第一篇：如何在作文教學中培養學生的想象力

如何在作文教學中培養學生的想象力

中南路小學 周潔

蓋德納說：“判斷孩子的語言能力的一個方法就是讓他編故事…一旦他故事編得完整，就能從中判斷這個孩子是否充滿想象力。”目前一些小學生編的故事越來越缺乏想象力，在某種程度上是因為教師缺乏令他們正常發揮想象力的恰當合理的途徑,那么在小學作文教學中教師如何引導激發學生的想象力呢？

（一）更新教學理念，構建鮮活的思維形態

能否在小學生作文教學中有效地培養學生的想象能力,是思維的寫作方法問題,更是一種教學觀念的問題.從教師的角度而言，改變傳統作文觀念的前提條件是提高教師自身素質。如果教師沒有強硬的文化素質和道德素質勢必會誤導孩子，從而使寫作成為一種痛苦的煎熬。教師在作文教學中應擺正教師主導地位和學生主體地位的關系,調動學生的寫作興趣,突顯其主體作用。教師還應深知學生的寫作心理，針對學生生活內容貧乏、觀察力不足、寫作興趣和表達欲不強等普遍現象，創設民主的思維場，以寬松和諧的寫作氛圍催生具有一定深度感的創見，誘導學生將順向與反向、縱向與橫向、發散與收斂等種種對立統一的思維形式有機地融為立體動態的思維結構，最大限度地擴展具有張力的思維空間。可以依據學生的實際生活和現有的知識水平，設計具有實效性的教學環境。

從學生的角度而言，學生是作文教學的中心，寫文章的根本目的也就是學生力圖通過文字符號來表達內心的想法和感受，因此學生應丟棄華麗語言的面具，淋漓盡致地揮灑才情，富有活力地使用新思維和具有個性化的語言。同時要求學生在博覽群書的基礎上，追求多角度的質疑求異的發散性思維，將所學的知識內化為自己的東西。切忌養成抄襲和簡單模仿的不良風氣，學生要做生活中的有心人，留意觀察日常生活的點點滴滴，用心去思考問題，努力從心靈的體驗出發，真實的再現生活的底蘊，鼓勵學生在實際生活中感受美、欣賞美，這樣才會有表達美的欲望。

（二）強化課外閱讀，豐富想象所需的知識和經驗積累

作文普遍現象之一是:寫得不具體,語言平淡無味,作文表達能力不強。培養想象力的作文教學也同樣面臨著這個問題。而解決這一現象的有效方法之一就是多閱讀。牛頓曾說過，他所取得的輝煌成就都是建立在科學界先輩同輩等等科學家的研究成果之上的，同樣在培養學生的想象能力方面，我們也要求學生能夠廣泛閱讀科普、天文、地理等書籍，吸取別人的智慧。想象性作文是學生個體的創造活動，需要有正確的章法才能使知識外化為理想的文字，而強化閱讀的訓練就是學習寫作方法的重要途徑。學生在廣泛性閱讀的基礎，通過具有代表性寫作案例，領悟作者的寫作思路、技巧以提高他們的文字表達能力。

例如，在閱讀《少年閏土》時，學習作者通過想象，運用對比手法和典型事例表現人物特點的方法；閱讀《爭畫》時，學習作者在文中展開豐富的想象，采用多種方法刻畫人物、表現人物特點的方法等等。需要特別強調的是，閱讀的范圍不能僅僅局限在教科書上，要充分利用各種條件，廣開渠道，擴大閱讀的范圍，增加閱讀的數量，最大限度地豐富語言積累和知識積累。像開設班級圖書角，開放學校圖書室，走進社區圖書館，運用各種媒體進行電視閱讀和網絡閱讀等等。結合課外閱讀，可以配合開展《手抄報》和《采蜜集》等活動，并注意定期交流，互相促進。

為了有效地在閱讀中提高學生的想象力水平，可以通過倡導專題研究性閱讀的方式來實現。所謂專題研究性閱讀是以專題為中心的合作探究型閱讀教學模式，閱讀的主要對象是教材以外的閱讀資料。其基本環節是提出專題、收集資料、合作探究和交流評價。專題由教師和學生共同發現提出，必須具有可行性、涵蓋性和綜合性，師生一起設計好一份具體的專題研究計劃，以確保活動有序有效地進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀的資料收集應打破傳統語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業的封閉性閱讀模式，學生以報刊、雜志、網絡等渠道獲得更多的信息，為學生解決問題奠定良好的基礎。合作探究是學生以小組的形式進行切磋，分組討論，相互啟發，有助于學生獨立思考、團結協作和科學求實，便于今后的終生學習及自我發展。經過合作探究后，要求學生各自獨立完成小論文，然后由一名學生作為主體發言，其他學生補充、反駁和完善。教師針對反饋的信息，對于研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當的糾正。

專題研究性閱讀為學生寫出高質量的想象性作文提供了扎實的專項性知識積累。閱讀重點從單純的獲取知識轉到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探究式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機結合的統一目標，是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。

（三）積極開展活動，激發學生大膽想象 在培養想象能力的作文教學中我們追求真實，主張學生從實際生活出發，大膽進行科學的想象。但是，目前一些學生把精力都放在相關科目的考試上，這就必然導致他們思維不活躍，寫作時容易思維定勢。正由于學生缺乏豐富的生活體驗,所以任憑教師怎么激發,他們也很難建立起事物之間的聯系，更不會有靈活的思維和超常的想象。

開展豐富多彩的課外活動則是克服那種僵化的局面的理想途徑。裝備好音樂室、舞蹈室、美術室等硬件設施,開展文藝演唱會、詩歌朗誦會、雕塑作品展、書法繪畫展、手工布置展、科技發明展等等系列活動，可以極大地調動學生想象創造的積極性,使學生在實踐活動中有所得,有所感, 有所悟,有了良好的想象氛圍之后，為寫作創造靈感。以此來帶動學生藝術素養和審美情趣的提高,使課外活動與課堂教學形成合力,營造濃厚的藝術教育氛圍,使學生在富有知識性、趣味性、創造性的教育熏陶下,得到蓬勃和諧的發展。正如著名教育家葉圣陶先生《論寫作教學》中指出“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”當學生對活動的感受和情緒儲備達到了比較豐滿的程度，受教師的點撥或誘發便能建立現實與想象事物的聯系，寫作的情緒濃了，才能奮筆而一吐為快,而此時學生寫出有質量的想象性作文才有可能。

（四）營造理想氛圍，培養學生寫作的興趣

贊可夫也曾指出：“只要學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨特的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞語。”所營造的氛圍必須要與作文的題目以及創設的意圖相一致，教師要充分利用身邊的現有資源，結合當地的實際生活，采取多種方法手段，努力創設具有廣泛想象空間的情境。這樣學生想寫、樂寫的情緒濃了，寫的時候才會一氣呵成，寫出來的內容才會意趣盎然。

興趣是最好的老師，興趣也是研究和創造的精神源泉。小學生年齡小，好奇心強，對外界的新鮮事物抱有很大的興趣，但是他們形象思維強，抽象思維薄弱，觀察事物缺乏正確的方法，對身邊發生的事情往往視而不見、聽而不聞，即使是親身經歷的事情，寫起來也只是三言兩語，因此，教學中需要為學生創設輕松愉快，富有吸引力的情境，使學生如聞其聲、如見其人，從而誘發寫作動機，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情,用“我”自由之筆,顯“我”自在之趣。

（五）傳授想象的方法，引導學生在實踐中進行科學訓練 小學生作文教學中想象能力的培養和其它的技能培養和訓練一樣，是有一定的方法指導，并在這些經驗和方法的作用下進行科學的訓練。綜合一些老師培養小學生作文中想象能力的實踐，小學生作文教學中的想象能力的培養，一般可以從以下幾種途徑進行：

