第一篇：語文教學中如何培養學生的想象力

語文教學中如何培養學生的想象力

廣東省普僑區中學 袁運成【內容提要】：《語文課程標準》提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象力比知識更重要，沒有想象，就沒有創造發明。語文教學中如何培養學生的想象能力呢？筆者從以下四個方面進行探析：

一、運用教材，啟發想象力；

二、引導質疑，展開想象力；

三、強化訓練，提高想象力；

四、延伸課外，豐富想象力。通過這些途經，可以逐漸培養學生的想象能力。

【關鍵詞】：如何培養；教材啟發；質疑發展；訓練提高；課外豐富；想象能力。

《語文課程標準》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以這樣說，一切創造發明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創造發明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。語文教學中離不開想象。學生有了豐富的想象力，思維縱橫馳騁，凌空翱翔；正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。那么，如何培養學生的想象能力呢？

一、運用教材，啟發想象力

廣東省普僑區中學 袁運成 1

想象主要來源于現實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養學生的想象力、開闊視野、儲存知識、啟發豐富的重要的“訓練器材”之一。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文。教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生想象力。

科林伍德指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如魯迅的小說《故鄉》結尾寫到：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”小說結尾用“路”來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，留下了懸念。教師應當引導學生通過想象“路”的形成離不開人們的開辟、行走，認真領悟作者的“弦外之音”，從而很快把握住了小說的主旨。

二、引導質疑，展開想象力

馬克思說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”沒有想象力，不可能打破常規，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問應該是富有啟發性的。它的外延與內涵都應該是廣泛的。但要注意的是，由于語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特。”教師本人應該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨特的詮釋，深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發學生的想象力。也惟有如此，教師才能在允許學生充分思考，有自己見解的同時，對學生思維的偏差給予及時的糾正。我經常訓練他們多用“為什么？”“還有沒有反彈琵琶的想法？”“假如??”等句來思考問題，誘發學生的學習動機，啟發學生思考。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。

如教《荔枝蜜》一課時，我設置了這樣一個問題：作者盡管把蜜蜂的外形、動態描繪得很形像，我進一步啟發他們：“文中描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢?”于是，學生依賴“原型”展開了創造想象。有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。”有的說：“蜜蜂就像我認識的那位黃大爺，他總是不辭辛勞地工作著。”還有的說：“蜜蜂像為社會主義現代化建設努力工作的人們。”經過引導，同學們展開自己的思維想象力，對蜜蜂形象的認識由感性認識上升到理性認識，學生想象力的火花迸發出來了，教學效果遠在課堂之上。

三、強化訓練，提高想象力

能力只有通過實踐才能展示出來。訓練是一切學科都不可缺少的重要環節，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此。訓練時采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創新性。一題多變是培養學生思維想象力的有效方法。在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變為更多的有價值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規律，達到解答一題則弄通一片的效果，從而總結出自己解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學生的思維能力得到良好的訓練與提高。

訓練時一定要有恰當的數量，最好以一個單元為標準，不宜過多或過少。太多，學生做起來困難，會產生厭倦；過少，則達不到培養思維想象力的目的。

訓練時要以質量為主，鼓勵學生大膽想象，允許想象離奇些，不要抑制他們的想象。教師不能因其想象離奇不合情理就橫加指責，如果這樣，想象力便永遠不會提高。教師一定要注意給予適當評價，對其不合理之處要曉之以理，細心糾正，對其思維想象力要及時鼓勵。只有這樣，才能對學生起到激勵作用，激活其思維，開發其深藏的想象力。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，惟其如此才會做出傲人的成績。

只要有計劃的進行系統的訓練，就可以不斷提高學生的想象能力。在語文教學中，要有針對性地進行不同題型的訓練，讓學生不斷擴大自己的知識量。在訓練中，可以用各種各樣方法進行這方面的訓練。如：《一條未走的路》一課，1、詩人寫了自己選擇的一條路，但文章重點卻放在另一條未選擇的那條路，這是為什么？

