第一篇：在美術粘貼活動中促進幼兒良好個性發展

在美術粘貼活動中促進幼兒良好個性發展

摘要：個性心理品質，是指幼兒比較穩定的心理特征，是興趣、愛好、能力、品質和性格的總和。它是在一個人的生理素質的基礎上，在一定的條件下，通過實踐活動而形成和發展起來的。而幼兒園里的美術粘貼活動是一種創造性的藝術活動，它是手工活動與繪畫相結合，徒手或使用簡單工具將可塑材料或自然材料等，通過剪、貼、折、印、撕、染、捏、塑、編等不同手法以二度或三度空間塑造出各種可視、可感的藝術形象，是綜合性極強的制作活動。幼兒通過手工粘貼制作，能鍛煉孩子的動手能力，培養兒童的主動性和靈活性，提高他們的美學意識，促進幼兒的動腦，激發他們的創造性，培養幼兒審美、欣賞美以及鑒賞美的品質，同時還培養了孩子大膽的性格以及與同伴合作的能力。他們天真稚嫩的畫面，滿含著對世界的憧憬和向往，反映了他們天真無邪而又大膽的想法。美術粘貼對幼兒來說主要是激發其審美的情趣需要和愉快地情緒體驗。幼兒通過手、腦、眼的共同參與來發揮幼兒的想象力、觀察力、手眼的協調能力和創造力，從而能有效地幫助幼兒發揮積極地個性和良好的品質。《綱要》中明確指出：藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。

關鍵詞：興趣 經驗 引導 勇敢 協商 交往

個性心理品質，是指幼兒比較穩定的心理特征，是興趣、愛好、能力、品質和性格的總和。它是在一個人的生理素質的基礎上，在一定的條件下，通過實踐活動而形成和發展起來的。而幼兒園里的美術粘貼活動是一種創造性的藝術活動，它是手工活動與繪畫相結合，徒手或使用簡單工具將可塑材料或自然材料等，通過剪、貼、折、印、撕、染、捏、塑、編等不同手法以二度或三度空間塑造出各種可視、可感的藝術形象，是綜合性極強的制作活動。幼兒通過手工粘貼制作，能鍛煉孩子的動手能力，培養兒童的主動性和靈活性，提高他們的美學意識，促進幼兒的動腦，激發他們的創造性，培養幼兒審美、欣賞美以及鑒賞美的品質，同時還培養了孩子大膽的性格以及與同伴合作的能力。他們天真稚嫩的畫面，滿含著對世界的憧憬和向往，反映了他們天真無邪而又大膽的想法。它對幼兒來說主要是激發其審美的情趣需要和愉快地情緒體驗。幼兒通過手、腦、眼的共同參與來發揮幼兒的想象力、觀察力、手眼的協調能力和創造力，從而能有效地幫助幼兒發揮積極地個性和良好的品質。《綱要》中明確指出：藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。那么怎樣在美術粘貼活動這種藝術活動中促進孩子良好個性品質的培養呢？通過實踐研究，總結一下幾個方面：

一、激發幼兒粘貼興趣，豐富幼兒生活經驗，發展幼兒感受美、表現美的情趣和能力。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發幼兒的興趣。”幼兒對美術粘貼的興趣取決于幼兒豐富的生活來源。因此在日常生活中要注重培養幼兒對周圍事物敏銳的觀察力，隨時隨地有意識、有目的的引導觀察，幫助幼兒積累事物在形狀，色彩等方面的素材，使其直接獲取新的感覺。我國教育家陳鶴琴先生指出：“凡教材須以幼兒的經驗為依據”，只有來至于孩子的生活經驗才容易讓幼兒領會，才容易引起幼兒的探索興趣。例如：時值秋天，正是各種樹葉產生變化的季節，帶領著孩子們到郊外去觀察樹葉的變化，感受秋風吹，樹葉搖，黃葉，紅葉，往下掉的美麗情景；通過拾落葉活動，讓孩子觀察各種樹葉的形狀特征，親身感受樹葉的奇妙之處；接著讓孩子想像樹葉活動，展開豐富的想象活動，從而激發幼兒的動手操作的欲望，從一系列的活動中促進發展幼兒感受美、表現美的情趣和能力。可見興趣是推動幼兒學習的一種內部驅動力。營造一個趣味盎然的活動學習環境，可以吸引幼兒主動參與學習過程，要想讓幼兒在美術粘貼活動中激發動手動腦欲望，有所創新，就必須從幼兒的興趣出發，充分積累豐富幼兒的生活經驗，從而促進發展幼兒感受美、表現美的情趣和能力。

