第一篇：《如何培養學生的作文想象力》+論文

如何培養學生作文想象力

江西省撫州市臨川區湖南鄉中心小學游越彬

作文是語文知識的綜合運用，是語言文字表現的集中體現。上好作文課是我們語文老師的重要任務。在作文教學中培養學生的想象能力，是培養“創造型”“開拓型”人才的重要途徑。為此，我在作文教學中對培養學生想象能力作了一點嘗試。

一、利用作文構思，培養學生的想象力。

以前我在上作文課時，往往給學生出個題目，念幾篇范文，列幾個提綱，然后讓學生信手去寫。結果，寫的文章中心不突出或無中心，語句不通順，也談不上生動形象，更談不上有什么感染力。為什么呢？是因為我在教學中不善于引導和啟發學生積極思維和合理想象。

后來我發現，文章的優劣與學生的想象能力是否豐富是分不開的。因此，在作文教學中，利用作文構思，培養學生的想象能力是極為重要的。為了讓學生寫出具體生動形象且能切合中心的作文，就必須認真考慮作文命題。命題的原則：一要結合學生的生活、學習實際，二要符合學生的知識水平。這樣，學生就有話可說，有事可寫，能充分發揮學生的想象能力。如《難忘的一件事》一文，此題雖然時間跨度大，但值得回憶的難忘的事很多，學生對所經歷的事情雖然很熟悉。他們的思維、想象就可在這個基礎上廣泛馳騁。同時，教師在指導寫作時，給學生提供必要的啟示。如：文章的主題是什么，選什么材，怎樣審題，如何開頭、結尾等。使學生在已掌握的材料上加以合情合理的想象或聯想。這樣學生寫出來的作文，選材范圍廣，文章內容新穎，文句生動形象，中心突出，都能圍繞著一件難忘的事情來寫。

二、開展豐富多彩的課外活動，培養學生的想象力

教育心理學告訴我們，表象是想象的材料。在教學中發展學生的想象，必須豐富學生的表象。又說，學生的表象越豐富，越充實，他們的想象也就越生動，越活躍。我們根據這一理論，在每一次作文之前，根據作文的主題、內容及需要的材料，教師有計劃，有目的地組織學生參觀、游覽，參加豐富多彩的社會活動和生產勞動，搜集閱讀有關材料，不斷擴展學生的眼界，增長學生的知識，開拓學生的想象和聯想，這樣，學生的表象豐富了，相應地他們的想象也豐富了、活躍了。由此，學生寫作文就能得心應手了，寫出來的文章也就具體形象，栩栩如生。譬如：讓學生寫《課間十分鐘》的作文，事先教師就組織學生開展一次豐富多彩的課外活動，豐富學生表象，增加感性知識，掌握第一手材料，然后，教師再去指導學生寫作文，大多數學生寫出的作文條理清楚，內容具體，語句通順，詞語生動，中心突出。

三、進行作文講評，培養學生的想象力

作文講評課，是幫助學生鑒別作文優劣和提高寫作水平的一種有效措施，也是培養學生想象能力的有效方法。因此，作文講評課不得馬虎草率。

怎樣才能培養學生的想象力呢？我覺得要發展學生的思維，豐富學生的想象，講評課不能由教師一手包辦，必須做到師生共同活動，多啟發引導學生自己去探索、分析、思考問題。要讓學生充分發表自己的意見和看法，讓他們指出被評議的習作好在何處？不足在哪？需要怎樣改等等。這樣才能激發學生的寫作興趣，才能提高學生分析問題、解決問題的能力。學生寫作能力提高了，同時又培養了學生的想象能力。

四、運用作文展覽，培養學生的想象力。

我們必須愛護學生的創造性思維，珍惜學生的學習成果，對學生的優秀習作要定期展覽，這是激發學生寫作興趣，提高作文能力的又一種好方法。為此，我經常對學生的優秀習作進行展覽，可在黑板上刊登，或編成冊，讓學生傳閱。這樣做可激發學生的自豪感和光榮感，進一步擴大學生的視野，豐富學生的想象，調動寫作積極性，提高寫作水平。幾年來，我在培養學生的作文想象力方面作了一點嘗試，鼓勵學生進入想象的新境界，激發了學生寫作文的興趣，培養學生獨立思考解決問題，發表自己意見的能力。記得恩格斯說過：科學是研究未知的東西，科學的教學任務是教學生去探新，創新。我們的作文教學，也應努力朝著這個目標去探索，去實踐，去創新。

