第一篇：語文教學如何培養學生的想象力論文

主要內容：本文主要從語文教學的角度，結合課堂教學實際，從“拓展學生知識、豐富學生想象力”； “訓練學生語言、增強學生想象力” ；“訓練學生寫作、激發學生想象力” 三個方面論述了培養學生想象力的方法。

在具體論述“拓展學生知識、豐富學生想象力”時，我結合“充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力”以及“ 重視課內外材料的聯系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象”的課堂教學體會加以闡述。在論述“訓練學生語言、增強學生想象力” 時，我結了“運用優美的語言，感染、熏陶學生”和“生動形象的語言表達，提高學生想象的水平”的具體做法加以論證。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力在學生智力因素中極具創造性。因此加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，作為語文老師，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。

那么，語文教學如何培養學生的想象力，使學生的想象力得到充分的發揮呢?筆者認為:語文教師必須進行創新教學，給學生插上想象的翅膀。

關鍵詞：語文教學 培養 學生 想象力

一、拓展學生知識、豐富學生想象力

文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養學生的想象力打下堅實的基礎。

（1）充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力

素質教育、創新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

但值得注意的是，多媒體等現代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發學生的學習興趣。但切不可單純為使用多媒體而使用多媒體，不問課型、內容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。

（2）重視課內外材料的聯系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發揮。

二、訓練學生語言、增強學生想象力

學生的想象活動是在語言的調節下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。

（1）運用優美的語言，感染、熏陶學生

在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現力量，使學生在優美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。

（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、訓練學生寫作、激發學生想象力

想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態和言行，通過續寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，不失時機創設情境，提供聯想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養學生良好的創造性思維品質和較強的創造能力。

第二篇：在語文教學中培養學生想象力教育論文

摘要：筆者對在語文教學中培養學生想象力從以下四個方面進行了探析：運用教材，啟發想象力；引導質疑，展開想象力；訓練寫作，激發想象力；延伸課外，豐富想象力。

關鍵詞：語文教學 培養 學生 想象力

《語文課程標準》指出：在語文教學過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其是要培養學生的創造性思維。不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。

馬克思曾經說過，想象是促進人類發展的偉大天賦。愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要”。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。想象力既然如此重要，作為一名語文教師，應如何培養學生的想象能力呢？

一、運用教材，啟發想象力

在教學中，注意引導學生把閱讀的思路和作者的文章創作思路統一起來，并根據文章內容認真地感知文章所再現出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領悟”這一思維過程，從而拓展學生知識，豐富學生想象力。

1。充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》時，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

2。比較閱讀，開啟學生的想象。如學了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

二、引導質疑，展開想象力

在語文教學實踐中，我們常常發現，語言表達能力強的學生，其想象力就豐富；語言表達能力差的學生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學中，我們必須加強學生的語言表達訓練，努力提高學生的想象能力，不然學生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、訓練寫作、激發想象力

“創作永遠離不開想象”（老舍語）。作文的天空永遠需要想象的翅膀。生動的描寫，準確的說明，精辟的議論都離不開想象。培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。

通過作文訓練進一步鞏固和提高學生的語言表達能力，更深層次地訓練學生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓練學生的口頭表達能力，同時也強化了學生的表象積累。“書面作文”可以有擴寫、改寫、補寫、續寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學生提供了廣闊的想象空間，進行這方面的訓練，無疑可以有效地發展學生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

宋代理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這就告訴我們，要發展學生的想象能力，提高學生的寫作能力，就得引導學生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。

閱讀古今中外的文學作品，不僅可以讓學生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的的引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想象力的“訓練器材”。除此而外，還應鼓勵學生大膽想象，不要抑制自己的想象。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖然充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，唯其如此才會做傲人的成績。

要培養學生的想象力，就必須最大限度的營造出一種積極、民主的教學氛圍，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，很好地發展自己的想象力。當今時代，知識經濟已現端倪，讓我們緊跟語文教學深入改革的前進步伐，把聯想、想象能力的培養列入正常的教學日程，認真備課，依綱據本，提高自身素質，為開發學生的創造力，為培養創造性的新型人才，做出不懈努力。

