第一篇：最新：小學語文教學論文在個性化的閱讀教學中促進學生的主體發展_人教版新課標-文檔資料

小學語文教學論文-在個性化的閱讀教學中促進學生的主體發展人教版新課標

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而葉圣陶先生也指出：“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”要達到“其言皆若出 于吾之口，其意皆若出于吾之心”，離不開教師對學生個性化朗讀的指導。教師應成為傳承學生與文本對話過程中的支持者、引領者，能激活學生思維跳出文本去體驗生活，品味人生，關注個性化的感悟，個性化的理解，個性化的朗讀，個性化的引領，個性差異的發展……因此，從培養學生個性化閱讀能力入手，培養學生獨特的個性感受，獨特的個性審美和獨特的個性品味，將有效促進學生的發展。

一、渲染氣氛，以情入境

創設良好的學習氣氛是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。小學生活潑好動，情感純真自然，豐富外顯。因此，在語文課堂上，教師要善于把握時機，圍繞課文內容，創設一種富有感染力的情境，調動學生全身心地投入到感情朗讀中，激起學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

如我教學《厄運打不垮的信念》這篇課文，以一首斗志昂揚的歌曲《從頭再來》為導入，可以讓學生看著歌詞一起唱唱，教師和學生聊天式對話。

師：聽完了這首歌，你聽到了什么? 生：我聽到了為了我摯愛的親人，再苦再難也要堅強

生：我聽到了心若在夢就在，看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來 師：你們又感受到了什么? 生：我感受到了堅強，意志很堅定。

這一環節以激情澎湃的歌曲導入既激發了學生的學習興趣，又定下了全文的感情基調，為下文做鋪墊。這“以情入境”就是指教師要善于利用教學中流露的感情，撥動學生的心弦，把學生的感情“移”到課堂中，與作品中的人物同呼吸共命運，又把作品中的“情”融入到學生的心田，達到“感情共鳴”。

葉老曾說過：“作者胸有境，入境始于親?！本褪且I學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。而教師巧抓文章情感激蕩處，讓學生進行個性化的朗讀，既意會生情，又表意傳情，不是一舉兩得嗎?

二、深入挖掘，讀悟結合

《語文課程標準》提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖瑯樱首x也是帶有個人濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。有人說：“一千個人讀《哈姆雷特》，就有一千個哈姆雷特”，不同的學生，由于生活經驗，理解水平，所站角度不同，會對文本有不同的情感產生。因此，在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，有意而巧妙地引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。

在教學《天游峰的掃路人》時，學生正在朗讀“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您!’……”突然有學生站起來說：“老師，這是不可能的。這位老人已經七十歲了，再過三十年，不就一百歲了?現在活滿一百歲的人還不多，而且即使他能活滿一百歲，作者也不可能在天游峰上見到老人了，因為這么大歲數的人，還可能去掃路嗎?”那位學生洋洋得意地坐了下去，不少同學聽了也隨聲附和，他們都為自己能抓到作者的差錯而高興，正迫不及待地等待我的表揚呢。我一愣后，馬上引導學生繼續思考：“不錯，××同學能聯系上下文，提出自己的觀點。不過，老師也發現，我們班內還有不少同學不同意這樣的意見，請他們也來談談自己的觀點，好嗎?” 一石激起千層浪，學生議論紛紛，不少同學抓住老人的愛鍛煉，性格開朗進行反駁，我呢，干脆放手讓學生抓住文章的蛛絲馬跡去自讀自悟自得，然后交流。生甲：“老人天天鍛煉，而且性格開朗，作者相信他一定能活到一百歲，所以我這樣讀……”(聲音洪亮，非常自信)生乙：“不管老人能不能活到一百歲，我相信，有這樣心態的人是最健康的人，作者這樣說的時候，心情一定非常激動，所以我這樣讀……”(聲音越來越響)。而以前還存有歧義的同學早已否決自己的意見，也投入到讀好這段話中來，他們也都讀出了自己的個性理解。

三、拓展想象，豐富內涵

閱讀過程是把文字信息轉化為生動的表象的過程。朗讀是一個把無聲的語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發覺，在很大的程度上需要憑借這個過程來實現。

如《詹天佑》一課中，詹天佑主持勘探線路那段，仔細讀這一段，邊讀邊想象，詹天佑帶著幾名工作人員在荒山野嶺中，過的是怎樣的生活啊!展開想象，他們會遇到哪些困難。學生暢所欲言，感受詹天佑在勘測線路時的艱辛。