二、巧妙引導，適時介入，培養幼兒不怕困難，勇敢操作的個性。

在美術粘貼活動中，每一個孩子的發展都不相同，有的孩子動手能力強，表現大膽，畫面布局豐富，制作過程中毫無拘束；有的孩子動手能力弱,膽小內向，畫面布局單一，常常會面對畫紙發呆，不知道怎樣動手，甚至不敢動手操作。因而在具體實踐活動中教師不能強求一致，要對每一位幼兒適時的指導，巧妙的引導，引誘他們大膽去做，大膽地去想，大膽地去創新。幼兒園規程提出：幼兒園應在各項活動的過程中，根據幼兒不同的心理發展水平，注重培養幼兒良好的個性心理品質，尤應注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律。《綱要》中也明確提出：喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗。因而教師在美術粘貼活動中對幼兒的活動要多看，多觀察，少干預，即使要參與到幼兒的活動中也不能干預或改變幼兒的活動主題，教師要以引導者的身份進入幼兒的活動中去，適時的介入，及時的指導、幫助他們、進行點撥，使幼兒對自己產生自信的心里，不怕困難，勇敢的操作，體驗到操作過程中給自己帶來的快樂情感。例如在“我喜歡的小動物”美工粘貼活動中，明明把小刺猬的眼睛用紅色的紐扣來表示，當我發現后并沒有直接指出來，而是對他說：“你喜歡小刺猬呀！我發現這只小刺猬生病了。”明明馬上回答我說：“沒有呀！他在運果子呢。身上背了好多個果子，身體挺棒的！”“那我怎么發現它得了紅眼病，沒病的小刺猬的眼睛是黑色的。”明明馬上看了看自己的小刺猬，立刻拿掉紅色的紐扣換上了黑色的亮片。“哎喲，這只小刺猬真的很健康，眼睛又大又亮！”明明高興的笑了起來。教師親切的語言，適時的引導，使幼兒會感到老師可親可敬，心情舒暢，天真活潑的個性品質就能得到發展，從而克服困難，勇敢的進行操作活動。美術粘貼活動不僅要求孩子會動手畫，還要會動手去粘貼，它要求幼兒手眼上要協調一致，要想完成一副作品不是一件輕而易舉的事情，它需要耐心和專心，克服重重困難，才可能完成一幅作品。因而在活動中及時引導幼兒克服困難，建立起信心，耐心的完成作品。例如在“河蚌創想曲”中，大部分孩子都很快的動手制作起來，有的想象成金魚，用彩帶做漂亮的尾巴；有的想象成螃蟹，用吸管做成了蟹爪；有的想象成烏龜??可美玲看著自己的蚌殼一動也不動，我悄悄地走過去，問道：“美玲，你想把蚌殼做成什么？”“老師我不知道。”美玲差不多要哭了。“哦，那我們來看看這個橢圓形的東西象什么呢？咦，我看著象娃娃的可愛的臉蛋，如果加上眼睛，再加上兩根小辮子就更象了！”聽了我的話，美玲小臉上露出了笑意，她馬上選出兩顆黑色的紐扣粘貼在河蚌上，又用彩帶做了兩個小辮子粘在河蚌的頂部，用剪刀剪出一個紅色的半圓做嘴巴，一個可愛的女娃娃就現在畫紙上。