1.原型啟發法

學生想象力和創造能力的形成常常有賴于“原型啟發”即表象的刺激，表象越豐富，想象就越開闊越深刻。表象越貧乏，想象就越狹窄、膚淺。教師可借助例文、實物等寫作資源，正確引導啟發，進行再造想象，把學生的想象潛能一點一點地挖掘出來，解決想象作文中無話可說無物可寫的尷尬。

2.藝術虛構法

藝術虛構是“藝術創作的基本手法之一，指藝術家在創作過程中，通過豐富的想象對生活材料進行集中、概括、融合、改造、移植、補充、幻想、夸張，使塑造出來的藝術形象更典型、更真實、更能反映生活的某些本質或規律”。它基于現實又遠遠地超出常規思維的束縛。中國典型的藝術虛構大師金庸先生就是這方面的集大成者，此外,其他眾多作家也采用虛構的情節來增強文章的可讀性、新穎性和趣味性。古往今來,虛構在中國的文學史上卻一直起著十分重要的作用。合理巧妙的虛構可以使文章更具有感染性和趣味性，同時字里行間又會充溢著學生創造性的智慧、睿智的思想見識以及寶貴的深層次的情感。

3.未來暢想法

青少年最富有幻想，幻想可以給枯燥的生活以希望和力量，能激勵人們去探索新的科學領域。主張寫科幻作文不僅可以普及科學知識，發展學生豐富的想象力，而且能引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，成為科學的啟蒙手段。魏書生說：“從悠長時間的范疇引導學生展開想象，還要從廣闊的空間范疇展開想象。”多寫科幻類作文可以培養學生立體思維能力，使他們更多地關注現代科技發展，設想未來發生的事情，開闊他們的眼界，同時，也可以使他們思考問題更加縝密，更具有前瞻性和科學性。廷德爾也曾說過：“作為一個發明家，他的力量和資產很的程度上應歸功于想象力給予他的激勵。”可以說科幻文章在一定程度上為學生體驗科學家角色創設了環境。

4.主導詞語聯想法

此方法是來源于心理學，主要是在毫無關聯的概念（詞語）之間建立起聯想的關系。前蘇聯心理學家哥洛萬和斯塔林用實驗證明，任何兩個概念（詞語）之間都可以經過四五個階段轉化從而建立起聯想的關系。這些詞語從字典中隨機抽取。只要通過四步少數要五步媒介就可以將一個概念過度到另一個概念，這種方法應用到想象力作文中，可以為學生的想象力訓練提供無限的思維空間。如給學生“蘋果樹”、“奶奶”、“筷子”三個詞語進行想象。這樣學生就可以擴展到“蘋果樹－果園”“果園－賞月”“賞月－奶奶”“奶奶－美食”“美食－筷子”，學生在此基礎上再加以構思潤色，于是一篇有景有情的文章就出來了。其實學生的思特別的活躍，有時你會發現一個題目他們可以做出好多種的聯想，這樣也就意味著學生可以寫出不同內容的作文來。

5.詩歌擴寫法

詩是古老而傳統的藝術形式，是精練的語言升華的結果。一個人真正讀懂一首詩就猶如自己的靈魂與詩人進行心靈的交流，品讀感悟中泛起共鳴的浪花，可以產生詩中有我、我行詩中的親切感應。

魯迅曾說過，每個人的一天都應該讀點、聽點音樂、看點畫，這樣的人生才會最充實。針對小學生的年齡特點，選取具有藝術空白而又無理解障礙的詩，讓他們去擴寫，其實也就是讓學生在理解的基礎上進行想象的再創造，達到陶冶情操，培養美感的目的。

6.課堂劇戲法

劇本就是預演的依據，它往往是情節的形式謀劃階段。大多數人認為，要求小學生寫劇本似乎深了，其實不然，他們只需按最基本的要求選擇對自己比較熟悉的寓言故事、兒童小說、童話故事等進行編寫。是學生對故事進行時間和空間的重組、編制。這一過程不僅鍛煉了學生對時間的變更和空間延伸的認識，而且同時編寫多個角色的活動又培養了學生的發散性思維能力。另一方面還可以對人們耳熟能詳的故事進行修改，又是對故事的重新認識。

7、看圖想象法

低年級兒童學習看圖說話和寫話,無論是多幅圖或者單幅圖的畫面中都蘊涵著一個個故事,教師指導他們進行觀察和合理想象,將畫面蘊涵的一個個情節展現出來,還可以讓兒童觀察各種圖形進行想象作文。

作文教學中想象力的培養還可以用讀寫法,童話故事法進行教學,也可以用FLASH、CAI課件、錄像等媒體設備進行場景刺激的方法,想象的空間無限廣,想象的方法更是五花八門,教師應因時因地因人進行自主的探索,每一種嘗試都會盛開無數的想象之花。

（六）改革評價方法，增強寫作的內部外部動力

培養想象能力作文的評價有多元化的審美觀，學會從多側面去欣賞學生的創作，要考慮學生的年齡特點，突破傳統的政治化模式的評價標準，承認價值觀的多元化，建立合理的評價體系。在內容的選擇上更應從孩子感興趣的內容出發，避免意識形態方面的障礙，妨礙學生表達真情實感和展現自我。

寫作教學和訓練中的想象能力培養評價應是多方位的，它的立足點是激活學生想象的可持續興趣，為作文教學提供長久的內部或外部動力。大體的要求可歸納為：

1、評價要多角度多側面。不能以傳統的政治思想的模子來刻意挑學生的毛病，要更多地從想象內容的審美性、知識性、科學性、新穎性等角度和側面來進行評價，在尊重學生的想象個性同時，也要尊重學生個體之間想象能力的差異性。

2、評價要用變化發展的眼光。學生個體的想象是變化發展的，其想象思維也一樣，它也是一個循序漸進的過程。年齡的大小高低以及智力發展水平等要求教師對他實際能力水平的評價必須實事求是，科學地確立符合各個年級學生心理機智的評價標準。

3、要具有包容性，少批評多引導。學生寫文章作為個性色彩濃郁的活動,是想象出來的精神產品，難免有優劣之分，甚至有唱反調、認識有錯誤、思想偏激等行為，為避免破壞平等對話的氛圍，教師應適時引導，相機點撥，在肯定其視角獨特的同時，鮮明地闡述自己的見解，以包容的態度欣賞的眼光去看待有缺陷的想象作文，應該相信,在學生想象能力作文教學中,一句贊揚的魅力抵得上一百句批評的威力。

第二篇：在作文教學中如何培養學生的想象力

在作文教學中如何培養學生的想象力

日常教學中，常見學生的習作思路狹窄，內容空泛。怎樣才能指導學生寫出思路開闊、內容豐富多彩的文章呢？我認為：培養學生的聯想和想象能力至關重要。有了合理豐富的想象，才能有妙趣橫生的文章。培養學生的想象力，無疑給學生的寫作插上騰飛的翅膀。

所謂聯想，是指人們根據事物之間的某種聯系由甲事物想到乙事物的一種思維活動。它是一種由此及彼的心理思維過程。聯想是聯系眼前的事物與以往曾接觸過的相似、相反或相關的事物之間的紐帶和橋梁。通過聯想，可以從眼前的事物生發開去，由一點發散到另一點。如由“綠”會想到植物、春天、希望、春風又綠江南岸、青春等等。什么是想像呢？將已有表象加工改造成新形象的思維過程就是想象。如根據圓的外形特征進行想像，可以想到皎潔的滿月，明亮的眼睛，高高的石拱橋，地動儀，圓周率等等。

