第一篇：彰顯個性 回溯本源 讓個性化閱讀教學走上健康之路

彰顯個性 回溯本源 讓個性化閱讀教學走上健康之

路

《新課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應重視語文的熏陶感染作用，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受和體驗。在這樣的思想指導下，個性化閱讀教學成為當前語文課堂的一種時尚，一股熱潮。不可否認，它使課堂熱烈了，學生積極性高漲了，特別是他們的個性得到了出乎尋常的張揚。但提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。這就要求教師充分發揮自身的主導作用和文本的主體作用，使個性化閱讀教學走上健康之路。

一、彰顯個性——實現個性化閱讀教學的開放過程

個性化閱讀具有自主性、體驗性、差異性、創造性四大特點。個性化閱讀教學不只是讓學生解讀文本，而是要實現自主建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越。在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創見的感悟。

1、自主探讀，喚起“期待”。

學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因而走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，文章由學生自己去讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發現獲取，規律由學生自己概括掌握。

所謂“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生閱讀的欲望。它是閱讀體驗的引線，閱讀探究的前奏。它是培養學生閱讀興趣的基礎，是個性化閱讀教學得以有效展開的基礎。在閱讀教學中，教師緊扣文本的重點、難點，巧妙地制造懸念（古典小說中稱“扣子”），引發學生質疑、釋疑，誘導學生自主探讀，喚起閱讀期待。如在教學《學會查“無字詞典”》一文時，我出示課題，讓學生讀后，便啟發生質疑，一學生說：“有字的詞典我見過，也用過，可是無字的詞典我們怎么看呢？”“對呀，有字的詞典我們好查，沒有字的詞典我們怎么查呢？”我附和著，以增強學生探索的動力，同時也是對其質疑的肯定。另一學生說：

“?無字詞典?為什么要加引號呀？”“對呀，為什么要加引號呢？我想你們要是讀了課文，這兩個問題自己就可以知道答案了。”聽我這么一說，同學們便急忙打開課本主動認真地讀了起來。這種“設疑激趣”的方法正是“以問促讀”的靈活運用。

在閱讀初始階段，教師應該最大限度地解放學生，特別是解放學生的讀，把讀的權力還給學生；提供閱讀目標的選擇，允許合作伙伴的選擇等等，讓學生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬松的環境里，學生才會產生全程的強烈的“期待心理”。

2、創設“情境”，真切體驗。

個性化閱讀是體驗性閱讀。學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸、品味、體驗文本的，這時他的獨特的心理感受、情感意志、想象理解都將在文本上打下鮮明個性的印痕。為了能讓學生真切地感悟、體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創設各種情境，通過媒體呈現、語言煽情、角色扮演、精心布白等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。合理巧妙地運用多媒體，能創設逼真的教學情境。形象生動的畫面、悅耳動聽的聲音，會令學生的學習變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產生。如教學《夾竹桃》第五自然段，為了讓學生身臨其境地感受夾竹桃帶給作者的美好幻想，用多媒體再現月光下夾竹桃“葉影參差、花影迷離”的景象，再配上情意綿綿的輕音樂，文本中那“地圖”、“荇藻”、“墨竹”等一幅幅畫面便伴著學生的想象在腦海中“活”起來，于是，學生朗讀演繹的熱情激發了，對夾竹桃的審美體驗也在情感的蕩漾中深化。

教師適當的言語煽情也能增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如：在教學《游天然動物園》一課時，我帶著一臉的神秘說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭。” 學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探讀中去。在閱讀交流中，學生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所構成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍下威風凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學生與文本的有效對話，使學生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。

在課堂閱讀過程中，特別是在知識銜接處，或講授高潮時，或提出問題之初，或結論得出之后，教師有意識地騰出一定的時間，讓學生細細咀嚼，或反復品味，或變式練習，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題，通過創設這一系列的“空白”情境，引領學生進入一種思考探索的狀態。記得我教學《天鵝的故事》，曾在課文結尾時設計了這樣一個“補白：離天鵝群只有咫尺之遠的斯杰潘老人為什么把槍掛到肩頭，悄悄離開了湖岸，而且這槍一掛就是三十年？當時他會想些什么？學生通過與文本的“對話”，各自產生了不同的體驗。有的說：“斯杰潘老人看到天鵝群為生命而拼搏的動人場面，心靈受到了極大的震撼。”有的說：“老天鵝為了集體，沖鋒陷陣，奮不顧身地撞擊厚厚的堅冰，她多么頑強，多么無私，老人感到非常震驚。”有的說：“這群天鵝齊心協力，奮勇破冰，它們這種不屈不撓的生存精神，帶給老人生命的啟示。”還有的說：“老人當時會想，多么可敬的天鵝，多么可愛的鳥兒，我怎么忍心再去傷害它們呢？”……學生個性化的解讀使文本的 “空白”具體化、人文化，它拓展了作品的“原意”，這是一種創造性的蘊含著生命意義的闡釋或發現。

