第一篇：語文教學與學生個性培養論文

【摘 要】培養學生個性已成為戰略性任務。語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養的重要途徑。在語文教學中，教育者應靈活運用各種有效教學方法和教學手段，培養學生良好個性。

【關鍵詞】語文教學 學生個性培養 戰略性任務 基本途徑 運用各類教學方法

一、培養學生個性已成為戰略性任務

我在一次聽課中，一個老師講“逃之夭夭”，老師誤寫成“逃之天天”，老師看著“逃之天天”講“逃之夭夭”，結果全班同學就舉著“森林般的小手”（老師訓練有人聽課全都舉手）回答“逃之夭夭”的知識。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而我們一個班的小學生面對“逃之天天”只有一個感覺，那是“逃之夭夭”——因為老師在教“逃之夭夭”。小學生本來是天真活潑，但一個個成了小木偶，沒有了靈氣，沒有了個性。

據說，上海一個年級的學生寫作文《變化》，有近三分之一的學生寫成了十一屆三中全會以來的形勢報告，從國內的政治、經濟、文化，甚至計劃生育，到國際大環境無所不包。你透過文章看到的不是一張愛思考、有個性、青春稚氣的臉，而是會議桌前的官員或新聞播音員。

美國卡耐基促進教育基金會主席歐內斯特·波伊認為：面向二十一世紀的教育改革首先應進行教育思想的轉變。［1］可見舉足輕重的語文教育改革也該讓我們對傳統的教育思想進行一番反思。日本著名企業家土光敏夫說：“需要有個性的，即有某些特點的人從事不同的工作，如果在一個組織團體中，它的成員都互相贊同，那是不行的。作為企業來說，需要最大限度的發揮具有不同個性人們的長處以取得最大效果?！憋@然，培養學生個性已成為戰略性的任務。

二、語文教學是培養學生個性的基本途徑

（1）課堂教學中培養學生個性

首先，教師必須把 課堂的主動權真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣。我們應該充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花。”［2］在教學中，應培養學生可貴的探求精神，多啟發，多質疑，多創造。這樣的探求氛圍為學生自主學習、自主開展活動提供了機會，有利于發揮學生潛在的個性和獨創性。

其次，教師在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽上教育高明多少倍。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。我們要讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。

（2）課外閱讀培養學生高尚的個性

首先，把生活引進課堂，在課堂教學中聯系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯絡點，激發學生的共鳴，以完善個性。

其次，開展如演講、辯論、朗誦、故事會等課外活動，為學生個性的發展提供舞臺。

第三，可以組織學生參與各種有意義的社會實踐活動，使學生的個性適應社會的發展。

此外，學生必須閱讀面廣，吸收人類文化的精華。如秦文君的《人活著的一萬零一個理由》、芬蘭的伊娃 ·里斯· 烏利歐的《充滿歌聲的寂靜》、美國的安· 希妮的《陽光女士》、H · 索洛姆科的《校長向我道歉》、俄國的蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》、吳蒂的《一道叫洛克的風景線》、臺灣林清玄的《生命的化妝》、臺灣余光中的《鄉愁》、蕭紅的《手》……凡是對學生個性發展有幫助的文章都可以作為學生的課文閱讀教材。

（3）寫作教學中培養學生的個性

從學生個性培養這一角度出發，教師在寫作之時不要設下多種框框去束縛學生的思維。羅伯特·艾文斯認為，只要學生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。［3］在作文教學中，很多時候，作文題目局限，一些作文命題，由于限制過死或范圍過大，不是使學生無法展開思路，就是使學生覺得漫無邊際，捉摸不定，不知從何入手。而有些作文題目過于陳舊，使學生望而生厭。如：今天寫《我的爸爸》，明天寫《我的媽媽》；今天寫《假期生活》，明天寫《校園見聞》……從高一年級一直寫到畢業，這些反反復復出現的題目令學生頭疼、反感，激發不起寫作興趣。學生往往是胡編亂造，即使寫的是真實的事情，也缺乏真情。作為語文老師，何不選一些學生最關注的或者最感興趣的、貼近學生生活的話題作為作文題目呢？如：《如何消磨時間》、《孤獨》、《回家》、《你行嗎？》、《對作弊者的忠告》、《假如我是校長》等等，這些題目難道還不比《我的爸爸》、《我的媽媽》、《假期生活》等容易激發學生的寫作欲望和興趣嗎？

老師應該帶他們走進生活、走進自然、走進社會，培養他們的寫作興趣，鼓勵他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，寫出自己的真情實感，促使學生創造性思維、求異思維和想象力的發展。

三、靈活地運用各類教學方法發展學生個性

（1）“講解法”，是我們大家都很熟悉的一種教學方法，這是一種單向的知識灌輸法?？蓱z的是我們有些老師還在大力地單一地使用。它具有一種“八股”式的程序：作者——背景——字詞解釋——分析課文——歸納中心——羅列寫作特點。常常是學生在草草的接觸課文之后，老師便開始大量的灌輸式的講解，嚴重阻礙了學生的個性發展。

（2）鑒于對“講解法”流弊的認識，許多人開始了新的嘗試：“自學輔導法”、“分組教學法”、“讀讀、議議、講講”、“導讀法”、“評點法”、“問題——思維教學法”、“目標教學法”……這些方法的產生對“講解法”是觀念上的沖擊。與“講解法”相比，這些方法的共同點是：由重知識傳授向重能力培養轉化，由重教師的講解向重學生的活動轉化。但是，任何一種課堂教育模式，如果只是簡單照般，模仿抄襲，再聰明的老師都會弄巧成拙。

（3）“教有法、教無定法”，作為要培養學生個性的老師，首先要有自己教的個性，不要盲目追從。作為以培養學生個性為目的的語文教學，講，要反對單純的知識傳授，反對冗長的分析，反對抑制學生個性發展的“標準”結論；問，要精心設計能真正啟發學生思維的輻射性較廣的問題，鼓勵學生發表自己的觀點，只要言之成理，就要充分肯定。

（4）作為語文老師，應運用多種教學手段，以更好地培養學生個性。如：適當地運用錄音、電視機、計算機、幻燈片等電教設備，為學生思維力、創造力、想象力等的提高提供各種有利條件。

蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！保?］語文教學是學生個性培養的重要途徑。語文老師要轉變觀念，在教學中注意培養學生的個性，想方設法創設氛圍，開辟途徑，以促進學生良好個性品質的形成。只有培養和發展學生的個性，祖國的大花園中才會“百花齊放”、“百家爭鳴”，學校才會成為培養創新精神和創新人才的搖籃。