有人說，聯想和想象是創新思維的兩種不同形式，聯想的內容都是已知的、客觀存在的，它是一種由此及彼的思維過程；想象通過思維產生新的，是從無到有的過程。不過，二者有很多共同點，一是聯想和想象都不是憑空產生的，都要有一定的知識作為基礎。比如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，大家都說聯想的好，那么至少你要知道“銀河”、“九天”這些詞語、典故；你要想象一萬年以后的世界，你就應該懂得一點基因知識、環保知識、宇宙和外星探索知識，電腦知識等等，要不然，你的想象就沒有依據，想出來也不會精彩。有的人把好的想象和聯想看成是靈感爆發得來的，其實，靈感也要以知識基礎和思考習慣為前提。二是都要抓住事物的特征。把兩件事物聯想在一起，主要看它們有沒有共同特征，比如長腿和圓規，大橋和彩虹，網絡和高速公路；再如想象中的未來世界，要有未來世界的特征。三是最好得有創造性，想得新鮮、獨特。比如人們把美國籃球明星喬丹比喻為“飛人”這是有創造性的，把羅納爾多稱為“外星人”，這是第一次這樣比，所以人們的印象十分深，可是如果再把另外的人也稱為“飛人”“外星人”那就不夠有創造性，至少應該加一點改造，比如叫“小飛人”，“賽外星人”，“超人”等，大家才會認可。

同一道作文題，我們若從多角度、多層面運用聯想和想像，就可以使學生開闊思路，豐富想象，變被動作文為主動作文。怎樣培養學生的聯想和想象能力呢？我是按以下三個步驟去做的。

第一步任由腦子天馬行空進行聯想和想象。聯想是客觀事物之間的聯系在人腦中的反映。它可以由當前直接感知的事物引起，也可以由頭腦中想到的事物所引起。按內容分，可分為想實和想虛兩類。想實的包括具體事物或日常生活場景存在和出現的事物形象；想虛的包括文化知識積累和社會生活哲理，甚至并不存在或尚未出現的形象等。想象是創造的源泉之一，豐富的聯想能誘發創新意識且驅動創新思維，對腦子里的記憶表象進行加工改造，構成新的形象，想象具有加重、聯合、喚起和合并的能力。馳騁想象，寫作素材才能具體豐富，文章才能生動形象。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”譬如“水”這個詞，當你看到后，你就能聯想到“村里的池塘、山泉、溪水、長江、大海”等具體事物，聯想到日常生活場景如“水往低處流，自來水未關，水管破裂等浪費水的現象”。還可以從典型事例進行聯想，如“南水北調工程，98年洪澇災害，水資源短缺等情況”。也可調動自己在平時的文化積累，如關于“水”的詩句和與“水”有關的典故，樂府詩有“盈盈一水間，脈脈不得語”；蘇軾有“大江東去，浪淘盡”；李白有“孤帆遠影碧空盡”。典故有荊軻刺秦王“風蕭蕭兮易水寒”；項羽自刎烏江等。還可以開啟思維的大門，從社會生活哲理入手，從“江河之水日夜奔騰，想到人應該有一種生命不息的精神，從一滴水融入大海才不會干涸聯想到集體的力量”。當我們展開想象的雙翼之時，記憶中的表象由模糊漸趨清晰，由薄積而厚重，由暗淡轉成明朗，無生命的素材就會呼之欲出。

運用聯想和想象，腦子里“再現”這些素材時，不要考慮到先后次序，也不要去管再現的東西是不是有寫作的價值，而首先考慮的是盡最大可能把凡是想到的，都一一用提綱的形式記錄下來。朱光潛先生在談作文思路時曾說：“在定了題目之后，我取了一張紙條擺在面前，抱著那些題目四面八方地想，想是全憑心理學家的所謂‘自由聯想’，不拘大小，不拘次序，想得三五個字，就用三五個字的小標題寫在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，到當時所能想到的意思都記下來了為止。”你不妨也學學朱光潛先生的做法，拿筆快速記下你腦子里 2

閃現的字眼，如此一來。“千軍萬馬”在你面前匯聚，你隨時可以調兵遣將，各盡所能。

第二步對所匯聚的材料加以甄別，進行篩選。有了材料還不能將它們統統寫進作文里頭，要不然就成了一鍋大雜燴。這好比買菜，應葷素搭配才有營養，揀菜時記得將黃葉、根、莖等無用的東西去除，切菜時還得考慮切塊還是切絲，這樣準備之后，才能奉上一盤色香味俱全的菜肴。寫作也如同炒菜，看一看其中哪幾項或哪一項最有內容可寫，最容易寫得生動。要從想象的內容中篩選出有用的信息。怎樣進行篩選、甄別？要注意三點：

1、要注意材料的熟悉性。即選擇習慣的、常見的，自己知道最清楚的材料。這樣的材料才有話可寫，不僅寫來得心應手，而且容易寫出真情實感。以“水”為例，如果你對日常生活場景比較熟悉就可以寫一寫你看到的景象：清清的溪水、甜甜的山泉、洶涌的大海；如果你文化積累比較深厚，就選擇古詩詞來抒發情懷；如果你擅長寫議論文，就可以從“水”的形體進而聯想到社會生活哲理，寫出富含哲理性的文章來。如：大海的包容并不掩蓋大海的豪放。面對大海，可以看到避風的港灣，亦能領略驚濤的駭浪。也許這就是所說的風險和磨難。圣地亞哥在與海浪搏擊了三天三夜后，以堅定的口吻告訴我們：“人可以被毀滅，但不能被打敗”。也許我們的一生會遇到無數風險，經受許多磨難，但我們要有向大海發難的準備，向巨浪叫板的勇氣。只有征服了大海，征服了巨浪，才征服了困難，征服了自己。相信，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。片段作者由“水”聯想到“大海”，憑借深厚的文化積累，旁征博引，以寬廣震撼的文筆氣勢抒發了自己的情懷。

2、要注意材料的新穎性。即不是“老一套”、“老面孔”。“新”從何來？從思考中來。我們要勤于動腦，留心觀察，緊扣時代脈搏，從豐富多彩的現實中“捕捉新意”；要充分展開聯想，從無垠廣闊的天地中“尋覓新意”：要善于逆向思維，從習以為常的素材中“挖掘新意”。這樣，我們就能夠推陳出新，標新立異，寫出“有創新”的好文章了。當然，也不能各唱各的調——“一行白鷺上青天”，這樣也不對。如看到“圓”聯想到日出、拱橋、月餅等，這些事物大家都很熟悉，不夠有新意。有人獨辟蹊徑，由圓和老師的頭進行了一番有趣的聯想：我們的語文老師的頭真圓！他的面部又白又胖，像剛剛出鍋的饅頭。鼻子又扁又 3

大，像個壓癟了的餃子。口邊的胡須，沒有一點黑的痕跡。光光的頭頂，亮亮的前額，放射出知識和智慧的光芒。作者把圓與肖像描寫結合起來，開啟人們的未見未聞未思，注意材料的新穎性，文筆幽默，又無不恭之嫌。又如由“水”聯想到鋼筋、混凝土及其他，如果用水把它們摻和起來，就能制成堅硬耐磨的建筑材料。這一現象說明，在部分和整體的過程中，“條件”是至關重要的，明白了這一點，就可以篩選別人沒體察到的：一個強有力的集體，重要的條件是要大家有一個共同的奮斗目標。這樣聯想悟思創新，變換角度，就能出奇制勝。

