第一篇：語文教學中如何發展學生創造思維

語文教學中如何發展學生創造思維

所謂創造思維就是一個創新的思維，即創新的、前所未有的，具有一定社會價值和意義的思維。語文是學習各門學科的基礎工具，更是創造的基礎工具。作為一名肩負創造力培養與開發的語文教育工作者，又如何去完成時代賦予的這一光榮而艱巨的任務呢？語文教學對創造能力的發展，關鍵在于發展學生的創造性思維，而在語文教學中，發展學生的創造思維應著重培養學生發散思維的能力、創造性想象的能力、聯想的能力、誘發直覺和靈感。

一、發散思維的培養

首先，教學中，要努力嘗試學生從不同角度理解課文，突破教材和教參的一些條條框框，突破思維定勢，實現流暢性、變通性、獨特性。

其次，根據同一作文材料多角度立意。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”寓言《守株待兔》教學之后，可啟發學生脫出文章的思維定勢，自己確定文章中心，會認為《守株待兔》好，抓住守株者的恒心、忠心、毅力立意，也不能不說是舉一反三。

再次，是對閱讀材料進行仔細推敲，查看有無疏漏之處，對課文相關之處等進行分析、比較、鑒賞、評價來培養學生的發散思維。

第四是從文章的情節、層次結構表達手法等入手來進行增添補充。如將《木蘭詩》改寫成敘事散文。在國家需要的時候，木蘭挺身而出，馳騁疆場，立下汗馬功勞。凱旋歸來后，又謝絕高官，重還家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起。一個既是云鬢花黃的少女，又是鐵馬金戈的英雄，無不自然訴諸筆端。

二、創造性想象力的培養

想象是創造思維的一個重要特征，是創造思維的溫床。

“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦如是說。什么是想象力？想象力是在已有知識經驗的基礎上建立和創造新形象的能力。想象力是創造性思維能力的核心，人一旦失去了想象力，創造力也就會隨之枯竭。牛頓也指出：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”閱讀感知描寫性語言時，要對語言文字有所感受，就必須進行想象，閱讀語感訓練的想象是再造想象。可讀前想，讀中想，讀后想。帶著問題讀讀想想，想想讀讀，都是感知語言材料的很好辦法。

想象力是創造的先導和基礎，任何形式的創造都離不開想象。因此，必須重視想象力的培養。想象力的培養也可從如下幾個方面人手：

首先，豐富感性知識，拓寬知識面，儲存大量的表象。實踐證明，誰的知識面廣，經驗豐富，尤其是感性知識經驗豐富，想象力就豐富。常言說得好：“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的表象積累，又何來創造性思維的表現呢？語文教學中，可廣泛運用掛圖、自制教具、實物等直觀教具創設情景，也可利用電化媒體達到視聽結合，調動多種感觀參與，豐富感性知識的目的。第二，充分利用語文手段，強化表象的儲存。葉圣陶老先生指出：“學校里的語文教學應該語言和文字并舉。以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。撇開語言教文字，是一種半身不遂的語文教學。”傳統的語文教學，大多走人了重文字而輕語言的半身不遂的語文教學的誤區。第三，發揮課文的示例作用。充分利用課本，指導學生體會出語言文字材料里面蘊含的境界和情調。尤其是在讀描寫性語言時，更要對語言文字有新的感受，從而想象文章的意境，達到培養想象力所應達到的境界。第四，創造想象――想象作文訓練。創造想象是根據一定目的、任務，在腦中創造出新形象的過程。創造想象與再造想象，在展開想象時活躍著的都是形象的本身，而且都是根據已有的關系建立新的形象。有了前面的再造想象的積累與儲存，現在運用于作文之中，可謂水到渠成，信手拈來，時時展現創造想象的火花，新生創造想象之果。第五，培養好奇心，鼓勵合理虛構（想象）。作為知識經濟時代的教師，更應該改變現實中那種見物不見人，見書不見人，見文不見人，目中無人的教育，在教育中高揚人文精神和人本意識。正如任英國諾丁漢大學校長的中國物理學家楊福家所言：“不要把學生腦袋拿來填進知識，而應把它當作被點燃的火種，教師的自身是點火種的人。”于此，學生的好奇心的激發就成了一名教師的當務之急，更何況好奇心是發展想象力的先導和驅動力。教師更應該隨時隨地指導學生對任何事物都要十分留神、觀察和研究，并善于思考，善于提出問題。一般來說，好奇心越強烈，想象的內容就越豐富，想象力自然也就越強。尤其是作為語文教學，教師就要鼓勵學生進行合理的虛構，想象。