2、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是：“一條未走的路”？引導學生思考：體會作者的用意，理解其中的哲理，這樣在思考討論中提高了學生的想象力。又如《再別康橋》中“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯”一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何“向青草更青處漫溯”呢？學生自由發言，說出各自的理由，讓他們在自主活動中敢于想象，勇于創新，充分發揮學生的想象力。這樣，通過恰當的訓練，提高了學生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

理學家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就告訴我們，要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹窄了；教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。

劉勰云：“夫神思方運，萬涂競萌，規矩虛位，刻鏤無形，登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風云而并驅矣”。素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的動力。學生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想象力就會失去源頭活水，難以插翅飛翔。想象力必須以素材和情感為底蘊、為依托，才能充滿活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達到如劉勰所說的神馳境界，而課堂之外的素材是無窮無盡的。因此，延伸到課外，學生想象的翅膀得以高飛遠揚。

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象，它啊是創造性的，屬于這種創造性活動的，首先是掌握現實及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過常在注意的聽覺和視覺，把現實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。此外，這種創造活動還要靠牢固的記憶力，能把這種多樣圖形的花花世界記住??藝術家必須置身于這種材料里，跟它建立親切的關系；他應該看得多，聽得多，而且記得多。一般地說，卓越的人物總是有超乎尋常的廣博的記憶。”加強素材積累訓練，拓展

素材積累空間，能很好地豐富與激活學生的情感與想象力。語文教學時，我要求學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想象力的“訓練器材”。2007年廣東省文科狀元嚴俏華，她從小就是一個嗜書如命的人，讀過許多中外名著，小說中豐富的內容、精彩的情節、精巧的構思很好地豐富了她的想象力。

俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。而課堂之外的天地是極其廣闊的。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態炎涼；引導他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學生為自己插上想象的翅膀。如學了《廢墟的召喚》一課，我就帶領學生參觀珠海新圓明園，指導他們精心欣賞這形式優美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的新圓明園全貌。通過實際觀察，引導學生聯想我國古代的建筑和勞動人民的勤勞、智慧。結果發現，學生們想象的閘門打開了，洶涌而至的思潮不可遏止，寫出了情節離奇，引人入勝的好文章。學生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修筑圓明園的勞動人民來。”“看著這古香古色的擺設，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風格的建筑，望著這中西藝術的結晶，我不由感嘆道：我國古代勞動人民多么的偉大啊!”圓明園不僅是我國古代建筑藝術高度發展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結晶。”經過培養，學生的想象能力豐富多了。

要培養學生的想象力，就必須最大限度的延伸到課外，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，不斷地自己的想象力。

沒有想象的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。在語文教學中，教師要多措并舉，不斷訓練，引導學生養成思維想象習慣，是提高學生的思維想象能力的有效途徑。

參考文獻：

1、《語文課程標準》 2003年；

2、《愛因斯坦文集》第一卷 愛因斯坦；

3、《藝術原理》 科林伍德；

4、《故鄉》 魯迅；

5、《馬克思思格斯論藝術》第二冊 馬克思；

6、《觀書有感》 朱熹；

7、《文心雕龍·卷六 神思 第二十六》 劉勰；

8、《美學》 黑格爾；

2008.1

第二篇：小學語文教學中如何培養學生想象力

小學語文教學中如何培養學生想象力 《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。

一、利用課文插圖，啟發想象低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、指導感情朗讀，激發想象。低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。

三、抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。” 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、引導仿寫改編，展開想象。低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發給冬天的電報聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過冬的號角。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農家的糧倉里，在每一個豐收的喜悅里！那是秋天的音符。教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。