3、要注意材料的哲理性。即在諸多思路中選一條最佳思路，并以此為思維軸心進行第二次發散聯想，同時對兩次發散思維中引發的社會哲理進行比較、篩選，為定向構思行文準備豐富的素材。它完全可以超越時空限制，對寫作對象產生強大的溶解力和穿透力，為深化主題打下堅實的基礎。如由“大海”聯想到的片段：儒家之道提倡“泛博愛而近仁”。提倡人要懂得博愛，要懂得寬容。從前不理解莫里老人那句“相愛或者死亡”，讀了歐亨利的《最后一片葉子》才明白了一個人對他人的愛是可以用生命作為代價的，有了海的博愛，“北海道面館”的老板可以為身處逆境的母子多煮一碗陽春面，有了海的包容才讓人感受到父母、老師、朋友的關懷，面對大海，我們要懂得博愛。片段由“大海”是萬條小溪江河匯聚而成，大海的廣闊無垠，大海的包容一切這一特點進行第二次發散聯想，進而想到“只有面對大海，才能懂得什么是寬大的博愛”這一社會哲理。本片段注意了材料的哲理性，使得主題得到升華，從而更好地深化了主題。

第三步對篩選好的材料進行整理，下筆成文。整理材料就是對中心有幫助的留下來，與中心無關的要學會忍痛割舍，可以將日常觀察、廣泛閱讀的內容融入自己的生活經驗中，使自己的情感得以升華，改變思維方向，達到“聽唱新翻楊柳枝”的境界。俗話說“巧婦難為無米之炊”，現在有了“米”，不同的人也會煮出不同的口味。要煮出一鍋香濡可口軟硬適中的飯出來，就要采用各種手法，準確、形象而富有創造性地對篩選好的材料進行整理布局，然后付諸語言與筆端，最后下筆成文。

聯想和想象是作文的雙翼，有了這一對翅膀，作文才會騰空而起，才能高瞻遠矚，如何使自己的聯想和想象更豐富，構想出新穎奇特的新形象來？首先要注意多觀察生活現象，多留心生活常識，平時多讀報刊文摘，關心時事，了解社 4

會動態。其次加強文學素養，多接觸古典文學，多背誦唐詩宋詞。還要將所學與思考聯系起來，孔子說“學而不思則罔”，在聯想的基礎上再想象、再思考，從而創造出新形象來。

亞里士多德曾說：“沒有想象，心靈就不會思想”；著名散文家秦牧說：“要把平常的東西寫得光彩照人，就要注意觀察事物發揮聯想能力”；黑格爾在他的《美學》中談到：“最杰出的藝術本領就是想象”。因此在作文教學中要有計劃地對學生進行聯想和想象的訓練，學生才會“寫得光彩照人”，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界，寫作能力才得以高飛遠揚，達到“最杰出的藝術本領”。

寫作素材積累：

聯想的常見類型

一、相類聯想。

指同類事物間的質同聯想。如由三國時期隨兄經商的董遇利用“冬者歲之余，夜者日這余，陰雨者時之余”的“三余”時間讀書終成學問家聯想到歐陽修利用“馬上”、“忱上”、“廁上”的“三上”時間進行藝術構思，終成北宋詩文革新運動的領袖。這都是惜時如金黃色的同類同質的聯想。這種聯想一般思維方式是由此及彼、由遠及近、由古到今或由今到古以及具體與抽象互換等。

二、相似聯想。

指兩種不同的事物，因在某一點上有所相似而展開的聯想。相似而不同質是其特點。《庖丁解牛》中梁惠王聽了庖丁一席談，悟出了養生之道。這“養生”與“解牛”本是風馬牛不相及的，但梁惠王卻明白了，這就是相似聯想。

三、反向聯想。

由事物間相反的特點而引起的聯想，也叫對比聯想。這種相關的兩性事物之間的逆向聯想，可以是一正一反，鮮明對比，來去分明；也可以此一彼一，方向相反，是非清醒。

四、連鎖聯想。

從已知的信息，聯想到某一觀點，然后由此及彼地聯想下去，思維流向隨之一層一層向縱深發展下去，就是連鎖聯想。

五、變形聯想。

從原信息點出發，合理地增加一些與它有關的信息材料，來誘發思維、拓展思維的又一種心理過程。這有如幾何學的證題，在適當的位置上添畫一定的輔助線，里面圖形間的關系就明確起來一樣，目的是啟發思維，拓展思維，吃準題旨。

第三篇：淺談在職業學校德育課教學中培養學生想象力

淺談在職業學校德育課教學中培養學生想象力

摘?要：本文分析了造成中國學生想象力退化的原因，包括傳統思維方式的影響、師長對學生在知識方面的過分苛求、傳統教育模式的缺陷、拔苗助長式的教育和學生社會實踐的缺失等，并指出職業學校德育課肩負著培養學生想象力的重要任務，提出了培養學生想象力的多項措施：建立融洽的師生關系和生生關系，優化教學環境；創設情景，激發想象；指導學生開展多層觀察，展開想象；落實新大綱教學理念，改變教法，加強訓練，開發想象力等。

關鍵詞：職業學校?德育課?想象力?培養

想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的心理過程。人在認識客觀世界的時候，不僅能夠再現過去感知過的事物形象，而且能在過去感知的基礎上在頭腦中形成新的形象。人類的想象力是一種能動的認識活動，是人類區別于其他動物的特有天賦和才能，是人類創造能力的重要表現形式。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力是無限的，它能概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

但是在我國，想象力的培養現狀卻不容樂觀。中國學生想象力退化嚴重。那么，學生的想象力是如何退化的？原因是什么？為什么年齡越大，學歷越高，想象力表現越差？這不得不引起教育工作者的思考。本文就在職業學校德育課教學中如何培養學生的想象力談幾點看法。

一、中國學生想象力退化的主要原因

應當說，造成中國學生想象力退化的原因十分復雜，既有民族思維方式的原因，也有學校教育和家庭教育的原因。筆者關注此問題多年，認為導致中國學生想象力退化的原因主要有如下幾個方面。

1.在知識方面的過分苛求導致學生想象力下降

從20世紀90年代開始，中國家長對孩子在知識方面的要求來了一個180度的大轉變，要求越來越高。“不讓孩子輸在起跑線上！”這是新時期家長的追求。那么，怎樣不讓孩子輸在起跑線上？家長的答案就是：孩子應就讀一所好學校，在好教師的教導下學習。而怎樣的學校才是好學校，怎樣的教師才是好教師呢？家長認為，能讓學生考試考出好成績的就是好學校、好教師。

另一方面，學校和教師為了讓學生考出好成績，拼命給學生加壓。題海戰術是出成績的最主要方式，無論是小學、初中還是高中，學生都有做不完的機械性、重復性作業。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長還要孩子在晚上、周末和寒暑假到培訓班學這學那。孩子們的時間除短暫的睡眠外，幾乎都在這種“學習”中度過了，思考的時間、娛樂的時間、實踐的時間沒有了，想象力也因此得不到鍛煉了。

2.傳統的教學模式扼殺了學生的想象力

學生想象力的發展與教學模式息息相關。哈佛大學博士、香港城市大學副教授岳曉東經過多年的研究與思考后提出，中國學生創造力不足，更多是當今教學方法的僵化與知識運用的不足所造成的。

素質教育提了30多年，教學改革也已經提了10多年。第一輪教改已經結束，第二輪教改從2008年開始已經有5年之久，可是現在絕大多數教師的教學模式仍然是傳統“滿堂灌”式。這種模式的基本操作方式是：老師講，學生聽。特點是：重知識傳授，輕思維能力培養；重知識落實，輕方法訓練。這一模式造成學生能力低下，特別是缺乏創新能力。這種重知識傳授、輕能力培養的模式把復雜的人腦變成了簡單的容器，不利于開拓型、創新型人才培養。很顯然，傳統的教學模式扼殺了學生的想象力。

