第一篇：語文教學中培養學生寫作的創新思維

點燃創新寫作火花，提高創新寫作能力

四川省廣元市蒼溪縣高坡鎮初級中學校

李 強

新課程改革著眼于促進學生的發展，尤其是創新能力的發展，而創新能力的核心和基礎是創新思維。指導寫作是培養學生創新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養學生寫作的創新思維，提高學生的創新能力，結合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：

一、擴展描述，創造新形象，培養創新思維的形象性

人腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創新思維的形象性。通過想象、聯想進行擴展性描述，使文中單調干癟的形象變得鮮活有生氣。

1、改變詩詞體裁，創造新形象

語文教材中詩詞體裁的課文為培養學生創新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯想，加工、改造、創造藝術新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結構，使情節連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創作個性。如改寫《西江月》，學生細致描述了夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現。

2、擴充情節內容，創造新形象

將課文中簡略或一筆帶過的情節描寫，發揮想象聯想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如教學《皇帝的新裝》，我讓學生結合插圖，通過想象，學生們用生動的語言展現出了不同人物的動作、神情、心境，體會角色的社會意義。通過擴充情節，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。

二、學習寫法，遷移運用，培養學生創新思維的靈活性

迅速而輕易地從一類對象轉向另一類對象的思維特性，稱為創造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導學生學習，積極靈活的運用于寫作，訓練學生思維的靈活性。

1、學習寫作的語言藝術

語言是文學的第一要素，正確精當地運用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創造出典型的藝術境界，作品才能給人以美的享受。學文中通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確美；抓住優美語句品讀，讓學生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發的情感美，在熏陶感染中鼓勵學生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當地運用于寫作。如教學《記承天寺夜游》文中的月色描寫時，讓學生在反復吟誦中體會用詞的優美，感受月色的朦朧美。在訓練環節上我安排了仿寫訓練，讓學生仿寫一段景色，恰當地選用優美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。

2、學習不同文學樣式的寫作手法

語文課文中安排了各種類型的文學樣式。在教學中我們應當指導學生學習此類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用。如教學《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》這篇演講稿時，我指導學生學習演講稿的寫法：以強有力的證據，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點。為了激發學生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時，學生們寫出了諸如《學會運動》、《樹立自信》、《做時間的主人》等演講稿。教學《三峽》，指導學生學習按順序寫游記的方法……為此我組織學生進行了游覽、觀賞等活動并指導學生寫作訓練。

當然還可以指導學生從課文中學到其他的寫作手法：內容的詳略得當、結構的總分式、典型環境中的心理刻畫等，教師要細心挖掘，攜取一點，以點帶面，遷移運用，訓練學生思維的靈活性。

三、尋找思維的發散點，變通思考，培養學生創新思維的發散性

依據一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創新思維的發散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統和常規的自由發散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發認識事物，變通思考，敢于發表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。

1、文尾續寫法

依據課文故事結尾的發展情況，猜測、想象故事可能繼續發展的趨勢，進行續寫。一些課文結尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《孔乙己》，孔乙己命運結果怎樣？可讓學生猜測孔乙己的不同命運。即使沒有明顯的懸念結尾，教師也可故意設置續寫的提示。如教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，我安排了續寫于勒再次回來時的情景的訓練，進行思維的擴散訓練。總之，續寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學生的思維生發開去，以提高學生的創新思維。

2、寫讀后感法

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發，選取一點，抒發感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫《傷仲永》的讀后感，有學生從方仲永出發寫一個人即使有很高的天賦，但如果不努力學習，也很難取得真正的成就；有學生從“父利其然也”出發進行評價等，形成觀點各異，百花齊放的局面。

在新課程走向創新、走向綜合的過程中，我們更應該加強語文教學與作文教學的密切統一，在語文教學中努力挖掘兩者的結合點、思維的創新點，指導學生寫作，鼓勵與眾不同、標新立意的創作，從而提高學生寫作的創新思維能力。

第二篇：淺談寫作教學中如何培養學生的創新思維

淺談寫作教學中如何培養學生的創新思維

八字橋中心小學鄭登錫

國運興衰，系于教育；教育發展，貴在創新。江澤民同志指出：“教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。”小學語文教學大綱關于習作教學的要求中指出：“教師要激發學生觀察思考和練筆的積極性。??激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”培養學生的創新能力，是每位教師義不容辭的責任。因而，語文教師更應傾注滿腔心血于作文教學要在作文教學過程中積極創造條件，有意識地發展學生的創造思維能力。那么，在小學習作教學中，教師要怎樣培養學生的創新意識呢？我有以下幾點體會：

一、培養學習興趣，激發創新思維。

心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。興趣是知識的源頭，若能讓學生對習作產生興趣，學生就會迸發出巨大的學習熱情，習作中出現創新也就事半功倍了。所以，習作要發揮學生的創造性，首先要讓學生對習作感興趣，樂于動起習作的筆。怎樣才能讓學生對習作產生興趣呢？