第三篇：培養學生想象力

小學語文教學應注意培養學生的想象力

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生的思維，培養學生的想象力。通過繪畫培養學生的想象力

樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。為了誘發學生的想象，我常利用課外活動讓學生畫一些想象畫。如給學生一個“O”形，讓學生畫出與之相似的物體；給學生一幅星星月亮圖，讓學生畫出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫練習，不僅刺激著兒童去主動觀察周圍的事物，還豐富了兒童的生活，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。有了這些想象力的訓練，學生的作文題材就豐富多了。如布置寫這樣一篇作文，內容是“我喜愛的小動物”，先讓學生畫出小動物，在畫的過程中發揮想象，鍛煉思維，醞釀語言，然后讓學生說一說小動物的外形、特點。在學生“畫”和“說”的基礎上，進行寫作，收到了很好的效果，通過創設情境，激發想象，開拓作文思路。從一年級開始就可安排聽兒歌表演，聽故事補充結尾，中、高年級設計欣賞、分析、評論等練習，為學生創設想象和創造的空間。如配樂故事表演《笨熊挑水》，為兒童展開想象翅膀創設了情境。和著音樂的節奏，小朋友惟妙惟肖表演起來，有趣的故事激起他們創作的熱情，生動的表演加深對語言的理解。在輕松的氣氛中演得生動活潑。又如五年級的一篇作文《難忘的一件事》，我先讓大家聽一位學生講故事錄音。根據內容，我設計了幾幅投影圖片，學生邊看投影，邊聽錄音，聽完進行評論。這樣，勾起學生的回憶，激發了想象，開拓了思路。

通過運用求異法，培養想象力

教學中要運用求異思維，培養學生的想象力。教師在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往會別出心裁。如教《司馬光》一課，學習“只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說：“缸又大又結實，不使勁，缸不會破。”這時，我趁勢問：“還有沒有其他的原因呢？”有人又說：“司馬光當時很著急，怕時間長了小朋友會淹死的，所以要使出最大的勁砸缸。”提問激起了學生創新思維的火花，促使學生從各方面思考問題，多角度發表自己的見解。我又問：“假如你當時也在場，會不會有更好的辦法救出落水的小朋友？”有人就說：“如果當時我在場，會馬上搬來一把梯子，上去救小朋友。”這時，我又讓學生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認為還是司馬光的辦法好。這樣，促進了學生在求異中創新，發揮他們的想象。

通過填補課文空白培養學生的想象力

填補課文空白，進行創造想象，既訓練語言，又發展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態美，學生對趙州橋的美有著初步的認識。此時，我引導學生跳出課文之外，展開大膽想象，用上“有的??有的??還有的??”加以描述龍的其它姿態，充實了課文內容，豐富了美的形象。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學生調動詞語積累，用詞形容龍的美。在扎實的語言文字訓練中，使學生充分享受“創造美”的樂趣，培養了想象力。

通過續編故事，培養想象力

在作文教學中，除了基礎訓練安排的命題作文訓練外，還應注意發揮課文的作用。有些課文結尾意味深長，教師可利用這類課文引導學生展開想象，續編故事，在發展學生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結尾寫到：“狼說著往小羊身上撲去。”在教學時，我啟發學生想象，把故事說下去，并鼓勵學生說出不同的結果。有的說：“有一個獵人正好走來，把狼打死了。”有的說：“小羊被狼吃掉了。”有的說：“小羊知道不是狼的對手，就裝出聽放的樣子來討好狼，再想辦法逃走。”又如《窮人》一課，教師可設計這樣的問題讓學生續編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣?西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣？在議的基礎上讓學生對《窮人》進行續寫。

總之，學生的想象活動離不開語言的調節，并以語言的形式表達出來。而且，想象越豐富，其語言表達也越生動，想象越活躍，其語言表達也越有情趣，因此，作文教學要通過培養與豐富學生的想象來堤高語言表達能力，堤高學生的寫作水平。

