投影、錄像等直觀手段，幫助兒童更好地理解音樂的內容和情感。（使用注意點，略）

（二）運用語言的方法：是指音樂活動中的講解、提問、描述、反饋、激勵等諸多以語言為主要教學方法的總稱。

1、講解：是指對與音樂活動有關的信息及活動方法、程序和規則的講述、說明或解釋。

2、提問：是幼兒園音樂活動中常用的一種語言輔助方法，注意問題應具有啟發性、開放性，問題的設計既要考慮與活動的內容、要求相適應，也要考慮兒童的知識經驗和發展水平，問題宜便于兒童記憶、理解和回答，可以在活動中靈活調整問題的難度，也可以在一個問題的基礎上層層引出新問題。

3、反饋：是指教師在音樂活動中運用語言促使兒童及時地了解自己對音樂所作的反應，并及時地調整自己的活動行為。

（三）變換角色的方法：是指音樂教育活動中教師運用角色身體的變化，對兒童的活動進行一定的指導。

1、參與：是指教師以活動加入者、兒童活動的合作者或音樂表演中某一特定角色的身份進行音樂活動的指導。

2、一是指教師從“參與”的狀態中退出，恢復教師的身份和地位，重新對活動施以影響；二是指教師從心理上理解“退出”，不在活動進程中占據權威的、中心的地位；三是指教師在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對活動進行指導。

二、兒童為主體參與的音樂活動學習方法

（一）模仿學習的方法：是指在音樂活動中兒童通過教師提供的活動范例，在觀察的基礎上模仿并反復練習，最終達到記住并再現某一音樂作品或掌握某一音樂技能。

1、值得提出的是，模仿學習的方法和活動模式并不是幼兒園歌唱活動的唯一方法和途徑。用游戲情境及兒童填唱新歌詞等方法，也是培養兒童對歌唱活動的興趣以及發展歌唱能力并掌握一定的歌唱技能的有效方法和途徑之一。

2、在模仿學習的過程中，練習是一種主要的方法。

練習注意點：1）要有明確的練習目的和要求。2）要注意適當地安排練習的分量、次數和時間。3）在練習的同時，還要有意識地啟發兒童練習的積極性和創造性。4）盡量采用變化多樣的練習形式。

（二）預知學習的方法：“預知學習”，源于德國的奧爾夫音樂教育體系。它是一種通過教師 23 的引導，幫助兒童將原有的知識、技能應用到新的問題情境中去的特殊的學習方法。應用“預知學習”的方法，旨在更好地激發大多數兒童對音樂活動的興趣、動機，使兒童更順利、主動地直接運用已“預知”的知識、經驗進行較高水平層次上的音樂感知、表現和創造。

1、“預知學習”與模仿學習方法不同，不是由教師直接向兒童提供要學習和掌握的知識或技能，讓兒童進行以模仿為主的接受式學習，而是由教師創設一個問題情境，引導兒童步步深入，通過主動的探索性、創造性活動來掌握、發展甚至重組音樂的作品或材料。具有如下特殊價值：

1）是教師引導下的一種自學和互學活動。2）能為兒童提供用舊有經驗來自己解決新問題的機會。3）能使兒童在熟練地利用自己的知識和經驗的環境中，對原有經驗的價值和趣味獲得更深刻的理解和重新建構。4）兒童在遷移性學習過程中，把更多的注意力直接指向了學習內容本身，因此更有利于兒童對音樂活動的興趣由短暫的興趣漸漸向穩定的興趣轉化。5）兒童在教師設計的充分、細致、層層深入式的問題情境中，遷移預知經驗進行自我教育和相互教育。