三、自由想象能力的培養

聯想是由一事物想到另一事物，再想到更多的事物的心理過程，沒有這一過程就沒有遷移。正因為如此，聯想被譽為智慧的橋梁，創造的橋梁。許許多多創造性思維成果都是通過奇特的聯想而獲得的，瓦特之發明蒸汽機，牛頓之“萬有引力”定律，莫不如此。

語文教學中，一方面是要引導學生分析、鑒賞、聯想課文在選材立意、布局謀篇、遣詞造句的高妙處。比如楊朔的《荔枝蜜》，它以“我”對蜜蜂的情感化為線索，欲揚先抑，全文選材借助聯想，熱情歌頌“為人類釀造最美好的生活”的人民的默默奉獻精神。這篇文章還三次出現聯想：一是由荔枝蜜的甜美想到生活的甜美；二是由蜜蜂沸沸揚揚的情景想到建設新生活；三是由荔枝蜜的釀造蜜蜂想到幸福生活的建設者勞動人民，遣詞造句方面如“開花時節，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚”，“嚶嚶嗡嗡”既傳其聲，又現其形。好像蜜蜂釀蜜時熱熱鬧鬧，興高采烈，充滿著勞動的樂趣。“忘記”把蜜蜂人格化，活現出蜜蜂勤奮不息，不分晝夜的神態。

四、誘發學生的直覺和靈感

作為新時代的語文教育工作者，要不斷地創造，不斷地以培養學生創造精神和創造能力為己任，以發展學生的創造性思維為突破點，才能適應知識經濟時代的需要，才能真正譜寫“處處是創造之地，天天是創造之時，人人為創造之人”的教育新篇章，迎來“江山代有才人出，各領風騷數百年”的繁榮昌盛。

第二篇：美術教學中教學中培養學生的創造思維

在美術教學中培養學生的創造性思維

“藝術課程是一門創造性的課程，藝術教育要關注每個學生的個性特點，充分調動他們的主體意識，為他們創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件。”而傳統的美術教學中，教師的著眼點主要放在繪畫技法、知識傳授上，弱化了對學生想象、創造性思維等能力的發展。在教學實踐中，我積極創設氛圍，引導學生在自主實踐中掌握美術知識，形成基本技能，發展創造性思維能力。

一、創設探究情景，開啟“創新”之門

蘇霍姆林斯基說過：沒有一條富有詩意的、情感的和審美的清泉，就不可能有學生的全面的智力的發展。在小學美術教學中，要精心創設探究情境，創設“一個滲透著教育意圖，富有美感，充滿智慧和兒童情趣的生活空間”，這是培養兒童美術創作靈性的有效途徑。

（一）以生活展現情景，提高主動觀察的能力

生活中處處蘊含著美。我引導學生體驗“以情感為紐帶”的美的生活情景，激發其創造潛能。引導學生在參觀游覽中體驗祖國山河的自然美，在社會交往中辨析真善美，在生活中體驗家庭的溫暖、勞動的快樂，在學習中體驗科學知識深刻、嚴謹的美，并指導學生形成敏銳的視覺感受和正確的觀察方法。觀察是認識事物的起點，是邁向創新的第一步，也是繪畫活動中不可缺少的

重要組成部分。活動中有目的的調動全體學生的注意力，讓他們有目的有層次的主動觀察，并引導其說出明暗、顏色、構圖等規律性的繪畫因素，經過反復訓練，提高學生敏銳的感受事物的能力。

（二）以作品再現情景，引導學生自主創作

教學中我因勢利導，充分調動兒童的潛能，讓兒童充分活動起來。讓學生在美術課上，利用身邊易找的資料，采用折、剪、貼、揉、編、接等方法開展美術活動。用毛線、棉花等作他們喜歡的食品、人物、卡通造型；讓他們盡情地擺姿勢做模型（九冊教學內容）；讓他們自由描繪樹林中的陽光、高高的青松（五冊教學內容）；讓他們隨意勾勒心中的游樂園，充滿歡樂地去做手影（三冊教學內容）??在廣泛的“寫意”過程中去搜索生活中的鏡頭，去嘗試創作，去再現生活，突現鮮活的個性。“藝術學習只有與學生個人成長環境聯系起來，從其興趣、需要、情感、表達出來，才能使學習變得豐富多彩、鮮活充實，并獲得持久動力。”

