第一篇：歷史教學中如何培養學生的創新思維精神

歷史教學中如何培養學生的創新思維

湯陰縣實驗中學 暴玉萍

【摘要】：本文從中學歷史教師應該具備的素質、培養創新思維精神應該注意的問題、可資借鑒參考的方法等三個方面，具體闡述了如何培養中學生的歷史創新思維。

【關鍵詞】：中學歷史教學 創新思維

歷史教學的目的旨在為培養有思維,有見解,有創造性的人才奠定基礎。那么，中學歷史教學如何培養中學生的創新思維，筆者結合實際談談自己的看法。

一、教師在中學歷史教學中要培養學生的創新意識，全面提高中學生的綜合素質，就要不斷提高自身水平。

首先，中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。

加強歷史科研意識，培養歷史科研能力，應該說，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師也應該知難而上，為提高中學歷史教學的

質量而努力。中學歷史教師所具有的綜合素質中，具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識是第一位的，這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。

其次，中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。

二、具體到中學歷史教學過程中，培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。

（1）歷史教師先對長期流行的結論進行分析，探究此

結論是從哪個“角度”、或“視角”得出的，并啟發學生，分析歷史現象不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。

（2）培養學生勇于質疑。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說，創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。鑒于此，教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴謹，是否完善，是否“放之四海而皆準”。

（3）歷史創新思維精神的形成和發展必須有堅實的基礎，它可以這樣來理解：一是生理基礎，主要是開發學生的右腦思維潛力；另一個則是知識基礎。長期以來，史學界有一種“史學危機”的聲音，這是因為我們把歷史知識看成已經窮盡了的，固定不變的東西。其實歷史知識在很大程度上不過是作為人們對客觀歷史的一種主觀認識而已，歷史研究不可能再現歷史原貌，而是盡可能的使二者趨于接近。隨著歷史研究的深入，新的史學材料的出現，知識更新是必然的。

三、培養學生創新思維精神的方式可以分為采取課堂內的方式和采取課堂外的方式。這兩種方式互為補充，相得

益彰.由于種種原因，在一個時期以來，中學教學界把創新思維意識訓練過多的放在了課堂內，而輕視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學生創新思維的訓練和培養。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點。因此，課堂外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。

（1）學術專題講座：學術色彩濃厚是舉辦專題講座這一形式的主要特點，考慮到這一點，教師在舉辦專題講座時應注意三個問題①精心安排，全面搜集史學界近年來的研究新成果，并加以篩選分類匯總，使之有條理而不紊亂；②專題講座圍繞一個研究中心為宜，而且選題宜小不宜大；③專題講座的內容最好與歷史課程的進度同步。

（2）專題辯論：專題辯論是發揮學生主體性參與教師主導性參與的最佳契合的一種方式。同專題講座一樣，專題辯論亦離不開歷史教師精心準備這一環節，只不過這一環節的實施者既包括歷史教師，也包括學生。教師也并不是一個神手旁觀者，教師的作用表現在對學生的辯論準備工作的指導作用上。在廣泛征詢學生意見的基礎上，教師然后確定一個在學生中能引發矛盾和爭鳴的辯論題目。教師應幫助學生利用圖書館豐富的資源，搜集相關的史料和論文，指導學生撰寫辯論詞以及辯論應注意的事項。辯論雙方誰贏誰負并不重要，重要的在于通過史學辯論前的準備工作和整個辯論過

程，培養了學生創新思維精神的提高。

（3）撰寫小論文：長期以來，歷史教師給學生課外布置的作業往往是以應試為目的的試卷作業。其實在學業相對輕松的高一或高二年級，根據所學的內容，教師可以指定一個題目，或讓學生自擬題目，要求學生在一個學期內寫一篇字數不長的小論文，作為一門開卷考試的內容。這樣在學期末進行閉卷考試時，就減輕了老師的負擔和學生考試的壓力。

強調課堂外的重要作用，決不是說課堂內的作用不重要。實際上，課堂教學仍是創新思維精神培養的“主戰場”，但是它不是唯一的“戰場”，需要課堂外這一戰場的有利配合補充。

無論是在課堂內，還是在課堂外，教師對學生進行創新思維精神的訓練，筆者認為，應堅持以下二個原則：

（1）選擇性原則：可以說教材上，沒有一個歷史問題現在已經得到了滿意的答復，可謂是“仁者見仁”、“智者見智”。這就要求中學歷史教師在培養學生創新思維能力這一問題上，在考慮到中學生不同的思維發展狀況特點前提下，對于史學研究上的學術分歧應該有所取舍，即選擇性原則。選擇時應注意以下兩點：