（一）營造發展學生創新意識的有效時空。

民主和諧的師生關系是培養小學生創新精神的必要環境。只有寬松、民主的課堂教學氛圍才是培養學生創造性思維的客觀條件。學生才能自由地思考、探究，大膽地假設，才有可能創新與超越。首先，樹立起學生正確的人生觀。教師要幫助學生樹立正確的思想，培養他們要用正確的觀點看待問題、分析問題，使其作文具有積極的意義。然后引導他們到現實生活中體驗生活，培養自己對真、善、美的愛，對假、丑、惡的恨。生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。生活閱歷豐富、體驗深刻，用正確的觀點去看待，作文時，文思便如江水出閘，一瀉千里。其次，教師要正視學生間的差異，善于發現各人獨特的才能，讓他們在自己喜歡的領域里投入全身心的活動，這樣，他們才會充滿自信。再次，教師尊重學生，相信學生，放手讓他們進行自主積極的思維，鼓勵學生放開膽子去思考，充分發揮想象，心里怎么想就怎么寫。如《童年趣事》、《可笑的事》、《可怕的事》等出示一組讓學生可選擇，給學生一個廣闊的空間。教師可指導學生選擇：家庭聯歡會、和媽媽下棋、幫爸爸戒煙、給爺爺過生日等，這些題目均可以寫，這樣學生寫出的文章，就會“百花齊放”，不會是眾口一詞了。

（二）重視積極鼓勵，啟發誘導，發展學生的寫作創造力。哪怕是學習差一點的學生，也應該以鼓勵為主，老師鼓勵學生就等于在撥動學生創造的心弦，點燃思維的火花。發現寫得好的作文一定要在班上及時地表揚、講評，持之以恒，這樣可以不斷地激發學生的寫作興趣。學生一旦有了作文的濃厚興趣和愛心，就能形成最佳的心理狀態，滿腔熱情地參加作文訓練。從這個意義上說，興趣和愛好是提高作文水平的原動力。因此，教師在作文教學中，必須導之以興，啟之以趣，使學生的心理由“厭”變為“愛”。

按照皮亞杰的觀點：興趣是創造力發展的必要條件，沒有濃厚的興趣，不達到“入迷”的地步，便不會產生靈感。通過作文教學的實踐，我加深了對這個觀點的認識。在寫作教學中，只有不斷地培養寫作興趣，使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，才能大大提高作文水平。

二、通過多彩的作文實踐活動培養學生的創新意識

葉圣陶先生有一句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”與城市孩子豐富多彩的現代生活相比，農村孩子畢竟生活單調。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。小學生習作也不例外。因此，作文教學要堅持“開放性原則”，讓學生走進社會，把社會生活請進課堂，或讓學生直接體驗生活，掌握生活的第一手資料。我的作文活動課中通過開展生活模擬、小品表演、學做小導游、課本劇表演等形式，將課堂變成一個微型社會，給學生提供豐富的感性認識。特別是多媒體在教學中的運用，更加有利于我們再現生活的某種情景，給學生一種身臨其境的現實感。同時結合學校開展的興趣活動，我保證每周拿出一節課，作為開展語文實踐活動的專用時間。同時綜合運用“兩室一角”為學生提供豐富的信息資源。“一室一角”即圖書室和班級圖書角。為學生的課外自由讀寫活動打下了堅實的基礎。在此，又積極開展以“四會”、“三賽”、“四評”、“兩欣賞”為主要內容的課外實踐活動，極大的豐富了學生的創作素材。“四會”即：新聞發布會、主題演講會、閱讀交流會、主題辯論會；“三賽”即：背誦古詩賽、課本劇表演賽、作文競賽；“四評”即：手抄報、古詩配畫、讀書筆記展評，日記展評；“兩欣賞”即：佳作欣賞，《自編作文集》欣賞。這些活動的開展有力地提高了學生的人文素養，激活了學生的創作欲望。

另外，精心組織參觀訪問和社會調查活動。帶領學生走出去，到大自然中去陶冶情操，到社會活動中去探索、思考和創造。如帶領學生到新落成的聯村幼兒園參觀，學生回來后寫出了內容豐富、生動形象的參觀記。指導學生開展環保小調查，并寫出了頗有價值的建議書。

三、開啟學生的想象之門，培養其思維的獨創性

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創新思維離不開想象，其實，小學生的作文也離不開想象。要讓學生在文中體現他們的創新意識，也就要啟開那道想象之門。為此，我們就應該為學生創設各種情境，充分發揮他們的想象力，訓練他們的創新思維。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生的想像力一旦增強，腦中會浮現出新穎、生動的意象，它會給作文無限靈光與創意。