在小學語文教材中不僅蘊涵了豐富的思想內容，許多文章還寄托了作者強烈的思想情感。在一般情況下，在形象還原、體會情感的基礎上引導學生朗讀，學生都能把課文所表達的感情表達出來。但由于課文內容與學生生活存在著差異，有時光靠形象還原，角色的扮演，往往還是身不由己、情不自禁。這時很需要進行朗讀提示，挖掘內涵。

還如《詹天佑》一課中，充分讓學生進行自主性閱讀，尊重學生的獨特體驗。學生結合文章的語句談談自己讀后的收獲。邊讀邊議，感悟人物情感發展的軌跡：當得知外國人在中國爭奪鐵路修筑權時心中的憤怒;被外國人嘲笑時內心的憤慨;克服重重困難時的自信與堅定;鐵路修成后的自豪……都需一一體會，并將人物不同時期的不同感情，通過不同的感情基調、抑揚頓挫的朗讀表現出來。邊讀邊議，讀中感悟，讀中理解，讀中產生情感共鳴。但都應抓住重點，讓學生體會詹天佑為國爭光、自強不息的可貴品質。

總之，教師應該不拘形式，應該巧抓機會，尊重學生，培養學生情感性朗讀、個性化朗讀的能力，讓學生在自由、尊重的朗讀氛圍中，用朗讀釋放情感，宣泄情感。當然，為了更好地促進個性化閱讀，教師和學生都要多讀書，增加文學修養，提高自己的語文感受能力。相信只要我們尊重學生的閱讀權利，閱讀感受，學生朗讀的的空間更開闊，他們的個性更張揚，語文閱讀教學將綻放色彩繽紛的花朵，而我們的語文教學也將因個性化而更具魅力!

第二篇：學生主體性意識在語文教學中的培養論文

摘要：高中語文的教學改革，堅持以人為本，將人的個性進行弘揚。所以，在進行高中語文的教學中，將培養學生主體性意識進行加強，是新課改內在的要求。在教學中將學生對語文學習的興趣進行增強，是培養學生主體性意識的關鍵，在教學中將學生的主觀能力性進行充分地發揮，同時，在教學中重視培養學生的創造能力。但是，在我國當前高中語文的教學中，依然存在一些問題，對于高中語文學生的主體性意識的培養進行了研究和分析。

關鍵詞：學生;主體性意識;高中語文教學;創造能力;培養

進行個性化的教育，將學生學習的主動性進行有效地發揮，是現代化教育理念所倡導的。在高中的語文新課程標準中，將學生是學習的主體進行了明確，所以，我國的高中語文教學，應該回歸到培養學生主體性意識上。進行個性化教育，將學生的個性發展得以有效地促進，使學生在教學活動中的主動性能夠充分地發揮出來，是新時代的教育理念所推崇的。學生是教學活動的主體，這是高中語文新課標所倡導的。因此，高中的語文教學活動，應該圍繞對學生的主體性意識的培養來進行展開。

一、進行探究性學習

在進行高中的語文課堂教學中，對教師的教學，一部分學生可能會認為缺少創新，只是將課文的內容照本宣科地進行講解，但是，探究性教學可以將課堂的樂趣進行增加，將學生參與課堂的積極性進行提升，從而使學生的主體性的意識得到有效地培養。由于沒有學生的參與，培養主體性的意識也只能是空談。在進行探究性的學習中，學生可以將課題自己來選定，然后，學生再以小組的形式，將本小組課題內容的討論進行展示，使學生在進行探究性課題研究的參與時，將自己的觀點充分地表達出來，學生自己在進行課題選擇時，也能有可以說的話。例如，學習《再別康橋》時，教師將課文講解完以后，可以組織學生開始探究性的學習，讓學生分成幾個小組，將另一首徐志摩的詩歌選擇來進行賞析，讓學生思考本組為什么要選擇這首詩歌，將這首詩歌最打動人的地方進行探究。在進行探究性的學習時，教師應該注意，不要硬性地將一些思考的方法灌輸給學生，不可以像上課一樣，對學生進行強制性地要求回答一些要點，而是對學生思想的表達進行重視。