五、結合習作教學，培養想象如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。

第三篇：語文教學中如何培養學生的想象力

《家》教學實錄片斷賞析

師：小朋友，除了剛才你們知道的內容，想一想，“藍天”除了是“白云”的家，它還會是誰的家呢？

生：藍天是小鳥的家。

師：是啊，藍天是一些會飛的小動物的家，還是哪些小動物的家。生：藍天是蝴蝶的家。生；藍天是蜻蜓的家。生：藍天是小蜜蜂的家。

師：大家真聰明！那么，藍天還會是誰的家呢？

生：藍天是太陽的家。生：藍天是月亮的家。生：藍天是星星的家。

師：是啊，白天，藍天是白云、太陽的家；夜晚，藍天也是月亮、星星的家。

生：老師，藍天也是烏云的家。生：藍天是風兒的家 生：藍天是雨點的家。生：藍天是閃電的家。生：藍天也是暴風雨的家。

師：對，藍天的確是一些自然現象的家。大家再想一想，藍天還會是誰的家？

生：藍天是飛機的家。生：藍天是火箭的家。

師：大家思維真開闊，想象真豐富。那么，樹林呢？樹林除了是小鳥的家，你們覺得它還是誰的家呢？

生：樹林是青草的家。生：樹林是鮮花的家。

師：是啊，青草、鮮花生長在樹林里，樹林就是它們的家。生：樹林是松鼠的家。生：樹林是小白兔的家。生：樹林還是大老虎的家。

師：對，樹林是許多動物的家。我們要保護樹林，還要植樹造林，讓動物們有一個安樂的家，好嗎？

學生齊聲回答：好——

師：小朋友們，小河里除了住著小魚，還住著誰？小河還是誰的家？ 生：小河是螃蟹的家。生：小河是烏龜的家。生：小河是青蛙的家。生：小河是蝌蚪的家。

師：是的，小河里住著許多小動物。生：老師，小河也是水草的家。

師：是的，你們想的真多！小河里住著這么多小動物，不能讓臟水污染它，所以我們要保護小河！

師：那么泥土呢？

生：泥土是小草的家。生：泥土是鮮花的家。生：泥土是樹林的家 生：泥土是玉米的家。

師：說的真好！泥土是所有植物的家。泥土太寶貴了，所以我們要保護土地，讓肥沃的土地上長出更多的莊稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的樹林吧！

開發語文課程教材中的口語交際素材，可以說是無處不在。但是，作為教師在擁有極為廣闊的天空的同時，更要為了豐富孩子們的語文課堂生活而好每一次的口語交際訓練，激發學生勇于創新、不斷進取的精神，開拓學生思維，引領學生走進生活，做好一名口語交際的開發者。

第四篇：淺談語文教學中想象力的培養

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淺談語文教學中想象力的培養

淺談語文教學中想象力的培養

摘 要： 想象力是人的一種創造性思維，在人們的認識和實踐中發揮著獨特的作用；在語文教學中，教師可通過有意識地利用課本中優秀作品的“空白”啟發誘導學生進行想象、讓學生根據自己對課文的理解給課文配插圖、進行續寫、改寫、擴寫、創設情景訓練以及到大自然和生活中去仔細觀察體會等途徑，培養學生的想象力。

關鍵詞： 語文教學； 想象力； 培養

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0101-02

想象力是人的一種基本思維能力。辭典中對“想象力”一詞的解釋是：“在直覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力”[1]。因此，想象力本質上是一種創造性思維。想象力在人類認識活動中具有非常重要的作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語言文學中，想象力更是發揮著獨特的作用。那么，在語文教學中如何培養學生的想象力呢？本文就這一問題談一點看法。

一、在課堂教學中，教師應有意識地利用課本中優秀作品的“空白”啟發誘導學生進行想象

所謂“空白”，主要是指文學作品中未明確寫出的部分。它們是文中以實寫的內容向讀者所暗示或提示的部分。它存在于文章的各層結構中，最明顯的是存在于情節結構的層面上，給讀者留下想象的空間和回味的余地。中學語文教材中的許多優秀作品，常有這樣的“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。對于這樣的“空白”，教學的重點是“導”，引導學生自覺地構造出一個個審美對象，從而提升審美視野和境界，把作者有意無意所忽略的文字通過學生的再造想象而彌補起來，可使之具體化、深刻化。例如，在樂府詩《陌上桑》、魯迅的《一件小事》、朱自清的《背影》等作品