隨著素質教育的不斷深入、各種新教學手段的運用，如電教多媒體等，開發和培養了學生的想象和聯想，這為作文教學的創新，為學生作文的創新思維提供了有力的保證。新時期的教師要善于培養學生的想象與聯想能力，鼓勵學生要有奇思妙想。運用各種形式的作文訓練，發展學生的多種思維能力，是培養學生創新能力的有效手段和方法。比如續寫訓練、想象作文、古詩文的改寫等形式的練習，都是為

讓學生的想象力得到一次釋放。如《小珊迪》一課，補寫“小珊迪被馬車撞了回到家的情景”。又如“假如我有一對翅膀”、“假如我是校長”、“假如揚科生活在我們中間”、“小珊迪與賣火柴的小女孩的對話”、“二十年后的我”、“三十年后的家鄉”等等。

創新是新時代的主旋律，是知識社會的靈魂。作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，學生在作文中如養成了創新習慣、強化了創新意識，不但可以提高作文水平，而且可以培養學生的創新素質、提高創新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性。對于新時期的每位教育工作者，在作文教學中都要努力為學生架起創作思維的橋梁，使學生的作文從小就有一個獨特的創新見解躍然紙上。

第三篇：小學語文教學中如何培養學生創新思維

小學語文教學中如何培養學生創新思維

**縣**鎮三店小學：***

摘要：在經濟快速發展背景下，雙創人才是當前社會需求人才，因此培養學生的創新思維和創新能力成為教學目標之一。而小學語文是小學生學習內容的重要組成部分，因此小學語文教學成為培養學生創新思維的重要途徑。所以本文主要基于這一背景，首先闡述小學語文教學現狀，然后提出小學語文教學中培養學生創新思維的主要策略，希望對學生創新思維和創新能力的培養有所幫助。

關鍵詞：小學

語文教學

學生

創新思維

策略

小學語文教學現狀

1.1

教師隊伍整體素質有待提升

學校是學生學習的主要場所，而教師作為學會僧的引導這對學生的學習和成長有重要的影響。所以，在新課程改革背景下，教師的綜合能力和素質是影響教學質量的關鍵因素。但是就目前的情況來看，教師的專業素養有待提升，本文主要從幾個方面進行分析。首先，教師的教育理念陳舊，許多教師在教學中仍然沿襲傳統的教學模式，沒有打破傳統教學模式的局限性，導致目前的教學存在一些漏洞和不足。尤其教師沒有及時更新教育理念，仍然將提高學生的學習成績作為教學的主要目標，缺乏對學生創新能力和創新意識的培養，甚至一些教師對學生惡語相加，這與素質教育理念相違背，不利于學生的健康成長。

1.2

小學語文課堂枯燥乏味難以提高學生積極性

調查顯示，許多語文教師的教學內容都是字詞、造句等，并在教學中來回重復這些內容，長此以往，不僅難以達到預期的教學目標，反而會使學生產生抵觸心理。另一方面，語文學科涉及的內容相對廣泛，與歷史、地理等學科的內容有一定的重合，所以要想提高語文教學的有效性，就要認識到這一點，并在教學中適當的拓展學生的視野。但是許多教師還沒有意識到，導致語文課堂枯燥乏味，學生的注意力不集中。再加上教師忽視學生的主體地位，難以滿足學生的學習需求和心理需求，這對學生語文素養和綜合能力的提高是十分不利的。

2小學語文教學中培養學生創新思維的主要策略

2.1

采用自由式教學模式

要想培養學生的創新能力首先要強化學生的情感體驗，讓學生認識到創造力的重要作用。小學生年齡較小，他們對外界的事物有強烈的好奇心，所以教師可以利用學生的這一特性，從學生的角度出發設置一些自由的學習活動，讓學生在輕松愉快的氛圍下獲取知識。為此，教師要先讓學生對課文內容有大概的了解，然后在此基礎上發揮想象力將自己所想所感以繪畫的形式表現出來，以此來培養學生的創造力，同時還能鍛煉學生的表達能力，這也體現了對學生的尊重，由此可見，采用自由式的教學模式對培養學生的創造思維有很大的幫助。

2.2

發揮學生在教學中的主體性

在新課程改革背景下，發揮學生的主觀能動性是小學語文教學改革的主要方向，他要求教師在實際教學中要樹立以學生為本的教育理念，將學生視為主體充分尊重學生的意見。另一方面，由于小學生的思想不夠成熟，他們只能通過形象化的內容感知知識，因此教師應該盡可能的指導學生，幫助學生降低知識的難度，并根據學生的掌握情況、學習能力和認知水平來開展教學活動，以此來提高教學的有效性和針對性，這也是尊重學生主體地位的體現。