3、走出“圍城”，反思批判。

倡導閱讀反思，鼓勵閱讀批判，張揚閱讀個性，關鍵在于要打破以往課堂教學“圍城”對學生的過分束縛，落實學生的主體地位。因此，在處理學生主體與文本客體這對矛盾中，主要是如何解放學生與文本大膽對話。如何去啟發、鼓勵學生敢于使用話語權，就得從培養學生獨立思考與敢于發表個人見解的膽量入手，激發學生敢于探究、善于感悟的積極性。即使起先發言的質量不高，甚至有點離譜，從策略上說也不宜苛求，應當多一些寬容，先鼓勵膽量，再逐步提高質量。

在個性化閱讀教學過程中，教師要有意識地引導學生在自我提問、探究、品賞、評價中不斷反思，提高閱讀水平，拓展思維空間。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，自己提出問題，解決問題。學生自我提問是進行閱讀反思的開始。學生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知沖突或認知失衡時，通過反思并提出相關問題，促使自己去深入探究，去思考，以使沖突解除，認知達到平衡，獲得對文章內容的真正理解。在品賞文本優美詞句、精彩段落、結構寫法過程中，引導學生進行閱讀反思，用“增、刪、調、換”的方法，在積累詞匯探求詞的內蘊中，感悟遣詞造句的準確、貼切、傳神；用比較、推敲、揣摩的方式加深體驗，感悟語言表達的方法規律，更好地提高閱讀質量，豐富語言積累。特別是面對眾多“美麗的錯誤”“可愛的偏見”“荒謬的異端”“靈動的創見”等信息，通過引導閱讀反思，自我評價，形成正確的價值取向，發展思辨能力。

真正要對文本進行更深層次的鑒賞與批判，讀者就必須要跳出文本，與作者保持距離，以便“看得透脫”。正如蘇東坡所說的：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”若要評判作品，必須跳出文外，站在山外看“廬山”，居高臨下，旁觀者清，方能有客觀公正的閱讀批評。如一位教師在執教《最大的麥穗》時，在課的結尾設計了一個閱讀批判的教學環節：教師鼓勵學生用批判的眼光審讀課文，大膽向文本中的蘇格拉底發起“辯論”挑戰。在閱讀對話中，一位學生心直口快地說：“蘇格拉底先生，我覺得自己探究、感悟更為重要，而你卻將要說的結論和道理直接告訴弟子們。真是美中不足！”另一位學生也振振有辭：“蘇格拉底先生，我認為你的教學并不是完美無缺的，你的弟子們在摘麥穗時?隨手扔掉?，可見他們不夠愛惜糧食，也說明你的教育有疏漏之處。”還有一位學生更膽大了：“蘇格拉底先生，我認為你說的第一句話是自相矛盾的。?你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退……?所謂?最大的麥穗?，一定是有比較而產生的，?只許進，不許退?就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個?最大的麥穗?是沒有辦法找到的，這不是自相矛盾嗎？”……讓學生勇敢地直視2500年前的古希臘哲學大師蘇格拉底，對他提出質疑與批判，這就是一種超越，一種創造，是更深層次的閱讀批判，是個性化閱讀教學的飛躍。

個性化閱讀教學最高教學境界必然實現創造性閱讀。閱讀創造的基本內涵是“讀出個性”，正確途徑是“先入后出”。創造性閱讀主要適用求異思維，只有從正向和反向思考問題，對文本進行反思、批判，才能實現創造性閱讀。因此，必須創設民主、平等的閱讀氛圍，教師以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境，才能使學生個性之花自由綻放，智慧火花激情迸發。

二、回溯本源——體現個性化閱讀教學的價值取向

個性化閱讀教學倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。但在這個過程中，由于個人的審美情趣、性格、文化修養、期待視野、經歷等的不同, 獲得的閱讀感受與審美關注就會不同, 投射到文本上, 就不一定能正確理解文本意義和作者的思想感情，在這種情況下，個性化閱讀就變成一種“誤讀”。誤讀有“正誤”與“反誤”之分。正誤, 是指讀者的理解雖與作者的創作本義有所抵牾, 但作品本身卻客觀上顯示了讀者理解的內涵, 從而使得這種“誤解”看上去又切合作品實際, 令人信服。（對正誤，老師不僅不能批評，還要鼓勵。）反誤, 是指讀者自覺不自覺地對文學作品進行穿鑿附會的認識與評價, 包括對作品非藝術視角的歪曲等等。