一是選有助于培養學生發散思維能力的學術之爭。目前的中學教育制度中，對中學生聚合式思維的關注和培養要遠遠高于對發散式思維和關注和培養，其結果是聚合式思維

能力的發展是以阻礙或壓抑發散式思維能力為代價的。

二是選符合中學歷史教學大綱所規定的堅持的原則。歷史是一門政治性十分強的科學，中學歷史教學不同于歷史研究的一個地方在于它強烈的思想性和教育性，因而中學歷史教學應顧及一定的適用性。

（2）監控性原則：創新教育和素質教育都旨在發揮學生的主體性作用。培養學生的創新思維精神，教師應起到十分重要作用。鼓勵學生發表歷史見解和心得體會，絕不等同于鼓勵學生海闊天空縱橫亂談，或者鼓勵學生追求標新立異式的“一家之言”，歸根結底，教師不但要善于發現學生思維活動中閃亮的火花，并給于表揚，而且還要剖析學生頭腦中不正確或片面的見解，并幫助學生發現錯誤，最終找到正確的解答；不但對學生的發言做一個細致的總結，而且使學生認識到，總結并不意味著思維活動的終結，而是學生繼續深入思考的開始。通過一系列的思維訓練活動，使學生意識到，創新在本質上說是一個揚棄的過程，或者在前人研究成果的基礎上把研究向前推進，或者對前人不正確的認識加以糾正。教師對此列舉一些報刊雜志中的非?！耙苏撃俊钡囊馉幾h的新觀點，使學生加深對史學創新真諦的理解，使學生認識到新觀點不等于科學的觀點，大膽思考，闡發獨立見解，離不開以馬克思主義思想作為理論指導，以雄厚的事實作為立論的基礎。這一切都與教師的監控作用是分不開 的。

培養中學生的歷史創新思維精神，尊重學生主體性參與的地位，讓中學歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方。然而開發學生的創新思維智慧潛力過程，則是一個浩大的長期的工程，它需要中學歷史教育工作者，中學歷史教材編寫者以及具有創新思維精神主體的學生三方的共同努力，才能完成，對此我們是有信心和決心的。參考書目

①：《教育——財富蘊涵其中》，教育科學出版社1996年版；

②：何成剛《我的教育觀——李曉風老師的實踐與探索》，《中學歷史教學參考》，2000年第2期；

③：馬衛東《淺析歷史教學改革理論與實踐的一個誤區——兼論歷史基礎知識教學與能力培養的關系》，《歷史教學》，2000年第3期；

第二篇：歷史教學中如何培養學生創新思維教育論文

【提要】傳統教學中，中學生大多采用以被動接受、死記硬背為基本特征的方式學習歷史，這與以主動接受和探究發現緊密結合為基本特征的現代歷史學習方式有著本質的區別。它往往使學生形成一種定向、定勢思維，不利于學生轉換視角產生創新思維，達不到培養學生創新能力的目的。本文即是針對這一弊端，提出幾種創新教學的嘗試與感悟，以求實現學生創新能力的提高。

【關鍵詞】歷史學習方式變革 素質教育 創新作業

早在3000年前古希臘人普魯塔戈就曾指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！?。而今實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育也日益成為我國教育界的共識，但傳統的教學中，學生學習手段卻較為單一。絕大多數學生僅憑歷史教材和練習冊學習歷史。上課“勾”教材、課后“對”教材、考前“背”教材，考完“扔”教材，成為中學生歷史學習的主要環節。這雖然也可以學到一些歷史知識，掌握一些歷史學習方法。但是，這種學習方式不僅消磨了廣大學生對歷史的興趣。也長期限制了學生思維的發展，嚴重制約了學生思維的主動性、新穎性、發散性、變異性和流暢性。，歷史教學要改變學生原來的機械學習、個體學習和接受學習的舊方式，積極地倡導自主學習、合作學習和探索學習的嶄新學習方式。這就需要教師大刀闊斧地對課堂教學模式進行變革，賦予歷史教學以鮮活的生命，讓歷史課堂真正變成學生施展個人才華，發表個人見解的大舞臺。本人試根據自己的教學實踐，提供幾種“創新歷史教學”的設計方案。