2.3

激發學生好奇心，培養學生創新意識

小學生年齡較小，他們缺乏自主學習能力和意識，因此教師要適當的激發學生的好奇心，引導學生積極主動的學習和探索未知的知識，進一步培養學生的創造意識和創新能力。為此，教師在教學中可以結合教學目標和教學內容設置情景，讓學生可以在完成任務的同時進行觀察和創造。比如在學習《曹沖稱象》這一內容時，教師在導入環節可以先給學生設置一個情境來吸引學生的注意力。如教師可以準備稱、蘋果、和石頭，然后提出問題：“學生們在生活中有沒有自己稱過東西”，當學生回答后教師可以提出：“除了可以用稱稱物體的體重之外，同學們還有沒有別的方法可以測出蘋果的重量。”這時學生們開始開動腦筋，有的說可以自己顛顛，有的同學說可以拿回去讓父母稱，當學生們討論的積極性高時，教師問學生如果把蘋果換成大象應該怎么稱，學生們開始議論紛紛，思考大象那么大得用多大的稱啊，這時學生的好奇心已經很濃厚，教師可以導入本節課的學習內容，讓學生帶著好奇心閱讀課文，在學習中學生的注意力也很集中，由此可見，激發學生的好奇心是培養學生創新思維的重要途徑。

2.4

啟發聯想，培養學生創新思維

聯想是創新的基礎，事實上學生普遍存在這樣一種現象，學生在剛入學時通常積極表達自己的想法，而且在學校活潑好動積極樂觀，但是隨著年齡的增長，學生會變得越來越內向，他們羞于表達自己，甚至不愛和同學教師溝通交流。通過這一現象教師要針對學生的發展規律對學生進行科學的引導，讓學生保持剛入學時的激情和樂觀。事實上，學生在小學階段是提高創新能力的重要時期，通常在這個時期學生的聯想能力較強，因此教師要結合學生的發展特點提高教學的針對性。比如在學習二年級口語交際看圖講故事這一內容時，為了培養學生的創造性思維，教師可以讓學生到公園游覽，而學生對這一活動的興致也很高，這是教師可以讓學生自由結組對公園的所觀所感以文字的形式表達出來，然后為了激發學生的興趣，教師可以讓學生現在小組內輪流發言，挖掘學生的潛力，然后在組織學生進行寫作，讓學生在寫作中進行創造。

2.5

改革教學體系、滿足新課程改革要求

傳統的教學模式有很大的局限性，它沒有給學生提供參與課堂活動的機會，導致學生只能被動的接受知識，在這種模式下培養學生的創造性思維和創造能力有很大的難度。為此，教師要及時更新教育理念，改革教學機制，滿足學生的發展需求。為此，教師可以從以下兩個方面入手來提高學生的創新能力。一方面，教師要為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，并增強課堂的開放性，充分發揮學生的主觀能動性。而開放性的課堂主要是指讓學生積極主動的探究問題，而不是遵循教師提出問題學生聽教師如何解答問題的陳舊模式，而是學生通過自己的努力自己找到問題的答案。對于一些有難度的問題，教師還可以組織學生進行小組討論，通過這種方式來讓學生發表自己的看法和建議，開拓學生的思維。另一方面，教師在教學中要充分發揮多媒體的優勢，然后結合語文學科的特點將其應用在教學中。比如教師在課堂導導入環節，可以先給學生播放一些視頻和圖片，以此來調動學生的各個器官集中學生的注意力，進而觸發學生的創造能力。

結束語：綜上所述，在新課程改革的背景下，培養學生的創新能力和創新意識成為小學語文教學改革的主要趨勢，這也是素質教育的要求。所以在教學中教師要將其作為教學目標之一，并貫穿在教學的各個環節，以此來提高小學語文教學的有效性。為此，教師可以通過采用自由式教學模式、發揮學生在教學中的主體性；激發學生好奇心，培養學生創新意識；啟發聯想，培養學生創新思維等途徑來提高學生的創新能力，為學生今后的學習和成長奠定基礎。

參考文獻

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第四篇：淺談在語文教學中培養學生的創新思維

淺談在語文教學中培養學生的創新思維

高郵市菱塘民族職業高級中學朱素斌

【內容摘要】創造力的核心是創造性思維，思維的獨創、敏捷、靈活等諸多特性是創新思維品質的重要組成部分,所以，要開發學生的創造能力，就得培養學生的創新思維。在語文教學過程中，教師要努力發掘教學內容的創新思維因素，著力培養學生的創新思維。

【關鍵詞】創新思維 培養 語文教學

江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在新技術革命的挑戰面前，在激烈的國際競爭中，各國都把開發國民創造力作為一項戰略任務。創造力的核心是創造性思維，思維的獨創、敏捷、靈活等諸多特性是創新思維品質的重要組成部分,所以，要開發學生的創造能力，就得培養學生的創新思維。在語文教學過程中，教師要努力發掘教學內容的創新思維因素，著力培養學生的創新思維。何為創新思維？那就是為不同于習慣性思維，形成一種獨特的思維，培養學生的創新思維，就是要教學生從不同的方向去擴展思維，多角度地思考問題，多角度地研究問題，以求得多種設想，觀點或答案。思維是智力的核心，一個人思維發展的水平標志著他智力的高低。因此，在語文教學中積極有效地培養學生的思維能力，特別是創新思維能力，是教學改革的重要目的，也是教學效果好壞的主要參考。如何在語文教學中培養學生的創新思維，筆者認為應該做到以下幾點：