1、審視“反誤”，正確引導。

學生個性化閱讀中的“反誤”，或者是對時代背景的不理解，或者是已有知識經驗不足于理解文本的意義，或者是閱讀方法的掌握還不足于理解文本的言語形式所表達的內容。這種“反誤”或多或少地偏離了個性化閱讀教學的價值取向。

對學生閱讀中出現的“反誤”，教師要寬容但不能縱容。寬容，要允許學生個性化閱讀中發生的錯誤，教師不能簡單地否定，而應努力尋找“溝通點”，保護學生探究的積極性，并加以正確的引導；不縱容，就是對閱讀中的錯覺不能視而不見，更不能無原則的鼓勵，錯就是錯，要及時讓學生明白錯在哪里。如有一位教師執教《濫竽充數》時，學完課文讓學生談談對南郭先生的看法，有一位同學就說：“我覺得南郭先生他這個人很聰明，他善于利用別人的喜好，來獲取自己的利益。我如果是他的話，也會賺很多錢的。”類似于這樣的回答，你能說不是學生的個性閱讀產生的獨特體驗嗎？但這樣理解是與我們語文教學的宗旨是格格不入的，我們不能一味地任憑學生這樣來作 “個性的解讀”，應當予以正面引導，讓他們理解文本的意圖，教育學生閱讀要根據文本的意義去感悟、理解，而不能離開文本去自由發揮。

教師應幫助學生分析產生“反誤”的原因，對癥下藥，正確引導。對時代背景不了解的，要適當補充，如，不補充介紹《聶將軍與日本小姑娘》的寫作背景，學生就難以理解聶將軍面對兇殘的侵華日軍依然“至仁至義”“大慈大悲”的原因；對缺少相應閱讀方法的，要給予點撥，如，《凡卡》的教學，補充介紹插敘和象征手法，學生才能理解在敘寫凡卡苦難的學徒生活的同時為什么要寫凡卡對鄉村生活的回憶，也才能理解作者為什么不厭其煩地描寫凡卡寫信封和做夢的細節；對需要調動知識與生活經驗積累的，要引導學生聯想，如，《山谷中的謎底》，文本意義在于用雪松形象地說明在逆境中學會退讓、學會生存的問題，理解上有難度，必須引導學生聯系歷史故事和生活經驗加以領會，如，越王勾踐臥薪嘗膽是為了什么？石縫中的小草是怎樣頑強地生長的？你遇到過類似的情況嗎？是怎么做的？讓學生在類比中加深體驗，把握正確的價值取向。

2、積極“反思”，達成共識。當“學生的獨特體驗”與“文本的價值取向”發生偏差時，引導學生反復閱讀、積極反思，通過協商、討論、辯論的溝通方式進行評價，用“我贊同______，更贊同______”“我欣賞_____，更欣賞______”等辯證的眼光來評價，從而發展學生的思辨能力和道德判斷能力，提高閱讀質量。讓學生在評價過程中逐步形成積極的人生態度和正確的價值取向，學會聆聽、理解、贊賞、爭辯和互助，在師生、生生、生本的互動“對話”中達成共識。

有時為了讓個性化閱讀的課堂更開放更充滿活力，教師就大膽嘗試組織學生在閱讀對話中進行反思批判的活動。如果對文本情意的理解不夠準確，欣賞不到位，即不能先“入書”，與作者產生共鳴，那么，脫離文本或誤解文本的閱讀批判就必然是亂抓辮子，亂扣帽子，亂打棍子。嚴肅的閱讀批評必須以正確的理解和欣賞為前提。因此，閱讀批判能力的培養首先要帶領學生“入境入情”，與文本“親密接觸”，在正確的認識和體驗下，引導學生對文本進行正確的評價。

綜上所述，所謂個性化閱讀教學應該是在教師的指導下，學生對文本作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀作出自己的獨特體驗的閱讀教學過程。個性化閱讀教學既要彰顯學生的個性，實現個性化閱讀教學的開放過程；又要回溯本源，體現個性化閱讀教學的價值取向。教師應在教學內容的價值取向與學生的獨特體驗維護平衡上，發揮有效的指導作用。不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發，從文本的言語形式入手，既求同，又存異，讓個性與共性在閱讀教學中更趨和諧統一，才能使個性化閱讀教學真正走上健康之路。

第二篇：讓多媒體助寫字教學走上“輕負高質”之路

讓多媒體助寫字教學走上“輕負高質”之路

新一輪課程改革非常重視學生的素質教育，而寫字教學就顯得尤為重要。對字的書寫及欣賞能力的培養取得成效，將會使學生終身受益。要改變寫字失去興趣這一現象，必須緊跟時代的步伐，打破傳統寫字教學模式，與多媒體這一最前沿的教學手段相結合，增強學生感受，激發學生興趣，開闊學生視野……充分發揮網絡在寫字教學中的優越感。那么，如何運用多媒體設備，輔助優化寫字教學呢？下面筆者就結合幾年的教學實踐，談談自己的一些體會。