一、大膽引進網絡等多媒體教學手段，豐富歷史課堂教學。

對歷史的認識，亦即歷史的結論，形成于歷史學習過程之中之后，而不存在于歷史學習過程發生之前。走進歷史，發現問題，對有效信息進行分析、比較、辨別、論證，得到答案，這是現代歷史學習的一般程序。然而反思我國的中學歷史教科書，可以發現其編寫方式長期以來往往是用單一的史觀裁剪史料，最后推演出歷史結論。這種“一錘定音”的簡單表述就造成了教材中對歷史事件和歷史人物的評價簡單片面，或完全肯定，或完全否定。久而久之，中學生也總是習慣于對歷史和現實生活中的人和事下簡單的是非之論。這種強調“定論”、服從的教學方式，從根本上說是違背求真、務實、懷疑、批判和探索的歷史科學精神的?？梢哉f，如果我們仍然只用一種史觀、一種結論去編織近代史，最后只會把豐富的、多元化的歷史簡化了，留給一代中學生的就仍然是一幅片面的、殘缺的歷史圖景。如對近代重要歷史人物李鴻章，中學教科書一般都把他寫成了昏庸無能、賣國求榮的漢奸；相反央視一套在黃金時段播出的《走向共和》中的李鴻章卻成了高瞻遠矚、一心為公、忍辱負重的愛國政治家。這些強烈反差使學生對歷史的真相提出了激烈地質疑―如果電視劇的描述是真的，那么我們在教科書里學到的又是什么呢？有些學生甚至認為，如果上述反面人物特別是李鴻章都是愛國的政治家，那么離給秦檜翻案的日子也不遠了。諸如此類的質疑還表現在對曾國藩、袁世凱等的評價上。當學生對這些問題進行質疑時，本身就說明學生在思考問題了。面對這種可喜的現象，如果我們再一味地堅持讓學生死記課本觀點的話，只會造成學生積極性瞬間被打消，更別說培養什么歷史興趣了。認識到這一點后，為還歷史以本來面目，也為了使學生多角度地了解真實的李鴻章。我設計了一個“李鴻章，愛國者或賣國賊？”的課題，要求學生充分利用網絡信息撰寫簡單人物評傳。目的是培養學生綜合評價歷史人物的能力，提高學生歷史學習的興趣。在一個課題結束的時候，學習小組提交了一份資料詳實、圖文并茂、觀點清楚的報告。通過這次活動，我欣喜地看到，就連以前最不愛背書的學生也忙前忙后地收集起了資料，在辯論賽上，大家在為辯手們的精彩表現喝彩之余，自己也無形中接觸到了大量鮮活的例子，從而比較前面地了解到了真實的李鴻章，而且通過這次活動，學生合作學習的方式及團體意識也都有所增強。初次嘗到勝利的果實后，我又先后組織學生開展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失敗了？”的辯論賽，受到學生的一致好評。

二、與時代潮流結合，開展專題演講等活動培養學生聯系實際能力。

“天下興亡，匹夫有責”，千百年來的古訓尚且如此，我們今天的歷史教學就更不能滿足于追求象牙塔里的學問，而是要“鑒前世之興衰，考當今之得失?！绷私膺^去就是為了更好地把握將來。當今世界，風云變換，每個事件后面都有其豐富的歷史背景和淵源。在歷史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，培育學生健康的時代精神。針對此，我創設了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進行“追本溯源”。如圍繞著現在普遍關心的“__”和臺灣歸屬問題，我就讓學生圍繞著臺灣的過去、現在、未來問題開展了“臺灣—想說分手也很難”的時事開講活動。圍繞日本篡改教科書事件和申請加入聯合國常任理事國的問題，我就組織學生編寫了《日本侵華大事記》的編年冊，當圖文并茂、激情盎意的作品展現在大家面前時，我成功地將學生的注意力從戰爭本身引向對戰爭所造成的對人類的傷害上面。那一刻我聽到了學生低聲的啜泣，我感受到了學生的義憤填膺。我想此時不用我多說，他們也已經感受到為什么“要反對戰爭，要珍愛和平”？