第一，讓學生理解創新點本身。創新點所蘊含的內容，是創新思維的依據。要進行創新思維，就得把握問題的實質，理解問題的含義，這樣，創新思維才不會成為無源之水，無本之木。比如，要學生從不同角度去評《鴻門宴》，或從批評劉邦的角度來評，或從批評項羽的角度來評，或通過比較綜合來評。無論從哪個角度來評，讀懂《鴻門宴》都是其前提條件。試想，如果學生根本沒讀，或者根本沒讀懂《鴻門宴》，那么，他的多角度思考就沒有其生長點。

第二，讓學生掌握創新思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯想及系統思維等。學生掌握了創新思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。比如，學生讀《濫竽充數》后寫讀后感，要求必須從通常批評南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辯解。這實際上就是教學生逆向思維。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。

第三，設計創新思維的作業練習，進行創新思維的訓練。根據創新思維的特征，可以設計多向思維的系列題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。在寫作教學中，運用多向思維是培養學生獨創性思維品質的重要方法。多向思維是學生對某一作文素材最大限度地開拓思路，從各種不同的角度進行多側面思考，以便從這種作文素材中提煉出新意，得出新穎而別具一格的寫作觀點的探索性思維形式。例如，大家熟知的“南郭處士”的故事，要求寫一篇讀后感。學生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，擬出如下題目：《濫竽充數要不得》、《騙子的詭計》、《弄虛作假不能要》。如果我們能從各種角度觀察分析，展開創新性思維，即多向思維，就會拓寬命題立意的范圍。首先，從這則笑話蘊含的寓意進行縱向創新性思維，從它體現的諷刺性方面，聯系生活實際立意，其作文命題可以是：《不能養成混飯吃的習慣》、《老實做人，勤懇做事》。其次，我們從批評齊宣王的角度展開橫向創新性思維，其所

命題目可以是：《罷官僚主義》、《打碎鐵飯碗，拒吃大鍋飯》、《必須改革用人制度》。再次，我們展開逆向創新性思維，從為南郭處士辯白的角度，則可擬如下題目：《人貴有自知之明》等。

第四，強化語文教學的開放性。語文課堂教學的開放性主要表現在教學內容與教學方法上，教學內容的開放性就是在完成教材所規定內容的同時，要適當補充課外的內容，拓寬學生的知識 面，激發學生的學習興趣。所謂教學方法的開放性，最主要的是指課堂教學組織的開放性。開放性的課堂教學，它不僅要有師生的雙向交流，還要有生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞中趨向共識。例如，對于學生的發言，教師要進行開放性評價，只要學生的回答有一定的道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。如在學習《米洛斯的維納斯》一文時，為了引導學生理解課文內容，我們這樣啟發學生：假如去買維納斯石膏像，商店里有兩種，一種是雙臂殘缺的，一種是雙臂復原的，你喜歡那一種，為什么？課堂頓時活躍了起來。有的學生要買雙臂殘缺的維納斯，其理由來自于課文作者的看法，“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”。有的同學則要購買雙臂復原的維納斯，其主要理由是只有完整才美，尤其是人體美。更有同學提出了創造具有活動手臂的維納斯，以滿足同一人不同時間的審美需要。對于上述各種意見，教師都要給予充分的肯定。

第五，培養學生總結能力。總結的方法很多：如概括、綜合、歸納與演繹等。學生掌握了總結的基本方法，就能有效地根據眾多的、零散的信息，得出一個最佳的答案。比如，教學生給課文加小標題、編寫提綱、列圖表等等，其實就是在教學生學會概括。學生掌握了概括的方法后，就能更快、更準確地去把握文章的段落含義、中心思想、藝術特色等。比如，讓學生在學習了小說《項鏈》后續寫這篇小說。貧窮的路瓦載夫人從佛來思節夫人那兒收回了項鏈的巨款后，首先總結出他的性格以及心里變化，在設想她將怎樣重新開始她的人生旅途。要求每人必須作三個以上的推想。然后，選出一個最符合人物性格特點的推想，寫成作文。