開拓想象 培養創新

開拓想象 培養創新 21世紀呼喚創新型人才，知識經濟呼喚創新型人才。在這世紀之初，站在科教興國的歷史高度，審視我們過去的教育，有識之士疾呼，陳舊過時的人才培養模式，必須進行徹底的改革。現行的教材改變過去的技法訓練為中心的教學體系，確立以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重的教學新體系，著力培養小學生的審美情趣，并且突出了創造性教學，充分發揮學生的想象力，啟發、鼓勵學生的創造性。讓我們的學生能承擔起來未來建設的重任，迎接未來科學技術的挑戰，就要堅持拓展想象，培養創新。

一、拓展學生的想象力，培養學生的創新精。首先教師自己要有想象力，要會想象，保持一顆童心，善于發問。

多與學生相處，了解學生的思想動態和學生的興趣愛好，并且多看少兒節目，多與學生的心靈溝通，引導學生積極思考、想象，開啟學生想象、創新的門扉。充分相信學生，給學生思維的機會，鼓勵學生獨立思考，勇于創新。在教學中教會學生思維，即教會學生如何思維的方法。，善于思考的人需要具備良好的思維品質，即思維的獨立性、廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性和批判性。著名物理學家阿爾伯特.愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立的判斷的一般能力，應當始終放在首位。” 人的思維活動永遠是從問題開始。啟發思維，還要求教師善于提問題。早在2000多年前，古希臘哲學家亞里士多德就認為“思維自驚奇和疑問開始”。我國南宋教育家朱熹著說：“讀書無疑者，須教有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”比如：第三冊《太陽》，要讓學生突破常規，就要善于提問、啟發：

1、太陽的形狀：圓圓的，半圓的（躲在山背后）；

2、太陽的顏色：早上？中午？傍晚？鼓勵學生大膽用色；

3、太陽的光芒，讓學生明白太陽的光芒是五顏六色的，形狀是多樣的。了解太陽各部分后，讓學生充分想象，把太陽擬人化：笑、哭、愁、悲、樂……把太陽畫得生動、活潑、親近。這時學生大大拓展，興趣盎然，一幅幅無拘無束、變化自如的圖畫就誕生了，得到“一石激起千層浪”的效果。

二、拓展想象，培養創新，與學生的心理發展規律聯系在一起，與童話故事聯系在一起，與科幻世界聯系在一起。兒童時期直觀力、想象力特別敏銳，可塑性特別強，是充分利用右腦有效地訓練知覺，培養直覺、靈感，開拓想象，發展創造的關鍵期。美國美術教育家羅思菲德認為：美術教育應尊重兒童的個性，從兒童的心理發展規律進行，以開發人的創造力為教學目的。黑格爾曾經指出：藝術家創作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通觀念的富裕。兒童天真爛漫、活潑可愛，在他們的生活中，伴隨的是童話故事，去的是兒童樂園，迪斯尼樂園等，所以常常不自覺給萬物賦予了靈性。假如你讓學生畫一個太陽，他們就好像無條件反射似的馬上把人的五官畫上去，在兒童的畫中經常把事物看成是自己的朋友，按照人物的生活、動作來描繪他們。兩棵一大一小的樹，他們就會認為：一棵是媽媽，一棵是兒子，畫面馬上就滲透著母與子的脈脈溫情。童話對兒童影響力很大，學生在作畫中往往自覺不自覺地流露出來。第七冊《鞋》的想象畫，問到制作鞋的材料除了平常的布、皮之外，還有什么？他們馬上想到了《灰姑娘》的水晶鞋，使本來摸不到、看不著的想象立即變得具體形象，現在科幻故事科幻片的出現出深深影響到學生的創作。科幻世界變幻自如，現實與夢境，時空與空間，思想與感覺等主客觀事物相混合，打破常規，任意安排，憑著自已的情感作畫。那種“唯我的認識態度”和“無羈的想象能力”充分的表現出來。比如：一個太陽，學生馬上想到的是太陽的溫度很高，基于這一點，學生會很奇特的構思：拿著滅火的籠頭給太陽洗洗澡，拿著扇子給太陽扇扇風，使它涼快涼快，有的學生干脆給太陽家里裝空調。這一幅幅畫，充分表現了學生奇特的想象和意想不到的奇趣。