注 釋：

［1］夏宗光：《談語文課堂如何發展學生個性》《成才》，（2001年第12期）

［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（2001年第8期）

［3］丁學東：《作文教學與學生個性的培養》《人民教育》，（1997年第11期）

［4］鄭福祥 鄢嵐嵐：《如何在語文教學中使學生個性得到全面發展》《南平師專學報》，（1999年第3期）

參考文獻

① 陳浩鶯編：《走向心理健康：教學篇》，華文出版社，第1-4頁、19-20頁

② 國家教育委員會基礎教育司編：《面向21世紀開創基礎教育的新局面》，北京師范大學出版社，第24-37頁

③ 《基礎教育改革論壇》第1輯，山東教育出版社，第2-3頁

④ 王麗編：《中國語文教育憂思錄》，華東師范大學出版社

第二篇：地理教學與學生個性發展的培養

地理教學與學生個性發展的培養

【摘要】學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過他們自身的活動，才會產生效果。只有在教學中充分調動學生的主體能動性，才能在教學中取得好的成效。

【關鍵詞】主體作用 互動 地理

學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過他們自身的活動，才會產生效果。蘇霍姆林說： “我們所應當關心的是：當兒童跨進校門后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來?！边@說明學生主動性的發揮與教師的教法有很大的關系，學生潛能的開發也跟教師有很大的關系。怎么樣培養學生的潛能呢？這是一種學生個性化能力的培養過程。

1.什么是個性化教育

1.1 個性化教育

所謂個性“是指人的需要、動機、興趣、世界觀等心理傾向，能力氣質、性格等心理特征以及認識、情感、意志等心理過程和心理狀態等綜合的心理結構”。重視對學生的個性發展問題的研究，促進學生的個性發展，是當前新形勢下學校德育所面臨的一個重要課題。

1.2 個性化教育的實質

個性化教育的實質是一種以受教育者個性狀況和個人優勢為依據、以最大化發展其潛能為目標實施的以學生為主、教師為輔的創造性教育。個性化教育首先要做到教育的個性化，是以受教育者的個性為前提的。然而，大多的個性化教育的研究，主要集中在對個性化理論的突破和個性化重要性的研究上，而對中小學生個性化的需求和對個性化教育方法的研究尚嫌不足。個性化教育是一個新事物，在一定程度上與大眾教育有矛盾和沖突，當然也有自身的缺點。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。1.3 個性化教育發展的現狀

我國現今教育的嚴重問題之一，是過于控制人的個性發展。由于個性受到壓抑，而使得個性沒有得到全面、健康發展的人，就不敢“為天下先”，這只會做些別人做過的事，而不會去做別人不做的事。尊重和保護學生的個性是培養創新能力的前提，所以越來越多的人開始關注學生的個性化發展。有人說，每個正常生下來的孩子都是天才，關鍵在于后天的教育引導；還有人說，創造力這顆種子，必須從小就播下種，每一個成長的時期都需要精心培育。中學生正是創造意識和創造能力大發展的時期，因此教師就應該利用課堂教育陣地大力發現、培養、挖掘學生的創造潛能，要為不同秉賦、不同潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能的機會。

中學生正處在生理和心理發展的一個特殊時期，也是長知識、增智慧，發展創造力的重要時期，他們需要的是鼓勵和支持。有人把學生的某種特殊見解或做法看成是“違規”。在我們的社會生活中，規則確實起著不可缺少的作用。但是，如果我們按“規”限制學生不去做別人沒做過的事，不去想別人不想的問題，不越雷池半步，就會導致學生行為上的“循規蹈矩”，就必將嚴重壓抑學生的想像力和創造力。所以，在教育教學過程中，教師面對的是全體學生，而“全體”是由一個個組成的，教師的職責不僅與學生一起共同參與教育教學活動，還要著力于了解熟悉每個學生的特點、個性，因材施教。

有人說，要創新就必須要有自信，敢于懷疑、敢于競爭。要創新，更需要在教學中發展學生的個性化。

2.我國個性化教育發展受礙的主要原因

2.1 中國傳統文化氛圍的影響

中國傳統的文化，尤其是儒家、道家文化，對于當前國內推行個性發展教育有相當一定的影響。傳統文化中的中庸之道不利于學生競爭意識的培養。這對個性發展教育不能不說是一個很大的負面影響。傳統文化中封閉保守的心理不利于學生開放、創新思想的培養。長期以來，中國人養成了封閉保守的心理特征，不重視信息交流，相信自己的經驗感覺，不愿與他人交流、探討。這些都嚴重地限制了個體的性格、能力及主體性的自由發展。不利于培養學生的高尚的品德和積極的生活態度，不利于學生形成良好的行為習慣，不利于學生獨特的創造思維的培養，這直接不利于個性發展教育的開展。

2.2 應試教育這一教育模式的影響

長期以來，國內大力推行的是應試教育，學校、家長、社會各界看重多的也是學校的升學率、就業率。在這種氛圍下，所有的一切教學都是為升學、就業服務，這在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了體育和美育的發展，影響了學生個性的培養與發展，同時，學校迫于升學率或就業率的壓力，就是在當前國內提倡素質教育的今天，對于學生個性發展教育也不敢貿然投入較多的人力、物力。從一個方面講，在處于應試教育向素質教育轉型的過程中，無論是學校、還是家長甚至包括學生個人，對于素質教育都沒有一個非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束縛創新教育的發展步伐，限制了學生個性發展教育的推行與發展。

3.地理教學中個性化教育的發展的途徑

3.1 思想體系方面

尊重人的個性多元化，重視個性差異，尊重每個獨特的生命體。每個生命體都是獨特的，都是不可重復、不可替代的，每一個生命體都是現實而具體的，直接表現為學生的個性千差萬別，有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的認真仔細，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，很大程度上構成了學生的個性差異。因此對人的尊重，也就是對人的獨特性的尊重，包括尊重生命遺傳的獨特性，尊重個體生命成長的獨特經驗，及尊重張揚個體獨特的表現方式，而不必過分受制于傳統文化的思維影響。

加強師生關系的民主化建設，促進學生的個性發展，這也是學生個性發展教育的一個重要平面。社會民主與人的個性發展之間存在著互為因果的關系。社會的民主化程度越高，越有利于人的個性發展，因為社會的高度民主氛圍可以為人的個性發展提供縱橫廣闊的時空，使人個性發展的潛能獲得最充分的挖掘。教育民主是民主這一范疇在教育領域中的體現。在學校教育中師生關系的民主，即師生在教育過程中形成具有平等的人格關系和倫理關系，是當前學校教育民主化建設的一個重要課題，是直接影響學生個性發展的關鍵所在。

專業教學、學生管理過程的科學化。促進學生的個性發展，這是學生個性發展教育的一個重要承載體。通過必修課、選修課、活動課的教學活動，通過建立科學合理的學生管理工作的實施，發揮學生的自我學習意識和自我管理意識，建構學生在整個專業教學、學生管理中的主體地位，使學生獲得個性發展的時間、空間和一切所需要的條件。