第二篇：如何培養學生想象力

培養學生想象力

朔城區第十小學 高美榮

想象力就是在記憶的基礎上通過思維活動,把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。簡言之,就是人的形象思維能力。愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動著進步,而且是知識進化的源泉。” 語文教材中的許多課文都讓學生根據課文語言文字產生想象,因此，我們發掘語言課文的有利素材，培養學生的想象能力,發展學生的創造思維和開拓精神。那么，如何在語言教學過程中培養學生的想象能力，發揮學生的想象潛能呢？我有以下幾點見解：

一、理解課文，豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞語和句子聯系起來，再聯系現實生活啟發學生進行想象，從中觀察學生的想象能力。如教學小語第五冊《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學生反復誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學們想象自己就是詩人，說一說?！薄澳阕钕矚g詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時候，學生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌表現的意境，從而豐富其想象能力。

二、運用插圖，啟發想象

學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現了創造性成分。小學語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現出來。觀看插圖能增強感性認識。教學看圖課文，可以出示掛圖，結合課文，培養學生觀察力、想象力和初步的審美加深學生對課文內容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：

1、先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）

2、再看什么？（茶葉）

3、再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各象什么？這時學生紛紛舉手發言，說出自己想象出的不同事物，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

三、據文繪圖，展開想象

布萊克是十八世紀英國著名的進步詩人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創設某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯就登樓所見，以高度的藝術概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句—— “欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯想的廣闊田地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內涵。不但激起學生的學習興趣，也激發了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。

四、續寫故事，擴展想象

小語教材里的語言意境跟學生的現實生活經歷所積累的各種信息有著必然的聯系。指導學生聯系生活進行暢想，展開豐富的想象，學生想象的空間就變得更開闊?！缎z影師》中，表現了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中，我引導學生回味那些描寫：“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發學生對小攝影師的結局進行擴展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學生通過對《小攝影師》的結局補充和擴展想象。在教學過程中，通過采用以上不同的方法，使學生得到了更多培養想象力的機會，激起了想象的興趣，也發展了思維，使學生遨游在想象天地。在新世紀的今天，隨著高新科技的發展，學生的思維意識也應該跟上時代的潮流。因此，我們在教學中針對不同的課文和學生的心理特點，對學生進行愛國愛美的熏陶，擴展想象的空間，有利于提高學生的語文素質。

第三篇：培養學生想象力

小學語文教學應注意培養學生的想象力

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生的思維，培養學生的想象力。通過繪畫培養學生的想象力

樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。為了誘發學生的想象，我常利用課外活動讓學生畫一些想象畫。如給學生一個“O”形，讓學生畫出與之相似的物體；給學生一幅星星月亮圖，讓學生畫出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫練習，不僅刺激著兒童去主動觀察周圍的事物，還豐富了兒童的生活，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。有了這些想象力的訓練，學生的作文題材就豐富多了。如布置寫這樣一篇作文，內容是“我喜愛的小動物”，先讓學生畫出小動物，在畫的過程中發揮想象，鍛煉思維，醞釀語言，然后讓學生說一說小動物的外形、特點。在學生“畫”和“說”的基礎上，進行寫作，收到了很好的效果，通過創設情境，激發想象，開拓作文思路。從一年級開始就可安排聽兒歌表演，聽故事補充結尾，中、高年級設計欣賞、分析、評論等練習，為學生創設想象和創造的空間。如配樂故事表演《笨熊挑水》，為兒童展開想象翅膀創設了情境。和著音樂的節奏，小朋友惟妙惟肖表演起來，有趣的故事激起他們創作的熱情，生動的表演加深對語言的理解。在輕松的氣氛中演得生動活潑。又如五年級的一篇作文《難忘的一件事》，我先讓大家聽一位學生講故事錄音。根據內容，我設計了幾幅投影圖片，學生邊看投影，邊聽錄音，聽完進行評論。這樣，勾起學生的回憶，激發了想象，開拓了思路。