3.拔苗助長式的教育泯滅了學生的想象力

人的智力發展是一個漫長的過程，它是與人腦的發育息息相關的，教育的內容和形式必須與人的智力發展相適應。3～7歲時，人的右腦發育快，這個年齡段的思維特征是形象思維，是通過感知、活動和游戲進行學習的。7歲以后，人的左腦才開始發育，7～11歲是人左右腦的共同發展期，這時候右腦越來越成熟，左腦也開始活躍。在左腦沒有形成的時候，用理性科學進行教導是困難的。這一階段人的學習活動以形象的東西為主，輔之以抽象的東西。11～15歲時，人的右腦幾乎發展飽滿，15歲以后左腦進入高速發展期。這個時期人會喜歡模型、喜歡推理，學數、理、化變得非常輕松，甚至對哲學產生興趣。

可是，由于學校和家長對知識的過分強調，從幼兒園開始，教師就不是讓學生通過感知、活動、游戲感知自然、社會，而是拼命教學生拼音、識字、數學運算，甚至背英文字母、單詞……這樣把幼兒教育小學化了。

進入小學教育階段后，好多老師把初中的內容拿到小學來，學生甚至開始學習初中數學中的方程、函數。家長、老師樂此不疲，要求學生學奧數。語文教師則讓學生讀著初中甚至高中語文書中的文章。學生過早地步入學堂，過早地被灌輸理性的東西，反而影響了他們的智力發育。正如過早地讓嬰兒吃米飯一樣，最終傷害了孩子的消化系統。這種拔苗助長式的教育造成的另一個惡果就是，讓學生感到學習是一件痛苦的事，最終使他們產生厭學情緒，結果與學校、家長的期望大相徑庭。

4.學生社會實踐缺失使想象力的培養喪失了根基

實踐是認識發展的動力，實踐是想象的基礎和源泉。想象力不會是空中樓閣，而是建立在一定的知識、經驗和實踐基礎之上的。20世紀80年代以前的學生，兄弟姐妹多，家庭條件差，從小就得參加生產勞動、家務勞動、社會活動，學校也要開設勞動課。這樣學生們從小就積累了豐富的實踐經驗，從小就有了許多對人生的體驗，這些都為想象力的培養提供了豐富的材料。

而現在的90后學生大多數是獨生子女，被長輩們慣著，家庭生活條件好，遠離生產勞動、家務活，學校的勞動課也取消了，他們不是忙著讀書、接受培訓，就是忙著玩電子游戲……學生的動手能力弱了，大腦缺少了經驗的支撐，人生缺少體驗，自然不利于學生思維能力的提高，想象力也就無法得到培養和提高。

其實，生產中的事、生活中的事讓學生自己去做一做，是大有益處的。在處理事情、解決問題的過程中，自然會提高學生的動手能力，當然也會提高學生的思維能力和想象力。愛因斯坦自己動手做小凳子，而且一做就是三把，他對做凳子產生了感覺，也做出了一些味道。

5.其他因素

這些因素主要有，中國人的以求同為特征的文化價值取向，追求整齊劃

一、忽視個性培養的學校管理理念和以聽話為標準的家長教育理念等，這一切都妨礙了學生想象力的發展。

二、在職業學校德育課教學中培養學生想象力的途徑

教育的真諦是啟智，即開發學生智力。因此，培養學生的想象力是教育工作者的重要任務。下面筆者以職業學校德育課教學為例，就如何在教學過程中培養學生想象力進行探索。

1.融洽關系，優化環境

在教學過程中，教師的教在很大程度上決定了學生的學。一方面，學生想象力的培養具有極大的可能性，教師通過教學可以促進這種可能性向現實性轉化；另一方面，教師本身所具有的能力結構和性格，對學生想象力的培養也產生著潛移默化的影響。不同類型的教師在學生想象力培養過程中所起的作用是不同的。許多研究表明，民主型的教師，往往師生關系融洽，有利于學生想象力的培養。

德育課教師要熱愛學生，要尊重并信賴學生，態度要和藹可親，以建立起在民主基礎上的良好的師生關系。教師在教學中切忌厭煩、訓斥學生，否則學生會產生被遺棄感、自卑感及怨恨心理，從而給師生關系帶來不和諧的因素。同時，教師還要協同班主任幫助學生建立良好的同學關系，使班集體充滿愉快的氣氛，盡量減少緊張和妒忌現象。因為學生在一個相互妒忌、互不支持的學習環境中生活，會感到厭煩、焦慮，從而影響自己的身心健康；而愉快的氛圍和良好的人際關系，會使學生感到師生之間的溫情、同學之間的溫馨，保持身心愉快，有助于調動學習積極性，當然也會有助于想象力氣培養。

2.創設情景，激發想象

心理學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球分工合作，左半球掌管邏輯、理性和分析等抽象思維活動，包括言語的活動；右半球負責直覺、創造力和想象，包括情感的活動。當左右兩半球互不沖突、協調工作時，便能很好地挖掘出大腦的潛能。

因此，教師在教學工作中，語言要力求生動、形象、充滿激情，態度要親切和藹，表情要豐富，手勢要自然恰當、具有美感等等，這些均有利于學生想象力的培養。教師要改進教學方法和手段，摒棄傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法，從學生實際出發，采取有效的形式和手段來調動學生的積極性和主動性。重視學生想象力的培養，就是要引導學生從同一問題出發，從不同角度思考問題，提出不同的解決方法，不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力，更要培養學生提出問題的能力和習慣。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為提出新的問題需要創造性想象。此外，教師要重視對現代教學媒體的學習、研究和應用，廣泛應用電視、多媒體等現代教學手段，增加課堂教學的信息量，增強教學的直觀性。最終，教師通過多種途徑和方法，努力創設一個和諧、熱烈、寬松、愉悅的課堂教學氣氛，使學生獲得充分的形象感受，從而激發學生的想象力。

在“經濟?政治?生活”課關于“我國人民民主專政國家職能”的教學中，筆者帶領學生參觀當地城東經濟開發區、靈湖公園建設工地、防洪工程工地、銀泰商城工地、路口交警值勤等，指導學生思考，并要求學生撰寫《假如我是市長》的小文章，上課時讓學生進入角色，暢想、暢談怎樣為自己所在的城市謀發展。

學生甲：我要采取措施，出臺優惠政策，鼓勵海內外投資者來臨海開發，搞活臨海經濟。

學生乙：我要抓社會治安，特別要嚴厲打擊偷、搶等不法行為。

學生丙：我要治理好靈江，讓靈江水變清。

學生丁：我要在臨海辦一所大學，發展教育事業，為經濟建設培養人才。

……

教師在黑板上分類記錄下學生的發言，然后指導學生得出結論。在這一教學過程中，學生參與意識強，積極、踴躍發言，不僅輕松掌握了知識，而且想象力得到了鍛煉，表達能力得到了提高。只要教師能長期堅持這種教學方法，必能使學生的想象力和整體素質得到提高。

3.多層觀察，展開想象

想象是在知覺材料的基礎上，經過人腦的信息整合創造出新形象的心理過程。人想象事物時，就是捕捉該事物和頭腦中經歷的事物發生聯系的外部和內部的屬性、特征。由此可見，要展開想象，首先要有知覺材料，而知覺材料的獲得要靠觀察，觀察即認識某事物具有什么樣的特征和屬性。而觀察是學生展開想象的前提，第二步才是想象，即把事物之間的屬性和特征加以比較和聯系。觀察能力是指人捕捉事物、現象屬性和特征的能力，一個人觀察能力的強弱直接影響到他的想象力。