調正考試的導向性，淡化應試教育的負面影響，促進學生的個性發展，這是學生個性發展教育的一個重要依托點。教育考試具有教育性，因而也具有促進學生個性發展的功能。這種功能發揮得如何，關鍵在于考試的導向作用。要促進學生個性發展教育，必須改變人們往往對基礎教育主要是打基礎的，基礎即共性的，因而教學要求學生各學科平均發展的慣性認識。必須糾正考試中注重給學生排出名次，強調測量共性，無視學生差異的存在，無視學生個體已經顯露出來的某些個性優勢，甚至將帶有必然性、普遍性的個別差異視為“短處”，認為無發展前途、并以冷眼相待的扼殺學生個性的態度。

3.2 改變學習方法

學生入學時，一般都習慣“老師講、學生聽”的教學模式，不善于總結歸納，缺乏學習技巧。普遍還存在于用死記硬背的方法來代替意義識記，這些都束縛了他們的思維，限制了他們能力的發展。我認為：研究學生學習方法，改進學生學習行為，教會學生學習。這是提高學生地理成績的當務之急，并注重培養學生形成一種能力，而不是單純地記住這些知識。可以使用一些方法手段，比如在教學中，我們可以制造認知沖突提出問題，比如學生已經知道：流域降水量大，河流流量就大，水位就高。若問“1998年長江流域的降水量與1954年差不多，但l998年的長江水位卻比1954年高出0．9米，形成全流域的特大洪澇，這是為什么?”就形成了認知沖突；或者通過比較提出問題，比如在“埃及”的教學時，提出下述問題：“在古埃及，每年6月的17日或l8日早晨，尼羅河開始變綠，這是尼羅河即將泛濫的預兆，這時埃及人舉行慶典，而歷史上我國的黃河的泛濫卻給人們帶來恐懼和災難，這是為什么?”這一問題由于與我國的黃河聯系起來，學生很感興趣。教學中教師要創造難忘的學習環境，結合豐富而有趣的教學內容，給學生提供一些獨立完成課題或合作完成學習的機會，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使學生“樂而知之”，從而加強他們的情境記憶。盡量使用動態符號，順口溜、多媒體課件等，如講沿地表作水平運動物體的偏轉時用順口溜：“北右南左，赤道無，緯度高越明顯”來記憶。吸引學生注意，發展學生記憶能力。教學內容一定要條理清晰，組織教學時，教師要給學生一個明確的線索．以利于學生從整體上把握知識。

這樣，學生就對地理有興趣了，我們知道：興趣是最好的老師。

3.3 課堂上體現“互動”

要使學生成為學習的主人，必須讓他們掌握學習的主動權。學貴有疑，為啟迪學生的思維，開發學生的潛能，培養學生的主體意識，教學時，我們應注意引導學生去找出認識地理現象，發現其中的問題，以此來提高他們理解知識、解決問題的能力。如在“三圈環流”教學時，由于學生剛學過“熱力環流”，而“三圈環流”正是在熱力環流的基礎上形成的，為了便于學生理解“三圈環流”的形成，在教學過程中我們要充分利用原有知識為“三圈環流”教學服務。如果從奧蘇伯爾的同化學習理論來看，屬于下位學習。在具體教學過程中可這樣進行：在復習“熱力環流”的基礎上，教師指著地球儀提問：從全球來看，哪個地區較熱?哪個地區較冷?當學生分別回答了“赤道地區”和“極地地區”時，教師請同學在黑板上的全球輪廓圖(其實就是一個大圓圈)上畫出這個“熱力環流”，這就是“單圈環流”。這樣，學生不單理解了所要求學習的地理知識，并且便于形成了一種思路，一種能力?；拥恼n堂才能更加有利于學生個性化的發展。我國教育家陶行知先生曾對教師做出如此評價： “我認為好的先生，不是教讀書，不是教學生，乃是教學生教學合一”。這應該說對當前我們在素質教育中，教會學生獲取知識，培養學生主體地位做法的最好總結。

3.4 注重知識遷移

我們常?？吹竭@樣的問題：聯系實際談談自己的看法。由此可以看出利用所學的知識解決實際問題是關鍵。如講河流下游三角洲地貌形成時．可讓學生觀察黃河三角洲、長江三角洲、珠江三角洲、恒和三角洲的成因，并提醒學生注意觀察三角洲的位臵，思考三角洲的成因。在這樣的過程中，不僅加強了對已有知識的鞏固，更重要的是通過這樣的類比遷移，能夠獨立思考，充分發揮自己的主觀能動性，形成一種屬于自己的能力。在《走向創新教育》一書中強調：學生需要的理解與寬容包括：一是允許學生對教學內容有自己的理解和把握；二是允許充分表達自己；三是允許一定的行動自由。所以在教學中，要給予學生充分的自由，讓他們能夠大膽地思考、想象，由于成長歷程和思維方式的差異，相同的教學內容在不同的學生心中會激發出不同的“思想火花”產生截然相反的理解。這時教師應該保護學生理解的自由，讓他們充分地享受它，而不應該將自己對教學內容的理解強加給學生。只有這樣學生的積極性主動性才能發揮出來，學習地理的興趣才能被激發出來，因為生活處處是地理知識，我們生活的地方就是在地理之中。

4.總結

個性化教育強調的是老師在教學中的引導地位，而不是主導地位，學生是能動的而不是順從的。隨著學生知識的積累和眼界的開闊，必然有一天，學生是不需要老師這根“拐杖”的，或者說，他可以根據自己的需要找到更多的“拐杖”，以天下為師。這就水到渠成的實現了學習終身化。

因此，老師的作用就是激發學生求知的強烈欲望，在順境和逆境中奮斗的毅力，不達目的不罷休的堅韌，成功后繼續求知的精神。要引導學生具有自主學習的自制力，掌握自主學習的方式和方法，這樣才能更好地促使學生個性化的發展。

參考文獻：

【1】 葉瑞祥，沈曉良.《教育學》[M].廣東高等教育出版社，2002年.【2】 蘇重姆林斯基.《給教師的建議》[M].教育科學出版社1984年版，第67頁.【3】 陳時見.《走向創新教育》[M].教育變革的反思與前瞻人民教育出版社.【4】 黃崴．教育的超越價值[J]．北京師范大學學報(哲學版)，1996年第3期.【5】 李士度.地理教學的藝術個性[J].教學藝術，2006（10）：69-70.【6】 張賢玲.新課程理念下的課堂教學探索[J].文教資料，2009（29）：124-126