二、留足思考的時間

如果想要在語文的課堂上，對學生的主體性意識進行有效地培養，就需要在課堂上將充足的思考時間給學生留出來，尤其是那些多數學生都感到比較難理解的課文。例如，學習《祝?！窌r，教師可以讓學生在進行預習時，就思考文章的中心思想，將很難理解的句子劃出來。在課堂上，教師可以先對學生預習中理解不了的要點進行了解，有針對性地進行講解，然后，將文章的中心思想，讓學生進行概括，在進行概括的同時，做一下對比，發現學生自己預習的理解，與教師講解后的理解有什么不同，引導學生將科學的學習方法進行掌握。教師在這一系列的講解中都應該對學生進行觀察，給學生留下充沛的思考時間，使學生充分地理解。

三、利用多元化評價體系

對于學生的表現，教師應該進行反饋和評價，有利于學生將自己學習中的問題進行發現，將學生的學習能力進行提升。但是，在進行高中的語文教學中，教師將考試成績進行過度地重視，對于學生的課堂表現卻忽視了，會導致教學評價一元化，對學生不能合理地進行評價。所以，在高中的語文課堂中，教師可以及時地進行教學評價，尤其是學生在表達觀點時的表現，教師及時的教學評價來對學生的主體意識進行有效地培養。例如，學習《哈姆雷特》時，學生的觀點會不同，教師在將學生的觀點聽完時，就應該進行及時地評價。但是，評價不單純是錯或對，而是將學生全面的思考進行有效地引導，并將一些犀利而新穎的觀點進行表揚，將學生主體意識和自信心進行有效地提升。

四、提升教師的審美素質

審美教育的直接實施者就是語文教師，所以，教師的審美水平和素質，對學生的審美能力具有至關重要的影響。在傳統語文的教學中，若教師自身對審美的理解和領悟都比較欠缺，就會對學生審美能力的獲得有所阻礙。教學作用是利用文學作品的美感，向學生將美好的愿望進行傳達。若教師無法用自身的能力將文化美感進行描繪，又怎么談得上對學生進行審美教育呢?例如，學習《背影》時，若教師在進行課文教授以前，不能將學生對父愛的思考激發起來，使學生無法與作者感情有共鳴產生，作者對父親深沉的愛，學生是無法感受到的，也無法將自身的情感從優秀的作品中升華出來。

五、教學方法的改進

教師應該將課堂的氣氛進行活躍。在課程開始以前，讓學生將課程內容進行自主接觸，將自己的問題和見解提出，不要用教師固定的思維將學生進行制約，使語文的教學寓教于樂，利用一些小活動或小游戲，將學生的興趣有效地調動起來。例如，學習《茶館》時，教師可以給學生分成小組，讓學生扮演劇情中的角色，使學生對作者角色性格特征的塑造得以了解。將傳統的教學模式進行改變，將幽默的語言及故事進行加入，分層教授課堂的知識，給學生進行互動的機會，從不同層面對知識進行掌握。將高中的語文教學與生活的實際進行統一，對于語文聽說讀寫的能力讓學生明確了解。教師用親和力將學生進行感染，使教師和學生之間的關系得以活躍。

教師在課堂的授課中，將學生被動接受的模式進行改變。例如，教師可以將詩歌親自進行朗誦，使學生能夠對詩歌的寓意更深入地進行了解，致使學生對教師講授的興趣得以有效地增加。在進行高中語文教學中，培養學生的主體性的意識，是一個非常復雜的問題，在實際的教學過程中，教師需要利用多種實踐方法，來將學生的主體性意識進行提升。但是，這些方法需要進行不斷地改進，找到能夠將學生學習的積極性進行有效調動的方法，讓學生參與課堂，主動進行思考和探索，將學生主體性意識進行有效地提升。教師在這個過程中，也應該將自己的角色進行改變。在高中語文教學中，注重對學生進行引導，而不是將思考要點直接告訴學生，從監督者變成引導者。

六、總結

綜上所述，隨著教學改革發展的不斷深化，怎樣將學生的主體意識進行有效地培養，已經成為教育工作者考慮的重要問題。高中語文教學因為自主性比較強，教師應該對培養學生的主體意識進行加強，使學生自我理解的思考能力得以有效地提升。在進行高中的語文教學中，對學生的主體性意識進行培養非常重要。但是，從當前來看，高中的語文教學中，對于學生主體性意識的培養還有一些不足之處。所以，在高中語文教學活動中，語文教師要注意將正確的教學途徑找到，把其中存在的問題進行解決，將學生學習的興趣充分地激發起來，學生的主體性意識進行科學性地培養。