第六，培養學生思維的靈活性和廣闊性。靈活性是指智力活動的靈活程度。它表現為能從不同角度，運用不同方法思考問題，在具體條件發生變化時，能審時度勢，隨機應變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。具有思維靈活性的學生，能靈活自如地運用各種規則、原理和規律，將書本中的知識與自己的見解進行比較和融合，而不把書本當教條，能舉一反三，由此及彼，善于遷移。多讀各種不同的文章，有助于培養思維的靈活性。一般地說，文章是作者進行創造性思維的成果。文章的創造性，主要體現在它的構思和語言的運用上，體現在文章的思想觀點和表達方式上。不同體裁的文章，自然各有特點，就是同一體裁中的同一內容的文章，也風格各異。在閱讀優秀文章時，善于發現它們的不同，善于吸取它們各自的特點，對于發展自己的創造性思維是有益的。多讀各種不同的文章，既可以獲得知識，又可以取得思維和寫作的借鑒，可以從比較中學習到從不同角度觀察事物、思考問題的方法，可以培養思維的靈活性。在語文教學過程中，同時給學生提供創新思維訓練的機會，以提高其思維的靈活性品質。思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭示事物的聯系，全面地思考問題。具有思維廣闊性品質的學生，在學習中，能進行周密地思考，善于進行分析與綜合，既考慮整體，又考慮部分。因此，思維的廣闊性是學習系統的科學知識，解決復雜問題的必備的思維品質。

思維的廣闊性是以豐富的知識經驗為基礎的。只有具備大量的知識經驗，才能從事物的不同方面和不同聯系上思考問題，從而避免片面性和狹隘性。因此，在語文教學過程中，教師不僅要求學生完成大綱規定學習的內容，還要給學生創造條件進行廣泛的課外閱讀，還要組織學生參觀訪問、聽學術報告或看介紹科技新成就的電影。這些活動可以豐富學生的知識領域，開闊學生的視野，有利于學生思維廣闊性的培養。在語文教學中，滲透辯證的思想，使學生逐步學會以對立統一的觀點和發展的觀點思考問題，學會全面地看問題的方法。課堂教學多運用討論法，讓學生展拓思路，思想活躍起來，也有利于廣闊性思維品質的培養。

人的思維是一種復雜的，多樣化的智力操作，是與一個人的個性品質有著密切關聯，這一點在創造性思維活動中表現得尤為突出。正因為創造性思維與個性品質有著密切的聯系，所以，我們在培養學生的創造性思維時，還得注意培養學生良好的個性心理品質，在語文教學、課案設計、課堂組織過程中，要有意識培養他們強烈的創造動機，堅定不移的成功信念，頑強的創造意志和健康的創造情感，從而以形成良好創造性思維。

第五篇：創新思維在寫作教學中的培養

創新思維在寫作教學中的培養

201203225484（學號）姜玉翠（姓名）指導教師 劉海燕

摘要：江澤民指出“創新是一個民族進步的靈魂”后,又在全國教育工作會議上再次強調：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”作為新時代的語文教師理所當然的充當著培養學生的創新思維，開發學生的創造潛能，提高學生的創造能力，造就一大批創造型人才的主要角色。何謂創新，簡而言之，就是培養學生學會思考，善于思考，說別人沒說過的話，發表有新意的見解，而作文教學就是語言和思維能力的綜合訓練。

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，作文創新首先是思維要創新。作文思維創新，能使文章思想獨到、新穎而深刻，也是寫好作文的前提，在寫作教學中創新思維的意義是深遠而又獨特的，也唯有創新思維才能夠使寫作教學出現“為有源頭活水來”的美好局面。富蘭克林說過：“一個人停止了創新的思想，便是停止了生命。”作文是學生對生活的思考和記錄，是學生對包羅萬象的生活進行創造升華的美麗過程。學生匯集生活中的點點滴滴小事，寄筆于文字，這本身就是一種創造，沒有新意的作文就很難成為一篇好作文，因此寫作教學也是培養創新思維的最佳時機。新時代的教學理念已經指明了寫作教學中的創新思維的方向；只有我們在寫作教學中堅持不懈地培養學生的創新意識，采取行之有效的辦法，引導學生走向創新的寫作思路，培養學生獨特的寫作風格，開創寫作教學的創新思維新天地！

關鍵詞：寫作教學

創新思維

作文

材料

正文：

本人在農村鄉鎮任教，而在教學中，作文教學是個令老師和學生都頭疼的難題，尤其是一些寫作能力差一些的學生真的是“談文色變”。每次寫作總覺得無話可說，無文可作，只會人云亦云，交上的文章也只是勉勉強強東拼西湊，毫無新意與深度。

造成這種現象，原因自然是多方面的，比如學生寫作基礎薄弱、對寫作缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等。中學生，處于相同的年齡段，所處社會環境、學校環境和家庭環境大同小異，接觸的內容也大致相同，這些也就構成了學生的思維模式大都相似。所以，如果能培養學生的創新思維，引導他們開拓思維空間，無疑有助解決這個難題。我認為寫作教學的新出路唯有創新思維。