2、模仿學習和預知學習的比較案例分析：音樂游戲——卷炮仗（大班）分別從教學目標、教學手段、教學流程及教材處理四個方面進行分析比較。

（三）整體感知的方法：是指在音樂教育活動中利用音樂形式結構本身的整體統一性和整體協調性，從整體入手引導兒童感知、體驗并表現音樂的一種方法。

1、整體感知的學習方法提倡在音樂活動中把音樂的部分與整體；歌曲的曲調與歌詞；韻律活動中的音樂與動作；音樂欣賞中的欣賞與表演、創作；音樂的知識技能與音樂的感受力、表現力以及音樂活動中教師的活動與兒童的活動等視為一個和諧統一的整體加以整合，而不是把它們作為相互割裂或對立部分來看待。

2、整體感知學習方法突出的優勢之一，是能夠使兒童更容易地感受體驗到音樂的全部內容，從而進入有完整意義的音樂學習。

3、從整體感知入手的歌唱活動，能夠產生比僅僅是歌唱技能培養、歌詞記憶或歌唱表演動作的訓練更有意義，也更符合音樂審美特性的歌唱活動效果。

4、從整體感知入手的學習方法是以多聲部音樂的整體音響形象為出發點和終結點，它符合并體現了音樂審美學習活動的特點和規律。

（四）多感官參與的方法：是指在音樂活動調動兒童的多種感覺器官協同參與，以更好地豐富和強化兒童對音樂的感受和理解，體驗并享受音樂藝術的美。

這種音樂學習的方法應用于音樂欣賞領域，有其一定的藝術心理學和教育學理論的依據：

1、個體在認識活動中，開放的感知通道越多，就越能全面、深入地把握認識對象。

2、參與、探究的需要是兒童作為獨立個體的基本需要，這種需要的滿足能進一步激發兒童社會活動的動機和行為。

3、在教育的特定領域中，音樂學科僅僅是用來幫助兒童達到理想發展目標的工具和媒介之一。

4、兒童受其知識經驗和音樂經驗的制約，不可能僅僅通過安靜傾聽的方式來獲得對音樂的感性體驗或理性思考，往往更需要借助于一種可見、可控的外顯操作作為欣賞音樂的主要方式。

5、各種不同藝術形式的感知過程存在著共同的心理機制。因此，在幼兒園的音樂欣賞教學中，教師可以在分析音樂作品性質、風格和基本結構的基礎上，選取合適的輔助參與方式。例1：音樂欣賞曲《拔弦》例2：音樂欣賞曲《挪威舞曲》例３：音樂欣賞曲《森吉德瑪》。

三、教師課堂小結。

【作業布置】復習整理課堂內容。

上課時間：7月2８日上午（四課時）上課內容：《學前兒童音樂教育》第十章：學前兒童音樂教育的評價 【教學目標】

1、理解學前兒童音樂教育評價的作用和原則。

2、理解幼兒園音樂教育評價的內容和標準。３、理解掌握學前兒童音樂評價的方法?！窘虒W重點】

理解掌握學前兒童音樂教育評價的作用、原則、內容、標準和方法?！窘虒W難點】

理解掌握音樂教育評價的方法?！窘虒W過程】

一、組織教學。

二、講授新課

第一節 學前兒童音樂教育評價的作用和原則

一、學前兒童音樂教育評價的作用

（一）反饋作用：作為一種反饋和矯正系統，不僅應暢通于音樂教育的每一個發展階段，而且可以由此激發教師進一步改進和調整教育活動的動機和行為，強化和推廣成功的經驗，彌補和修正失敗的經驗，真正使音樂教育課程的發展成為一種不斷完善和逐步擴大適應面的過程。

（二）診斷作用：通過評價不僅可以指出現狀和了解差異，而且還能夠指出造成現狀和產生差異的原因，從而給教育活動帶來真正的診斷和改進的效果。

（三）促進作用：學前兒童的音樂教育評價能夠優化音樂教育的進程，提高音樂教育的質量和效率，真正促進教育對兒童發展的影響作用。

二、學前兒童音樂教育評價的原則

（一）計劃性原則：評價必須有明確的目的和計劃，要使音樂教育在教師的自我調節和控制過程中向更加科學和完善的方面發展。要把評價工作納入到幼兒園行政以及教師日常工作的計劃軌道上來。