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中，作者并沒有具體的描寫主人公的肖像，但我們可以引導學生以文中的實寫內容為依據，想象其肖像，增進對人物的全面認識。學生在老師的適當引導下是能夠發現“空白”的。但是學生通過想象力對它進行“填充”，則是難點。老師的作用不僅僅在于引導學生“填充”，更應該通過暗示啟發，從“空白”激起學生積極地比較、反思、交流、選擇，這樣就既能夠培養學生再造想象，又培養其創造想象的能力。此外戲劇中的潛臺詞、小說中的省略號、破折號，詩歌中的一些語句都可以給讀者留下想象的空間。教師在教學中可以啟發學生去思考，以想象填補“空白”。既可以使學生獲得對課文的深刻理解，同時又培養了學生的想象力。

二、在學生對課文有較深理解之后，讓學生根據自己對課文的理解給課文配上插圖

文學與繪畫兩門藝術歷來相通，自古以來，就有“詩中有畫，畫中有詩”之說。文學作品是培養學生想象力的最好材料，因為文學作品一般都是通過藝術的語言來塑造典型人物形象的，具有極大的感染力。因此，通過一定的方式引導學生在熟讀課文的基礎上，將課文中的抽象文字符號與平時積累的記憶表象重新組合，即根據文章內容給課文配圖，這是一種充分發揮學生想象力和宣泄他們創新原動力的最好途徑之一。教師在語文教學中對此可進行大膽的嘗試，引導學生依據課文內容，充分發揮想象，繪出了一幅幅精美的圖案。如《春》中的春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖；《斑羚飛渡》中斑羚飛渡時的悲壯圖；學生心目中的《蘇州園林》；《愛蓮說》中的花中君子――蓮花；《從百草園到三味節屋》中生氣勃勃的百草圖；《送元二使安西》中的依依惜別圖；《背影》中的父親的背影；《核舟記》的核舟??寥寥數筆出神入化，幾分鐘，甚至幾秒鐘，學生就能在咫尺見方的黑板上或小小的作業本上開拓出無限廣闊的形象世界，每一幅圖都是學生的得意之作，每一幅圖都能凝聚其想象力和創作欲望。與此相對應的，學生對課文的興趣也日益加濃，取得了良好的教學效果。

三、進行續寫、改寫、擴寫、創設情景訓練

課堂就是訓練場，教材就是訓練源。課本知識反映的生活盡管是間接的，但往往能夠展示出一幅幅令人神往的畫面，而教師一旦打開

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學生的想象的閘門，把他們帶到一個馳騁想象的新天地，就會迸發出絢麗多彩的思維火花。

（一）續寫訓練。這種訓練適合在教學敘述類文學作品時進行。因為在這類作品中，作者往往藝術性地設計情節結構，戲劇性地反映人物的命運。這就給學生提供了想象的空間，讓他們插上想象的翅膀，去編寫未發生的故事，去設計人物將來的命運，學生自已也享受了“虛幻”的樂趣，有了作家們的自豪感。如在作文課上，可以讓學生閱讀童話《皇帝的新裝》，然后按照各自的設想去安排皇帝游行結束后會怎么做？學生們興致勃勃，很快落筆成文：有的同學設想皇帝回宮后思自己上當受騙的原因是什么，最后虛心納諫，成為一個大有作為皇帝；有的同學寫到皇帝非常生氣，殺了說真話的小孩，引起了全國人民的不滿等等。