參考文獻：

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第三篇：高中語文論文 在語文教學中發展學生個性

安徽省六安市霍邱中學高中語文論文 在語文教學中發展學生個性

個性，是指一個人帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。語文學科因其獨有的工具性、基礎性、人文性，在促進學生個性發展方面有得天獨厚的優勢。如何在語文教學中促進學生良好個性品質的形成？結合多年的語文教學實踐與研究，筆者就此談點淺見。

一、立足課堂，營造個性發展的良好氛圍

教師必須尊重學生的主體地位，把課堂的主動權真正還給學生。在課堂上，師生應平等合作，雙向互動，教師由領導者轉變為引導者，學生由被支配者轉變為主動參與者。要改革教學方法，廣泛采用點撥法、討論法、自學輔導法、講練結合法等教法。要優化教學模式，多引導學生自主探究，多啟發，多質疑，培養學生可貴的探索精神，徹底打破“滿堂灌”、注入式等教學陋習，在教學中注重發展學生個性。同時，要善于運用多種現代化教學手段優化課堂教學，為學生思維力、創造力、想象力等個性品質的發展提供有利條件。

二、拓寬閱讀，豐富個性發展的內涵

教師要努力減輕學生的語文課業負擔，留給學生更多的課外閱讀時間，讓學生在課余、周末及節假日享受閱讀的快樂。要拓寬學生的閱讀空間，讓圖書館、閱覽室成為學生閱讀的主要陣地，讓網絡成為學生獲取知識信息的重要渠道。要尊重學生的閱讀習慣，對讀書方法進行指導，強調勤做讀書筆記，常寫讀書體會。要豐富閱讀形式，增強學生的閱讀興趣，如開展讀書比賽，收集學生閱讀過的書刊進行舊刊交流活動，舉辦朗誦比賽、故事會等。

三、開放寫作，展示個性發展的豐采

從學生個性培養這一角度出發，教師在寫作指導時不要設下太多的框框條條去束縛學生的思維，要放手讓學生去寫，鼓勵他們寫自己想寫的話，發表自己獨到的見解，寫出自己的真情實感，促使學生創造性思維、求異思維和想象力的發展。另外，教師要經常引導學生走出課堂，走進自然，走進社會，引導學生多觀察，多思考，多積累，不斷豐富寫作素材，讓生活的源頭活水成為學生個性化寫作的不竭源泉。在批改作文時，教師要尊重學生文章的個性，堅持多就少改的原則，多肯定學生的優點與進步。特別是對寫作能力差的學生寫出來的文章，要盡量發掘他們作文中的“閃光點”，不管是新穎的開頭、結尾，或是所寫的一件新鮮事、一個好的詞語、句子或段落，都應給予鼓勵表揚，使他們感受到寫作成功的喜悅，呵護他們的寫作興趣。

四、著眼課外，廣辟個性發展的渠道

教師應該樹立“大語文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界?；诖耍覀兛梢蚤_展豐富多彩的語文課外活動，如舉行演講賽、辯論賽、朗誦比賽、故事會、作文競賽，辦手抄報比賽，收集廣告詞比賽，開展文學社活動，舉辦各種講座等，為學生個性的發展搭建平臺。還可以組織學生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動，如深入工廠、農村、軍營、礦山進行采訪與社會調查等，引導學生廣泛接觸社會，在社會生活中提高語文學習興趣，發展學生個性。

第四篇：在語文教學中關注學生個性發展論文

《語文課程標準》強調:語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習要求,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。語文學習應該提倡百花齊放,百家爭鳴,注重培養學生的求異思維和發散思維,尊重個性的健康發展,尊重個體的獨特體驗,弘揚人文精神。因此,在語文教學中尊重學生的個性,研究、發展、培養、發展學生的個性顯得尤為重要。那么,如何在小學語文教學中發展學生的個性呢?