一、利用多媒體，創造愉悅氣氛，引發學生興趣

學生想寫，希望寫，有寫的一種動力，一種動機，這是第一位的，至于能力和方法是第二位的，在教學中采取多種多樣的方法和手段，千方百計在“激趣”上下工夫，從而不斷培養孩子們的寫字興趣，激發他們的寫字熱情，增強他們的寫字信心。由于剛剛接觸寫字，學生沒有理由馬上就能體會到中國漢字的形體美和內涵美，當然也無樂趣可言。因此，在學生寫字時，教師可以創設一些情境，用來增加學生寫字的樂趣，如：教學“灬”四個點大小、方向的變化，不防利用動畫來演示，同時教師配以解說：“這四個點就像一家人出去郊游，爸在最前面，媽在最后面，兩個大人保護著中間兩個小不點。”這一形象的比喻使四個點活了起來，有了生命，有了情感。這以后每次寫四點底孩子們都特別用心，有了這樣的投入，還怕寫不好嗎。

二、利用多媒體，觀摩書法名作，激發崇敬心理

在這個教學環節中，借助網絡，讓學生看看中國文字的不斷變化發展，甲骨文、金文、秦刻石、隸書、楷書……再讓他們看看不同時期所保存下來的書法遺跡，多媒體信息中的視頻展示臺為我們提供了很大的便利。通過互聯網對歷代書法家像王羲之、懷素、孫過庭等的墨寶進行收集整理并制作成視頻影像，進行展示。在欣賞時，教師先把碑帖放在視頻展示臺上展示給學生，再配上背景音樂和解說詞，這樣可以讓學生直觀地了解各種碑帖的書體特點和風格，生動而形象地感受到我國書法藝術的博大精深，從而也可激發起寫字興趣。在欣賞與評析中，學生既能提高其審美能力，又可培養習字的能力。

三、利用多媒體，幫助掌握書寫的結構和技巧

平時的作業本上，我們不難發現總有個別學生的字讓老師嘆氣，這些作業上的字，要么結構松散，大小失當；要么歪歪斜斜，顯示整體散亂。老師們的反映是：跟他講了多次了，就是改不了，有時候提醒了，能寫得稍微好一些，但人一離開不久，字又恢復“原貌”。究其一大原因是：學生一旦回到日常的書寫中，用筆的技巧沒了用武之地，而結構的規律老師沒教、自己沒學，于是自然就信筆為之，任由西東。再優美的?P畫，只有附著在合理的“結構”上才能“錦上添花”。比方課堂上老師提醒：“這個字是左高右低”。結果字寫出來，“左高右低”都做到了，但幾十個人筆下的同一個字，還是“千姿百態”，為什么？因為“左高右低”人人看得見做得到，但究竟“高多少”、“低幾許”，在“數值”的把握上，卻是可以“差之毫厘，失之千里”的！而電腦的動態演示正很好的解決了這個問題。

四、利用多媒體，開展書法品評，把握自己所需

網絡可以用鮮活的形式刺激人的感官，誘發美的體驗，激發學生美的情感，對美的渴求，培養學生的審美能力。在寫字教學中教師都要引導學生會觀察田字格中的字，靜心研究字的筆順、間架結構及主筆位置。如獨體字最關鍵的是哪一筆、最難寫的是哪一筆，哪一筆在橫中線、豎中線。由于寫字是一個動態過程，因此其中的每一環節、每一步驟都要給學生作示范，使學生靜觀默察每一筆是否到位，并細細體味每一筆的運筆過程。隨著科技的發展，多媒體技術的運用則能很好地解決諸多難題，如運用錄像，可以利用鏡頭的定格、放大、慢放、循環播放等形式，突出重點或細節部分，使學生細致觀察，認真思考。慢放畫面，使轉瞬即逝的動作過程完整、清晰、具體。又如運用制作成的課件，更可以生動有趣，有效地克服傳統寫字教學枯燥乏味的缺陷。

五、利用多媒體，進行書法展示，發展自我個性

在日常教學中我們發現很多學生也只是機械地完成老師布置的書寫作業，沒有主動的書寫愿望，課外作業的書寫字跡潦草，書寫態度不端正，書寫習慣差。出現這種原因很大程度是因為學生認為自己寫的字只給老師一個人看，因為他們認為作業都是老師改的，它只有老師一個讀者，只有一個讀者它就變成作業，寫完作業他自己沒事了，認為這是你老師的事情。但是作業一旦作為作品，要在很多人面前展示，那么性質就變了，所以，我們不要把寫字練習僅僅視作作業，應該把它當成作品，至少在認識上要把它視為作品。平時教學中，一般是利用視頻展示臺，展示學生作品，還可以利用校園網頁等在網上展示學生作品。