三、大膽進行“作業的革命”。

如果學生交來的作業本中畫的是面目可憎的秦始皇，如果整個作業本就是一份《中國近代屈辱淚》的手抄報?；蛘邔W生要問你“什么是‘東交民巷’？”等等，你會有什么反應？我就經常收到這樣的作業本，而且總是樂此不疲地批閱著。

課堂教學中，教師往往已經注意多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調的“原因、過程、意義”或者“背景、內容、作用”等的固定陳述。

我嘗試改變這種現狀，賦予單一的文本作業豐富多彩的形式與內容。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

例如，20__年，黨中央發出了“道德行為進萬家”的號召。而當時我正在講授“諸子百家”，在課后學生交上來的作業中，我就欣喜地看到了“古代思想家與今天的公民道德建設”這篇精美的小論文。而今我的案幾上《俯瞰秦朝》、《遠古人類》等歷史小報，以及學生設計的“西周社會網絡示意圖”、“秦滅六國示意圖”、手制唐三彩、《歷史模擬劇場──秦統一度量衡》等作品既讓我感受到了學生豐富的創造力，也讓我真正體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的增超和進步的快樂。

記住，以后你培養出來的學生不再是一只只被馴化的羊，而是一頭頭充滿睿智和無窮創造力的狼，只有自己永保創新的激情，你譜寫出的才是永不停息的靈動音符。

第三篇：淺談中學歷史教學如何培養學生的創新思維精神

淺談中學歷史教學如何培養學生的創新思維精神

中敖中學：唐道竺

提要：創新思維精神的培養是目前教壇關注的熱點，我從我們歷史教師應該具備的素質，如何培養學生的創新精神闡述自己的觀點。

關鍵詞：中學歷史教學，培養創新精神

隨著教育教學改革的不斷深入發展，傳統的教學法已日益暴露出自身的弱點，幾乎成了扼殺學生創造性思維的痼疾①。那么，如何使受教育者具有較強的創造力呢？這是我們廣大教育工作者的迫切需要解決的新課題，也是一項至關重要的教育改革戰略工程。歷史科目作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目，同其它科目一樣，其目的應該旨在為培養有思維，有見解，有創造性的人才奠定基礎。那末，中學歷史教師又如何培養學生的創新思維，這里我僅憑多年教學的一點經驗，就歷史教學談點粗淺的看法，拋磚引玉。

一、中學歷史教師應該具備的素質

在實施素質教育的今天，中學歷史教師在培養中學生的創新意識，全面提高中學生的綜合素質，擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面，任重道遠。要做好這方面的工作，我們歷史教師的自身水平亟待提高。

首先，教師應該具備較強的創新思維能力。長期以來流行著一種錯誤的觀念，即歷史研究是學者們的工作，教育研究是 1

各地市、縣教委教育局的專職，而中學歷史教師只是一個對知識的消極傳播者。而今要培養高素質人才，帶著這種觀念教學，這顯然離教育的發展市場人才的需求相差甚遠，這是極為危險的，百年大計，教育為本，教師的教學觀念沒有轉變，又如何去培養合格的中學生呢？要做一名合格的中學歷史教師，必須能隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。

例如，我國中學歷史教科書從78年以來已修訂過四次，原因之一就是其中存在著謬誤，就拿目前最新版的中學歷史教科書來講，也有個別失真的例子，尤其是近十年來，史學界研究的成果豐碩，我們歷史教師，應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學中去。“那種把知識看成是一成不變的真理，而產生的知識迷信，書本迷信，權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等都是阻礙創造力發展的因素?！雹?/p>

因此。我們每個歷史教師必須加強歷史科研意識，培養歷史科研能力，為提高中學歷史教學的質量而努力，正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師所說：“大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學畢業以后，就中斷了系統的專業學習和知識更新，隨著教學年歲的增長知識日益成舊，只剩下與中學教材相關的知識，這種情況嚴重地制約了中學歷史教學水平，制約了素質教育目標的落實。”“一位優秀的中學歷史教師，應該具有追綜歷史學科的學術動態和學術研究能力?！雹劭磥恚晃恢袑W歷史教師具有的綜合素質包括扎實的專業知識和相關心理學，教育學，這是實施素質教育，培養學生的創新思