（三）用游戲體會情景，培養美術創造力

教學中，我根據兒童的特點，適當設計游戲活動，培養學生的創造力。如教學“為同學畫像”時，我提出的要求是為同學拍照，要拍得像，并進行“十佳小攝影”評選，然后把作品送給同伴作紀念，學生頓時興趣盎然。這時我借機引導學生自主探討怎樣把照片拍得最像（寫生方法）。他們都會在趣味性極濃的寫生

活動中，盡情發揮自己的創作才能，結果作品都十分形象。這不僅使學生主動愉快地獲得了知識，而且培養了他們的創造能力。當美術活動能滿足小學生生理和心理需要，直接和間接的發揮他們的聰明才智時，他們對美術也愈感興趣，創造的動力也會愈加強勁。教學中亦可“借音樂渲染情境”、“用語言描繪情境”等為學生鋪展一個充分的、自主的、全面的探究活動情境，讓學生獲得的審美感受及時得到宣泄，為學生在美術學習中感受美、領悟美、追求美提供條件。

二、在觀景中激發學生的繪畫興趣

以往的美術教學往往是“小黑板上一畫，課堂上一掛，學生則依照葫蘆畫瓢”開始分級分部分得進行黑板旅行，學生逐漸養成了“吃現成飯”的習慣。此種教學法非但完不成教學任務，還大大束縛了學生的創造思維能力，難以發現尖子生。一次偶然的機會，一名學生的業余作品《月亮船》引起了我的高度重視。作品雖然稚氣、不成章法，但天真活潑，充滿生機，富有想象力，我把它帶進課堂進行討論、點撥，后成為地級獲獎作品。事后，我深受啟發，促使我對教學進行了大膽探索和創新，把課堂教學改為到大自然中去觀察、欣賞、想象。鼓勵學生把觀察到的東西進行分析、歸納、判斷，把握物象特征，讓他們邊談、邊議、邊描繪，使其大膽地說，暢快地談、盡情地議。在情景交融中激發起繪畫興趣，完善認知結構。當他們把記憶、想象、添畫、著色融為一體時，在適時指導，就可水到渠成，收到事半功倍的效果。

三、在創作中培養學生的想象力

在第二冊美術課本《小白鵝，水上游》一課教學中，我擺脫舊的教學模式進行改革嘗試。在教學中，因人而異，抓住低年級學生的好奇心理，以學生命題、教師添畫的形式調動學生的學習興趣。課堂上讓一名學生到黑板上出題，他畫了一個長方形，我就用彩筆給添畫成一幢漂亮、高大的樓房。另一名學生畫了一個橢圓。我給添畫上頭、頸，竟成了一只昂首高歌、神氣十足的小白鵝，活靈活現的出現在了黑板上，一下子激發了學生們的繪畫興趣，個個躍躍欲試。此時，我抓住時機給他們講述鵝身體的基本特征、形狀及其畫法和注意事項，并就下列問題展開討論：鵝的身體分為幾部分？各部分有什么特征？在水中有那些有趣的動作？在學生興趣盎然之際完成了《小白鵝，水上游》一課的教學內容，達到教學目的，并以小白鵝為主題引導他們在畫面上畫出多種動態的小白鵝，并添畫上蓬松的水草和搖曳的水浮蓮。還根據鵝的基本畫法啟發學生動腦畫出一只只千姿百態、活潑可愛的小鳥，落在樹杈，有的嬉戲、有的覓食、有的小憩、有的高歌，并且添畫上了茂盛的樹葉和累累果實，顏色絢麗多彩，可謂五彩斑斕，充滿情趣。

四、在游戲中重視尖子生的培養

往年的美術教學，作業不交不看，不評不議，“好、中、差”一鍋煮。如今，我更新教學方法，狠抓作業講評，增加了中外美術欣賞課和造型課的教學，結合第二課堂活動，以游戲方式讓他

們對各種姿態進行觀察與模仿。認真構思，自己動腦動手，充分發揮其想象力和創造力。其次充分發揮興趣小組的作用。他們創作的泥塑《唐賽兒》形象逼真、色彩艷麗、英姿勃勃；棉絮粘貼《小白兔拔蘿卜》活靈活現在同學們面前時，同時注重對尖子生的指導與培養，讓他們“結對子，一幫一”，使美術教學充滿活力，生機勃勃。