一、轉變觀念,以人為本

《課標》指出:“學生是學習的主人”,“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的需求”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這就要求我們摒棄“師道尊嚴的傳統觀念,從高高的講臺上走下來,與學生打成一片,尊重學生的獨立人格,認同學生的主體地位,把自己置于平等對話的地位,作為學生活動的引導者和組織者,教師首先要創設民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍,引導和鼓勵學生參與教學活動,參與教學過程,參與知識獲得的過程,其次,要面向全體、關注個別化的學習需求,關注每個學生的發展,為發展學生的個性創造條件。

二、營造氛圍,發展個性

語文是一門綜合性和生活性很強的學科,既包括文史哲等各方面的知識,又及時對生活中的很多信息進行反饋,內容是不斷更新變化的。老師和學生之間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系,為他們提供一個平等參與學習的機會,課堂上要充分調動學生的思維,讓他們的思維活躍起來,允許他們大膽地發表自己的看法,允許他們質疑、問難,對學生的意見,正確的應及時予以肯定、支持;對不夠正確的,不要輕易否定,要呵護其敢于發表意見的精神,讓學生從小養成敢想;敢說、敢問、敢辯的良好習慣,充分發揮學生的個性潛能。

三、注重差異,發展個性

“學起于思,思源于疑”。學生有了疑問才會走進一步思考問題,才能有所發現,才能有所創造。閱讀是學生的個性化行為,不同的人對同一篇文章會產生不同的感悟,必然帶有個性化傾向。因此,作為教師,不能牽著學生的鼻子走,不能把自己的觀念強加于學生,不能以自己的思維模式去統一規范和限制學生的思維活動。如:學習《狐貍和烏鴉》一文,課文的主旨是說明不要聽奉承話,否則會上當受騙,但有的小朋友學完課文后,卻對狐貍大加贊賞,認為狐貍愛動腦筋。不怕失敗,直到成功為止。這的確是孩子們獨特的感受,且有合理的因素,是正常的、健康的,我們就要珍視、呵護。

四、注重選擇,發展個性

學生知識相異,興趣愛好有別,內心需求不同,對知識的關注也不盡一致。所以,在課堂教學中可大膽放手,讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己喜歡的內容進行閱讀。如《給顏黎民的信》一文,教學中,先讓學生自讀課文,看課文講了幾件事,然后讓學,生重點學習“怎樣讀書”一部分,選擇三點建議中的一個建議反復研讀,學生自由地把學習精力聚集到自己感興趣的內容中,接著引導學生選擇合適的學習方式學習,想讀的就讀,在讀中領悟;想抓重點詞句分析的就讓他們合作學習;想結合實際說體會的,就讓他們充分發表自己的意見……這樣,把選擇學習方式的權力還給學生,讓他們在自主參與,匯報交流的過程中,充分展示各自的才能,弘揚個性,發揮了每個人的長處。語文是實踐性很強的課程,在學生理解了課文的思想內容后,感悟了課文的語言形式后,教師應及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去。這種實踐可以是聽、說、讀、寫,也可以是談、畫、唱、跳,讓學生根據自己的實際進行選擇,充分發揮學生的個性。在語文教學中,教師必須弘揚人文精神,充分尊重學生的個性,還學生心靈自由的空間,讓學生學會獨立思考,學會讀書,發展個性,讓人文精神在語文教學中得以個性宣傳。

五、在語文第二課堂教學活動中培養和發展學生的個性

教育學、心理學認為學生的個性是學生特質的表現,社會越是進步越是要培養學生的個性。但是學生的個性主要應該從語文的實踐中培養并且發展起來。語文的第二課堂教學活動是一種豐富的,五光十色的實踐活動。如果我們積極開展語文第二課堂教學活動,那么學 生的個性就得到很好的發展。在語文兩個課堂活動之中,當然校園課堂的第一課堂教學活動是語文學習的主要渠道,主要陣地。但是課內的第一課堂也有它的局限性,這種局限性只有通過第二課堂才能彌補。因此,第二課堂的語文教學活動是第一課堂教學的補充與延升。那么,在語文第二課堂教學活動中,應該如何培養和發展學生的個性呢?一是提高學生對語文第二課堂教學活動的認識。認識往往高于一切,沒有良好的認識,便沒有良好的實踐活動。由于長期以來受傳統教育思想的影響,學生往往局限于小課堂的活動,個性發展總是受到一定的限制。而現在的家長總是對獨生子女十分的疼愛,希望教師管嚴一些,生怕自己的子女到第二課堂活動中出事兒,引起不必要的麻煩。因此,在活動開始前,語文教師一定要加強認識方面的教育,讓語文第二課堂活動變成學生們自己的自覺行動。二是開展豐富多彩的第二課堂教學活動。小學語文的第二課堂教學活動可以說是五光十色、色彩斑斕,極為合符小學生們的興趣,從心理、興趣是對小學生的一種滿足與愉樂。比如,開展詩歌朗讀活動,提高學生寫作個性與語言表達個性;如創辦學生自愿組織的文學社團、自辦手抄報等等。學生語文學習的個性只有在第二課堂的實踐活動中才能得到培養與發展。