維能力的前提和保障。

其次，教師在教學時應轉變以教師為中心的教學觀念。從本質上講，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，教師應放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解，即使學生的想法非常的離奇，教師也不簡單粗暴地否定，而是要大量引導。教師應該尊重學生發表的見解，即使成在一些不合理的成份，也應看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法，然而以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。

二、怎樣培養學生的創新思維精神

首先對學生創新思維精神的培養要注意一大誤區，那就是放棄歷史基礎知識的傳播去抓創新思維精神的培養。因為歷史學科也和其它學科一樣，基礎知識的傳播也是非常重要的。如果忽略了基礎知識的教育，那么其它的任何教法都無從談起。就象我們的工程隊修建高樓大廈一樣，沒有夯實牢固的基礎就不可能建出高質量的樓房。因此，脫離了歷史基礎知識的傳播，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水、無本之木。從這個意義上來說，傳播歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。長期以來，中學歷史教學忽略了能力的培養，因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時，就“出現了一個極端的傾向，即輕視書本知識”。即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來?！雹苓@種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

其次，培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合，我認為，加強對學生創新思維精神的培養，以下幾點方法可供參考：

（1）角度創新

對歷史教科書所得出的結論進行分析，引導學生探究結論是從哪個“角度”或“視角”得出的，絕對不能拘束于某一個固定的角度或視角。應從不同的角度或視角去看待某一歷史現象，得出不同的歷史結論，幫助學生自己去評價，完善結論。

例如在講到對華盛頓會議的評價時，教科書上的評價是：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。中國的多項要求遭到拒絕。這次會議以共同宰割中國為結束。從另一角度評價華盛頓會議可得出：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權利，而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。

兩種評價，結論切然不同，這種差異在很大程度上講是評價的角度不同而產生的。

（2）理論創新

如果我們的學生思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。那么這樣的學生就是具有新型人才的人格特征。因此，培養學生勇于質疑，敢于質疑的精神是我們教師的當務之急。教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個結論是否嚴謹，是否完善，是否“放之回海而皆準”。

例如講“五種社會形態”學說這一理論時，針對目前中學歷史教學普遍存在的錯誤觀念，即五種社會形態之間存在著排列上的固定性，并以此為靶子，對學生進行創新思維能力的訓練，效果非常明顯。教師先啟發學生對一個具體的、微觀的國家進行個案分析，例如中國經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、半殖民地半封建社會，社會主義社會；又如美國，由于其歷史發展過程中的特殊性，沒有“童年”期，而是直接進入到資本主義社會；再如意大利，經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會。詳盡的分析后，引導學生運用自己的思維能力，得出了一個有創新性的觀點；“五種社會形態學說”只是馬克思關于人類社會歷史發展規律的一個粗線條宏觀上的勾勒，它的具體樣式并不適用于世界歷史上的所有國家，但是可以肯定的是，這一學說基本上適用于西歐歷史。在考慮到不同的國家具體情況下，“五種社會形態”學說對歷史研究也有指導作用。

（3）知識創新

長期以來，人們把歷史知識看成是已經固定不變的東西，沒有研究的價值，其實歷史知識在很大的程度上不過是人們對客觀歷史的一種主觀認識而已，在研究時，根本不可能再現歷

史的原貌，也只有盡量使二者趨于接近。隨著歷史創新思維精神的形成和發展，伴隨歷史研究的深入，新的史學材料就不斷出現，對知識的更新已成為必然。這樣通過知識的更新和重新排列組合來開發學生的創新思維能力，以此達到當今教學的需要。

總而言之，創新思維是一種高級水準思維，是人的智力水平高度發展的表現。培養中學生歷史創新思維精神，尊重學生主體性參與地位，讓中學歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方。在教學實踐中，有經驗的教師特別注意培養學生創新思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、敏捷性、靈活性和反饋性，克服片面性、表面性、模糊性、線粒性等弱點，努力為學生創設創新思維的情境，使日益深化的智力不斷發展更新，培養智能型的全方位人才。