總之，小學美術教學中，教師要用創新的眼光審視教材和學生，設計新穎教法，把學生真正置于主體地位，引導其自主探究，自由時間，他們才會在掌握美術知識的同時，培養繪畫興趣，形成繪畫技能，才會使創造性思維的發展和美術創造力的培養成為可能。讓學生在生活中感悟美，在創造中發現美，實現對美的追求。

在美術教學中培養學生的創造性思維

肥城市儀陽鄉京城希望小學

劉光明 王慶富

第三篇：淺談語文教學中創造思維的訓練

淺談語文教學中創造思維的訓練

商水縣湯莊二中

劉海霞

淺談語文教學中創造思維的訓練

商水縣湯莊二中

劉海霞

內容摘要 江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上提出了要培養學生“創新精神和實踐能力”的要求，闡明了我們當前實施素質教育究竟要培養學生什么素質這一核心問題。其中培養學生的創新精神是重要的組成部分。那么何謂創新呢？其英文是INNOVATION，從廣義上講是指凡是產生新穎的而且有個人意義或社會意義的成果或活動。其中我認為它最重要的是強調“有個人意義”，這一點對培養學生的創新精神很重要。因為對學生個人來講，創新不必是原創造，可以是再創造，只要對于學生個人來說是新穎的、首創的就可以了。創新精神由三部分構成：一是創新的動力系統，由創新需要、創新動機、創新興趣三部分組成；二是創新的執行系統，由創造性思維和創造性技能組成；三是創新的保證系統，以創新性格為核心的人格特征。而我們目前在課堂教學中進行的創造教育主要是培養學生的創造性思維，從而激發學生的創新動力，形成創新性格。

什么是創造性思維呢？簡言之就是指有創見的思維。它是人類思維的高級過程，不同于一般思維活動，其主要特點是：第一，創造思維包括發散思維和集中思維，而且更多地表現在發散性上。發散思維又叫輻射思維、求異思維。它是根據己有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。它具有流暢性、變通性、獨創性的特點。集中思維又叫聚合思維、求同思

維。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維。第二，創造性思維具有新穎性、首創性、獨創性的特點，它是一個人智力水平高度發展的表現。第三創造性思維與想象緊密聯系。創造想象是人運用己有的表象，在頭腦中獨立地創造新形象的心理過程。它參與創造思維之后，能夠結合過去的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，使創造性活動順利開展。

二十一世紀是創新的世紀，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。因此，培養人才應著眼于培養學生的創造能力，開發學生的創造潛能。那么，在語文教學中如何培養學生創造性思維?

一、鼓勵求異法。

創造性思維訓練要結合課文有計劃、有步驟地進行，可重點進行求異思維的訓練，使學生得到新的認識或新的看法。例如，在寓言《蚊子和獅子》教學中，在講到蚊子打敗了獅子卻又被蜘蛛網粘住時，可啟迪學生思維：它的結局會怎樣？是不是只有給蜘蛛吃掉這一種可能？學生各抒己見：有的說蚊子正要被蜘蛛吃掉之時，樹上掉下一顆松脂裹住了蜘蛛，并把網打破，蚊子得救了；有的說正在此時，氣急敗壞的獅子趕來報仇，一抓搗爛了蛛網，反而讓蚊子脫網而逃；有的說??這些看法都跳出了教材，具有新穎、獨特的特點，同時極大地培養了學生的創造性思維。

二、創設情境法。

培養創造性思維素質，必須具有創造性的情境和氣氛。在創造性思維的訓練中，形式應是靈活多樣，或個體，或小組，或口頭，或筆頭??練得活，練得巧，訓練就能收到事半功倍的效果。在訓練中，還應激發學生的學習興趣，讓學生通過探求，獲得成功的喜悅，領悟到發現的甘甜，品嘗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的樂趣。

三、引導質疑法。

在教學中，要鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現成的理論和傳統的觀點從不同的方向，甚至相反的方面進行大膽質疑，探索求異。只有創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能培養學生的自信心，激發他們的求知欲，使學生在飽滿的學習情緒和熱烈的討論中，發現更為廣泛、更為深刻的問題，從而促進其創造性思維的發展。