三、抓契機，共協商，互幫助，促進幼兒交往能力的發展 《綱要》中指出：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享。引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。瑞吉歐教育理念也指出：相互交流、認知沖突、合作活動是最佳的學習方法。在合作活動中，能最大限度的促進同伴之間的相互交往和影響，他們互相幫助，共同探討、共同合作，能促使不同層次的幼兒在參與中獲得進步和成功。在幼兒園這個大集體里生活，交往時，幼兒常受自我意識行為和語言詞匯的限制，經常用行動直接進行交往，因而，常出現“爭搶”材料和操作工具的現象。引導幼兒建立良好的社會人際關系，發展他們的的交往能力，善于和勇于幫助同伴解決困難，并與同伴合作獲得感到愉快的情感。怎樣培養幼兒樂意與他人交往，友好相處呢？我利用幼兒在美術粘貼活動中出現的問題，抓住契機，引導幼兒學會用禮貌用語與同伴進行交往、合作，協商，感受與他人交往的快樂。例如在美術粘貼“美麗的家園”中我讓孩子4人一組，分工合作共同完成一幅美麗家園的作品。我先讓幼兒協商分工：誰設計畫面，誰負責收集所需材料，誰進行粘貼部分的分工等工作，然后在在粘貼活動中美術工具的共用就充分促進了幼兒間的協作關系；有意識的少投放一些粘貼工具，幼兒為完成自己的意愿就必須要與其他幼兒協商，與他人進行交往，共用某些工具材料才能完成任務。當大家一起完成一副作品時，就與同伴共同體驗到合作操作游戲的快樂和成功的愉悅感。并且在活動中學會了謙讓、禮貌與他人交往的方法，從而促進了幼兒的交往能力的發展。

總之在美術粘貼活動中，我們珍視幼兒美術粘貼的特點，讓孩子以純真的感情去表現他們的生活，培養興趣，豐富幼兒生活經驗，發展幼兒感受美、表現美的情趣和能力。教師適時引導，多給幼兒與他人交流的機會，心靈的美化，使孩子擁有更豐富、活潑、富有情趣的生活，促使他們富有個性的發展。參考文獻:《幼兒園教師指導綱要(試行)》 《幼兒學美術》 《中國藝術教育》、《幼兒園教育規程》 《陳鶴琴理論集》 《江蘇省學校特色教育論叢》 《學前教育學》 《手工基礎教程》

第二篇：幼兒良好個性在戲劇表演中形成、發展、表現

幼兒良好個性在戲劇表演中形成、發展、表現

表演游戲是幼兒根據故事的內容進行戲劇性表演的一種游戲形式，它也是創造性游戲的一種深受幼兒的喜愛，可以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，符合幼兒心理、生理的需要又符合幼兒語言發展規律。表演游戲是一種集體活動，每個人都有一定的角色，通過想象來說話、行動。各角色又要互相配合，這就要求表演的幼兒，既要有獨立性，又要互相交往、合作，體現集體的存在，表演還要自信、大膽，因此這對培養幼兒的想象力、創造力、積極的情感，塑造美好的心靈，良好個性的形成、發展、表現提供了很好的平臺。因此,在幼兒園開展表演游戲是十分有益和必要的。

一、欣賞表演

要讓幼兒參與表演游戲，首先要喚起幼兒學習表演游戲的興趣和愿望，激發幼兒的積極性、主動性，使幼兒呈現主動參與的狀態，因此我從讓幼兒欣賞表演入手。

表演游戲不僅具有游戲性的特點，還具有戲劇的特點，是表演藝術，脫離了表演就無法去了解。我就請教師或能力強的幼兒排練好表演，表演生動、有趣，內容角色都符合幼兒的年齡特點，很快引起了幼兒的共鳴，幼兒觀看很認真，也激發起了幼兒的表演興趣和愿望。幼兒好奇、好模仿，老師參與和反復示范，同時也為幼兒選擇和積累表演游戲的素材提供了幫助。如在表演游戲《鴨媽媽找蛋》中，我給每遍都提出不同的欣賞要求，讓他們有目的的去探索感知。第一遍使他們知道名稱、角色，理解內容。第二遍讓幼兒掌握表演的順序，第三遍讓幼兒學習各個角色的語言，在這一系列的活動中，幼兒都非常投入，興趣很高，不知不覺幼兒學會了對話，會跟著表演，在一遍遍的欣賞表演中也激起幼兒羨慕的情感，幼兒都要求自己也能嘗試表演一下，激發了幼兒表演的積極性、主動性。

二、創造表演

表演游戲是創造游戲的一種，在表演中，作品和語言、動作、表情可以是幼兒創造出來的，我們應鼓勵幼兒創造性的表現，讓幼兒的表演游戲融想象、創造于一體，在想象中進行表演、克服困難大膽嘗試進行即興的改編、創編，對幼兒思維能力、想象能力和創造能力的培養與發展，有著重要的作用。