第五篇：在個性化作文教學中發展學生健康個性(論文)

在個性化作文教學中發展學生健康個性

“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。而這些基本內涵為心理健康教育拓展了新的渠道,我們應該針對少年兒童的可塑性的特點，通過個性化的作文教學，開展對學生的性格優化的滲透。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動。

一、自主寫作，培養學生獨立的能力。

所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾。長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式； 講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣??其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。更有甚者，有些老師要求學生聽記所謂的“下水文”“范文”，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。長此以往，學生會失去了自我，喪失了獨立思考的能力，養成了從眾的心理。做事過分依賴老師和父母。新大綱中對學生習作的要求作了適當的調整。如對中年級，大綱強調“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來?！薄安痪行问?，自由表達”正是“自主性學習原則”的最佳詮釋。小學作文練習通常情況下是一種創造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導思想。寫作教學是一個系統工程，有其內部的規律。學生要按照一定的步驟，有條不紊地學習寫作的有關知識，通過大量的練習掌握寫作的技能，一篇作文常常是在規定的時間和地點完成。但這與自主地寫作并不矛盾。自主地寫作，就是教師確定的寫作題目要有一定的寬度，不能把寫作內容規定得過于具體。比如“我的媽媽”，教師不可能規定學生只準寫媽媽的優點，不準寫缺點。學生在寫作的過程中，寫媽媽怎么樣是自主的。學生寫這篇文章采用的表達方式，教師也不會有過多具體的要求。至于有時候教師要求學生必須用正面描寫或側面描寫的手法，那是一種有目的技巧訓練，完全可以。自主寫作反對的是要求過于具體，過于死板，沒有學生可以選擇的靈活性；反對的是讓學生生硬模仿，只能用這個詞，換個詞就不對；反對的是只準歌頌，不準批評。比如一個老師讓學生“春”，多數學生寫春天如何好，只有一個學生寫春天不好，說春天各種小蟲子出來了，各種細菌開始搗亂了，等等。結果被老師批了一頓。這個老師的做法不可取。這就是寫作不能自主，限制了學生獨立的個性。其實這個學生很有眼光，他能發現春天的丑陋，在思維品質上表現出了他的獨特個性。由此可見，在作文教學中必須放手讓學生自主地寫作，從中培養學生獨立的能力。

二、寫真表實，培養學生誠實的品質

所謂真實，就是說真話，不說假話。如今的孩子，說假話、空話、大話習以為常，心不跳，臉不紅。從什么時候開始，我們坦然地放棄了良心對于謊言的監督？從什么時候起，孩子的心目中謊言擁有了合法的形式？這個問題讓我想到了孩子的作文。傳統作文教學中，學生作文或為應試要求而作，或為印證某種高尚的思想而編，或為體現某項章法技巧而寫，或為迎合教師的某種所好而撰??這樣，在本來就經歷不多的小學生身上，只有幾種近似公式化的“范型”可寫。如果沒有，就只好依賴于編造。編造的作文不是自己的親身經歷和體驗，寫起來東拼西湊，空洞無物，缺乏真情。久而久之，學生就會養成不留心生活，隨口說假