（二）擴寫訓練。這種訓練適用于記敘文、敘事詩等作品的教學中。擴寫訓練只需提供一段簡潔的記述性文字，對人和事、景和物有一個基本的交待，然后由學生通過想象，借助各種描寫手段，去充實內容，完善情節，使人物形象豐滿、景物生動鮮明。如劉義慶寫的《周處》中有這么幾句：“周處少時，兇強俠氣，為鄉里所患”，“處即刺殺虎，又入水擊蛟”。可讓學生進行合理想象，采用外貌、動作、語言、心理描寫等，突出其粗暴強悍、好爭斗，勇敢堅韌的性格特點。

（三）改寫訓練。這是一種大開大合式的訓練形式。改寫訓練是就一篇課文，讓學生在理解了課文內容的基礎上，重新構思，另擬題目或另選體裁，再造新篇。它的難度較大，盡管離不開原文提供的意境，但在人稱、角度、重點的確立上，又與原文很不相同。例如，樂府詩《陌上桑》就可以改寫成《秦羅敷的故事》；《天上的街市》也可以改寫成《逛天上的街市》等。

（四）創設情景，進行片段訓練。情景，即具體場合的情形、景象。教師在教學過程中，通過各種手段創生情景，把學生帶入所教課文的特殊意境之中，讓他們充分體會彼時彼地彼人彼景彼物的感受，使他們的心靈受到強烈的震撼而產生共鳴。如學完《孔乙己》一文后，教師可讓學生想象并表演孔乙己排出九文錢的情景，之后布置：對孔乙己排錢的過程進行一段動作描寫和心理活動的描寫。我曾經在課堂

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上創設過這樣一個情景：“有一位汽車司機，開著滿載貨物的卡車爬行在一段人煙稀少的山路上，行之路的拐彎處，突然發現一個人躺在路邊，身上似乎有血跡??如果你是這位司機，你怎么想、怎么做??”沒想到學生激情很高，人人都有話說，課堂氣氛也顯得很活躍。根據課文提供的材料或創設的情景，有意識地引導學生進行作文訓練，不僅能夠培養學生豐富的想象力，而且還能夠加深對課文的理解，提高學生對問題的分析能力，激發學生的閱讀興趣和自覺運用知識的能力，使課文教學與寫作教學、閱讀訓練與寫作訓練相得益彰。

四、走出小課堂，走進大自然

任何想象都不是憑空產生的，它是在人們的實踐活動中，在已有表象的基礎上形成的。生而目盲的人，無法想象出“萬山紅遍，層林盡染”是何種景象；生而耳聾的人自然無法想象出“大珠小珠落玉盤”的音響，無法體味“余音繞梁”是何種感受。可是當我們讀著馬致遠在 《天凈沙 秋思》中寫的：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”時，頭腦中就會展現出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”。這是因為我們頭腦中儲存著“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”，等記憶表象。讀著馬致遠的詞句，借助這些表象的重新組合，便產生一種充滿蒼涼氣氛的情境。可是我們頭腦中的這些表象，單靠學生在課堂上是不可能完整準確地感知到的，要到大自然和生活中去仔細觀察體會，以此豐富表象儲備，這是提高學生想象力的重要途徑。但是，觀察并不能盲目地無層次地進行，必須有目的有計劃地到大自然中去觀察。雖然自然界一年四季都在不斷變化，但在觀察時，還是有一些共同的因素會影響觀察者，需要提醒學生注意。表現在：第一、觀察的時間，在不同的時間觀察到的景物會有所不同，一天的朝暮晨昏，一年的春夏秋冬，景色都會發生很大的變化，自己可以展開想象的翅膀，分別寫出加以比較；第二、觀察的角度，不同的角度觀察到的景物會有所不同，蘇軾看廬山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們也可以借助想象從不同的角度觀察自然，觀察社會；第三、觀察時的心情不同，則對同一事物的感受不一，憂郁則陰霾滿天，欣喜則陽光明媚，同樣是寫秋天，在毛澤東的筆下就洋溢著雄健之氣，充滿生機

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專業論文

和活力，但在歐陽修的筆下卻是一派蕭瑟景象，抒發了徒然憂傷的喟嘆。培養學生想象力的途徑還有不少，如看照片作文，觀舞蹈作文，聽音樂作文等等。教師只要引導學生養成思維想象的習慣，就能不斷提升學生的想象力。