注：①《歷史教學中的美育功能再探討》

②袁愛玲《知識經濟呼喚創新教育》

③何成剛《我的教育觀——李曉風老師的實踐與探索》

④馬衛東《淺析歷史教學改革理論與實踐的一個誤區——兼論歷史基礎知識教學與能力培養的關系》

第四篇：高中歷史教學中如何培養學生的歷史思維專題

論文評選：

高中歷史教學中如何培養學生的歷史思維

姓 名： 胡 俊 婷

地 址：山西省洪洞縣第二中學歷史組 聯 系 電 話：*** 郵 箱：hujunting1973@sohu.com 高中歷史教學中如何培養學生的歷史思維

摘要:

目前，隨著新課程改革的實施，高中歷史新課改教學強調創新精神和能力培養，但在教學實際中，學生嚴重地缺乏歷史思維，致使歷史教學中教學時間緊張，教學效率不高，也嚴重地影響了創新精神和能力的培養。本文就如何培養學生的歷史思維談些做法，以與各位同仁交流，提高課堂教學的有效性。關 鍵 詞：

歷史思維、教學氛圍、質疑性、發散性、體驗

在教學中，我經常發現學生歷史思維能力普遍弱，其惰性表現為：遇到問題不善于獨立思考，依賴性強只是機械地到歷史課本中找答案、念讀教材；聽課只記老師講的結論，不注意學習方法及思路；概括事物本身的抽象思維能力差；受思維定勢或者刻板印象的影響，喜歡按固定的思路去思考問題，思維靈活性差，應變能力弱；正向思維、集中思維多，逆向、發散思維少；批判思維弱，不善于提問和大膽質疑。如果把這一切都歸咎于學生本人的話，顯然是不正確的。教學活動本身是雙邊活動，要想提高學生的歷史思維，就必須有科學的方法并具有可操作性。在當今新一輪基礎教育課程改革中，培養學生的歷史思維已是迫在眉睫的事情，下面我把自己在課堂上的一些有利于激發學生思維的做法談談。

一、創造良好的課堂教學氛圍，點燃學生的求知欲望。課堂是教學活動的主陣地，學生是思維活動的主體，而主體參與的積極性是影響歷史思維培養的前提條件。因此，我常根據學生的生活經驗和心理水平，用理解的方式對待他們，創造民主、平等、和諧、自由的氛圍。對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時標新立異的構思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，我都及時給予充分肯定，并對其合理的、有價值的一面還引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生們的探索精神往往是出自于敢于提出問題，發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是歷史思維形成的過程。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語。那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新精神。如中國古代歷史記載“唐朝能早當時世界上最大的海船，過波斯灣時需要換成小船，”學生質疑：難道當時造的船有波斯灣那么寬嗎？就這一問題，我們知道雖然學生理解的不準確，但我們可以看出學生正在運用已有的知識進行思考，在這種情況下，我們就要對這樣的學生大加表揚，鼓勵更多的學生對課本的一些觀點進行質疑反思。

二、不斷創設質疑性問題情境，培養學生歷史思維。

創設質疑性問題情境是指教師在課堂中設置一些使學生似懂非懂，但又能通過自身獨立思考、判斷，提出自己一些見解的問題背景，從而在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。

提問題是人的天性，是一種可貴的探索精神。教師應以尊重學生為前提，以激趣為條件，以自主為核心，注意在教學中形成一種使學生似懂非懂，一知半解，不確定的問題情景，制造懸念，啟發思考，由此產生矛盾、疑惑、驚訝，使學生探索作答。例如，對于“中國共產黨為什么主張和平解決西安事變？”這一疑難問題，就可以層層設問，步步深入，化難為易：（１）西安事變發生后，出現了哪幾個不同主張的政治派別？（２）各派政治力量的不同主張及其實質是什么？（３）殺蔣可能會導致什么局面出現？不殺蔣呢？（４）可見，中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？這樣，通過巧妙設計一些過渡性和遞進式問題，架設思維的鋪墊，引導學生運用已有知識最終圓滿解決疑難問題。這種分層次、構建思維“階梯”的提問對激發學生的興趣，加深學生對疑難知識的理解，發展學生的思維能力無疑是非常有益的。

三、通過生生互動小組合作，培養學生的發散性思維

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。如何培養發散性思維呢，歷史教學中我們也要多鼓勵學生發揮想象力，淡化標準答案，鼓勵多向思維。