總之，多媒體進入小學教學領域，與其它各科進行整合，體現極強優勢。在小學寫字教學領域融人網絡后，很大程度上改善了為練字而練字的弊端。它豐富了課堂教學手段，優化了課堂教學結構，開闊了學生視野，提高了課堂效率。

第三篇：立足農村小學實際讓農村娃娃走上健康幸福成長之路

立足農村小學實際

讓農村娃娃走上健康幸福成長之路

密州街道王鐵小學劉艷波

王鐵小學雖地處城區邊緣，卻是一所地地道道的農村學校，現有學生350名，來自6個辦學服務村，教師20名，民轉公教師17人，50歲以上教師8人，家住城區教師7人，學校師資水平相對較低。近年來，面對實施素質教育的要求，面對課程改革的需要，面對創辦促進人民幸福教育的新形勢，我們抱定不讓農村學生輸在起跑線上，讓他們和城區孩子一樣幸福快樂成長的理念，根據學校的現狀，不等不靠，努力探索，積極探尋適合農村學生健康幸福成長新路子。

一、學校為教師尋找教學閃光點——從教變樂教

我們組織搜尋、評選教師常年教學積累的、經驗性的、獨特的并能提高自己教學水平的成功做法。學校建立“教師教學閃光點展示臺”，在顯要位置公示教師的大幅照片、個人簡介、教育格言和經過層層認定的教學閃光點。對教師的閃光點實行動態管理。根據教師凸現出的、經過認定的閃光點的多少，在教師期末量化教學創新中另行加分。

這項比較容易操作的活動，得到了大多數老師的回應，也改變了以往教學改革只有少數人參與的個體行為現象。就連57歲的王德喜老師也以“老牛自知夕陽短,不用揚鞭自奮蹄”做為自己的工作格言，時時鞭策著自己，不斷追求閃光。青年教師李勇利用小學生對解放軍的崇拜和爭強好勝的心理特點，創造性地運用“看誰進步快”的“軍銜制”評價方式，極大地調動了學生的學習積極性，提高了教學成績。55歲的安建國老師在縱向反思后這樣寫道：“假如明天我要退休了，我就要遠離朗朗的讀書聲和令我愉悅的童趣喧嘩，那是我多年相隨相伴的聲音。到那時，我將找不到這種愉悅和舒暢，如何適應新的生活環境？還能做點什么？不敢想，也先別去想。好好珍惜現在吧，為自己，也為學生。……”

二、教師為學生打造幸福課堂——課堂變學堂

借鑒小學英語快樂“秀”課堂教學法，將快樂“秀”融入課堂，構建一種“快樂秀”的課堂文化，逐步探索出各學科教學模式。

如：語文“自主互動，個性賞讀”閱讀教學法以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維；科學“探究式”教學模式的主要環節是：提出問題——猜想假設——制定方案—實施探究—表達交流—拓展延伸；音樂學科教學模式的主要環節是“課前準備—故事導入—新課教學—創編表演—小結評價”；“快樂游戲體育”教學模式以“情景游戲－游戲競賽—舞蹈游戲”為主要環節。

快樂秀課堂文化的融入，讓學生收獲到了欣賞和被欣賞所產生的無窮力量，使我校的課堂煥然一新，教師有精神了，學生有興趣了，課堂氣氛活了，學生思維也活了，隨之而來的是教學成績提高了，幸福快樂的課堂有了雛形。

在三年級的劉彥英老師的數學課堂中，這樣的一幕令人感動：一個女孩所在的小組獲得了課堂“總冠軍’，他們迫不及待地把放在抽屜里的“皇冠”戴上，并由這名女生發表“獲獎感言”。她說：“我要感謝同組的同學，你們的支持給了我很大的信心；我也要感謝其他

組的同學們，你們的挑戰讓我們更加努力地學習．讓我們一起進步吧!” 教室里流動著生命的詩意。

在曲培校老師執教的四年級英語課“生活廣場”這個環節中，姜孟宇同學大膽地用流利的英語與前來聽課的老師對話交流。其他同學也紛紛走到聽課教師面前，與老師們毫不拘束地交流著。孩子們在教室內隨便活動，自愿結對（或結伙）自由快樂地交流，完全進入生活狀態。

這樣的課堂，讓孩子們走上前臺，當主持人，做小老師，平等互助，人人有發言的機會，個個有創造的欲望，由被動聽變為主動講，由被動記變為主動演，由配角變為主角。無疑，孩子們是快樂的，幸福的！