第三篇：初中語文教學論文 尊重個性作文 培養自主學生

尊重個性作文培養自主學生

摘要：學 生至今依然頭痛于作文，主要原因在于沒有真正而持之以恒地尊重并發揮學生點滴的寫作表達習慣和表達長處。學生也很希望得到老師的肯定和鼓勵。我們不宜從成 人的角度要求學生，不宜面面俱到。我們要尊重和鼓勵學生在立意、布局、選材和表達上的習慣和點滴長處，并及時地推薦學生的習作去發表和參賽，甚至于將自己 的作文能力運用到生活中去，讓學生真切地感受到作文所帶來的愉悅感和成功感，真正提高學生的作文興趣，使學生能在將后的學習和工作中積極主動的作文和提高 作文水平。

關鍵詞：作文興趣尊重鼓勵

教改至今，多數學生依然頭痛于作文。筆者曾面對所教平行班之69位學生進行了一次表格式調查，結果36人認為鼓勵個性發揮有助于提高作文的興趣，占總人數的52.7﹪,；26人認為很有作用，占總人數的37.68﹪；只有7人認為沒有作用，占總人數的10.14﹪。于是筆者索性再進行一次試驗，以“唉，我的業余時間（或生活）”為題，要求學生寫兩次作文，一次為限制性作文，主題：正面，積極，向上；結構：總分總；寫法：或對比，或渲染，或照應；修辭：或比喻或排比或擬人或夸張或引用；體裁：記敘文或散文；字數：600字 左右。另一次為非限制類作文，主題、結構、寫法、修辭、體裁字數均不限，以自己所認為的最好方式來完成。第一次作文雖然名為限制類，但相對來說，已算是比 較寬松的了。筆者還將那限制類作文當做周末作業去做，有足夠的時間，而非限制類作文則只有課堂上的四十分鐘。結果限制類的作文反而交得不齊，非限制類的作 文卻都能準時上交，且寫得比限制類作文精彩。

楊 珊同學的表達向來比其他同學精彩，但在限制類那一篇中，她的開頭如此表達：“在許多學生的眼里，每個星期的周末都是最高興、最期待的?？呻S著時代的變化，科技的進步和社會中許多的競爭，我們需要的時間越來越多又越來越急迫，所以，我們并沒有稍微放松的時間和余地了?！碧自捛业谝痪渚陀写钆洳划數恼Z病。而在 非限制類一文中，她這樣開頭：“每到星期五的最后一節課，我就既激動又著急。激動的是開始設計周末該如何快樂地度過；著急的是該如何完成那大山似的作業。于是我決心周五晚上就把周末作業完成，可計劃總沒有變化快，總會因為種種原因而不能圓滿實行。”富于情趣和生活味。

劉蘋同學的限制類一篇中的結尾：“這便就是我的業余生活，你呢？”像個總結。而非限制類一篇中，結尾的健康性雖然欠缺，但也不乏思想性，也比前一篇富于文采：“人生自古誰無死，及時行樂最重要，要留歡樂在人間。”

非 限制類作文的時間少于限制類作文，但交得還更齊，寫得還更好，原因就在于非限制類作文容易發揮各自的長處，學生處于主動。就好比叫學生到某處去，如果不定 路線的話，個人反而會走出不同的精彩之路；要是定了路線的話，大家只顧著按路線行走，反而因同擠一條路而到頭來不僅不能圓滿到達，還會對所經過的路程空白 一片。

用心 愛心 專心 1

近年來也逐漸重視了自主作文，但多少還是保留了些要求，一要求，學生往往就去顧慮那些要求，結果發揮得不自然不順暢。固然沒有規矩難以成方圓，學生終究要面 對考試，試卷里的作文題也不可能讓學生自由發揮，但平時訓練時，還是要先讓學生本著自己的特長和感覺來自由發揮，而后再表揚或建議。如果作文之前就先限 定，那學生肯定就有被動感，被動感覺下做事，顯然難以酣暢淋漓，難以讓學生感覺到作文的樂趣。缺乏樂趣，哪里還能提起興趣？有了平時的自由發揮和寬容的指 點，才有可能在考試時寫出令人耳目一新的創新性文章。

那么教師應該如何具體地尊重和鼓勵學生的個性化作文？

尊 重學生的思維自由。面對著學生的立意和感想，教師總會說“你怎么會這樣想？”而后按自己的思考去要求學生該怎么想。這就是以教師的思想水平去要求學生了，有拔苗助長之嫌。學生因為學識和閱歷所限，不可能達到教師的思維水平。就算是同齡人之間，也肯定是各有所思。如果一味以老師的成人思維標準要求學生，學生 肯定會產生畏難情緒；如果要求所有學生的思維都朝著優等生看齊，學生就會失去思考的興趣。再差的學生，都有自己的思考，也都希望自己的思考得到老師的認 同。一刀切似的要求，無疑是一種打擊。打擊的結果，學生自然會懶于思考，進而僵化思維，僵化思維的結果是降低國民的創造力。要允許并鼓勵學生有不同的思維 方式，尊重學生不同的思維結果，哪怕是幼稚和可笑的立意。即使是有悖于政策和常理的立意，也不要武斷地否定和批評，必須耐心地分析和引導，在其基礎立意上 指導其修正。尊重學生的基礎立意，學生才容易理解并接受教師的指點。尊重對方的思想，是激起對方表達欲的根本。先秦之所以能掀起中國思想的第一個高潮，并 成為中國后世的哲學根基，就在于先秦的思想家擁有較為寬松的言論天地，常常受到領導者的尊重。如果先秦的君王們都像漢武帝那樣“罷黜百家獨尊儒術”，那中 國的哲學宴席上永遠只有儒學這一道菜，中國人將嚴重地缺乏營養，將多么的畸形。歷史已告訴后人，單一思想標準的國家，也許初期時因符合了時代的發展趨勢而 輝煌一時，但用不了多久，就會在自我束縛中走向封閉和落后。

尊 重學生的體裁喜好。近年來的語文教學和作文要求淡化了體裁要求，因此多數學生就寫出了四不像文章。其實，文體不限不等于不要文體。任何事物都自有其形態，所以，做事得先尊重事物的特點要求，作文也要先符合特定的文體要求。為了減少爭議和方便閱卷，多數教師都喜歡要求學生圍繞記敘文、散文、議論文和議論性散 文來寫，這就限制了學生對文體的了解，也可以說縮小了學生的作文園地，降低了作文的魅力和吸引力。事實上豐富多彩的生活方式和工作方式都是作文體裁借鑒和 仿照的對象，除了記敘文、散文、議論文和議論性散文外，還有小說、信函、古體詩、尋物啟事、辯論詞、新聞報道、產品說明書、日記、祭文、電視短片、訪談 錄、廣告、廣播稿、演講稿、研討會、戲劇、病歷診斷書、病危通知單、實驗報告、倡議書、申訴書、庭審記錄、招生簡章、文件摘要、書序、人物傳記、文學短 評、賦體、文言文等。2001年四川考生的《患者吳誠信的就診報告》一文之所以獲得滿分，除了幽默的語言外，新穎的病歷診斷書的文體形式也是重要的得分點。