學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯。傳統教學中的單向思維大多是低水平的發散，多向思維才是高質量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創性的思維。打破常規、弱化思維定勢，普通高中課程標準實驗教科書的編寫，對培養學生發散性思維方面有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學中來重視，通過課后的《學習延伸》內容中的“探究活動”和“爭鳴”“討論會”等內容引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的歷史思維。例如，商鞅變法中有“為田開阡陌封疆”這一重要舉措，如何理解這一舉措不同的著作中有不同的認識，這種情況下我們就可以讓學生根據自己已有的知識運用思維去判斷分析。如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。

四、穿越時光隧道，體驗歷史。人的認知過程是一個非常復雜的過程，有過體驗的感覺才可能有比較好的思維過程。體驗也叫體會，是用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使得我們感到真實，現實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。如在講《歷史上重大改革回眸》時，面對改革，我經常讓學生體驗不同的角色，比如一會體驗的是改革者，一會體驗的是平民或者貴族，甚或讓他們過一把導演癮等等來激發他們的感覺體驗，從而使學生會有正確合理的歷史思維自然出現。

總之，在培養學生的歷史思維中，要遵循學生認知的心理過程，遵循歷史本身的一些客觀規律，在此基礎上，要在課堂上不失時機地提出各種發人深思的問題，通過正確的方法引導學生以激起學生思維的漣漪、智慧的火花，讓學生人人參與，充分發揮其作為學習者的主體功能，讓他們在主動質疑、釋疑中增長知識、發展思維。這樣既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進素質教育，深化課程改革。

第五篇：淺談寫作教學中如何培養學生的創新思維

淺談寫作教學中如何培養學生的創新思維

八字橋中心小學鄭登錫

國運興衰，系于教育；教育發展，貴在創新。江澤民同志指出：“教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命?！毙W語文教學大綱關于習作教學的要求中指出：“教師要激發學生觀察思考和練筆的積極性。??激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性?！迸囵B學生的創新能力，是每位教師義不容辭的責任。因而，語文教師更應傾注滿腔心血于作文教學要在作文教學過程中積極創造條件，有意識地發展學生的創造思維能力。那么，在小學習作教學中，教師要怎樣培養學生的創新意識呢？我有以下幾點體會：

一、培養學習興趣，激發創新思維。

心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。興趣是知識的源頭，若能讓學生對習作產生興趣，學生就會迸發出巨大的學習熱情，習作中出現創新也就事半功倍了。所以，習作要發揮學生的創造性，首先要讓學生對習作感興趣，樂于動起習作的筆。怎樣才能讓學生對習作產生興趣呢？

（一）營造發展學生創新意識的有效時空。

民主和諧的師生關系是培養小學生創新精神的必要環境。只有寬松、民主的課堂教學氛圍才是培養學生創造性思維的客觀條件。學生才能自由地思考、探究，大膽地假設，才有可能創新與超越。首先，樹立起學生正確的人生觀。教師要幫助學生樹立正確的思想，培養他們要用正確的觀點看待問題、分析問題，使其作文具有積極的意義。然后引導他們到現實生活中體驗生活，培養自己對真、善、美的愛，對假、丑、惡的恨。生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。生活閱歷豐富、體驗深刻，用正確的觀點去看待，作文時，文思便如江水出閘，一瀉千里。其次，教師要正視學生間的差異，善于發現各人獨特的才能，讓他們在自己喜歡的領域里投入全身心的活動，這樣，他們才會充滿自信。再次，教師尊重學生，相信學生，放手讓他們進行自主積極的思維，鼓勵學生放開膽子去思考，充分發揮想象，心里怎么想就怎么寫。如《童年趣事》、《可笑的事》、《可怕的事》等出示一組讓學生可選擇，給學生一個廣闊的空間。教師可指導學生選擇：家庭聯歡會、和媽媽下棋、幫爸爸戒煙、給爺爺過生日等，這些題目均可以寫，這樣學生寫出的文章，就會“百花齊放”，不會是眾口一詞了。