通過運用求異法，培養想象力

教學中要運用求異思維，培養學生的想象力。教師在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往會別出心裁。如教《司馬光》一課，學習“只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說：“缸又大又結實，不使勁，缸不會破?！边@時，我趁勢問：“還有沒有其他的原因呢？”有人又說：“司馬光當時很著急，怕時間長了小朋友會淹死的，所以要使出最大的勁砸缸?！碧釂柤て鹆藢W生創新思維的火花，促使學生從各方面思考問題，多角度發表自己的見解。我又問：“假如你當時也在場，會不會有更好的辦法救出落水的小朋友？”有人就說：“如果當時我在場，會馬上搬來一把梯子，上去救小朋友。”這時，我又讓學生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認為還是司馬光的辦法好。這樣，促進了學生在求異中創新，發揮他們的想象。

通過填補課文空白培養學生的想象力

填補課文空白，進行創造想象，既訓練語言，又發展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態美，學生對趙州橋的美有著初步的認識。此時，我引導學生跳出課文之外，展開大膽想象，用上“有的??有的??還有的??”加以描述龍的其它姿態，充實了課文內容，豐富了美的形象。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學生調動詞語積累，用詞形容龍的美。在扎實的語言文字訓練中，使學生充分享受“創造美”的樂趣，培養了想象力。

通過續編故事，培養想象力

在作文教學中，除了基礎訓練安排的命題作文訓練外，還應注意發揮課文的作用。有些課文結尾意味深長，教師可利用這類課文引導學生展開想象，續編故事，在發展學生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結尾寫到：“狼說著往小羊身上撲去?！痹诮虒W時，我啟發學生想象，把故事說下去，并鼓勵學生說出不同的結果。有的說：“有一個獵人正好走來，把狼打死了。”有的說：“小羊被狼吃掉了?！庇械恼f：“小羊知道不是狼的對手，就裝出聽放的樣子來討好狼，再想辦法逃走?！庇秩纭陡F人》一課，教師可設計這樣的問題讓學生續編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣?西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣？在議的基礎上讓學生對《窮人》進行續寫。

總之，學生的想象活動離不開語言的調節，并以語言的形式表達出來。而且，想象越豐富，其語言表達也越生動，想象越活躍，其語言表達也越有情趣，因此，作文教學要通過培養與豐富學生的想象來堤高語言表達能力，堤高學生的寫作水平。

開拓想象 培養創新

開拓想象 培養創新 21世紀呼喚創新型人才，知識經濟呼喚創新型人才。在這世紀之初，站在科教興國的歷史高度，審視我們過去的教育，有識之士疾呼，陳舊過時的人才培養模式，必須進行徹底的改革?，F行的教材改變過去的技法訓練為中心的教學體系，確立以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重的教學新體系，著力培養小學生的審美情趣，并且突出了創造性教學，充分發揮學生的想象力，啟發、鼓勵學生的創造性。讓我們的學生能承擔起來未來建設的重任，迎接未來科學技術的挑戰，就要堅持拓展想象，培養創新。

一、拓展學生的想象力，培養學生的創新精。首先教師自己要有想象力，要會想象，保持一顆童心，善于發問。

多與學生相處，了解學生的思想動態和學生的興趣愛好，并且多看少兒節目，多與學生的心靈溝通，引導學生積極思考、想象，開啟學生想象、創新的門扉。充分相信學生，給學生思維的機會，鼓勵學生獨立思考，勇于創新。在教學中教會學生思維，即教會學生如何思維的方法。，善于思考的人需要具備良好的思維品質，即思維的獨立性、廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性和批判性。著名物理學家阿爾伯特.愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立的判斷的一般能力，應當始終放在首位。” 人的思維活動永遠是從問題開始。啟發思維，還要求教師善于提問題。早在2000多年前，古希臘哲學家亞里士多德就認為“思維自驚奇和疑問開始”。我國南宋教育家朱熹著說：“讀書無疑者，須教有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”比如：第三冊《太陽》，要讓學生突破常規，就要善于提問、啟發：