三、拓展想象，培養創新，給孩子一個輕松、愉悅的創作氛圍，激發兒童的創作欲望，促使兒童生動活潑的學習。一個良好的學習氛圍是開發人潛能的有效手段，教育心理學研究表明：在心情愉快、精神放松的狀態下學習，能有效地提高學習效率，人的潛能就能得到充分的開發。1教師的情感投入和肢體的語言的表達。教師在課堂教學中的行為，好比演員在舞臺上的表演，教師的表演，關鍵要能動情感人。要求對教學內容有深刻的情感體驗，對學生要有深厚的熱愛之情，表演要適度，做到質樸自然，毫不矯揉造作，做到恰好處。上課語言要有情感，如以表情豐富，肢體動作協調，來溝通師生感情的橋梁，揚起學生思維的風帆，喚起學生注意力的磁石。如：第一冊《紙折鳥》有部分學生在最后一步時，往往都不能把翅膀折下來，老師在講授時把雙臂展開上舉，來問學生，小鳥是這樣飛的嗎？學生顯而易見地能夠回答，明白翅膀還應往下再折一下。2結合教材內容，適當開展游戲，融入音樂，活躍課堂氣氛，營造一個興趣盎然的教學環境。比如：第三冊《拔蘿卜》有些學生對此已經有些了解，應充分發揮學生學習的自主性。讓一個學生來講故事，幾個學生戴著頭飾來表演。在此期間，教師適當板畫加以引導。在全部學生對此了解后，教師啟發他們思考。現在科技越來越發達，可不可以用先進的工具呢？在適當的啟發后，讓《拔蘿卜》的音樂緩緩響起，用音響、節奏、旋律使課堂氣氛變得輕松、愉悅、融洽，讓學生在這氣氛中無拘無束地構思，大膽夸張的造型，隨意地賦彩。美的教育是貫穿人的一生的終身教育，美育不僅僅是在于欣賞和享受，更在于開拓想象，培養創新能力，豐富一代人的頭腦，充實一代人的心靈，提高一代人的覺悟，使我們的下一代具有更高、更全面的素質與修養。

讓學生插上想象的翅膀

有一種東西比知識放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括著世界上的一切，推動著世界的進步，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創建。學習語文更需要想象:學生閱讀文學作品需要想象，才能理解其意境；學生習作也需要想象，它可以使思路更開闊，形象更生動、具體。對于低年級學生來說想象就是他們的天性。在他們的腦海中隨時會冒出奇異的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用處，想到動物的語言；他們想插翅飛向藍天，他們想掘土探入蟻穴……在他們的天地里時時刻刻都充滿著美好、充滿著幻想。我就抓住低年級學生的這一特點，努力利用一切可以利用的機會，在課堂教學中，以課文空間為“學習樂園”，讓學生奮力張開想象的翅膀，自由地翱翔。

一、續編童話： 興趣是最好的老師，對于低年級學生來說最大的興趣莫過于對童話故事的閱讀和觀看。許多童話寓意深刻，但是故事的悲劇性結局卻是孩子們不想看到的，因為他們幻想著一切美好的東西。如在《狼與小羊》一文中，其結尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學生們萬萬沒想到那么溫和可愛的小羊竟會成為兇惡的大灰狼的餐點，他們對“向小羊撲去”這一結局存在著一絲憧憬。于是我就抓住學生們的這個心理讓他們續編故事：“小羊的命運到底如何呢？請大家來當當小作家續編故事。”一聽可以當作家編故事他們樂開了花，小腦袋湊在一起，顯然他們對小羊的命運產生了濃厚的興趣，不久小羊的命運就“誕生”了。學生們各抒己見，許多學生都為小羊想了好辦法，逃離了狼的魔掌，過上了幸福的生活。從這里我看到了學生們那顆純真善良的心。

二、填補“空白”： 我們知道畫中講究“空白”藝術，就像給維納斯“續臂”一樣，不同的藝術家通過不同的想象創造出不同的作品。我們的課文教材中也留下了許多“空白”，讓未來的“藝術家們”自我選擇、判斷、聯想、發現、開拓、創造。例如《荷花》這篇課文中寫道：“白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美。”讀到這兒我問：“那么美的白荷花到底會有哪些姿勢呢？”真沒想到學生們的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚說悄悄話呢！”“噓，小聲點，它正躺在大圓盤上睡午覺呢，別吵醒它！”……學生們想象創造的火花迸發出來了，學習氣氛活躍了，學習效果自然就提高了。