四、誘導想象法。

創造離不開想象，想象是創造的靈魂。在閱讀和寫作教學中，通過想象和幻想的方法，進行創造性閱讀、續寫故事和想象作文等，這些訓練能充分發揮學生的想象力，拓展他們的創造性思維。教完《皇帝的新裝》一文后，我要求學生續寫游行大典結束后的故事，以半命題《××的皇帝》的形式，引導學生展開想象、討論，活躍其思維，激發創作熱情。學生能補出《不敢穿新裝的皇帝》、《談衣色變的皇帝》等富有新意的文題，寫的文章情節曲折、人物形象栩栩如生，閱讀后，讓人忍俊不禁。

五、歸類比較法。

“比較是一切理解和思維的基礎。”比較可打開思維的閘門，點燃創新的火花。經常采用比較法可訓練學生的創造性思維。老舍《在烈日和暴雨下》一文對夏日暴雨的描寫極為精彩，為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，我讓他們將本文中的“夏雨”與朱自清《春》中的“春雨”進行比較。通過比較，學生們明確了：①寫景要抓住特征才能寫得逼真。②寫景是為表現文章中心思想服務的。這種比較法會在學生頭腦中產生豐富的思維內容，他們可以從異中見同、從同中見異，其創新思維必將迸發出燦爛的火花。

要實現在語文教學中培養學生創新精神，造就創造型人才的理想和目標，語文教師任重而道遠。只要我們在教學實踐中不斷加強自身修養，更新教育觀念，尊重學生的個性，創新教學，不斷修煉自己的語文教學藝術功力，就一定能使語文課堂中，因為有了思維的學生而鮮活，因為有了學生的思維而生動，更因為有了學生的創造性的思維而平添了一份精彩。

第四篇：小學語文教學論文 教學中的創造思維訓練

小學語文教學論文：教學中的創造思維訓練

創造思維的特征是新穎性、獨特性，學生的創造思維表現為在學習活動中有所“發現”或有創新地解決遇到的問題。

發散思維是創造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學實踐中常用以下幾種方法培養和訓練學生的創造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。

如學習《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像。?”這時我提問：“葉老看罷內洞說?有點像?，到底像還是不像呢？”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續討論。認為不像的同學說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：“我不同意他的發言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言 1

正確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學們根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結束講課，突然又有一位同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了，但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他的為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態？這些側重點都是根據什么確定的？”學生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學生學到的知識形成網絡，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養學生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創造力，一切創造活動都離不開想像。

1、續講、續寫故事的結局。當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在此基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導學生續講，讓他們根據自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學了《小猴子下山》一課，老師叫學生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學習《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓練學生聯想的能力。聯想是由一事物想到另一事物的心理過 3

程，由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內把兩個不同的事物從內部有機地聯系起來，產生超常的構思，這是創造思維的火花。如學生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進而聯想到當今有些干部以權謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

教師要樹立新的教學觀，真正把學生當作學習的主人，鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，允許學生超過教師。用發展的眼光愛護學生、保護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。

第五篇：小學語文教學中的創造思維的培養論文

【摘要】小學語文教學主要是由拼音、識字、寫字、閱讀和作文這五部分組成，是一個由輸入到輸出的循環漸進的過程。本文主要從這五個方面探討如何在小學語文的教學過程中培養學生的創造思維。

【關鍵詞】教學方法創造思維

小學語文是一門基礎學科，是一種思想交流的工具。如何才能讓學生掌握好這門學科的知識必然離不開科學的教育教學活動。小學語文的教學必須做到理論與實踐相結合，運用各種直觀的教學方法把語文教學中抽象的理論感性化，進而去引導、啟發學生，培養學生的創造性。本文主要從拼音教學、識字教學、閱讀教學和作文教學這幾個部分探討如何在小學語文教學過程中培養學生的創造思維。

一.漢語拼音的教學

拼音字母是一種抽象的發音符號。對形象思維占主導地位的小學生來說必然會感到單調、枯燥無味。教師在上課時要從學生好奇的角度去激發學生求知的欲望和熱情，把死字母教活，以培養學生的興趣，調動學生的積極主動性和創造性。

利用實物教具幫追記憶。學生認識事物是從具體到抽象的，教師要遵循從實際出發的教學原則，選擇學生年齡段相適應的教學方法，加強直觀形象教學，使學生獲得感知產生形象性記憶。