德育課必須重視對學生觀察力的培養，以達到理論聯系實際、培養學生想象力、鞏固德育知識、塑造美好心靈的目的。學生觀察力的培養，可以分三個層次來進行。

一是以觀察靜物為主，注意觀察順序和觀察重點，培養學生想象能力。如觀察國旗時，教師引導學生想到新民主主義革命和社會主義建設，想到祖國統一大業，聯想到這是國家的標志；觀察黨旗時，教師引導學生想到黨的奮斗歷程、黨的性質、指導思想等。

二是以觀察動態事物為主，注意事物的發展變化，培養學生的想象能力。例如組織學生到企業參觀，學生看到工人忙碌的身影，聽到隆隆的機器聲，不由得想起新中國的改革開放政策、中國特色社會主義理論、西部大開發以及改革開放中的人生觀、價值觀等。

三是以情感體驗的觀察為主，以求培養學生良好的道德品質。如筆者布置休息日的德育作業，要求學生積極參加公益活動，多與父母交流，為父母分憂。許多學生在完成作業的過程中會體會到勞動的艱辛與快樂，體會到父母的辛勞與期望，自然而然地會想到公民的權利和義務、社會的安定團結等。這樣可喚起學生的時代責任感、緊迫感，激發了學生立志成才的愿望。

4.改變教法，加強訓練，開發想象力

職業學校學生年齡一般在16～19歲之間，他們思想活躍，正是培養想象力的大好時機。教師要摒棄傳統“填鴨式”的教學方法，根據學生認知水平、社會經濟發展和專業實際，從學生思想、生活實際出發，深入淺出，寓教于樂，多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的案例，多用學生喜聞樂見的形式，多用疏導的方法、參與的方法、討論的方法，增強德育課的吸引力和感染力，培養學生的想象能力和創新能力。

在教改實踐中，筆者感到下列方法是比較有效的。一是參與、合作、探究的方法。教師以問題為引線，在教學中給學生以想象的空間，多啟發、多質疑，提問題少用“是什么”“對嗎”，多用“為什么”“怎么辦”，激發學生好奇心，鼓勵學生勤動腦筋，展開想象，深入鉆研，做到不僅知其然，還要知其所以然。

二是聯想法。教師在教學中要提供多種機會，對學生進行聯想能力的訓練，使學生學會接近聯想、相似聯想、對比聯想、因果聯想的方法與技巧。

三是討論法。在教學過程中，教師要避免“一言堂”“滿堂灌”的弊病，針對教學內容提出問題，讓學生自學思考并進行討論，視具體情況還可以組織演講賽、辯論賽等，引導學生各抒己見，以提高他們的求異求新的思維能力。

四是比較法。教師設置問題，讓學生從不同角度來觀察和分析，以此訓練學生多角度、多層次思考問題的方法，舉一反三，觸類旁通。

五是實踐法。教師引導學生積極參加并開展社會實踐活動，學生在社會實踐中積累經驗材料，探索新思想，追求新知識。如鼓勵學生參加技能活動，嘗試小發明、小制作，心手并勞，一舉兩得。寒暑假期間，教師還可帶領學生到企業參與生產實踐，開展參觀訪問等。

現代競爭歸根結底是人力資源的競爭，創新能力、創造力是人力資源最重要的因素，而想象力正是創造型人才必須具備的素質，是開辟未來綠洲的工具。在德育課教學中，教師只有把每堂課都當成學生創造探索的陣地，以想象佐學，讓學生敞開心扉，放飛思路，使學生的思維極大地活躍起來、自由起來，學生才能學得實、學得精、學得活，想象力才能得到培養，才能更好地適應競爭型社會、創造型社會發展的需要。

參考文獻：

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第四篇：在語文教學中培養學生想象力教育論文

摘要：筆者對在語文教學中培養學生想象力從以下四個方面進行了探析：運用教材，啟發想象力；引導質疑，展開想象力；訓練寫作，激發想象力；延伸課外，豐富想象力。

關鍵詞：語文教學 培養 學生 想象力

《語文課程標準》指出：在語文教學過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其是要培養學生的創造性思維。不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。

馬克思曾經說過，想象是促進人類發展的偉大天賦。愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要”。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。想象力既然如此重要，作為一名語文教師，應如何培養學生的想象能力呢？

一、運用教材，啟發想象力

在教學中，注意引導學生把閱讀的思路和作者的文章創作思路統一起來，并根據文章內容認真地感知文章所再現出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領悟”這一思維過程，從而拓展學生知識，豐富學生想象力。

1。充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》時，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

2。比較閱讀，開啟學生的想象。如學了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

二、引導質疑，展開想象力

在語文教學實踐中，我們常常發現，語言表達能力強的學生，其想象力就豐富；語言表達能力差的學生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學中，我們必須加強學生的語言表達訓練，努力提高學生的想象能力，不然學生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、訓練寫作、激發想象力

“創作永遠離不開想象”（老舍語）。作文的天空永遠需要想象的翅膀。生動的描寫，準確的說明，精辟的議論都離不開想象。培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。

通過作文訓練進一步鞏固和提高學生的語言表達能力，更深層次地訓練學生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓練學生的口頭表達能力，同時也強化了學生的表象積累。“書面作文”可以有擴寫、改寫、補寫、續寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學生提供了廣闊的想象空間，進行這方面的訓練，無疑可以有效地發展學生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

宋代理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這就告訴我們，要發展學生的想象能力，提高學生的寫作能力，就得引導學生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。

閱讀古今中外的文學作品，不僅可以讓學生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的的引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想象力的“訓練器材”。除此而外，還應鼓勵學生大膽想象，不要抑制自己的想象。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖然充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，唯其如此才會做傲人的成績。

要培養學生的想象力，就必須最大限度的營造出一種積極、民主的教學氛圍，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，很好地發展自己的想象力。當今時代，知識經濟已現端倪，讓我們緊跟語文教學深入改革的前進步伐，把聯想、想象能力的培養列入正常的教學日程，認真備課，依綱據本，提高自身素質，為開發學生的創造力，為培養創造性的新型人才，做出不懈努力。

第五篇：培養學生想象力

小學語文教學應注意培養學生的想象力

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生的思維，培養學生的想象力。通過繪畫培養學生的想象力

樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。為了誘發學生的想象，我常利用課外活動讓學生畫一些想象畫。如給學生一個“O”形，讓學生畫出與之相似的物體；給學生一幅星星月亮圖，讓學生畫出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫練習，不僅刺激著兒童去主動觀察周圍的事物，還豐富了兒童的生活，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。有了這些想象力的訓練，學生的作文題材就豐富多了。如布置寫這樣一篇作文，內容是“我喜愛的小動物”，先讓學生畫出小動物，在畫的過程中發揮想象，鍛煉思維，醞釀語言，然后讓學生說一說小動物的外形、特點。在學生“畫”和“說”的基礎上，進行寫作，收到了很好的效果，通過創設情境，激發想象，開拓作文思路。從一年級開始就可安排聽兒歌表演，聽故事補充結尾，中、高年級設計欣賞、分析、評論等練習，為學生創設想象和創造的空間。如配樂故事表演《笨熊挑水》，為兒童展開想象翅膀創設了情境。和著音樂的節奏，小朋友惟妙惟肖表演起來，有趣的故事激起他們創作的熱情，生動的表演加深對語言的理解。在輕松的氣氛中演得生動活潑。又如五年級的一篇作文《難忘的一件事》，我先讓大家聽一位學生講故事錄音。根據內容，我設計了幾幅投影圖片，學生邊看投影，邊聽錄音，聽完進行評論。這樣，勾起學生的回憶，激發了想象，開拓了思路。