三、模仿課文，舉一反三： 有效學習，主要依賴學生對所學材料可能遷移的數量和質量。陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應該挖掘其中的語言規律，讓學生掌握語言規律，能使學生舉一反三，觸類旁通。如學習了《山里的孩子》后，我就要求學生模仿課文中的總分段式，用總分方法說一段話：“哪里的孩子，像什么一樣怎么樣”。課堂上頓時沸騰起來，有的說“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬闊……”；有的說“城里的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的說“小村的孩子，像村口的古樹一樣淳樸……”等等。霎時間，課堂成為了“孩子的世界”。又如，學完了《春雨的色彩》，我讓學生想想豐收的秋天，模仿課文說說《秋雨的色彩》。經過四人小組的激烈討論，學生們為秋雨添上了豐富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的，還有紫色的……真是色彩分呈。“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”是的,我們的學生樂意插上想象的翅膀，進行創造、想象，哪怕是對原著的“畫蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學增添了“樂學”的氣氛，更重要的是開啟了學生的智慧，激發了求知的欲望和創新的熱情，對學生們的思維發展有著舉足輕重的作用。

怎樣培養小學生的想象力

所謂想象，就是對不在眼前的事物的設想，是人在頭腦中對已有表象的加工制造、創造出新形象的思維過程。對于小學生來說，豐富的想象力是寫好作文的重要因素。但大多數小學生都不善于想象，對身邊人和事的認識只是停留在表象上，缺乏進一步擴展思維的想象力，因此，怎樣培養小學生的想象力是教師教學中特別需要注意的內容。

1.抓住興趣，啟發想象“興趣是最好的老師”。提起孫悟空、葫蘆娃、數碼寶貝等動畫片，小學生們大都會滔滔不絕的說，因為這是他們感興趣的，我們就要抓住他們的興趣，啟發他們的想象。一次，我提到孫悟空這一老少皆知的人物，有的學生就顯得很興奮，還時不時的做一些動作，于是我讓同學們想象：“假如我是孫悟空，我會做些什么?”同學們沒有一個不積極思考的，每個人都展開了自己豐富的想象力，說出了自己獨特的想法。同學們的想象力在自己的興趣中得到了充分發揮。2.借助感官，展開想象

聽一段動人的音樂，看一幅優美的圖畫，能激發人的靈感，展開無限的想象。一曲《閃閃的紅星》讓學生們想起了在紅星指引下，沿著革命道路茁壯成長的同齡人潘冬子。“紅星閃閃亮，照我去戰斗……”當學生們跟著音樂放聲歌唱時，他們平添了戰勝困難的勇氣和熱情。一幅“湛藍的夜空下，繁星點點……”圖，讓學生們充滿了無窮的想象“天上的星星就好象孩子們的眼睛一眨一眨的，每當繁星閃爍的夜晚，我總愛拿個小凳子，依偎在媽媽身邊，聽媽媽講述牛郎、織女的美麗故事……”同學們透過圖畫靜態的、直觀的視覺形象，想象出了那些深層的、生動活潑的景象。

3.感悟生活，儲備想象生活是人生的大課堂，每天的衣、食、住、行都可能引起我們的種種遐想。有一次，一位調皮的同學用藍色的粉筆在黑板上畫的比比皆是，我看到后并沒有批評他，而是笑著說：“鄧旭同學的畫很有創意，看他選擇的顏色多美啊!同學們讓我們一起來想象一下這是一幅怎樣美麗的景色好嗎?”緊張的氣氛一下子緩和了，鄧旭同學第一個舉手說：“在蔚藍的大海邊，我們和老師漫步在沙灘上，面對胸懷寬廣的大海，我們高喊：老師我們愛你!”同學們鼓起了經久不息的掌聲。在想象中同學們學會了關愛，體會了友情，感悟了生活，漸漸地的成熟起來。