參考文獻：

[1] 《現代漢語詞典》（增補本）.商務印書館，2002.------------最新【精品】范文

第五篇：淺談語文教學中想象力的培養

淺談語文教學中想象力的培養

我國當代教育提出素質教育必須以提高學生的“創新精神和實踐能力”為核心。一個缺乏創新能力的民族是一個沒有發展的民族；同樣，一個缺乏創新能力的學生也是一個沒有前途的學生。而從教育心理學的角度來看，創新能力高的學生必然具備一個共同的性格特點：富有想象力。天馬行空、不拘一格的想象體現了個體思維的開闊性、流暢性、靈活性。惟其如此，學生才會成為一個個靈動的、獨立的、與時俱進的個體。

作為一門基礎學科――語文，更應在教學中滲透想象力的培養，在語文教學中，打開學生的思維想象力，有利于提高學生自主發現、思考和解決問題的能力，而這種能力也是新課標理念下的最終教育目的。奇思妙想，方可詩意翱翔。本文擬從以下方面談談個人粗淺的看法。

一、以古典詩歌為平臺，涵泳品味，激發想象

高中語文教材中選編了大量文質兼美的古典詩歌，具備音節和諧，韻律流暢，意境優美的特點。這種美常常是言語無法清晰描繪的，意會卻無法言傳，想象便成了理解詩歌的關鍵載體。教師可以采取聽錄音，范讀，默讀，全班齊讀，小組合讀，個人讀，男女賽讀等各種方式，因聲求氣，吟詠詩韻，激發學生的誦讀欲望，在涵泳品味中，揣摩想象，理解詩歌。

筆者在講授李白的《將進酒》時，引導學生把握三言七言交錯的讀法，有感情地朗讀詩歌，起興時，開頭用“君不見”領出，要讀得從容，親切。“黃河”一聯用了比興手法，“天上來”極言黃河源頭之高，“不復回”隱含韶光易逝之意，均須重讀。這兩聯把天地人生都說到了，境界極其闊大，應讀得很有氣勢，在朗讀中品味慷慨生悲的韻味；入題時，節奏要加快，“人生”一聯，“盡歡”和“空對月”須重讀。“天生”聯顯示詩人對未來的信心，應讀得擲地有聲。“會須”句要用聲調讀，讀得豪氣十足。舉杯勸酒時，應讀得親切，節奏逐漸加快，勸酒辭時，引導學生想象詩人狂放不羈的個性，須讀得酣暢淋漓，而最后一句直抒胸臆時，要結合李白的生活經歷，想象詩人懷才不遇、寂寞痛苦的人生境遇，讀時放慢語速，夸張而又不失真實地讀出詩人的痛苦情緒。

在教師一步步悉心點撥下，指導學生有感情地誦讀全詩，在反復地涵泳品味中，學生充分展開想象，穿越時空，似和古代先賢進行了一場心靈的對話；在品讀中，那個桀驁不馴，慷慨自信的詩仙如在眼前。有學生不禁在文中如此寫道：在融入身心的朗讀中，我仿佛聽到了青蓮居士那爽朗明媚的笑聲，仿佛看到了他嘴角那一絲淡淡的憂愁，仿佛觸摸到了詩仙那狂放不羈卻深藏塊壘的深沉的心靈，李白小小的酒杯里蘊含著洶涌澎湃的寂寞啊！讀此，怎能不為學生靈動的想象而感動？

二、以散文教學為主陣地，挖掘教材，培養想象

想象力具有普遍存在性，它并非是少數人的專利，而是每一個正常人都具有的潛在能力。想象力的普遍存在決定了語文教學完全有可能而且有必要對每一個學生進行想象力的培養。我們語文教師更要充分利用教材，在閱讀教學過程中不斷地點燃學生創造想象的智慧之火，多給他們廣闊的馳騁想象的空間，引導他們善于從多角度看問題，養成求異和創新的思維習慣。