1、太陽的形狀：圓圓的，半圓的（躲在山背后）；

2、太陽的顏色：早上？中午？傍晚？鼓勵學生大膽用色；

3、太陽的光芒，讓學生明白太陽的光芒是五顏六色的，形狀是多樣的。了解太陽各部分后，讓學生充分想象，把太陽擬人化：笑、哭、愁、悲、樂……把太陽畫得生動、活潑、親近。這時學生大大拓展，興趣盎然，一幅幅無拘無束、變化自如的圖畫就誕生了，得到“一石激起千層浪”的效果。

二、拓展想象，培養創新，與學生的心理發展規律聯系在一起，與童話故事聯系在一起，與科幻世界聯系在一起。兒童時期直觀力、想象力特別敏銳，可塑性特別強，是充分利用右腦有效地訓練知覺，培養直覺、靈感，開拓想象，發展創造的關鍵期。美國美術教育家羅思菲德認為：美術教育應尊重兒童的個性，從兒童的心理發展規律進行，以開發人的創造力為教學目的。黑格爾曾經指出：藝術家創作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通觀念的富裕。兒童天真爛漫、活潑可愛，在他們的生活中，伴隨的是童話故事，去的是兒童樂園，迪斯尼樂園等，所以常常不自覺給萬物賦予了靈性。假如你讓學生畫一個太陽，他們就好像無條件反射似的馬上把人的五官畫上去，在兒童的畫中經常把事物看成是自己的朋友，按照人物的生活、動作來描繪他們。兩棵一大一小的樹，他們就會認為：一棵是媽媽，一棵是兒子，畫面馬上就滲透著母與子的脈脈溫情。童話對兒童影響力很大，學生在作畫中往往自覺不自覺地流露出來。第七冊《鞋》的想象畫，問到制作鞋的材料除了平常的布、皮之外，還有什么？他們馬上想到了《灰姑娘》的水晶鞋，使本來摸不到、看不著的想象立即變得具體形象，現在科幻故事科幻片的出現出深深影響到學生的創作?？苹檬澜缱兓米匀?，現實與夢境，時空與空間，思想與感覺等主客觀事物相混合，打破常規，任意安排，憑著自已的情感作畫。那種“唯我的認識態度”和“無羈的想象能力”充分的表現出來。比如：一個太陽，學生馬上想到的是太陽的溫度很高，基于這一點，學生會很奇特的構思：拿著滅火的籠頭給太陽洗洗澡，拿著扇子給太陽扇扇風，使它涼快涼快，有的學生干脆給太陽家里裝空調。這一幅幅畫，充分表現了學生奇特的想象和意想不到的奇趣。

三、拓展想象，培養創新，給孩子一個輕松、愉悅的創作氛圍，激發兒童的創作欲望，促使兒童生動活潑的學習。一個良好的學習氛圍是開發人潛能的有效手段，教育心理學研究表明：在心情愉快、精神放松的狀態下學習，能有效地提高學習效率，人的潛能就能得到充分的開發。1教師的情感投入和肢體的語言的表達。教師在課堂教學中的行為，好比演員在舞臺上的表演，教師的表演，關鍵要能動情感人。要求對教學內容有深刻的情感體驗，對學生要有深厚的熱愛之情，表演要適度，做到質樸自然，毫不矯揉造作，做到恰好處。上課語言要有情感，如以表情豐富，肢體動作協調，來溝通師生感情的橋梁，揚起學生思維的風帆，喚起學生注意力的磁石。如：第一冊《紙折鳥》有部分學生在最后一步時，往往都不能把翅膀折下來，老師在講授時把雙臂展開上舉，來問學生，小鳥是這樣飛的嗎？學生顯而易見地能夠回答，明白翅膀還應往下再折一下。2結合教材內容，適當開展游戲，融入音樂，活躍課堂氣氛，營造一個興趣盎然的教學環境。比如：第三冊《拔蘿卜》有些學生對此已經有些了解，應充分發揮學生學習的自主性。讓一個學生來講故事，幾個學生戴著頭飾來表演。在此期間，教師適當板畫加以引導。在全部學生對此了解后，教師啟發他們思考?，F在科技越來越發達，可不可以用先進的工具呢？在適當的啟發后，讓《拔蘿卜》的音樂緩緩響起，用音響、節奏、旋律使課堂氣氛變得輕松、愉悅、融洽，讓學生在這氣氛中無拘無束地構思，大膽夸張的造型，隨意地賦彩。美的教育是貫穿人的一生的終身教育，美育不僅僅是在于欣賞和享受，更在于開拓想象，培養創新能力，豐富一代人的頭腦，充實一代人的心靈，提高一代人的覺悟，使我們的下一代具有更高、更全面的素質與修養。