我通過各種方式為學生營造想象的空間，培養他們的想象力，使同學們能無拘無束的放飛想象。想象開動了他們的思維，激發了他們的學習積極性，提高了他們語言的組織和表達能力，學生們的頭腦已不再只是簡單的儲存知識，而是被點燃的火把，隨時都會閃耀智慧的光芒。

第四篇：語文教學想象力論文

想象力是智力因素中極其重要的一部分，是學生學習的必要條件。下面小編為大家搜索整理了語文教學想象力論文，希望對大家有所幫助。

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。由此可見，想象力是智力結構中一個富有創造性的因素。加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。幾年的實踐使我感到，要使學生的想象力得到充分發揮，教師必須進行教學創新。本文著重談談自己對學生“再造想象”培養的一些創新性嘗試。所謂“再造想象”，就是根據語言的表達或條件的描繪（圖樣、符號等），在頭腦中形成相應的新形象的想象活動。它是語文教學中常見而又十分重要的基礎性想象活動。學生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養良好的創造性思維品質和較強的創造能力。

一、通過知識積累豐富學生的表象

表象指經過感知的客觀事物在腦中再現的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎。知識經驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，我充分利用知識的積累來豐富學生的表象，為學生想象力的培養打下堅實的基礎。具體做法為：

①引導學生精讀優秀詩文，重視課內外材料的聯系組合，充實表象，并使之在學生頭腦中有深刻而完整的印象。如學了有關流水描寫的詩句：“百川東到海，何時復西歸”；‘碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；“黃河遠上白云間”等等，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情和景物并形成對水的各種表象。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

②采用直觀教具和現代化手段輔助教學，增加學生對事物的表象。如教《小桔燈》，要求學生嘗試著做盞小桔燈，體會其朦朧的、桔紅的燈光，從而理解小桔燈的象征意義；教《看云識天氣》，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

③布置課外活動，讓學生有目的地去直接感悟實物形成表象。如寫小作文《梅》，先告訴學生梅的性格，如高潔、凌霜、傲雪等；再讓學生比較陸游《卜算子·詠梅》詞中“零落成泥鍵作塵，只有香如故”和毛澤東《卜算子·詠梅》詞中“悄也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”所表現出的梅的不同個性，引導學生思考。同樣是借梅抒情，何以如此不同？其中極為重要的原因是作者思想感情不同，因而對梅的表象也就不同。然后再布置學生進行課外觀梅活動，讓學生去仔細觀察，寫出自己心中的梅。

總之，在語文教學中，我充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發揮。

二、通過語言訓練增強學生想象的表達力

學生的想象活動是在語言的調節下進行的，語言始終都在指導和改進著形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就象“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學中，我切實抓好以下三點：

①語言熏陶。在教學過程中，有意識地引導學生品味語言，體會準確遣詞造句的表現力量。如輔導賞析《荷塘月色》，講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，引導學生對這一“瀉”字細加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字與之比較，學生意識到用“流”與“流水”有重復之病，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是極寧靜的，所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動而傳神地將那片清澈的月光展現在讀者面前。

②教學用語準確、生動。教師準確、生動的言語示范對學生語言訓練起著重要作用。如分析一篇洋溢著細膩情感的散文時，我通常先以抑揚頓挫的語調朗讀全文，以聲音來吸引和感染學生，使學生領略其語言美，品味描繪的意境，再加以分析。對于某些抽象的材料難以用語言描繪時，我盡量運用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學生準確、輕松地理解講課內容。

③學會表達。在課堂教學過程中重視學生對所想象的描述，要求條理清楚，語言生動、流暢。如教《沁園春·雪》時，要求學生根據詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國北方冬天的景象，用自己的語言表達出來。有同學這樣描繪：祖國的北方，到處是寒冰封地，大雪紛飛；綿延不斷的高山被雪覆蓋著，登高望遠，雪中的群山，好似一條條銀蛇在翩翩起舞；被白雪覆蓋的秦晉高原上的丘陵，從高處望去，好像銀白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔聳立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之時，那火紅的太陽照耀著白雪鋪蓋的大地，陽光冰雪相互輝映，顯得格外嬌艷壯麗……通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、通過寫作訓練培養學生“表象重組”，形成想象的能力