尊 重學生的結構喜好。再好的內容也離不開相應的結構來承載。近年來中考和高考都放寬了作文要求，鼓勵立意、結構和表達上的創新，但在平時的教學中，教師考慮 到電腦改卷的時間限制和掃描效果問題以及縮小差生面的要求，都在三段論和學生字體上下功夫，缺少多樣化結構的創新和訓練，這就限制了學生對文章結構的選擇 余地，進而感到乏味。文章的結構，除了傳統的三段論、五段論、總分式、分總式、總分總式，還有并列式、轉折式、因果式、對比式、層進式等等。除了全文結 構，還有段落結構。多數學生能掌握整體結構，卻不知道段落結構該如何安排，結果凌亂而簡單的段落結構導致了嚴重失分。段落結構的類型一如全文結構，常見的 有總分式、分總式、總分總式、并列式、轉折式、因果式、對比式、層進式等等。即便為了在考場上穩妥得分而盡量采用傳統的結構方式，也必須進行多種作文結構 訓練來擴大作文的世界，使學生找到自己所擅長的結構，而后創造機會讓他們揚長避短。打個比方，人總得先按照自己的喜好進入原野瞎跑一陣后才會知道自己擅長 走

水路還是陸路，找到自己所喜愛的路；走熟自己所喜愛的路以后，才有可能走好別的路。

尊 重學生選擇素材的自由。我們向來都愛要求學生選擇富于哲理性、歷史意義、社會意義和人生意義的大素材，說這樣才能使作文富于深刻性，結果反而難倒了學生。事實上由于年齡、閱歷和閱讀面所限，有多少中小學生能夠了解那么多大事？即便大素材真能提高作文的內容深度和思想深度，但時代在發展，一味地使用被人用了 許多次的大素材，也降低了素材的鮮活性，減弱了作文的時代感。為了使作文具備時代意義，一些語文教師常要求學生要選取富于主流性和潮流性的素材，但如今的 學生，光是作業就占去了所有的業余時間，還能了解多少主流的大事？家住農村的學生，還受地理環境和生活水平的限制，哪有可能去知道那么多的主流大事？時事 政治課堂倒也可以使學生了解一些主流事，但這些與政治的關系緊密的素材又容易讓學生寫出生硬的教化類文章。大家都使用時事政治課堂上的事例來作文，也容易 寫出千人一面的文章。要允許學生選擇自己所熟悉的身邊事來循序漸進地寫，才能激起學生的興趣。

尊 重學生的表達習慣。平時評改作文時，我們總哀嘆學生的表達缺乏文采，其實每個同學都自有其表達特點，或長于講故事，或長于議論，或長于說明問題，或長于比 喻，或長于擬人，或長于夸張，或長于諷刺，只是我們要么愛要求學生在一篇文章中使用多種句子格式和修辭，要么用名家和范文的表達水平來要求學生，結果就使 學生望而生畏。實際上就算是名家的名篇，也都不可能是十全十美的，頂多就幾處的閃光點。生活中，善于表達的人也多只擅長一兩種修辭。學生更是如此，我們要 先發現并尊重各個學生的表達長處，不宜要求他們面面俱到，更不能過高要求。

當然，光是尊重還不夠，還要恰當地鼓勵。

那么，具體該如何尊重和鼓勵學生的作文個性來提高學生作文的興趣和作文水平呢？允 許學生有不同的看法。對于學生的爭議性觀點，可以單獨跟學生平等地商談，也可以在征得作者同意的情況下進行全班性的學術探討，教師不宜武斷地否定，勸誡同 學們不要嘲笑作者，甚至允許學生保留自己的看法，并表揚其積極思考的優點。即使是照政治常規

和法律看起來相當敏感和危險地觀點，也不宜粗暴地加以否定和批 評，要在尊重其言論權力的前提下利用可信的道理和事實和藹地引導，使他知道言論自由也不宜隨便挑戰合理的政策、法規和傳統，讓他知道發表言論固然要賦予創 建性，但主要目的是勸人向善而不是使人從惡，是為了使社會更加美好而不是制造動蕩，借此達到教之學和育其德的目的。

平時教學中適時地講授些文體知識，借助作文練習進行各種文體的運用練習，一旦發現學生有了對某種文體的喜好和長處，就及時地予以表揚和鼓勵，并讓他在以后的 作文中盡量運該種文體。熟練地掌握自己所喜愛和得心應手的文體，才有可能發現單一文體的缺陷，進而自覺地練習其它文體。對于學生個性化作文結構的培養，亦 可采用此法。

鼓 勵學生盡量采用自己所熟悉的身邊素材來作文。身邊事才是學生最熟悉的，熟悉的身邊事才有可能寫得精彩。用夠了身邊小事，學生自會覺得狹窄，進而主動地去關 注和搜集身外的素材。最好是教會學生用好一例素材來作文，能用好一例素材，才有可能用好兩三例。一下子就要學生用個兩三例素材來完成并列結構或對比結構或 層進結構，學生顯然會因缺乏功力而用得不好，進而害怕作文。即使是寫嚴格的議論文，如果學生實在找不到富于典型意義的大素材，甚至連課文素材也把握不了，也應該允許學生先學著用身邊的事例來作例證，評卷時先肯定其立意或結構或表達上的長處，就算是立意、結構和表達上沒什么亮點，只按規定完成了作文，也應予 以肯定。等該類學生能用身邊事作例證來較好地完成議論文后，再讓他們將其所寫之議論文與嚴格的議論文范文比較，自然就能令其相信優秀的議論文還是離不開富 于典型意義的素材，進而有意識地去搜集類似的題材。不過，我們也應該注意，典型性的材料往往已是公開的事例，所能論出的道理也往往是已得到公認的，但文章 的最高境界應該是發現人們所未發現的問題，雖說新出現的事物未必就是新生事物，然而忽視新事物也容易導致創新惰性，所以，我們也要允許甚至鼓勵學生發現并 運用新鮮的事例來作文。就算最終該類事例是站不住腳的，但起碼我們保住了學生觀察事物的積極性和敏感性，保持了學生的創新精神。積極性、敏感性和創新精神 正是一個國家和民族能繼續良性發展的根本。

僅 僅是尊重和及時地口頭鼓勵是不足夠的，還得持之以恒地將學生作文的閃光點整理出來予以展示、推薦發表和公開獎勵，讓學生將自己的作文閃光點運用到實際生活 中，使學生真切感受到自己的作文對生活和社會的作用，這樣才能使學生積極主動地作文，并自覺提高自己的作文能力和作文水平。筆者曾在共69人的平行班中進行了調查，九成以上的學生都認為及時地口頭和書面表揚學生的作文長處并推薦去發表和比賽，最能提高學生的作文興趣。