寫作中的創新從何說起呢？寫作教學就是要讓學生扎根于生活，精選寫作素材，在平凡的生活中發現美；充分挖掘學生的創造想象能力，從而深化文章的主旨；多角度引發創新思維，給學生寫作注入生機和活力。所以在寫作教學中就是要讓學生在精心選材、培養創造想象能力、多角度引發創新思維、潤色語言諸多方面多下功夫、下巧功夫！

一、培養興趣，激發學生作文的創新熱情。

興趣是學生作文的動力，學生有興趣就能發揮作文的主動性和創造性，釋放出巨大的作文潛能。反之，作文沒有興趣，將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機沉悶。小學生往往怕寫作文，把作文看成是負擔。尤其是對于剛開始要求寫完整的文章，有了字數的要求，學生很為難。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視積極鼓勵，發展學生的寫作創造力。在教學中，要學生對作文有興趣，首先要讓學生玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發展的主要方式；玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式，也能增加作文的內容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，也是增進學識，鍛煉能力的過程。好動是學生的天性，在教學中開展一些競賽、游戲、表演等豐富多彩的活動，都能有效地激發學生強烈的學習欲望。如玩“貼人”游戲，通過現場表演，把學生帶進特定的情境之中，學生的積極性頓時高漲，這樣，寫出來的習作，言之有物，感情真實。在教學中，也可巧設疑問激發學生的寫作興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中大為重要。”良好的問題情境，可以使學生產生 強烈的好奇心，引起學生打破沙鍋問到底的心理，從而培養了學生的創新能力。

二、觀察——生活中精選寫作素材，培養學生創新思維的基礎。

我們總是說要學會在生活中發現美。寫作素材的積累是離不開平時對生活的觀察的，只有細致入微的觀察才能使作文言之有物。如何引導學生養成良好的觀察習慣是每一位教師在作文教學中必須解決的首要問題。對于學生寫作創新思維能力的培養，需要有豐厚的生活基礎，這也是作文創作不竭的源泉。

我們都非常了解，現在的學生學習生活也單調；尤其是我們廣大的農村，父母常年在外打工，有很多的留守兒童寄宿在學校，每天的生活可以說是三點一線，又沒有什么圖書可讀，甚至連最普通的電視都不能經常看到，這使本來應該朝氣蓬勃的學生失去了應有的活力，甚至有點老氣橫秋的感覺；這樣的生活怎么可能讓學生寫出有創新意識的文章呢？因此，只有盡最大努力創造條件；讓學生體驗生活才能為寫作中的創新思維打下堅實的基礎；否則寫作教學中的創新思維就會成為無源之水，無本之末！怎樣才能做到這一點呢？這就要求學生要“養成留心觀察周圍事物的習慣”，要“發現生活的豐富多彩”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意的表達”。學生的寫作素材從哪里來？一方面來自閱讀，另一方面則來自生活。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出感受深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。因此必須加強課外閱讀，開拓學生的視野。在寫作教學中應采取多種多 樣的形式來開闊學生的視野；比如成立讀書活動小組，讓同學們把好書搜集到一起交流，這樣就擴大了閱讀范圍。抓住熱點問題，感悟社會生活。生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊；在寫作教學中經常引導學生關注生活熱點問題，有了熱門話題學生的激情可想而知，面對這些問題學生的思維會與現實碰撞，創造性靈感的火花就會產生。同時，還可以利用現實生活中多媒體教育資源，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激發學生的創作靈感！

為了更好地激發學生閱讀和寫作的能力，學校可組織一些讀書班會或全校的讀書交流會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦寫作大比拼、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，不但從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精神，而且也積累了大量詞匯和第二手作文材料。從而視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會 “談文色變”了。這就是寫作中創新思維的源泉，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

三、加強想像能力訓練培養學生的創造思維

想像是創造力的翅膀，一切創造性的活動都離不開想像。創新必須以想象為基礎。想象不僅僅是簡單地把過去的事物用書面語言表達出來，而且還需要學生在頭腦中把過去感知過的事物，進行再組合、再創造。

作文，是一項創造性的勞動。一切創造活動，都是以創造性思維為前提的。在教學實踐中，我們可以訓練學生想象過去的生活，想象生活背景與自己不同的生活，也可以想象未來的生活，這樣借助想象、聯想，發揮靈感的創新思維，以超常規的眼界，從特異的角度思考問題，挖掘新的主題，寫出好的文章。

在作文教學中，教師應該對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破成規的 訓練，促進學生想象力的增長。如編寫童話迎合了兒童的幻想，好奇心強的心理特點，讓他們去塑造故事的主人公，構思有趣的故事，有利于培養學生作文的興趣。還可以讓學生通過想象，把幾個看起來互不相干的詞語揉合在一段話中，這是在生活基礎上進一步的創造，使課內所學和課外知識融會貫通，有機地統一在一起。這樣的訓練對學生思維能力，想象能力的培養大有益處。