想象決不是表象的堆砌，而是按表象的自身規律“重新組合”，是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從觀察入手，進而分析，再進人想象。如作文教學中，讓學生根據一幅畫面內容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精會神地看幾只螞蚊和一只瓢蟲的圖畫，發揮想象，寫一篇章話或者故事。先要求學生仔細看清螞蟻數量、隊形和走向，然后啟發學生設想螞蟻與瓢蟲之間將會發生什么事——爆發一場殊死戰斗，戰斗的結果一定是孤單的飄蟲不敵越來越多的螞蟻群，瓢蟲成了螞蚊的盤中餐。還可以想出許多蟻群凱旋而歸、慶祝勝利和飽餐的情節來。學生激發了興趣，想象豐富，寫作起來便得心應手。又如詩歌教學中，由于詩歌困于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如白居易的《賣炭翁》，寫到“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直”就結束了，詩人并沒有寫出賣炭翁在炭被搶走后會如何反應。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡賣炭翁的辛酸、悲苦。

總之，在教學過程中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，甚至可以創設情境，提供聯想線索，來促進學生進行想象。

綜上所述，表象是基礎，語言是工具，重組是關鍵。三者共同構建起想象力培養的鏈條，結出學生創造性素質的碩果。

第五篇：語文教學中如何培養學生的想象力

語文教學中如何培養學生的想象力

廣東省普僑區中學 袁運成【內容提要】：《語文課程標準》提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象力比知識更重要，沒有想象，就沒有創造發明。語文教學中如何培養學生的想象能力呢？筆者從以下四個方面進行探析：

一、運用教材，啟發想象力；

二、引導質疑，展開想象力；

三、強化訓練，提高想象力；

四、延伸課外，豐富想象力。通過這些途經，可以逐漸培養學生的想象能力。

【關鍵詞】：如何培養；教材啟發；質疑發展；訓練提高；課外豐富；想象能力。

《語文課程標準》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以這樣說，一切創造發明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創造發明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。語文教學中離不開想象。學生有了豐富的想象力，思維縱橫馳騁，凌空翱翔；正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。那么，如何培養學生的想象能力呢？

一、運用教材，啟發想象力

廣東省普僑區中學 袁運成 1

想象主要來源于現實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養學生的想象力、開闊視野、儲存知識、啟發豐富的重要的“訓練器材”之一。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文。教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生想象力。

科林伍德指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如魯迅的小說《故鄉》結尾寫到：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”小說結尾用“路”來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，留下了懸念。教師應當引導學生通過想象“路”的形成離不開人們的開辟、行走，認真領悟作者的“弦外之音”，從而很快把握住了小說的主旨。

二、引導質疑，展開想象力

馬克思說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”沒有想象力，不可能打破常規，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問應該是富有啟發性的。它的外延與內涵都應該是廣泛的。但要注意的是，由于語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特。”教師本人應該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨特的詮釋，深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發學生的想象力。也惟有如此，教師才能在允許學生充分思考，有自己見解的同時，對學生思維的偏差給予及時的糾正。我經常訓練他們多用“為什么？”“還有沒有反彈琵琶的想法？”“假如??”等句來思考問題，誘發學生的學習動機，啟發學生思考。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。

如教《荔枝蜜》一課時，我設置了這樣一個問題：作者盡管把蜜蜂的外形、動態描繪得很形像，我進一步啟發他們：“文中描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢?”于是，學生依賴“原型”展開了創造想象。有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。”有的說：“蜜蜂就像我認識的那位黃大爺，他總是不辭辛勞地工作著。”還有的說：“蜜蜂像為社會主義現代化建設努力工作的人們。”經過引導，同學們展開自己的思維想象力，對蜜蜂形象的認識由感性認識上升到理性認識，學生想象力的火花迸發出來了，教學效果遠在課堂之上。

三、強化訓練，提高想象力

能力只有通過實踐才能展示出來。訓練是一切學科都不可缺少的重要環節，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此。訓練時采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創新性。一題多變是培養學生思維想象力的有效方法。在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變為更多的有價值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規律，達到解答一題則弄通一片的效果，從而總結出自己解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學生的思維能力得到良好的訓練與提高。