結語：

尊 重學生的作文個性，從小的方面來說，是為了提高學生作文的興趣，讓他們積極主動地寫起來，而后提高作文水平。從大的方面來說，是鼓勵和培養學生的個性魅 力、創新精神和創新意識。我們常遺憾中國缺少富于個性魅力的大師，原因就在于我們對學生限制太多。我們不能再一方面猛叫創新口號，一方面卻丟不下諸多的框 框套套。

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第四篇：適應學生個性培養的教學模式的探討論文

摘要:在高等教育改革過程中,教育觀念和教育思想的改革是最重要的。只有在思想上充分認識到高等教育改革對國家發展起著何等重要的作用,才能認清教學改革對人才培養、學科建設、學校發展的重要意義。在高等教育改革中,教學改革是主旋律,如何使我們教學管理體系適應時代的發展,培養出知識經濟時代所需人才是教育改革的關鍵。面對知識經濟時代,本文針對目前學生難以適應這瞬息萬變的形勢和社會對復合型人才的要求,結合我校實際情況,探討了為培養學生個性進行的教學模式改革措施。

關鍵詞:高等教育;教學改革;教學模式

一、引言

知識經濟時代,一個合格的人才應具有寬厚的基礎理論、不竭的創新精神和較高的素質。大學教育應更加重視對人才的人格、知識、能力的全面培養。以往大學教育中,培養模式單一,專業口徑過窄,人文素質薄弱,造成的后果是畢業生進入社會后只能從事某一單一技能的職業,不能適應未來社會勞動結構和工作崗位的變化。知識經濟時代要求高等教育的培養模式應是知識、能力與素質相結合的模式。創新能力是知識經濟時代對人才的要求,創新能力是高素質人才的體現。人才的創新能力表現為觀念的創新、理論的創新和技術的創新,并能在實際工作中將這些新觀念、新理論和新技術轉化為生產力,推動社會進步。

二、為培養學生個性進行教學改革,應著重從教學模式進行改革

教育的任務不僅是傳授知識,更應重視能力和綜合素質的培養,促進學生的身心的發展。過去那種以教師為中心而忽視了教學的主體——學生,單純依靠考試來測量學生獲得知識的程度的教學模式,助長了學生死記硬背的學習方法,“講授”與“考試”這兩個傳統教學的核心要素,從長遠看,壓制了學生的主動性和創造性。為培養學生個性進行教學改革,首先應著重從教學模式進行改革。

1.合理設置課程,增設選修課,為學生提供更廣闊的學習空間。在原有的課程設置中,必修課占了大量時間,不利于因人而異、因材施教的原則,也不利于學生創造性和個性的培養,所以必須加大選修課的比例,同時還要注意選修課在內容上應有較大的跨度。

2.推行現代化教學手段,提高教學效果。使用先進的教學手段是提高教學質量的重要途徑。教學手段應有利于開發學生智力和智能,有利于由理解和記憶抽象概念向直觀性教學過渡。多媒體技術和信息技術引進課堂,為高等教育的教學現代化帶來新的機遇。另外,數字化圖書館,使學生獲取知識不再受時間、空間的限制,知識獲取方式和途徑多樣化,有利于知識的傳遞、能力的培養,達到提高教學效果和質量的目的。

3.實行學分制,發揮學生自身的能動性。靈活的學分制管理有利于學生學習能動性的培養,主要體現在以下幾方面:選課途徑靈活;修業年限靈活,學生可根據自身條件而定;知識結構靈活,專業知識的結構由學生本人設計,學校應該規定限定選修課和任意選課的比例,允許學生在修滿學分后提前畢業,也允許因特殊原因滯后畢業,規定考核、重修成績記載的辦法和許可確有專長的學生轉專業,真正的學分制管理,有利于學生個性的發展和自身能動性的發揮。

4.組建綜合班,優生特培,促進良好學風。綜合班是探索本科教育教學改革的試驗田,組建綜合班的目的是因材施教,優生特培,使學生具有進入研究階段學習的基礎和能力,并且具備跨學科的綜合能力。我校于2005年開始設立綜合班,到目前已經連續招生四屆。經過綜合班的學習與磨煉,學生的綜合能力明顯增強,競爭優勢比較明顯。在綜合班學習,基礎課學習扎實,在學習能力、生存能力、競爭能力和知識的綜合運用能力等方面得到明顯加強,這些對學生的成長和發展都有很大幫助。綜合班的同學們回到各院系后也起到了帶頭作用。5.試行實驗班教學模式,因材施教,注意學生個性的培養。實驗班的教學模式是根據學生水平、專業課程特點而建立的。面對由于擴招錄取分數的降低,錄取的學生分數最高分與最低分相差很高的情況,高校必須采取有效的教學方式進行教學以適應各層次學生的發展。本著面向全體、發展個性、因材施教、全面提高的原則采用分層教學。如英語可采用分層過級的方法,物理、高數應按學生的程度分班,教師可根據不同班級學生的水平規劃教學,給能力較強的學生加大教學內容,壓擔子,讓學生多參加科研活動,拓寬他們的知識面,增強動手能力。這種教育方式承認差距,因材施教,讓學生在學科上得到培養和發展,也讓學習上有困難的學生達到專業的基本要求。

6.重視實踐環節,培養學生的創新能力。要達到真正的素質提高和創新能力培養的目的,必須重視為學生提供更多的社會實踐和科研活動的機會,給他們一個理論與實踐的結合點,使他們在實踐中培養自己的創新能力。例如,將教師科研課題的部分內容提煉出適合學生課程設計的題目,對傳統的課程設計組織形式、內容和培養要求進行調整。在具體的實施過程中,教師的指導作用主要是規定設計要求,提供設計和實驗條件。學生則發揮主導作用,自己查閱有關資料,提出具體的設計方案,設計結果要經過實際的檢驗,這種設計課題有挑戰性,有工程實際意義,能使學生在理論與實踐的結合中提高創新意識。

7.改革考試方法,建立科學公正的評估體系。教育是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。作為教育評價,考試是教育過程中的一個重要環節。在創新人才的培養過程中考試起著不可忽視的作用。所以,考試無論從內容到方法都應朝著有利于考察學生利用所學知識解決實際問題的能力和學生的創新能力的方向發展?？碱}的設計要與其他學科有互動聯系,考試的方法應靈活多樣,通過多方位的考核,全面對學生進行評估。高等教育重要的是教給他們索取知識的能力,使他們具有適應社會變化、在陌生和復雜環境中解決問題的能力和進行創造性思維的能力。所以,考試的方法和考試的內容應強調學生創新精神和實踐能力的培養,才能培養出適應知識經濟時代的人才。

三、結束語

知識經濟時代需要高素質創新型人才。但長期以來,我國高等教育在人才培養方式上不重視創新能力的培養,輕實踐,輕科研,不能做到知識、能力、素質的協調發展,這與知識經濟的要求極不適應。為了迎接知識經濟的挑戰,提高國家綜合國力,培養跨世紀人才,高等教育改革勢在必行,在教育模式上必須從教育規范的共性向學生發展的個性轉變。