三、加強薄弱學科監測——課程全開齊

1、提高認識 轉變觀念。

我們制訂了《關于加強音體美微機科學實驗學生技能檢測的實施意見》，使“學生全面和諧健康主動發展”的觀念扎根到每位教師的心靈，讓老師們充分認識到音體美學科和科學實驗在實施素質教育、培養全面發展的高素質人才中具有不可替代的作用，絕不是可有可無的，絕不可成為語、數、英等學科的“幫忙田”。為此，我們加強了對音體美微機等非統考科目的教學研究，規范了對教學過程的監控。

2、配齊專兼職教師。

雖然音體微機等仍然是兼課，但我們最大限度地讓特長的教師來兼。

3、建章立制 強化監督抓好督查落實，確保開齊課程、上足課時。

學校按照課程方案開齊課程，教師必須按照課程管理系統內的課程安排上課，若需調課，必須使用好紙質調課單，并同時調整好課程管理系統。平時，我不定期不打招呼地進行實地抽查、對學生問卷調查，對發現的違規行為一律通報批評并按相關教學責任事故處理，決不姑息。另外，我們還邀請家長委員會來監督老師的授課行為。保證相關學科開齊課程，上足課時，上出特色。

4、想方設法 適當延伸

針對無專職音樂教師的實際，我們充分利用標準化建設成果，讓多媒體成為學生的“專職音美教師”。我們還利用課外活動，組織相關的興趣小組與競賽活動，帶動學生積極學好所學課程。如：組建星星合唱團，開設少年拳、書法布藝、剪紙折紙、十字繡、每天十五分鐘的書法繪畫練習等課程，收到了較好的效果；還將課外藝體活動與每月一次的風華少年評選相結合，每個班級教室的展板上有上榜少年的姓名、照片、事跡、崇拜的人及上榜理由、作品展示等。

5、加強檢測 形成技能

檢測是抓手，每學期末都對音、體、美、微機課與科學實驗進行技能檢測，相應成績作為教師考核的一項重要依據。理論測試占三成，技能測試占七成。

即使到了寸陰寸金的期末復習階段，如果你隨意走進王鐵小學，你都可能會聽到嘹亮的歌聲與“噼噼啪啪”的操作微機的聲音，可能會看到正在操場上進行鍛煉或展示自己得意美術作品的學生，也可能會發現實驗室里正在進行實驗探究討論的身影……

曾經有學生家長在“行風在線”中反應我校沒有按規定開設音樂課，節目結束后，調查組直接趕到我校進行調查處理，通過實地調查、檢測，發現所反應的問題不存在，并在“回音壁”中給予明確答復。

四、搭建育人平臺——校園變樂園

一是活動育人。

在上級教育主管部門組織開展的三大培育行動、德育主題教育月活動、新教育實驗等活動中，我們改變過去那種重點輔導、片面追求獲獎名次的做法，將這些活動常態化，所有的活動均從合作小組開始，采取“組內人人展示、優勝參與班級選拔、優秀參加學校比賽、優中選優代表學校參賽”的模式。由于措施得力，管理到位，全員參與，基礎寬，人人都能在活動中得到鍛煉和提升。已有41人次榮獲市級“風華少年”稱號。今年以我校為主力的王鐵聯合教研組代表隊更是獲得了全街道第一名的好成績。《收縮粉筆》、《游泳耳機》等96件科技小論文、小發明、科幻繪畫、科技實踐活動獲諸城市一、二等獎。《多彩校園》、《快樂大課間》等12幅電腦繪畫分獲諸城市一、二等獎。

每逢重大節日和紀念日，我們就充分運用校報、校刊和黑板報等宣傳工具加大宣傳力度。讓學生了解中華民族悠久的歷史、燦爛的文化、傳統節日豐厚的文化內涵。通過傳統節日教育活動，讓學生在潛移默化中傳承傳統節日，弘揚民族文化。

社區志愿服務活動已成為自覺化。校園內開展爭星奪旗（習慣養成、特長技能、社區活動、文明禮儀等）活動，學生星滿校園，每個學生制定目標爭取在最短的時間內獲星，班級競爭奪旗，一月一評比，動態管理。

不少老師還結合自己的課程特點、結合自己的特長，開展了許多有益于學生全面發展的活動。如李勇老師開展的書法俱樂部、楊紅衛老師的信息技術興趣小組，還有繪畫小組、器樂小組、舞蹈小組、英語演講小組、朗誦小組……

各種活動的開展，不僅豐富了校園生活，開闊了學生視野，張揚了學生個性，培養了學生的特長，反過來又促進了學生的文化課學習，生活與學習，相得益彰。

二是課程育人。我校地處農村，植物類別繁雜，為了培養學生科學興趣，我校確立了以《王鐵植物知多少》為主題的校本教研活動，鼓勵全校學生走進大自然，觀察、了解自然界的秘密，本課題研究成果榮獲濰坊市校本教材評比一等獎。為了讓活動更加深入持久地開展下去，本學期，我們又將課題深化為《我是植物好朋友》，引導學生從了解自然的淺層次研究深入到愛護植物、保護自然、保護環境的更深層次的研究。這已列入學校的品牌特色。