通過運用求異法，培養想象力

教學中要運用求異思維，培養學生的想象力。教師在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往會別出心裁。如教《司馬光》一課，學習“只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說：“缸又大又結實，不使勁，缸不會破。”這時，我趁勢問：“還有沒有其他的原因呢？”有人又說：“司馬光當時很著急，怕時間長了小朋友會淹死的，所以要使出最大的勁砸缸。”提問激起了學生創新思維的火花，促使學生從各方面思考問題，多角度發表自己的見解。我又問：“假如你當時也在場，會不會有更好的辦法救出落水的小朋友？”有人就說：“如果當時我在場，會馬上搬來一把梯子，上去救小朋友。”這時，我又讓學生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認為還是司馬光的辦法好。這樣，促進了學生在求異中創新，發揮他們的想象。

通過填補課文空白培養學生的想象力

填補課文空白，進行創造想象，既訓練語言，又發展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態美，學生對趙州橋的美有著初步的認識。此時，我引導學生跳出課文之外，展開大膽想象，用上“有的??有的??還有的??”加以描述龍的其它姿態，充實了課文內容，豐富了美的形象。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學生調動詞語積累，用詞形容龍的美。在扎實的語言文字訓練中，使學生充分享受“創造美”的樂趣，培養了想象力。

通過續編故事，培養想象力

在作文教學中，除了基礎訓練安排的命題作文訓練外，還應注意發揮課文的作用。有些課文結尾意味深長，教師可利用這類課文引導學生展開想象，續編故事，在發展學生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結尾寫到：“狼說著往小羊身上撲去。”在教學時，我啟發學生想象，把故事說下去，并鼓勵學生說出不同的結果。有的說：“有一個獵人正好走來，把狼打死了。”有的說：“小羊被狼吃掉了。”有的說：“小羊知道不是狼的對手，就裝出聽放的樣子來討好狼，再想辦法逃走。”又如《窮人》一課，教師可設計這樣的問題讓學生續編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣?西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣？在議的基礎上讓學生對《窮人》進行續寫。

總之，學生的想象活動離不開語言的調節，并以語言的形式表達出來。而且，想象越豐富，其語言表達也越生動，想象越活躍，其語言表達也越有情趣，因此，作文教學要通過培養與豐富學生的想象來堤高語言表達能力，堤高學生的寫作水平。

開拓想象 培養創新

開拓想象 培養創新 21世紀呼喚創新型人才，知識經濟呼喚創新型人才。在這世紀之初，站在科教興國的歷史高度，審視我們過去的教育，有識之士疾呼，陳舊過時的人才培養模式，必須進行徹底的改革。現行的教材改變過去的技法訓練為中心的教學體系，確立以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重的教學新體系，著力培養小學生的審美情趣，并且突出了創造性教學，充分發揮學生的想象力，啟發、鼓勵學生的創造性。讓我們的學生能承擔起來未來建設的重任，迎接未來科學技術的挑戰，就要堅持拓展想象，培養創新。

一、拓展學生的想象力，培養學生的創新精。首先教師自己要有想象力，要會想象，保持一顆童心，善于發問。

多與學生相處，了解學生的思想動態和學生的興趣愛好，并且多看少兒節目，多與學生的心靈溝通，引導學生積極思考、想象，開啟學生想象、創新的門扉。充分相信學生，給學生思維的機會，鼓勵學生獨立思考，勇于創新。在教學中教會學生思維，即教會學生如何思維的方法。，善于思考的人需要具備良好的思維品質，即思維的獨立性、廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性和批判性。著名物理學家阿爾伯特.愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立的判斷的一般能力，應當始終放在首位。” 人的思維活動永遠是從問題開始。啟發思維，還要求教師善于提問題。早在2000多年前，古希臘哲學家亞里士多德就認為“思維自驚奇和疑問開始”。我國南宋教育家朱熹著說：“讀書無疑者，須教有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”比如：第三冊《太陽》，要讓學生突破常規，就要善于提問、啟發：

1、太陽的形狀：圓圓的，半圓的（躲在山背后）；

2、太陽的顏色：早上？中午？傍晚？鼓勵學生大膽用色；

3、太陽的光芒，讓學生明白太陽的光芒是五顏六色的，形狀是多樣的。了解太陽各部分后，讓學生充分想象，把太陽擬人化：笑、哭、愁、悲、樂……把太陽畫得生動、活潑、親近。這時學生大大拓展，興趣盎然，一幅幅無拘無束、變化自如的圖畫就誕生了，得到“一石激起千層浪”的效果。

二、拓展想象，培養創新，與學生的心理發展規律聯系在一起，與童話故事聯系在一起，與科幻世界聯系在一起。兒童時期直觀力、想象力特別敏銳，可塑性特別強，是充分利用右腦有效地訓練知覺，培養直覺、靈感，開拓想象，發展創造的關鍵期。美國美術教育家羅思菲德認為：美術教育應尊重兒童的個性，從兒童的心理發展規律進行，以開發人的創造力為教學目的。黑格爾曾經指出：藝術家創作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通觀念的富裕。兒童天真爛漫、活潑可愛，在他們的生活中，伴隨的是童話故事，去的是兒童樂園，迪斯尼樂園等，所以常常不自覺給萬物賦予了靈性。假如你讓學生畫一個太陽，他們就好像無條件反射似的馬上把人的五官畫上去，在兒童的畫中經常把事物看成是自己的朋友，按照人物的生活、動作來描繪他們。兩棵一大一小的樹，他們就會認為：一棵是媽媽，一棵是兒子，畫面馬上就滲透著母與子的脈脈溫情。童話對兒童影響力很大，學生在作畫中往往自覺不自覺地流露出來。第七冊《鞋》的想象畫，問到制作鞋的材料除了平常的布、皮之外，還有什么？他們馬上想到了《灰姑娘》的水晶鞋，使本來摸不到、看不著的想象立即變得具體形象，現在科幻故事科幻片的出現出深深影響到學生的創作。科幻世界變幻自如，現實與夢境，時空與空間，思想與感覺等主客觀事物相混合，打破常規，任意安排，憑著自已的情感作畫。那種“唯我的認識態度”和“無羈的想象能力”充分的表現出來。比如：一個太陽，學生馬上想到的是太陽的溫度很高，基于這一點，學生會很奇特的構思：拿著滅火的籠頭給太陽洗洗澡，拿著扇子給太陽扇扇風，使它涼快涼快，有的學生干脆給太陽家里裝空調。這一幅幅畫，充分表現了學生奇特的想象和意想不到的奇趣。