第五篇：語文教學與個性培養

語文教學與個性培養

目 錄

培養學生的健康心理

一、從課文中捕捉學生對生活的感悟力

二、從名家身上培養對人生的自信力

三、從現實出發培養對挫折的承受力

四、從家庭親情出發培養人際關系

五、從行為實踐上鞏固對個性的培養 培養學生的創新個性

一、給學生充分的時間、空間，把思維還給學生。

二、利用語文課本中豐富的實例，促進個性的形成。

三、形成平等、民主的師生關系，營造愉快學習氣氛

摘 要

個性教育已成為國際教育發展的潮流，健康的心理素質對個性培 1 養起促進作用。反之，心理障礙會嚴重阻礙學生良好個性的發展。素質教育發展到今天，教師除了要注重自己人格的修養之外，還必須使學生具備良好的心理素質。

關鍵詞

心理障礙 健康心理 創新教育

目前，重視個性教育已成為國際教育發展的潮流。個性教育是素質教育的作用所在，實質所在。健康的心理素質對個性培養起促進作用。反之，心理障礙會嚴重阻礙學生良好個性的發展。教師的崇高在于以人格培養人格，以靈魂鑄造靈魂。教師要用堅挺的人格，淵博的知識，卓越才能，鑄就民族未來的奇光異彩。素質教育發展到今天，教師除了要注重自己人格的修養之外，還必須使學生具備良好的心理素質，這也是我們語文教師義不容辭的責任。語文教材中不少文章，尤其是文學作品，都涉及到人性、人格、意志等。因此，聯系實際去分析理解作品人物的心特征和行為特點，在語文教學的同時有意識地滲透品格教育，不僅有利于學生加深理解語文教材，對培養其健康心理也大有裨益。為此，我們語文教師在教學中可以從以下幾方面努力。

一、從課文中捕捉學生對生活的感悟力

著名美學家艾孔陽先生說：“一個人在生活中發現不了樂趣，生活對這個人來說就沒有意義；一個人在工作中發現了不了樂趣，工作對他來說就是痛苦，他就不可能有所創造和發現?！焙茈y想象，一個發現不了美的人，如何能發現生活的可愛。所以要激發學生對生活的熱愛，使他們發現平凡生活的情趣，那就必須培養他們對生活的感悟力，使他們感受自然的美、生活的美、藝術的美。在語文教學中，教師應根據不同課文的特點，結合學生的生活和思想實際，創設良好的契機和氛圍，使學生感知形象，感觸情景，從而培養情趣。

在抒情散文《聽潮》一文中，作者魯彥用生動、形象的語言描繪了三幅畫面：海睡圖、海醒圖、海怒圖，使讀者身臨其境。學習這樣的課文，教師應著重引導學生分析文中美的形象、美的意境、美的語言，讓學生領會大海的柔美、壯美，并從中悟出作者對生活的積極向上的情懷，從而使自己的心靈受到熏陶、感化。又如《豐碑》一課時，教師還應滲透個性品格的角度著手，引導學生感受軍需處 長不朽的人格魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

二、從名家身上培養對人生的自信力

學生成績的好壞，并不能說明他們智商的高低。成績差的學生，由于基礎差，或勤奮努力不夠，每次考試時都情緒低落，意志消沉，甚至自暴自棄，對待這樣的學生，教師千萬不能冷言相諷，或另眼相看，而應該鼓勵他們，樹立信心。

如何使他們樹起信心，揚帆遠航呢？教師要充分利用教材對學生進行教育?！稉P起生命的風帆》是一篇極具說服力和鼓勵性的演講稿。學習此文，不僅要使學生掌握演講稿的寫法，還要讓學生記住成功和勝利說是屬于那些“已經盡了最大努力而再努力一把力的人”，屬于：“在人生的道路上已經走得很苦、很艱難的時候敢于再朝前走一步的人”，從而記住任何時候不該向困難屈服，更不應該悲觀失望。

在作文課上，教師可指導學生閱讀愛迪生、梅蘭芳等名人事例，讓他們深思：為何從小被老師稱為“弱智”、“頑童”的愛迪生，卻能成為世界聞名的大發明家；梅蘭芳長著一對“死魚似”的眼睛，又為何仍能成為一代藝術表演大師？然后，要求他們寫一篇讀后感，并確立讀后感的主題：建立信心，事在人為。這樣就不僅能提高他們的寫作水平，更重要的是培養了他們對人生自信力。

三、從現實出發培養對挫折的承受力

現代社會競爭日益激烈，勝利與失敗機會參半，每個人都時時面臨著生活的考驗。長期的應試教育，造成學生心理脆弱，承受不了意外的打擊，不能正視現實，以至于發生很多學生因為成績不佳自殺的事件。作為教師，結合自己的課程特點，對學生加強教育，培養學生頑強的意志和勇于承受挫折的心理，顯得日益迫切。

《雜交水稻之父----袁隆平》一文中，袁隆平一心搞水稻研究，遭受到了種種的挫折和打擊，便仍以頑強的毅力堅持下去最終獲得成功，通過此文的講授，可教導學生：成功之路不是一帆風順的，關鍵在于是否能禁受住失敗的打擊。此外，像屈原、蘇軾、辛棄疾、魯迅、毛澤東等一大批課文作者都是經過艱苦磨練，具有頑強意志的作家、偉人，教師只要善于引導、啟發，有意識地加強教育，就一定能有助于學生戰勝脆弱，形成頑強、樂觀的意志品質。

四、從家庭親情出發培養人際關系

現在的學生大多是獨生子女，他們從小倍受父母長輩的寵愛，長期下來對別人的關心愛護已經習以為常甚至麻木了，所以變得自私、冷漠，不懂得關心、理解、幫助別人。在集體生活中他們渴望得到愛而往往又不大給人愛。

所以培養學生的愛心，使他們能主動理解、關心、幫助別人也成為當務之急。《七根火柴》一文中，盧進勇在面臨饑餓威脅生命的情況下，仍毫不猶豫地把僅有的一點青稞面送到無名戰士的嘴邊，這不能不說是對同志的一種無私的愛。學習此文，教師要讓學生體會這種精神，讓他們懂得：只有主動關心愛護別人，自己才能得到別人的關心愛護，整個集體、整個國家、整個世界才會充滿愛。

此外，由于現代學生與社會直接接觸很少，他們大部分時間都在學校里度過，而在學校，大部份學生也只是埋頭苦學，疏于交往，造成許多學生性孤僻、不善言辭，因此，教師應擺脫應試教育的束縛，多組織學生開展一些有益的集體活動，如辯論會、演講比賽等。也可開展多種語文課外活動，讓他們在活動中既學到知識，又學會做人，學會與他人交往。