讓學生插上想象的翅膀

有一種東西比知識放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括著世界上的一切，推動著世界的進步，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創建。學習語文更需要想象:學生閱讀文學作品需要想象，才能理解其意境；學生習作也需要想象，它可以使思路更開闊，形象更生動、具體。對于低年級學生來說想象就是他們的天性。在他們的腦海中隨時會冒出奇異的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用處，想到動物的語言；他們想插翅飛向藍天，他們想掘土探入蟻穴……在他們的天地里時時刻刻都充滿著美好、充滿著幻想。我就抓住低年級學生的這一特點，努力利用一切可以利用的機會，在課堂教學中，以課文空間為“學習樂園”，讓學生奮力張開想象的翅膀，自由地翱翔。

一、續編童話： 興趣是最好的老師，對于低年級學生來說最大的興趣莫過于對童話故事的閱讀和觀看。許多童話寓意深刻，但是故事的悲劇性結局卻是孩子們不想看到的，因為他們幻想著一切美好的東西。如在《狼與小羊》一文中，其結尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學生們萬萬沒想到那么溫和可愛的小羊竟會成為兇惡的大灰狼的餐點，他們對“向小羊撲去”這一結局存在著一絲憧憬。于是我就抓住學生們的這個心理讓他們續編故事：“小羊的命運到底如何呢？請大家來當當小作家續編故事?！币宦牽梢援斪骷揖幑适滤麄儤烽_了花，小腦袋湊在一起，顯然他們對小羊的命運產生了濃厚的興趣，不久小羊的命運就“誕生”了。學生們各抒己見，許多學生都為小羊想了好辦法，逃離了狼的魔掌，過上了幸福的生活。從這里我看到了學生們那顆純真善良的心。

二、填補“空白”： 我們知道畫中講究“空白”藝術，就像給維納斯“續臂”一樣，不同的藝術家通過不同的想象創造出不同的作品。我們的課文教材中也留下了許多“空白”，讓未來的“藝術家們”自我選擇、判斷、聯想、發現、開拓、創造。例如《荷花》這篇課文中寫道：“白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美?！弊x到這兒我問：“那么美的白荷花到底會有哪些姿勢呢？”真沒想到學生們的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚說悄悄話呢！”“噓，小聲點，它正躺在大圓盤上睡午覺呢，別吵醒它！”……學生們想象創造的火花迸發出來了，學習氣氛活躍了，學習效果自然就提高了。

三、模仿課文，舉一反三： 有效學習，主要依賴學生對所學材料可能遷移的數量和質量。陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應該挖掘其中的語言規律，讓學生掌握語言規律，能使學生舉一反三，觸類旁通。如學習了《山里的孩子》后，我就要求學生模仿課文中的總分段式，用總分方法說一段話：“哪里的孩子，像什么一樣怎么樣”。課堂上頓時沸騰起來，有的說“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬闊……”；有的說“城里的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的說“小村的孩子，像村口的古樹一樣淳樸……”等等。霎時間，課堂成為了“孩子的世界”。又如，學完了《春雨的色彩》，我讓學生想想豐收的秋天，模仿課文說說《秋雨的色彩》。經過四人小組的激烈討論，學生們為秋雨添上了豐富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的，還有紫色的……真是色彩分呈?！疤幪幨莿撛熘?，天天是創造之時，人人是創造之人?！笔堑?我們的學生樂意插上想象的翅膀，進行創造、想象，哪怕是對原著的“畫蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學增添了“樂學”的氣氛，更重要的是開啟了學生的智慧，激發了求知的欲望和創新的熱情，對學生們的思維發展有著舉足輕重的作用。