教學中教會學生掌握典型化的方法。讓學生根據自己對生活的深刻理解和特有的感悟，進行深入的思考和加工，并盡力創造出新的作品；這些也可以在閱讀教學中滲透，在提高學生閱讀能力和審美能力的同時培養學生的創新思維能力。這種創新也就是在廣泛搜集素材的基礎上“雜取種種人，合成一個”的方法，在寫作中讓學生借鑒這種方法，通過分析、綜合、使得新的藝術形象更有創新思維的光芒！

針對教材中的名篇練習，開發學生寫作中的創新思維，這可先培養學生的推測能力，依據課文內容展開合理的想象，例如：教材中的經典名篇如《窮人》一文，我布置續寫《西蒙的孩子有了新家》。讓學生去思考西蒙的孩子命運究竟如何。批改時發現雖然內容各不相同，但都烘托了一個主題，在資本主義社會里，窮人過著悲慘的生活，但他們依然純樸善良，寧可自己苦些累些，也要在別人最困難的時候，伸出援助之手，共渡難關。通過續寫，既讓學生感悟到做人的準則。這樣既發揮了學生的想象力，又鍛煉了學生的推測能力和創新思維。

因此只有插上想象的翅膀，才能使創新思維在學生的寫作中放射光芒！比如：科學幻想作文，可以培養學生的創新意識，讓學生在幻想中展示自己的才華；也可以在命題上給學生以啟示，如：《我到了月球上》、《我和外星人交朋友》、《28年后的我》??想象力像一匹駿馬，聰明的人能夠馴服這匹駿馬，讓他按自己的意志去奔馳，放得開，收得住。這樣常常使自己的工作和學習充滿了創造精神。相信經過這樣長期不懈的引導，學生寫作中的創新思維能力一定會得到提高，寫作水平也會再上一個新臺階!

四、鼓勵學生多角度審題，培養學生的創新意識和創新能力。

多角度審題，即在指導學生作文審題時，提出審題要素，鼓勵學生多側面，多角度，深入而靈活地審視題目的內容、要求，審清題目的范圍、體裁，提示題目的意義、重點等。做到多放少收，“放”即寫放膽文，就是不受章法的束縛，讓學生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發揮。“收”就是按照章法予以指導，從立義謀篇到遣詞造句。推敲鑿磨，精益求精。

“多收少放”是就整個小學作文教學過程而言，是要讓學生自由地寫，在積累了一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規范進行作文。要鼓勵學生寫放膽文、自由文。讓學生自由地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的所想所感，寫出自己獨特的作文來。有效地調動學生的寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而實現作文教學中學生“要我寫”到“我要寫”質的轉變。

雖然學生的人生感悟不夠豐富和深刻，但是一旦引入創新思維，立刻便能爆發出新的火花！比如：同一素材，如果從不同的角度，運用不同的觀點去分析、認識，也會得出不同或者相反的立意來。比如，小草這一事物，從它生長的特點看，小草具有頑強的生命力，它不怕風吹雨打，能在艱苦的環境中生存，可以說哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在。“野火燒不盡，春風吹又生”是小草頑強生命力的真實寫照。所以，人們往往用它來比喻人類所具有頑強品格。另一方面，從小草的生存價值來看，小草危害莊稼的生長，它對人們又是個不利的因素。同樣，在小學生的作文中，往往有這樣的內容出現：路旁有被撞倒的自行車，公共場所有未關的水龍頭……對這些見慣了的內容，很多小朋友常常是不加思索 地把它作為自己學習雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實際上，只要教師稍加的引導，或者只要小朋友多動腦筋，凡事問個為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來水為什么沒關？人們為什么對流淌的自來水龍頭視而不見？這說明了什么問題？這些問題都可以引起學生的多向思維。逐漸地，有些印象特別深的內容，會在頭腦中不斷重現；通過審題，可以全面了解命題意圖，明確寫作范圍，把握選材重點，大致確定題材。然后進入立意和選材的階段。多角度的思維方式必定能給學生寫作帶來生機和活力，也讓創新思維在寫作教學的實踐中綻放異彩！

總之，《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，強調“發揮學生的主動性和創造性”，提倡“學生自主學習”，這些新時代的教學理念已經指明了寫作教學中的創新思維的方向；只有我們在寫作教學中堅持不懈地培養學生的創新意識，采取行之有效的辦法，學生的創新思維一定能激活，創新思維一定會在寫作教學中綻放光芒！

參考文獻：

[1]蘇立康：《中學語文教學研究》，163頁，中央廣播電視大學出版社，2002。

[2]彭華生：《語文教學思維論》，195頁，廣西教育出版社，1998。[3]魏書生：《魏書生談語文教學》，163頁，河海大學出版社，2005。[4]彭華生：《語文教學思維論》，192頁，廣西教育出版社，1998。