訓練時一定要有恰當的數量，最好以一個單元為標準，不宜過多或過少。太多，學生做起來困難，會產生厭倦；過少，則達不到培養思維想象力的目的。

訓練時要以質量為主，鼓勵學生大膽想象，允許想象離奇些，不要抑制他們的想象。教師不能因其想象離奇不合情理就橫加指責，如果這樣，想象力便永遠不會提高。教師一定要注意給予適當評價，對其不合理之處要曉之以理，細心糾正，對其思維想象力要及時鼓勵。只有這樣，才能對學生起到激勵作用，激活其思維，開發其深藏的想象力。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，惟其如此才會做出傲人的成績。

只要有計劃的進行系統的訓練，就可以不斷提高學生的想象能力。在語文教學中，要有針對性地進行不同題型的訓練，讓學生不斷擴大自己的知識量。在訓練中，可以用各種各樣方法進行這方面的訓練。如：《一條未走的路》一課，1、詩人寫了自己選擇的一條路，但文章重點卻放在另一條未選擇的那條路，這是為什么？

2、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是：“一條未走的路”？引導學生思考：體會作者的用意，理解其中的哲理，這樣在思考討論中提高了學生的想象力。又如《再別康橋》中“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯”一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何“向青草更青處漫溯”呢？學生自由發言，說出各自的理由，讓他們在自主活動中敢于想象，勇于創新，充分發揮學生的想象力。這樣，通過恰當的訓練，提高了學生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

理學家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就告訴我們，要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹窄了；教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。

劉勰云：“夫神思方運，萬涂競萌，規矩虛位，刻鏤無形，登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風云而并驅矣”。素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的動力。學生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想象力就會失去源頭活水，難以插翅飛翔。想象力必須以素材和情感為底蘊、為依托，才能充滿活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達到如劉勰所說的神馳境界，而課堂之外的素材是無窮無盡的。因此，延伸到課外，學生想象的翅膀得以高飛遠揚。

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象，它啊是創造性的，屬于這種創造性活動的，首先是掌握現實及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過常在注意的聽覺和視覺，把現實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。此外，這種創造活動還要靠牢固的記憶力，能把這種多樣圖形的花花世界記住??藝術家必須置身于這種材料里，跟它建立親切的關系；他應該看得多，聽得多，而且記得多。一般地說，卓越的人物總是有超乎尋常的廣博的記憶。”加強素材積累訓練，拓展

素材積累空間，能很好地豐富與激活學生的情感與想象力。語文教學時，我要求學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想象力的“訓練器材”。2007年廣東省文科狀元嚴俏華，她從小就是一個嗜書如命的人，讀過許多中外名著，小說中豐富的內容、精彩的情節、精巧的構思很好地豐富了她的想象力。

俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。而課堂之外的天地是極其廣闊的。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態炎涼；引導他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學生為自己插上想象的翅膀。如學了《廢墟的召喚》一課，我就帶領學生參觀珠海新圓明園，指導他們精心欣賞這形式優美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的新圓明園全貌。通過實際觀察，引導學生聯想我國古代的建筑和勞動人民的勤勞、智慧。結果發現，學生們想象的閘門打開了，洶涌而至的思潮不可遏止，寫出了情節離奇，引人入勝的好文章。學生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修筑圓明園的勞動人民來。”“看著這古香古色的擺設，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風格的建筑，望著這中西藝術的結晶，我不由感嘆道：我國古代勞動人民多么的偉大啊!”圓明園不僅是我國古代建筑藝術高度發展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結晶。”經過培養，學生的想象能力豐富多了。

要培養學生的想象力，就必須最大限度的延伸到課外，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，不斷地自己的想象力。

沒有想象的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。在語文教學中，教師要多措并舉，不斷訓練，引導學生養成思維想象習慣，是提高學生的思維想象能力的有效途徑。

參考文獻：

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6、《觀書有感》 朱熹；

7、《文心雕龍·卷六 神思 第二十六》 劉勰；

8、《美學》 黑格爾；

2008.1