（二）針對性原則：即評價可以圍繞當前教育活動中存在的主要問題，也可以針對某一個具體的音樂教育內容領域，還可以針對某個活動對象（兒童），且以促進問題的解決和改善為目的。

（三）全面性原則：在教育實踐的動態發展過程中，教育評價必須連續不斷地對音樂教育活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面的評價。綜合地考慮音樂教育各個方面的因素，進行全面而連續一貫、持之以恒的評價，把學前兒童的音樂教育評價作為一種制度，使之真正有益于兒童的發展和學習。

（四）客觀性原則：是指在進行兒童音樂教育的評價時應持客觀、公正、科學而實事求是的態度。

第二節 學前兒童音樂教育評價的內容和標準

一、學前兒童音樂能力發展的評價

（一）《西肖爾音樂才能測量》：美國音樂心理學的代表人物卡爾。西肖爾編制。包括六個測驗項目：

1、音高感——即音高差別感受性。

2、音強感——即音強差別感受性。

3、時值感——即音長，音短差別感受性。

4、音色感——即對音色和音質的區分能力。

5、音高記憶——即在重復呈現某些彼此無關的音時，能發現某音音高變化的能力。

6、節奏感——即在重復呈現敲擊的節奏型時，發現節奏變化的能力。

（二）戈登的《初級音樂表象測量》：當代美國著名音樂教育家和心理學家埃德溫。戈登在1965年出版了第一套《音樂才能測量》，1979年又出版了一套更年幼測驗對象（幼兒園至小學3年級兒童）的測驗手冊——《初級音樂表象測量》，并由此提出在年幼兒童音樂能力傾向測驗中更強調“直覺反應”和“表象”在音樂才育發展中的重要性。這套《初級音樂表象測量》手冊包括兩個子測驗——音調測驗和節奏測驗。

（三）日本的兒童音樂能力診斷測驗：這是一個由日本音樂心理研究所編制的標準化的測驗工具，該測驗的適應對象為4—7歲的學前兒童。整套測驗包括五個部分：

1、強弱聽辨——畫面包括1個例題和4個測試題。

2、節奏聽辨——畫面包括1個例題和4個測試題。

3、高低聽辨——畫面包括2個例題和8個測試題。

4、音色聽辨——畫面包括1個例題和5個測試題。

5、音樂欣賞——畫面包括6個測試題，共4分。

二、幼兒園音樂教育活動的評價

（一）活動目標的評價：

1、活動目標是由教師按照一定的教育要求和兒童本身發展的需要制定的一種對活動結果的期望。在活動目標的評價中，可以從三個方面入手：一是莊稼人活動與音樂教育的總目標、年齡階段目標以及單元目標是否有緊密的聯系；二是評價活動目標是否涵蓋了認知，情感與態度、操作技能三方面的要求；三是評價活動目標是否與兒童的實際情況相適應。