怎樣培養小學生的想象力

所謂想象，就是對不在眼前的事物的設想，是人在頭腦中對已有表象的加工制造、創造出新形象的思維過程。對于小學生來說，豐富的想象力是寫好作文的重要因素。但大多數小學生都不善于想象，對身邊人和事的認識只是停留在表象上，缺乏進一步擴展思維的想象力，因此，怎樣培養小學生的想象力是教師教學中特別需要注意的內容。

1.抓住興趣，啟發想象“興趣是最好的老師”。提起孫悟空、葫蘆娃、數碼寶貝等動畫片，小學生們大都會滔滔不絕的說，因為這是他們感興趣的，我們就要抓住他們的興趣，啟發他們的想象。一次，我提到孫悟空這一老少皆知的人物，有的學生就顯得很興奮，還時不時的做一些動作，于是我讓同學們想象：“假如我是孫悟空，我會做些什么?”同學們沒有一個不積極思考的，每個人都展開了自己豐富的想象力，說出了自己獨特的想法。同學們的想象力在自己的興趣中得到了充分發揮。2.借助感官，展開想象

聽一段動人的音樂，看一幅優美的圖畫，能激發人的靈感，展開無限的想象。一曲《閃閃的紅星》讓學生們想起了在紅星指引下，沿著革命道路茁壯成長的同齡人潘冬子。“紅星閃閃亮，照我去戰斗……”當學生們跟著音樂放聲歌唱時，他們平添了戰勝困難的勇氣和熱情。一幅“湛藍的夜空下，繁星點點……”圖，讓學生們充滿了無窮的想象“天上的星星就好象孩子們的眼睛一眨一眨的，每當繁星閃爍的夜晚，我總愛拿個小凳子，依偎在媽媽身邊，聽媽媽講述牛郎、織女的美麗故事……”同學們透過圖畫靜態的、直觀的視覺形象，想象出了那些深層的、生動活潑的景象。

3.感悟生活，儲備想象生活是人生的大課堂，每天的衣、食、住、行都可能引起我們的種種遐想。有一次，一位調皮的同學用藍色的粉筆在黑板上畫的比比皆是，我看到后并沒有批評他，而是笑著說：“鄧旭同學的畫很有創意，看他選擇的顏色多美啊!同學們讓我們一起來想象一下這是一幅怎樣美麗的景色好嗎?”緊張的氣氛一下子緩和了，鄧旭同學第一個舉手說：“在蔚藍的大海邊，我們和老師漫步在沙灘上，面對胸懷寬廣的大海，我們高喊：老師我們愛你!”同學們鼓起了經久不息的掌聲。在想象中同學們學會了關愛，體會了友情，感悟了生活，漸漸地的成熟起來。

我通過各種方式為學生營造想象的空間，培養他們的想象力，使同學們能無拘無束的放飛想象。想象開動了他們的思維，激發了他們的學習積極性，提高了他們語言的組織和表達能力，學生們的頭腦已不再只是簡單的儲存知識，而是被點燃的火把，隨時都會閃耀智慧的光芒。

第四篇：語文教學如何培養學生的想象力論文

主要內容：本文主要從語文教學的角度，結合課堂教學實際，從“拓展學生知識、豐富學生想象力”； “訓練學生語言、增強學生想象力” ；“訓練學生寫作、激發學生想象力” 三個方面論述了培養學生想象力的方法。