三、拓展想象，培養創新，給孩子一個輕松、愉悅的創作氛圍，激發兒童的創作欲望，促使兒童生動活潑的學習。一個良好的學習氛圍是開發人潛能的有效手段，教育心理學研究表明：在心情愉快、精神放松的狀態下學習，能有效地提高學習效率，人的潛能就能得到充分的開發。1教師的情感投入和肢體的語言的表達。教師在課堂教學中的行為，好比演員在舞臺上的表演，教師的表演，關鍵要能動情感人。要求對教學內容有深刻的情感體驗，對學生要有深厚的熱愛之情，表演要適度，做到質樸自然，毫不矯揉造作，做到恰好處。上課語言要有情感，如以表情豐富，肢體動作協調，來溝通師生感情的橋梁，揚起學生思維的風帆，喚起學生注意力的磁石。如：第一冊《紙折鳥》有部分學生在最后一步時，往往都不能把翅膀折下來，老師在講授時把雙臂展開上舉，來問學生，小鳥是這樣飛的嗎？學生顯而易見地能夠回答，明白翅膀還應往下再折一下。2結合教材內容，適當開展游戲，融入音樂，活躍課堂氣氛，營造一個興趣盎然的教學環境。比如：第三冊《拔蘿卜》有些學生對此已經有些了解，應充分發揮學生學習的自主性。讓一個學生來講故事，幾個學生戴著頭飾來表演。在此期間，教師適當板畫加以引導。在全部學生對此了解后，教師啟發他們思考。現在科技越來越發達，可不可以用先進的工具呢？在適當的啟發后，讓《拔蘿卜》的音樂緩緩響起，用音響、節奏、旋律使課堂氣氛變得輕松、愉悅、融洽，讓學生在這氣氛中無拘無束地構思，大膽夸張的造型，隨意地賦彩。美的教育是貫穿人的一生的終身教育，美育不僅僅是在于欣賞和享受，更在于開拓想象，培養創新能力，豐富一代人的頭腦，充實一代人的心靈，提高一代人的覺悟，使我們的下一代具有更高、更全面的素質與修養。

讓學生插上想象的翅膀

有一種東西比知識放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括著世界上的一切，推動著世界的進步，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創建。學習語文更需要想象:學生閱讀文學作品需要想象，才能理解其意境；學生習作也需要想象，它可以使思路更開闊，形象更生動、具體。對于低年級學生來說想象就是他們的天性。在他們的腦海中隨時會冒出奇異的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用處，想到動物的語言；他們想插翅飛向藍天，他們想掘土探入蟻穴……在他們的天地里時時刻刻都充滿著美好、充滿著幻想。我就抓住低年級學生的這一特點，努力利用一切可以利用的機會，在課堂教學中，以課文空間為“學習樂園”，讓學生奮力張開想象的翅膀，自由地翱翔。

一、續編童話： 興趣是最好的老師，對于低年級學生來說最大的興趣莫過于對童話故事的閱讀和觀看。許多童話寓意深刻，但是故事的悲劇性結局卻是孩子們不想看到的，因為他們幻想著一切美好的東西。如在《狼與小羊》一文中，其結尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學生們萬萬沒想到那么溫和可愛的小羊竟會成為兇惡的大灰狼的餐點，他們對“向小羊撲去”這一結局存在著一絲憧憬。于是我就抓住學生們的這個心理讓他們續編故事：“小羊的命運到底如何呢？請大家來當當小作家續編故事。”一聽可以當作家編故事他們樂開了花，小腦袋湊在一起，顯然他們對小羊的命運產生了濃厚的興趣，不久小羊的命運就“誕生”了。學生們各抒己見，許多學生都為小羊想了好辦法，逃離了狼的魔掌，過上了幸福的生活。從這里我看到了學生們那顆純真善良的心。

二、填補“空白”： 我們知道畫中講究“空白”藝術，就像給維納斯“續臂”一樣，不同的藝術家通過不同的想象創造出不同的作品。我們的課文教材中也留下了許多“空白”，讓未來的“藝術家們”自我選擇、判斷、聯想、發現、開拓、創造。例如《荷花》這篇課文中寫道：“白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美。”讀到這兒我問：“那么美的白荷花到底會有哪些姿勢呢？”真沒想到學生們的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚說悄悄話呢！”“噓，小聲點，它正躺在大圓盤上睡午覺呢，別吵醒它！”……學生們想象創造的火花迸發出來了，學習氣氛活躍了，學習效果自然就提高了。

三、模仿課文，舉一反三： 有效學習，主要依賴學生對所學材料可能遷移的數量和質量。陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應該挖掘其中的語言規律，讓學生掌握語言規律，能使學生舉一反三，觸類旁通。如學習了《山里的孩子》后，我就要求學生模仿課文中的總分段式，用總分方法說一段話：“哪里的孩子，像什么一樣怎么樣”。課堂上頓時沸騰起來，有的說“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬闊……”；有的說“城里的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的說“小村的孩子，像村口的古樹一樣淳樸……”等等。霎時間，課堂成為了“孩子的世界”。又如，學完了《春雨的色彩》，我讓學生想想豐收的秋天，模仿課文說說《秋雨的色彩》。經過四人小組的激烈討論，學生們為秋雨添上了豐富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的，還有紫色的……真是色彩分呈。“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”是的,我們的學生樂意插上想象的翅膀，進行創造、想象，哪怕是對原著的“畫蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學增添了“樂學”的氣氛，更重要的是開啟了學生的智慧，激發了求知的欲望和創新的熱情，對學生們的思維發展有著舉足輕重的作用。

怎樣培養小學生的想象力

所謂想象，就是對不在眼前的事物的設想，是人在頭腦中對已有表象的加工制造、創造出新形象的思維過程。對于小學生來說，豐富的想象力是寫好作文的重要因素。但大多數小學生都不善于想象，對身邊人和事的認識只是停留在表象上，缺乏進一步擴展思維的想象力，因此，怎樣培養小學生的想象力是教師教學中特別需要注意的內容。

1.抓住興趣，啟發想象“興趣是最好的老師”。提起孫悟空、葫蘆娃、數碼寶貝等動畫片，小學生們大都會滔滔不絕的說，因為這是他們感興趣的，我們就要抓住他們的興趣，啟發他們的想象。一次，我提到孫悟空這一老少皆知的人物，有的學生就顯得很興奮，還時不時的做一些動作，于是我讓同學們想象：“假如我是孫悟空，我會做些什么?”同學們沒有一個不積極思考的，每個人都展開了自己豐富的想象力，說出了自己獨特的想法。同學們的想象力在自己的興趣中得到了充分發揮。2.借助感官，展開想象

聽一段動人的音樂，看一幅優美的圖畫，能激發人的靈感，展開無限的想象。一曲《閃閃的紅星》讓學生們想起了在紅星指引下，沿著革命道路茁壯成長的同齡人潘冬子。“紅星閃閃亮，照我去戰斗……”當學生們跟著音樂放聲歌唱時，他們平添了戰勝困難的勇氣和熱情。一幅“湛藍的夜空下，繁星點點……”圖，讓學生們充滿了無窮的想象“天上的星星就好象孩子們的眼睛一眨一眨的，每當繁星閃爍的夜晚，我總愛拿個小凳子，依偎在媽媽身邊，聽媽媽講述牛郎、織女的美麗故事……”同學們透過圖畫靜態的、直觀的視覺形象，想象出了那些深層的、生動活潑的景象。

3.感悟生活，儲備想象生活是人生的大課堂，每天的衣、食、住、行都可能引起我們的種種遐想。有一次，一位調皮的同學用藍色的粉筆在黑板上畫的比比皆是，我看到后并沒有批評他，而是笑著說：“鄧旭同學的畫很有創意，看他選擇的顏色多美啊!同學們讓我們一起來想象一下這是一幅怎樣美麗的景色好嗎?”緊張的氣氛一下子緩和了，鄧旭同學第一個舉手說：“在蔚藍的大海邊，我們和老師漫步在沙灘上，面對胸懷寬廣的大海，我們高喊：老師我們愛你!”同學們鼓起了經久不息的掌聲。在想象中同學們學會了關愛，體會了友情，感悟了生活，漸漸地的成熟起來。

我通過各種方式為學生營造想象的空間，培養他們的想象力，使同學們能無拘無束的放飛想象。想象開動了他們的思維，激發了他們的學習積極性，提高了他們語言的組織和表達能力，學生們的頭腦已不再只是簡單的儲存知識，而是被點燃的火把，隨時都會閃耀智慧的光芒。