2、在評價活動的目標時，還應判斷活動目標的構成情況。

3、還必須看教師制定的目標是否與本班兒童的實際水平和發展特點相聯系。

（二）活動內容的評價：

1、要評價活動內容的選擇是否與音樂教育目標相一致；是否與音樂教育所涉及的范圍、領域相一致；是否與兒童的能力發展水平相一致。

2、要看音樂材料本身的審美性和藝術性。

（三）活動方法的評價

1、評價方法的選擇和運用是否與活動的目標和內容相呼應。

2、評價方法的選擇和運用是否顧及到了兒童的年齡特點和接受水平。

3、評價活動的方法是否強調并體現了兒童的自主性和主體性。

4、評價活動的方法是否注意到了與音樂活動環境和有關設備相聯系。

（四）活動過程的評價

1、評價教師的行為。

2、評價活動中教師與兒童的互動情況。

3、評價活動的組織形式。

4、評價活動的結構安排。

（五）活動環境和材料的評價

1、評價環境和材料的選擇與設計是否能體現音樂教育活動目標的達成與音樂活動內容相適應。

2、評價環境和材料的選擇與設計是否能適合兒童的實際需要和操作能力。

3、評價活動的材料或道具是否適合于音樂活動的展開。

4、評價活動過程中，環境和材料是否得到最大限度的開發和利用。

（六）活動效果的評價

1、評價兒童在活動過程中的參與和學習態度。

2、評價兒童在活動過程中的情緒情感反應。

3、評價兒童對活動預期目標的達成情況。

三、幼兒園音樂教育工作的整體評價

（一）音樂教育管理：主要是評價幼兒園管理層是否重視音樂教育并加強了音樂教育的管理。

（二）音樂教學研究：主要是評價幼兒園是否有具體的措施保證和落實音樂教學的研究。

（三）師資隊伍建設：主要是評價幼兒園是否有加強教師隊伍建設方面的相應措施。

（四）資料收集與積累：主要是評價幼兒園管理層是否注意對反映幼兒園音樂教育工作質量的資料的積累。

第三節 學前兒童音樂教育評價的方法

一、觀察法：即有目的、有計劃地在兒童的音樂活動中進行即時的觀測，并對觀測結果作出一定評估的方法。

1、自然觀察：即教師在兒童的日常生活中、在兒童最真實自然的自發音樂活動中進行兒童行為、表現的觀察評價。

2、人為創設一定的環境進行觀察。對于在一般日常的活動中難以觀察到的情況，教師可以根據評價指標體系的要求，特別設置一個活動、游戲或場景，以促使兒童自然地表現其音樂發展方面的狀況。

二、談話法：即評價者與被評價者進行直接的口頭交流，以獲取有關音樂方面信息的方法。談話的形式可以是提問，也可以是討論等其他較自由的形式。

三、問卷法：是指在音樂教育中通過對教師、領導、同行及家長的書面文字形式的問題調查，來獲取有關信息的一種評價的方法。

四、測試法：通過標準化的測量工具或自行設計和編制的音樂能力測驗，對兒童的音樂能力發展作出科學評價的一種方法。

五、綜合等級評定法：是特別針對于音樂教育活動而設計的一種有綜合評價指標體系的活動評價方法。

例1：音樂教育活動原始評價紀錄。

例2：音樂教育活動定量評價方案（附具體評價標準）。

三、教師課堂小結。

【作業布置】復習整理課堂內容。上課時間：7月28日下午（四課時）上課內容：《學前兒童音樂教育》第十一章：幼兒園音樂教育活動的設計 【教學目標】

1、理解掌握幼兒園音樂教育活動設計的基本原則。

2、理解掌握幼兒園音樂教育活動設計的基本內容和方法。【教學重點】

理解掌握幼兒園音樂教育活動設計的原則、內容和方法。【教學難點】

理解掌握幼兒園音樂教育活動設計的內容和方法?！窘虒W過程】

一、組織教學。

二、講授新課

第一節 幼兒園音樂教育活動設計的基本原則

一、發展性原則：是指在設計幼兒園的音樂教育活動時，教師必須準確地把握好兒童原有的基礎和能力水平，并以此為依據著眼于促進兒童身心的全面發展。

1、音樂活動應適應兒童的發展水平，應將兒童原有的基礎和發展目標聯系起來考慮。

2、必須堅持以促進兒童的發展為音樂教育活動的出發點和落腳點。

3、音樂活動應促進兒童全面的發展，即包括音樂的素質和能力，也包括非音樂的素質和能力。

二、主體性原則：是指教師在音樂活動的設計中必須合理而恰當地處理師幼關系，既要引發兒童主體積極地感受、體驗音樂，又要在促進兒童與音樂的互動中適時、有效地發揮教師的主體作用。

1、指導性互動方式，即那些教師參與成分比較多、指導作用比較明顯的互動關系。

2、引導性互動方式，即教師參與活動的成分相對減少，給兒童以較多的自由活動和探索機會的互動關系。

3、是中介性互動方式，即教師與兒童不直接發生交互作用，而是通過一個中介因素來傳遞教育信息，指導和影響兒童活動。

三、審美性原則：是指在音樂教育活動設計中把握好兒童的審美特點，以審美感知的培養、審美情感的激發為出發點，遵循將審美的特殊性質貫穿于音樂的欣賞、表演和創造等活動形式之中。