（二）重視積極鼓勵，啟發誘導，發展學生的寫作創造力。哪怕是學習差一點的學生，也應該以鼓勵為主，老師鼓勵學生就等于在撥動學生創造的心弦，點燃思維的火花。發現寫得好的作文一定要在班上及時地表揚、講評，持之以恒，這樣可以不斷地激發學生的寫作興趣。學生一旦有了作文的濃厚興趣和愛心，就能形成最佳的心理狀態，滿腔熱情地參加作文訓練。從這個意義上說，興趣和愛好是提高作文水平的原動力。因此，教師在作文教學中，必須導之以興，啟之以趣，使學生的心理由“厭”變為“愛”。

按照皮亞杰的觀點：興趣是創造力發展的必要條件，沒有濃厚的興趣，不達到“入迷”的地步，便不會產生靈感。通過作文教學的實踐，我加深了對這個觀點的認識。在寫作教學中，只有不斷地培養寫作興趣，使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，才能大大提高作文水平。

二、通過多彩的作文實踐活動培養學生的創新意識

葉圣陶先生有一句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”與城市孩子豐富多彩的現代生活相比，農村孩子畢竟生活單調?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。小學生習作也不例外。因此，作文教學要堅持“開放性原則”，讓學生走進社會，把社會生活請進課堂，或讓學生直接體驗生活，掌握生活的第一手資料。我的作文活動課中通過開展生活模擬、小品表演、學做小導游、課本劇表演等形式，將課堂變成一個微型社會，給學生提供豐富的感性認識。特別是多媒體在教學中的運用，更加有利于我們再現生活的某種情景，給學生一種身臨其境的現實感。同時結合學校開展的興趣活動，我保證每周拿出一節課，作為開展語文實踐活動的專用時間。同時綜合運用“兩室一角”為學生提供豐富的信息資源。“一室一角”即圖書室和班級圖書角。為學生的課外自由讀寫活動打下了堅實的基礎。在此，又積極開展以“四會”、“三賽”、“四評”、“兩欣賞”為主要內容的課外實踐活動，極大的豐富了學生的創作素材?！八臅奔矗盒侣劙l布會、主題演講會、閱讀交流會、主題辯論會；“三賽”即：背誦古詩賽、課本劇表演賽、作文競賽；“四評”即：手抄報、古詩配畫、讀書筆記展評，日記展評；“兩欣賞”即：佳作欣賞，《自編作文集》欣賞。這些活動的開展有力地提高了學生的人文素養，激活了學生的創作欲望。

另外，精心組織參觀訪問和社會調查活動。帶領學生走出去，到大自然中去陶冶情操，到社會活動中去探索、思考和創造。如帶領學生到新落成的聯村幼兒園參觀，學生回來后寫出了內容豐富、生動形象的參觀記。指導學生開展環保小調查，并寫出了頗有價值的建議書。

三、開啟學生的想象之門，培養其思維的獨創性

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲撔滤季S離不開想象，其實，小學生的作文也離不開想象。要讓學生在文中體現他們的創新意識，也就要啟開那道想象之門。為此，我們就應該為學生創設各種情境，充分發揮他們的想象力，訓練他們的創新思維。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W生的想像力一旦增強，腦中會浮現出新穎、生動的意象，它會給作文無限靈光與創意。

隨著素質教育的不斷深入、各種新教學手段的運用，如電教多媒體等，開發和培養了學生的想象和聯想，這為作文教學的創新，為學生作文的創新思維提供了有力的保證。新時期的教師要善于培養學生的想象與聯想能力，鼓勵學生要有奇思妙想。運用各種形式的作文訓練，發展學生的多種思維能力，是培養學生創新能力的有效手段和方法。比如續寫訓練、想象作文、古詩文的改寫等形式的練習，都是為

讓學生的想象力得到一次釋放。如《小珊迪》一課，補寫“小珊迪被馬車撞了回到家的情景”。又如“假如我有一對翅膀”、“假如我是校長”、“假如揚科生活在我們中間”、“小珊迪與賣火柴的小女孩的對話”、“二十年后的我”、“三十年后的家鄉”等等。

創新是新時代的主旋律，是知識社會的靈魂。作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，學生在作文中如養成了創新習慣、強化了創新意識，不但可以提高作文水平，而且可以培養學生的創新素質、提高創新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性。對于新時期的每位教育工作者，在作文教學中都要努力為學生架起創作思維的橋梁，使學生的作文從小就有一個獨特的創新見解躍然紙上。