三是社會育人。發揮全社會優勢共同育人。在落實學校、教師與家長溝通工作中，根據街道中心校統一要求，我們印制了家校聯系卡和家校聯系手冊，便于家長與學校、教師及時聯系、溝通，所有班主任都與家長建立了飛信聯系，便于家長指導和督促孩子在家學習。

五、校本聯合教研——教室變趣室

“我從不強迫孩子去做事情，只是給孩子提供時機，讓孩子去決定。”雷夫的話語，道出了他對教學的真諦，他運用自己的智慧，帶領自己的學生，創造了美國教育56號教室的奇

跡。

……

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。我們學校將以本次會議為契機，以實施素質教育、培養新世紀合格人才為目標，立足現實，腳踏實地，勇于探索，讓村小學生和城區孩子一樣健康幸福成長。

第四篇：在個性化作文教學中發展學生健康個性(論文)

在個性化作文教學中發展學生健康個性

“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。而這些基本內涵為心理健康教育拓展了新的渠道,我們應該針對少年兒童的可塑性的特點，通過個性化的作文教學，開展對學生的性格優化的滲透。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動。

一、自主寫作，培養學生獨立的能力。

所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾。長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式； 講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣??其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。更有甚者，有些老師要求學生聽記所謂的“下水文”“范文”，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。長此以往，學生會失去了自我，喪失了獨立思考的能力，養成了從眾的心理。做事過分依賴老師和父母。新大綱中對學生習作的要求作了適當的調整。如對中年級，大綱強調“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。”“不拘形式，自由表達”正是“自主性學習原則”的最佳詮釋。小學作文練習通常情況下是一種創造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導思想。寫作教學是一個系統工程，有其內部的規律。學生要按照一定的步驟，有條不紊地學習寫作的有關知識，通過大量的練習掌握寫作的技能，一篇作文常常是在規定的時間和地點完成。但這與自主地寫作并不矛盾。自主地寫作，就是教師確定的寫作題目要有一定的寬度，不能把寫作內容規定得過于具體。比如“我的媽媽”，教師不可能規定學生只準寫媽媽的優點，不準寫缺點。學生在寫作的過程中，寫媽媽怎么樣是自主的。學生寫這篇文章采用的表達方式，教師也不會有過多具體的要求。至于有時候教師要求學生必須用正面描寫或側面描寫的手法，那是一種有目的技巧訓練，完全可以。自主寫作反對的是要求過于具體，過于死板，沒有學生可以選擇的靈活性；反對的是讓學生生硬模仿，只能用這個詞，換個詞就不對；反對的是只準歌頌，不準批評。比如一個老師讓學生“春”，多數學生寫春天如何好，只有一個學生寫春天不好，說春天各種小蟲子出來了，各種細菌開始搗亂了，等等。結果被老師批了一頓。這個老師的做法不可取。這就是寫作不能自主，限制了學生獨立的個性。其實這個學生很有眼光，他能發現春天的丑陋，在思維品質上表現出了他的獨特個性。由此可見，在作文教學中必須放手讓學生自主地寫作，從中培養學生獨立的能力。

二、寫真表實，培養學生誠實的品質

所謂真實，就是說真話，不說假話。如今的孩子，說假話、空話、大話習以為常，心不跳，臉不紅。從什么時候開始，我們坦然地放棄了良心對于謊言的監督？從什么時候起，孩子的心目中謊言擁有了合法的形式？這個問題讓我想到了孩子的作文。傳統作文教學中，學生作文或為應試要求而作，或為印證某種高尚的思想而編，或為體現某項章法技巧而寫，或為迎合教師的某種所好而撰??這樣，在本來就經歷不多的小學生身上，只有幾種近似公式化的“范型”可寫。如果沒有，就只好依賴于編造。編造的作文不是自己的親身經歷和體驗，寫起來東拼西湊，空洞無物，缺乏真情。久而久之，學生就會養成不留心生活，隨口說假