在具體論述“拓展學生知識、豐富學生想象力”時，我結合“充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力”以及“ 重視課內外材料的聯系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象”的課堂教學體會加以闡述。在論述“訓練學生語言、增強學生想象力” 時，我結了“運用優美的語言，感染、熏陶學生”和“生動形象的語言表達，提高學生想象的水平”的具體做法加以論證。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力在學生智力因素中極具創造性。因此加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，作為語文老師，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。

那么，語文教學如何培養學生的想象力，使學生的想象力得到充分的發揮呢?筆者認為:語文教師必須進行創新教學，給學生插上想象的翅膀。

關鍵詞：語文教學 培養 學生 想象力

一、拓展學生知識、豐富學生想象力

文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養學生的想象力打下堅實的基礎。

（1）充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力

素質教育、創新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

但值得注意的是，多媒體等現代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發學生的學習興趣。但切不可單純為使用多媒體而使用多媒體，不問課型、內容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。

（2）重視課內外材料的聯系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發揮。

二、訓練學生語言、增強學生想象力

學生的想象活動是在語言的調節下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。

（1）運用優美的語言，感染、熏陶學生

在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現力量，使學生在優美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。

（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、訓練學生寫作、激發學生想象力

想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態和言行，通過續寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，不失時機創設情境，提供聯想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養學生良好的創造性思維品質和較強的創造能力。

第五篇：培養學生的空間想象力

淺談《機械制圖》課教學中培養學生空間想象力

摘要：現代化工程的進一步推進以及素質教育的深入發展，給教學手段提出了新的要求，不少新技術廣泛用于課堂教學中，如電化教學、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動態的形式越來越受到廣大教師的青睞，沖擊著傳統教學，充分發揮了教師的主導作用，增強了學生學習的自主性。對于《機械制圖》，空間想象力的培養起著關鍵作用，在教學實踐中，教師要善于總結，采取一些行之有效的教學方法和思路來訓練和提高學生的空間想象力。

關鍵詞：機械制圖；空間想象力；培養

《機械制圖》是一門專業基礎課，也可以說是一門專業課，因為圖樣不僅是工程技術人員構思、構形和技術要求的具體表達，也是工程技術人員之間以及工程技術人員與生產者交流的技術語言，所以《機械制圖》這門課掌握的好壞直接影響其它專業課的學習和學生畢業后能否勝任本專業的工作。對我們職業學校來講，主要培養的是第一線操作型人才，我認為對制圖的落腳點應在綜合“識圖”能力上，而識圖的關鍵就是要有較強的空間想象力。那么怎樣通過制圖課來培養學生的空間想象力呢？我認為主要從以下幾個方面來培養：

一、認知規律出發，堅持適時性原則

機械制圖作為專業基礎課，雖不同于數、理、化等基礎學科化教 學手段的應用首先必須把握好“適時”性原則。

在講授投影原理時，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學生充分觀察，得到感性認識，進而再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識。如果一開始就采用掛圖、錄像等，不論放出多么動感的鏡頭，都不通達到上述效果。再如：在講述三視圖投影規律時，因學生的空間想象能力尚未建立，教者可利用教室為三投影面體系，把黑板作為V面，把地面作為H面，把學生方位的右墻作為W面。用簡易的模型做空間物體，通過教者引導，啟發學生思考，綜合分析木模相對于三個投影面的位置關系、大小關系、方位關系等等，然后假設將其展開攤平，進一步研究其投影特性，此時為了使學生更直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過程，要求學生每人手上拿一個簡易的模型，如筆（作線）、三角板（作面）、橡皮泥（作體）、書（作三投影面體系），觀察比較，讓學生積累豐富的感性材料，在此基礎上運用電教媒體放出三投影面體系，由物體、視圖總結出三面投影的規律，這種由感性到理性的教學方法，能使學生知識掌握牢、印象深，而且學生的主體作用也能得到充分發揮。如果直接運用多媒體課分析得出結果，強迫學生生吞活剝地接受理論，學生也許會由于動畫的閃爍引起大腦皮層的一時興奮，但掌握知識不牢固，從而直接影響教學效果。

二、化難為易，循序漸進，夯實制圖基礎知識

人們對問題的認識都有一個從簡單到復雜，由特殊到一般的過程。制圖課的教學也要遵循由淺入深的原則。一方面應從內容整體結構上做到循序漸進，逐步深入地進行施教；另一方面在每一問題的講解中