充分利用插圖、圖片、卡片和生動形象的語言進行教學。小學生主要是直觀形象的記憶占主導地位的，多利用一些直觀形象的插圖、圖片、卡片不僅可以引發學生學習拼音字母的的興趣而且還可以加深學生的記憶，也可以培養學生的辨別能力。

采取編小故事，口訣的方法幫助記憶。喲正確無誤地掌握漢語拼音的發音，記住字形并熟記拼音規則，這對小學生來說是相當困難的。為了有效地幫助學生克服發音和掌握字形的困難，教師可以編一些漢語字形的小故事，順口溜等讓學生談談認識，來促進學生的識記能力。

二.識字、寫字的教學

漢字是語文的基本單位，是一種表意的文字。漢字的發音、字形、字義是漢字學習的整體統一的學習。只有把這三者結合起來才能提高學生創造性學習漢字的能力。在教學過程中識字寫字的教學教師可以采用分析綜合的方法。首先教師要引導學生從一句話里分析出所要教的詞，把詞分為單個的字，再把字音、字形、字義分開，指導學生從三個部分去識、讀、寫這個詞，然后根據學生的掌握情況，再把音、形、義結合起來教授學生學習。同時，教師還要啟發學生聯想與這個字有關的事物，組詞，造句或講故事，依次來提高學生創造思維的能力。

三.閱讀教學

教學是一門藝術，具有很大的靈活性。在閱讀教學中教師要善于采取多種靈活的教學方法激發學生積極主動的去學習。例如《畫》一文的教學：教師可以在學生理解課文大體內容的基礎上用生動形象的語言來描繪畫的內容：看遠處山有鮮明的色彩，聽近處水靜靜地流淌的聲音，春天雖然已經過去了，但花兒仍然美麗鮮艷。人走過來鳥兒仍停在枝頭，一點兒也不知道害怕。這包含了敘述和描繪兩個因素，把美麗的景色用山水花鳥這四種景物有機的結合起來。這樣用直觀語言把事實生動如畫的呈現在學生面前，在學生頭腦中構思出美麗的景色圖。使學生所讀即所知，所知即所感。教師在教授過程中要引導學生通過對大自然的熱愛進行情感教育。這樣在培養學生的自然情感的同時還培養了學生的觀察力、想象力和創造力。

四.作文教學

作文是學生思想感情和綜合能力的表達。作為語文教師要引導學生靈活的去運用、組織、選擇、安排所學的詞語去構思一篇好的文章。文章有一定的理，而論有一定的法。如果文章有一定的定式，只能禁錮學生的思維，寫出的文章也是千篇一律。因此，在寫作教學中教師要鼓勵學生在作文中暢所欲言，充分發揮自己的想象，充分體現學生的創造思維。在具體的作文教學中，可采用幾種做法。

讓學生根據指定的情節作文。教師給學生一個故事梗概，然后讓學生根據故事的梗概來擴充成一篇文章。這種方法要求學生首先必須理解故事梗概的基本意思。還要求學生掌握語文的基本知識，對故事中的字、詞、句有一個完整的理解。只要這樣才能進行想象和加工，才能很好的進行思維創造。

讓學生根據指定的開頭作文。作文一開始教師先給學生擬訂一個開頭。讓學生按照它所提供的線索展開創造性的想象，然后寫成一篇文章。這類文章留給學生想象的空間比前者更為寬廣。學生可以概括自己的想象任意發揮，學生都覺得有話可說有事可寫，只要學生寫出來的符合一定道理，他的文章就有存在的價值。教師就應給予肯定和鼓勵。這樣做，學生的積極主動性和創造性就能很好的發揮出來。

鼓勵學生養成寫日記的好習慣。作為語文教師要注重培養和鼓勵學生養成寫日記的好習慣。這樣做對學生的寫作是大有益處的，但是教師對學生寫日記不能強求，也無須強制。郭沫若常說：“我的詩歌不是做出來的而是流出來的。”的確，只有流出來的文章才是最真切的。當教師引導和激發學生對某事物產生一種寫作欲望時，其文章自然就會水到渠成。只有這樣做，學生寫作的積極性和主動性才能得到極大的發揮，也充分展現了學生自己的想象力和創造力。

總之，小學語文教學作為語文學科教學的開啟之門，應當把漢語拼音教學、識字教學、閱讀教學以及作文教學這四部分有機的結合在一起。在實際教學過程中，構建多元化教學模式，培養學生的創造性思維，為語文學科的教學奠定下堅實而可靠的基礎。