1、寓美于形，即寓審美性于生動形象的音樂活動內容和形式之中。

2、寓美于情，即寓審美教育于兒童的情感體驗之中。

3、寓美于樂，即將審美性寓于輕松有趣、活潑快樂的音樂活動形式之中。

四、整合性原則：是指在音樂教育的活動設計中自然地將音樂領域的內容與其他學科領域的內容相互交融和滲透，同時也是將各種不同領域的音樂內容、不同的音樂學習方法等作為一個互相聯系的完整體系來看待。

1、音樂教育活動的整合，2、音樂教育活動形式的整合。

3、音樂教育活動過程的整合。

第二節 幼兒園音樂教育活動的設計

一、活動目標的設計

（一）體現發展性：音樂活動目標的設計應著眼于兒童的發展。

1、把兒童的原有基礎與新活動提出的發展目標聯系起來考慮，使活動目標既適應兒童的已有發展水平，又能促進兒童達到新發展水平。

2、還體現在目標設計不僅要考慮兒童經過努力能否掌握新的學習內容，更要考慮兒童在努力的過程中能否獲得發展目標所期望的各種經驗。

3、從一個完整目標體系來看，發展性既體現在音樂感及音樂能力的發展目標上，也體現在學習能力、情感、個性和社會性等方面的發展目標上。

（二）體現系統性：音樂活動目標的設計還應當包含認知目標、情感與態度目標和操作技能目標三個方面。

（三）體現系列化：是指在具體音樂活動目標的設計中，必須把目標作為一個整體而有序的系列化結構來看待，使每一個活動的目標在總的方向上與其上一個級目標相一致。

1、在能力目標上的系死化，即把同一種能力上的目標和要求循序漸進地安排在一個或或干個具體的活動設計中，體現遞進性。

2、在材料目標上的系列化，即以同一材料在活動目標和要求上體現循序漸進。

（四）體現行為化：是指在具體活動目標的制定中盡量使用行為目標的方法。

1、要完整地體現音樂知識、能力；情感能力和積極的個性、社會性品質；學習能力三方面的目標，不可偏廢任一方面。

2、根據兒童的具體情況和發展趨向，可固定以兒童或教師作為行為發出的主體，但必須注意目標應是具體而落實的、可見的行為，要避免出現空泛而籠統的目標。

3、目標表述的行為還應注意盡量反映出該行為發生的附加條件或表明行為水平的限定語。

二、活動程序的設計

（一）活動結構的設計：所謂活動結構的設計，就是對每一個教育活動的基本組成部分以及各部分間的順序、分配和關系的具體處理。它不僅受活動目標、活動內容和活動方法等因素的制約，也受教師、兒童、材料和環境等多方面因素的影響。

1、在設計和考慮活動的結構時，首先要從宏觀上把握好音樂活動組織形式的結構功能。一是適應性功能，二是發展性功能。

2、在設計和考慮活動的結構時，還需從微觀上對影響活動過程的諸因素作動態的調整：從活動目標著手考慮活動的結構，從活動的方法和模式著手設計活動的結構，從活動的具體執行進程著手調整活動的結構。

（二）“系列層次活動”的設計：是由南京師范大學許卓婭老師帶領的一個幼兒音樂教育研究課題組總結和提出的。是指以一個音樂活動材料為基礎而設計的層層遞進、環環相扣，以促進兒童全面發展為目標的教學活動結構系列。

1、其意義和價值在于：其一，可以最大限度地挖掘材料內容本身的教育潛力，以保證活動的每一個層次和步驟最大限度地促進兒童各個方面的發展；其二，可以更好地為兒童提供在遞進式的活動中利用已有知識經驗促進新經驗形成的機會；其三，可以使兒童獲得更多、更好的主動發展的機會。