在語文教學中，決不能就文講文，僅僅把教學停留在文化知識的簡單傳遞上，教師必須在講授的過程中，恰當地引導學生合理想象，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生想象力。

比如教師在講授《故都的秋》時，需讓學生整體感知，感受基調，把握思路，分析結構。在確定文章大致輪廓時，可嘗試引導學生再現畫面，再創意境，通過重組畫面，緣景入情的方式，激發學生的想象力，指導學生設想自己在古都民居院中賞秋，就視聽所及的范圍，構想一幅有聲有色的立體化的古都秋色圖。例如：背景――高遠，碧綠的天空；中景――破屋，庭院，破壁，槐樹；近景――五顏六色，流光溢彩的牽牛花，滿地秋槐落蕊；特寫――藍朵牽牛，尖細秋草；點景――瓦灰色的馴鴿在青天下飛過；畫外音――鴿哨，蟬鳴。通過學生的想象，調動視聽嗅味等各種感官，具體感受古都的秋味秋意，在欣賞過程中，再幫助學生，激發想象，根據自己的經驗適當補充形象并具體描述。例如：高遠碧綠的天空，馴鴿飛過的動勢（馴鴿可能是純白色的，可能是瓦灰色的，鴿哨是尖細的，悅耳的）；牽牛花是喇叭形的，有藍的，白的，紫黑的，淡紅的，在陽光下閃著清冷的光；樹上秋蟬的叫聲十分衰弱，聽起來有幾分凄切；槐樹下面，落蕊鋪得滿地，腳踏上去，綿綿的，松松的，軟軟的；人應該有一種微涼的感覺，并從中感受一種秋意。在想象作品的圖畫美，意境美時，進一步地想象作者的情感，作品的情味。

三、以作文訓練為舞臺，躬身實踐，拓展想象

課堂教學中借助課文進行“悟境”式想象，只是再造知覺想象，以便深入情感，深刻理解文章，雖然這些都具有某種創造成分，但仍以再造想象為主，要真正提高想象能力，只有通過個體獨立實踐才能展示出來，作文是語文教學的半壁江山，在寫作訓練中，充分培養學生的獨立想象能力，既會使學生的寫作能力得以迅速提高，又能有效地發展學生的創造想象力，而實際上這兩種能力又常常是相輔相成的。

比如筆者在教授作文時，常常有意識地突破常規思維，引導學生去大膽想象，嘗試創新。當很多學生在寫作中選擇四平八穩的議論文時，我會鼓勵學生嘗試小劇本創造，根據立意，結合現實，想象情景畫面，設計故事情節，創作引人入勝的劇本；當一些學生仍然在寫平鋪直敘的記敘文時，我會引導他們觀察生活，想象細節，創造情景，努力使記敘文多一份靈動，多一份生機；當學生想象力匱乏，寫作機械呆板時，我要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；走進經典，品味經典，開啟智慧。

實際上，這種寫作中的想象力訓練是非常重要的，高考作文越來越需要學生豐富的想象力。以2012年高考作文為例，新課標的《船主與油漆工》，上海卷的《被舍棄的微光》，四川卷的《手握一滴水》，湖北卷的《科技的利與弊》，江蘇卷的《憂與愛》，山東卷的《以孫中山的箴言自擬題目》等等，從審題立意到素材運用，文體選擇等方面，都需要學生一定的想象力做底蘊。沒有想象力和對生活的感悟，文章只能是無源之水，無本之木。

雨果曾經這樣說過：想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。科學到了最后階段，便遇上了想象。想象力在某種程度上而言，比知識本身更重要。高中生正處于黃金年華，想象潛能最豐富的階段，每一位教師都應該肩負起重任，在傳道授業解惑時，有意識地培養學生的想象力，最大限度地激發學生的想象潛能。

（作者單位：淮濱縣第二高級中學）