在游戲中，作品或教材所提供的內容指導是有限的，如何使游戲能開展得更加有情節，有自命力呢？引導幼兒大膽創造和探索嘗試才是它的“生命之柱”。如《龜兔賽跑》表演游戲的結尾，兔子說：“我以后再也不驕傲，我要向烏龜大哥學習。”請幼兒大膽增加兔子如何向烏龜大哥學習的做事不驕傲的情節內容，及創設第二次《龜兔賽跑》，請幼兒想這次會發生什么。這些不僅是幼兒創造才能的發揮，也讓幼兒體驗到創造的樂趣。游戲中教師的啟發性語言也是發揮幼兒創造性的重要媒介。

在表演中，幼兒隨老師模仿，結果動作會是雷同的，表演生硬、情緒不高，如：《龜兔賽跑》中在兔子和烏龜出場時，我都不示范，讓幼兒在理解作品的基礎上自己去想象，去把握，去表現。自己創造一些兔子的表情、動作、語氣，來表現兔子的驕傲，它是如何的看不起烏龜，幼兒創造性表演時很生動，頭抬得高高的、胸挺起、說話雄赳赳氣昂昂是表現兔子的驕傲，斜眼看人、說話輕蔑是表現兔子看不起人。

三、展示表演

在表演游戲過程中，幼兒要協商分配角色、準備道具、布置場景，并可以按照自己對作品的理解和自身的生活經驗、發展水平來反映作品且容易獲得成功的體驗，不易受挫折，從而大大的提高了幼兒的自信心，克服幼兒怕羞、膽怯、大膽地表演，也在與其他角色協商、配合表演中，體會集體的存在，提高幼兒的交往和合作能力。

如《戰勝大灰狼》中，通過一次次的欣賞表演、創造表演，幼兒已掌握表演順序，學會了對話，對角色的動作、表情已有一定的掌握，而且通過這反復的欣賞、創造性練習，幼兒對完整進行角色表演已有了濃厚的興趣、欲望。我就組織幼兒進行表演，第一次，請幼兒分組互相協商分配角色，角色固定后，請幼兒為自己的角色制作頭飾等。第二次我們分配工作制作道具和布置場景，花環、紅旗、跑道等。這兩次幼兒積極主動投入到表演材料的準備、制作中，這些切合他們的水平，適合他們在表演中使用，而且富有童趣和創造性，讓幼兒互相啟發，相互學習，幼兒的主動性提高了，創造有了表現機會，主動性也得到了發展，從而成為游戲的主人。第三次請幼兒表演，我就請幼兒自由選擇角色，并與其他幼兒配合展示表演，由于幼兒已有基礎，它無形中增加了幼兒表演的自信心，大大提高了他們的表演積極性，幼兒表演的很生動。最后是自由組合比賽，發展了幼兒好勝、好強、不肯落后的心理優勢，充分調動幼兒的積極性、主動性、創造性，并培養了幼兒團結合作的精神、和不怕困難的意志品質。

四、表演評價

表演游戲雖然是幼兒自得其樂的一種活動方式，但也要達到一定的教育目的。游戲結束后，教師應和幼兒一起進行評價。如《龜兔賽跑》中，幼兒是否創造性的表現了驕傲兔子和踏實烏龜的角色形象，是否表現出了作品的內容和思想感情，哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語言語氣、動作表情等不同的表演方法，在表演中能否與同伴進行協商、分工、合作的進行表演，在游戲過程中各角色是否專注進行了表演。在評價活動中教師和幼兒及時講評，以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主，幫助幼兒樹立自信心。

從這個故事表演中，幼兒學到了知識，明白了道理。幼兒通過表更加深了對故事作品思想感情的理解和把握，同時也鍛煉了幼兒的創造性、合作意識和人際交往能力，促進了幼兒集體觀念的形成，并受故事中角色性格品質的感染，逐漸形成良好的個性品質。

第三篇：游戲活動中促進幼兒口語發展

游戲活動中促進幼兒口語發展

摘要：“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”并明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”，那么在日常生活中、游戲中、課堂活動中，以及其它集體教育活動中有意識的創造語言環境來培養和反復練習方能達到良好的效果。