2、實例分析：例1——新授歌曲《蘋果》（小班）例2——音樂欣賞《趕花會》（中班）

三、活動方法的設計：

1、從活動的目標出發來考慮和設計方法。

2、從活動的具體內容為參考依據來確定方法。

3、從兒童的實際情況著手選擇合適的活動方法。

四、活動環境及材料的設計

（一）活動空間與時間的設計

1、活動空間的設計和安排在幼兒園集體性的音樂活動中顯得尤為重要。這是因為，在集體的音樂活動中，要求兒童必須懂得怎樣與同伴合作相處，怎樣共享一個空間，從而發揮出空 29 間真正的教育效果。

2、對活動時間的設計和安排，教師可采用靈活處理的方式：首先，教師可以根據不同的活動內容設計不同的活動時間；其次，教師還應視兒童活動的行為表現、參與狀態等情況靈活調節和安排活動時間。

（二）活動材料的設計

1、音樂材料的設計：

1）首先是對音樂作品的選擇和設計：A、從兒童的年齡特點出發，選擇題材廣泛、形式多樣、反映兒童生活、適應兒童情趣愛好和接受能力的音樂作品。B、選擇和設計能與兒童已有的音樂知識和經驗相聯系的音樂作品。C、恰當地處理和運用音樂作品，體現音樂的完整性。

2）其次是對動作作品的設計：A、合理對待動作的難度和技巧。B、靈活地調整動作的力度和幅度。C、加強動作與音樂的配合。

2、輔助材料的設計：

1）首先是教具和學具的設計：A、應考慮活動內容和進程是否必要。B、不必過分追求新奇有趣。C、應考慮學具的數量和便于操作。

2）其次是有關道具材料的設計：A、根據不同年齡班區別對待。B、根據活動的性質區別對待。

3）最后是圖片、音像等可視材料的選擇和設計：A、體現“視聽合一”。B、體現“可操作性”。

五、幼兒園音樂教育活動設計案例

（一）專門的音樂教育活動案例 例1：歌曲《小小雞》（小班）例2：歌曲《山谷回音真好聽》（大班）例3：律動《敲鑼打鼓放鞭炮》（小班）例4：音樂游戲《爬呀爬》（小班）例5：聽辨游戲《鼓兒響咚咚》（小班）例6：音樂欣賞《變化的天氣》（中班）例7：音樂欣賞《獅王進行曲》（大班）

（二）滲透、整合于主題背景下的音樂教育活動案例 例1：春姑娘的歌（大班）例2：青蛙唱歌（中班）例3：快快慢慢（小班）例4：蔬菜湯（大班）

三、教師課堂小結。

【作業布置】設計一個幼兒園音樂教育活動并寫出設計理由。上課時間：7月29日上午（四課時）上課內容：總復習【教學目標】

1、復習《學前兒童音樂教育》的主要知識點。

2、幫助學生整理所學內容。

3、為考試作準備。【教學重點】 復習主要知識點?！窘虒W難點】

幫助學生整理所學內容?！窘虒W過程】

一、組織教學。

二、總復習

（一）復習第一章：音樂與兒童音樂。

（二）復習第二章：學前兒童音樂教育的基本理論問題。

（三）復習第三章：兒童音樂教育的流派及課程模式。

（四）復習第四章：學前兒童音樂教育的目標。

（五）復習第五章：學前兒童音樂教育的基本內容——歌唱。

（六）復習第六章：學前兒童音樂教育的基本內容——韻律活動。

（七）復習第七章：學前兒童音樂教育的基本內容——打擊樂演奏。

（八）復習第八章：學前兒童音樂教育的基本內容——音樂欣賞。

（九）復習第九章：學前兒童音樂教育的途徑和方法。

（十）復習第十章：學前兒童音樂教育的評價。

（十一）復習第十一章：幼兒園音樂教育活動的設計。

三、講解考試基本題型和和要求。

四、請學生自己整理所學內容，有不懂之處向教師提問。

五、教師答疑。

六、課堂小結。

【作業布置】整理復習整本書，為考試做準備。