也應從簡單入手，步步深入地培養提高學生的空間想象力。

《機械制圖》這門課程的基本理論是正投影理論。任何空間幾何體都是有點、線、面等幾何元素構成的。因此，空間幾何體投影可轉化為點、線、面的投影。為此，教學時應在明確正投影基本知識的基礎上，由淺入深，先從空間點的投影講起，通過反復舉例練習，讓學生先建立起空間點的概念，再講空間直線及平面的投影，最后過渡到基本幾何體的三視圖的學習。其中講點的投影時，可先講點在投影面上的特殊點的投影，再講一般位置空間點的投影。講直線的投影時，可先特殊位置直線的投影，再講一般位置直線的投影。同樣，講平面投影時，也先講特殊位置平面的投影，再講一般位置平面的投影?；編缀误w的投影是重點講授的?？上戎v基本幾何體的三視圖，再講基本幾何體上特殊位置點的投影，最后到基本幾何體上一般位置點的投影，并且還應增加設置基本幾何體的各種截切、挖切部分的投影，為以后講組合體打下堅實的基礎。這樣，通過對點、線、面、基本幾何體由特殊到一般的講解，實施由淺入深，由簡單到復雜地多看、多畫、多想的教學策略，就能使學生對空間形體與平面圖形的轉換有更加深入的認識，從而就逐步提高學生的空間想象力。采用直觀教學，培養學生的空間想象力采用直觀的教學方式，可使學生從簡單的觀察中去明白深刻的原理。直觀教學就是利用一些教具、實物、模型、掛圖、多媒體技術及制圖軟件來啟發學生思維的一種方法。感性認識是空間想象力形成和發展的基礎，課堂中通過對實物、模型的觀察、分析，使學生頭腦中建立空間的感性認識，形成空間形狀，進而再抽象為空

間形體的平面圖形。在看圖時，由“圖”想到“體”，從而形成“一圖為一體”的概念。在練習由兩視圖補畫第三視圖，及補畫視圖缺線練習中，可讓學生根據已給視圖特征，自己利用橡皮泥或蘿卜，進行模型的切制，以增強直觀性，培養學生的動手能力和空間想象力。如此反復地進行空間形狀和平面圖形的相互轉換，學生在思維中儲存的立體信息多了，空間思維能力也隨之提高。

三、精選例題習題、強化練習，培養和鍛煉學生的空間想象力。為使學生建立較強的空間概念，在教學中應注意精選例題、一題多解、舉一反三，以開拓學生的思維，培養其創新學習能力。因為我們在直觀教學中所用的實物、模型是有限的，因此有條件的話，可買一些帶立體圖的機械圖例練習冊，以幫助學生練習、驗證所想的物體形狀是否正確。在講組合視圖時，可以根據具體情況，在不違背主視圖選擇原則的前提下，從幾個方面選擇主視方向，畫出同一物體的三視圖，使學生從表面看起來相差甚遠的三視圖表達的卻是同一物體的過程中得到啟示、思考、培養其空間想象力?；蚴菑南嗤闹鞲┮晥D想象出多個物體的形狀；或是從相同的主左視圖想象出多個物體的形狀。經過這樣一題多變、一題多解的訓練，可以開闊學生的思維，強化鍛煉學生的空間想象力?？傊?，空間想象力的培養不是一朝一夕的事，這需要教師在教學過程中精心準備教學內容的同時，恰當選擇提高空間想象力的教學方法和手段，而學生應在理解掌握正投影理論知識的基礎上多看、多畫、多想、多練，在頭腦中樹立起組合體的空間形狀，逐步增強自己的空間想象力。

參考文獻：

[1]《機械制圖》（第四版）大連理工大學工程畫教研室 編.高等教育出版社

[2]王幼龍 主編.《機械制圖》全國中等職業學校機械專業教材編寫組 編.高等教育出版社

[3]趙蘭苓 主編《機械制圖》.中國傳媒大學出版社