話、大話、空話的習慣。在這種作文模式中，“我”被排斥于作文之外，“我”的思想、感情和個性都在這種編造作文的機械運動中枯萎了。使學生不知不覺地背叛了自己，背叛了人，形成了不健康的個性心理。記得小時候，老師讓我們寫一件難忘的事，同學們有的寫了上山摘野果子，有的寫了隨父母進城的見聞??可是，這些生動有趣的寫實文章都被老師扣上了立意不高的帽子，老師還批評這些同學太貪玩。全班只有一個同學寫了自己拾金不昧的一件好事，老師在班級中不斷贊揚這篇文章，說他不但文章寫得好，而且立意高。第二次作文中，寫拾金不昧的人多了起來，結果都受到了老師的表揚，大家知道了寫這些內容就是立意高，就能受到表揚，于是，都爭相效仿，每次作文不是寫揀到錢包，就是推車讓座，但路上不是那么容易揀到好東西的，那就假想一件吧。這樣一來,在日常生活中也養成了說假話、空話、大話的習慣。所以，很多時候，虛假的立意就是學生人格低下的起點。從學生一開始學習寫作，教師就從文體到立意、選材、謀篇、行文給學生太多的限制和要求，使學生寫作的天性不能得到自由的舒展。他們很想表達的見解，老師批評說太幼稚；他們覺得很真實、新鮮的想法，老師認為立意不高；他們樂于傳達的感受，老師說沒多大意思；他們的得意之作，老師認為一無是處；他們以為能得高分的，反而得了低分??他們為寫作發愁了。他們不得不為了合乎老師的要求而冥思苦想，學著去揣度老師的意圖，寫出來的作文，“假、大、空"，千人一面，千篇一律，看不到個性。孩子們心安理得地在作文的名義下生產出種種的不實之辭。既然作文開始了偽飾撒謊，那么將來虛報產量、夸張頌揚、偽造履歷也不過是邏輯的延伸而已。由此，我們必須大聲疾呼：作文要寫真寫實，要倡導學生說真話。在個性化的作文教學中培養學生誠實的品質，反之，只有讓學生做誠實的人，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及分辨真、善、美與假、惡、丑的能力。才能寫出思想健康、情感純真的習作來。個性化的作文教學，必須尊重孩子的視角，孩子在把心里話說出來的時候得到肯定，孩子才敢于說真話。只要孩子說的是真話，對不對并不重要，重要的是孩子究竟有沒有說真話。要倡導學生說真話，就必須有話可說，有說不完的話。巧婦難為無米之炊，米在哪里？言之有物，物在哪里？答曰：在生活中。幫助學生開發寫作源泉，走進生活，打開生活之門，是消 除作文“灰色污染”的最為重要的決定性步驟。如組織參觀訪問，不只參觀展覽會，欣賞自然風光、名勝古跡，而且采訪名人學者，調查民俗，到工廠打工，去農貿市場賣菜，不僅作旁觀者，而且作參加者。再如利用電視，擴大學生視野。

三、創新作文，培養學生獨特的個性思維

1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：“中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創新精神明顯不足。”美籍華人反映：美國的大學生寫畢業論文時常有獨特的創新見解，而我國留學生寫畢業論文時卻四平入穩，墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。就作文教學來說，長期以來，運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。我們知道，沒有個性的人是不可能有創新能力的。培養學生的個性，就是要培養學生不從眾的意識、思維和行動，有獨到的眼光、獨特的想象、獨具一格的表達方式、獨樹一幟的風格等，這些獨有的個性朝著良好的方向發展，產生了前所未有的效果，便成了創新。如果缺乏個性，固步自封，人云亦云，那是絕對沒有創新能力的。在寫作中，最能體現學生的創新思維。學生作文是一種融語言文字和邏輯思維為一體的創造性勞動。教師應該在個性化的作文

教學中注意培養學生的良好思維品質和創新精神。個性化的作文教學要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果。任何形式的作文都是思維的表現，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。首先，要注重加強學生思維品質的培養，一是思維獨立性的培養，要讓學生養成獨立思考問題、發現問題、分析與解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養，要培養學生作文審題、立意、選材中透過表面現象揭示事物本質的能力。三是思維廣闊性的培養，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節。四是靈活性的培養，讓學生養成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。同時更要注重讓學生養成良好思維方法。在教學中還要多引導學生進行求異思維的訓練。如在寫作方面可以引導學生展開聯想和想象的翅膀，多角度思考、多方面比較，從不同時空、不同領域、不同對象去捕捉寫作的靈感，去培養鮮明的個性。在不斷創新的活動中磨練出良好的學習能力。素質教育重視對學生的創新精神的培養，但學生寫作中的創新；絕不是異想天開、胡編亂造。成功意義上的創新，離不開深刻的理性思考。要培養學生的理性思考能力，要引導學生多觀察多思考，只有多觀察，才會獲得豐富的感性材料，理性認識正是在大量感性材料的基礎上概括而成的。第二，增大社會科學讀物的閱讀量，提高學生的人文素養。第三，從語文角度，讓學生更好地懂得一些哲理，增強思辨能力。語文課完全可以引導學生從生活現象中體悟哲理，進而在寫作中表現出來。