話、大話、空話的習慣。在這種作文模式中，“我”被排斥于作文之外，“我”的思想、感情和個性都在這種編造作文的機械運動中枯萎了。使學生不知不覺地背叛了自己，背叛了人，形成了不健康的個性心理。記得小時候，老師讓我們寫一件難忘的事，同學們有的寫了上山摘野果子，有的寫了隨父母進城的見聞??可是，這些生動有趣的寫實文章都被老師扣上了立意不高的帽子，老師還批評這些同學太貪玩。全班只有一個同學寫了自己拾金不昧的一件好事，老師在班級中不斷贊揚這篇文章，說他不但文章寫得好，而且立意高。第二次作文中，寫拾金不昧的人多了起來，結果都受到了老師的表揚，大家知道了寫這些內容就是立意高，就能受到表揚，于是，都爭相效仿，每次作文不是寫揀到錢包，就是推車讓座，但路上不是那么容易揀到好東西的，那就假想一件吧。這樣一來,在日常生活中也養成了說假話、空話、大話的習慣。所以，很多時候，虛假的立意就是學生人格低下的起點。從學生一開始學習寫作，教師就從文體到立意、選材、謀篇、行文給學生太多的限制和要求，使學生寫作的天性不能得到自由的舒展。他們很想表達的見解，老師批評說太幼稚；他們覺得很真實、新鮮的想法，老師認為立意不高；他們樂于傳達的感受，老師說沒多大意思；他們的得意之作，老師認為一無是處；他們以為能得高分的，反而得了低分??他們為寫作發愁了。他們不得不為了合乎老師的要求而冥思苦想，學著去揣度老師的意圖，寫出來的作文，“假、大、空"，千人一面，千篇一律，看不到個性。孩子們心安理得地在作文的名義下生產出種種的不實之辭。既然作文開始了偽飾撒謊，那么將來虛報產量、夸張頌揚、偽造履歷也不過是邏輯的延伸而已。由此，我們必須大聲疾呼：作文要寫真寫實，要倡導學生說真話。在個性化的作文教學中培養學生誠實的品質，反之，只有讓學生做誠實的人，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及分辨真、善、美與假、惡、丑的能力。才能寫出思想健康、情感純真的習作來。個性化的作文教學，必須尊重孩子的視角，孩子在把心里話說出來的時候得到肯定，孩子才敢于說真話。只要孩子說的是真話，對不對并不重要，重要的是孩子究竟有沒有說真話。要倡導學生說真話，就必須有話可說，有說不完的話。巧婦難為無米之炊，米在哪里？言之有物，物在哪里？答曰：在生活中。幫助學生開發寫作源泉，走進生活，打開生活之門，是消 除作文“灰色污染”的最為重要的決定性步驟。如組織參觀訪問，不只參觀展覽會，欣賞自然風光、名勝古跡，而且采訪名人學者，調查民俗，到工廠打工，去農貿市場賣菜，不僅作旁觀者，而且作參加者。再如利用電視，擴大學生視野。

三、創新作文，培養學生獨特的個性思維

1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：“中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創新精神明顯不足。”美籍華人反映：美國的大學生寫畢業論文時常有獨特的創新見解，而我國留學生寫畢業論文時卻四平入穩，墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。就作文教學來說，長期以來，運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。我們知道，沒有個性的人是不可能有創新能力的。培養學生的個性，就是要培養學生不從眾的意識、思維和行動，有獨到的眼光、獨特的想象、獨具一格的表達方式、獨樹一幟的風格等，這些獨有的個性朝著良好的方向發展，產生了前所未有的效果，便成了創新。如果缺乏個性，固步自封，人云亦云，那是絕對沒有創新能力的。在寫作中，最能體現學生的創新思維。學生作文是一種融語言文字和邏輯思維為一體的創造性勞動。教師應該在個性化的作文

教學中注意培養學生的良好思維品質和創新精神。個性化的作文教學要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果。任何形式的作文都是思維的表現，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。首先，要注重加強學生思維品質的培養，一是思維獨立性的培養，要讓學生養成獨立思考問題、發現問題、分析與解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養，要培養學生作文審題、立意、選材中透過表面現象揭示事物本質的能力。三是思維廣闊性的培養，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節。四是靈活性的培養，讓學生養成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。同時更要注重讓學生養成良好思維方法。在教學中還要多引導學生進行求異思維的訓練。如在寫作方面可以引導學生展開聯想和想象的翅膀，多角度思考、多方面比較，從不同時空、不同領域、不同對象去捕捉寫作的靈感，去培養鮮明的個性。在不斷創新的活動中磨練出良好的學習能力。素質教育重視對學生的創新精神的培養，但學生寫作中的創新；絕不是異想天開、胡編亂造。成功意義上的創新，離不開深刻的理性思考。要培養學生的理性思考能力，要引導學生多觀察多思考，只有多觀察，才會獲得豐富的感性材料，理性認識正是在大量感性材料的基礎上概括而成的。第二，增大社會科學讀物的閱讀量，提高學生的人文素養。第三，從語文角度，讓學生更好地懂得一些哲理，增強思辨能力。語文課完全可以引導學生從生活現象中體悟哲理，進而在寫作中表現出來。