五、從行為實踐上鞏固對個性的培養

知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作 用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合教學革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士 詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些 實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書 的志向。

學習《美麗的大公雞》一文，可通過學生的討論和教師的指點，使學生從內心深處認識到：虛榮是膚淺是無知的表現，是對無聊和無聊的掩飾，只有勤奮踏實的勞動，才是創造和積累財富的唯一途徑。通過這樣的分析和認識，就能培養學生踏實、求實的心理品質。

綜上所述，個性心理品質教育已經越來越成為人們關注的問題。世紀之交的語文教學理應責無旁貸地分擔這一重任，在培養語文能力的同時進行有效滲透，以充分開發個性潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發展，為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻。早在民主革命時期,陶行知先生就提出了個性發展觀，他認為個性是發展與社會進步的統一，是私德修養與公德教育的統一，是個性發展和集體生活的統一，而解放和培養創造精神是個性健康發展的必由之路。

創新教育是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識，同時發展創新能力。在這當中，創新能力的培養是創新教育的核心。

在創新教育中，創新人格的培養在創新能力的形成和創新活動中有著重要的作用。傳統學校教育重記憶、重考試而輕創新探究的舊教育模式已經嚴重影響了學生主動的、生動活潑的、自由的有鮮明個性的全面發展，遠不能適應未來社會對創新人才的需求。要尊重學生的個性發展，鼓勵學生形成自己獨特的品質和風格，逐漸形成自己的個性和某種特長。在語文教學中，筆者認為培養學生創新個性有以下幾個方面：

一、給學生充分的時間、空間，把思維還給學生。

曾經看到一篇文章《素質教育在美國——創新教育到底能不能教》，其中講了一個中國移民小學生在國外學繪畫和中國學生繪畫的差別。在中國學繪畫僅僅是一個由眼睛到手的過程，5歲的小孩能將原作克隆得惟妙惟肖，而在美國學繪畫是給一個命題，小孩想怎么畫就怎么畫。中國的小孩子由于沒有“心”的參與，可以說是一個類似“復印”的過程。因此，他的眼睛里有畫，心里沒有畫。

巴班斯基指出：“教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程的規律?！?教育必須關注人的發展，即關注人性的發展，關注人的個性的發展，語文教學也是如此。正如蘇霍姆林斯基所說的：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好?！彼麄冇凶约旱恼J知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，比如，沖動型學生，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就作出反應；沉思型學生，往往不急于回答，在作出回答之前，傾向于先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案；依存型學生較易受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響；獨立型在內在動機作用下學習，時常會產生更好的學習效果，等等。語文教學最有利于發展學生個性，“語言——這是人的個性賴以形成的最基本的因素。”語文老師應該承認每個學生的個別差異，善于發現學生的個性，幫助學生發展其個性；在教學中關注并努力適應學生的學習風格，使教學具有人性化；要堅持教學方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化，以適應學習方式方法不同的學生；實施因材施教，發掘每個學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的語文素養的發展提供有利的條件。同時，語文教師自身也要有獨立個性，做到教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性，逐步形成獨特的教學風格。只有重視個性化的教學，才能使學生不致被學習所限制、被鈴聲 5 所規定的學校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學生“豐富多彩的個人世界展現出來”

二、利用語文課本中豐富的實例，促進個性的形成。

同其他教學一樣，語文教學是一個豐富的、復雜的、交互動態的過程，而與其他教學不同的是，語文教學中，師生的智力、情感、人際交往更多地參與其中，在語文教學要盡可能地幫助學生在語文學習的過程中滿足自己的需要，發揮其潛在能力。讓學生在好奇心的驅使下，滿懷樂趣和興趣參與語文教學活動，體驗這種充滿思想、情感、智慧的“生活”；學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識并改造語文知識，賦予語文以個性化的意義，從而使學生的生命活力在積極主動的參與過程中充分地表現出來。在語文教學中，學生的語文學習已不再僅僅居于認知范疇，已擴展到情感、人格等領域，學生語文素養提高的過程也是其人格的健全與發展過程——學生的生命價值真正得以實現。

三、形成平等、民主的師生關系，營造愉快學習氣氛

首先，教師應抓住語文的情感力量和語言藝術的特點，以平等的身份、民主的態度組織教學，營造比較寬松的語文教學氛圍。讓學生把認知與情感合二為一，激發學生認知的內驅力，使學生主動學習；其次,要溝通師生情感。教師熱愛、尊重、關心學生，尊重每一位學生，對學生的點滴進步都充分肯定，對他們語文學習中遇到的困難則熱情地幫助、指點，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，使學生“親其師，信其道”，樂于學習；三要改變座位排列方式。適當采用馬蹄形的排列、前后座位組成“蜂窩組”、全班圍圈坐等的方式，使學生能夠積極參與語文學習教學活動，為師生、學生之間的信息溝通提供多種空間形態；四是以激勵性評價為動力。教師要肯定學生在語文學習中的一切參與活動，肯定學生對語文教學活動所做出的一切貢獻，肯定學生在語文學習中得出的一切結論，肯定和贊揚學生在語文學習過程中的一切探索、創新、發現行為和活動，即使是那些學習成績不佳、問題回答不出甚至出錯的同學，老師也要激勵其努力，不輕易地批評，甚至挖苦，使學生生活在鼓勵中，在老師的賞識中發展語文素養。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫畔ＥD普魯塔戈在3000年前就指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”語文教學需要我們走進學生的心靈，確立生命意識，給學生以人文關懷，使語文教學充滿生命活力。要認識到每一個學生都是特 6 殊的生命體，公平地對待每一個學生，讓每一個學生在你的課堂上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。

教師以樂觀的性格、溫和的性情和幽默感，這些個人氣質積極投入參與到活動中，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛。只有在這樣的氣氛中學習，學生才能主動參與活動，充分發揮想象力和創造力建構其主體意識。學生的自尊與自信就象一個氣球――一個受到小小的責備就會漏氣和萎縮的氣球。我們要求教師注意不在學生之間公開進行橫向比較，或給予學生過多的協助與保護。這些行為都不知不覺地降低了學生的自尊與自信，給學生過多的負面體驗。教師應注重贊賞和肯定每一個學生的縱向進步，使他們每個人都對自己有信心，知道自己進步了，體驗到學習的愉快和生活的樂趣。

創新是一個民族的靈魂，一個沒有創造性的民族是沒有未來的。創造的前提是個性的自由發展，基礎教育作為兒童創造性培養的重要基地，對兒童個性的[培養有著舉足輕重的作用，作為基礎教育工作者，我們要深刻認識到自己肩頭的責任，在教育教學工作中有意識的培養學生的個性，激發學生的創造性。

總之，教師要在平時的語文教學中有意識地滲透品格教育，引導學生克服心理障礙，塑造學生的良好個性。同時要努力培養學生創新的個性，激發學生的創造性。