關鍵詞：口語表達能力；培養；提高

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）01-0055-2

語言交往能力是一種體現個性特征的綜合心理，也是兒童適應生活、適應未來發展的一種基本能力。語言是人類最重要的交際工具，幼兒口語表達能力的培養是幼兒園語言教育的重要任務。幼兒口語表達能力的提高，需要通過多種形式和途徑，在日常生活和游戲中，需根據每一位幼兒的口語表達實際情況，讓幼兒多看、多聽、多練，從而達到促進幼兒口語發展的目的。

一、在生活和游戲中激發幼兒的口語表達能力

著名教育家蒙臺梭利認為:“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的日常生活環境中得到自然的發展”,而幼兒的語言是在個體和生活環境的相互作用中發展起來的,培養幼兒口語發展因素則是日常生活環境。由此,營造相適宜的日常生活環境來發展幼兒口語表達能力勢在必行。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。英國給早期教育工作者的提示是，要讓“幼兒在活動中有機會聽說、表達自己的觀點”，因為幼兒在探索周圍環境、時間和觀念時，在與他人進行社會交往中，能夠重復、強化、鞏固語言，從而提高他們的語言能力。

1、利用游戲培養幼兒正確發音提高幼兒口語表達能力

生活經驗是游戲開展的基本。在游戲中不管是哪個年紀班，只要幼兒的生活內容越豐盛、知識經驗越多，他們的游戲內容就會越充實、越新鮮。而小班幼兒欠缺的就是知識經驗。為此，作為老師除了在平時日常的教學運動中豐富幼兒的知識經驗外，還要經常引導幼兒視察四周的生活環境。如幼兒園里有老師和很多小朋友；食堂里有阿姨做飯菜給我們吃；家長帶幼兒外出游覽時，指導家長有意識地向他們介紹一些新鮮的人和事物，家長帶幼兒除了家庭生活外，還可以讓家長帶孩子去逛超市、菜場等，讓孩子察看各行各業就業者的活動。只要我們組織好了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認識后，幼兒就能較好的開展游戲，游戲的內容才會豐富多彩。幼兒在游戲中才會有口語交流的詞匯，在游戲中初步發展口語交往的能力。在日常教學中，我及時發現和糾正他們發不準的音。在組織幼兒進行《送南瓜》的語言游戲時，注意讓幼兒傾聽和發出n、L兩個音，重點糾正、發出“樂、南、奶”的字音，學會和掌握兒歌，幼兒在游戲中，不知不覺地得到正確的發音訓練。

同時還利用飯前師生交流活動來培養幼兒大膽地與同伴交往的能力，養成注意傾聽的習慣，并能禮貌地與人交談。例如：通過“你來說，我來聽”的活動，講述一些自己看到了或聽到的一件事，“我昨天家里有客人來了，帶來了一個小朋友。”等等。用復習兒歌《雞冠花》、《逗螞蟻》、《秋的畫報》來訓練孩子們的發音。通過一學期的學習和訓練，我班幼兒原來發不準的翹舌音、平舌音和兒語病基本上得到了糾正。音辯準確的感知語音，是幼兒準確發音的先決條件。因此，我們注重培養幼兒聽音和準確發音的能力,為此我們設計了不少語音游戲。如：為了練習好zh、ch、sh等繞舌音,設計了教學游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會近似音的細微差別，從而正確發出“這”、“是”、“吃”幾個音。并學說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，并通過富有情節的表演讓幼兒在玩得過程中練習了繞舌音，沒有半點心理壓力。

再如：針對孩子發不準“四”的音，設計了“我們愛勞動”的游戲。所準備的各種教具的數量均為四：四個蘿卜、四個桃子、四條小蟲子等。幼兒分別帶上小兔、小猴和小公雞等動物頭飾。當老師說：“我是小白兔，我來拔羅卜，我拔了四個大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子” “我捉了四條小蟲”。

2、利用游戲豐富幼兒的詞匯提高幼兒口語表達能力

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，游戲中的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，豐富自己的詞匯、擴展自己的語言經驗。如：游戲《豐收的季節》，小朋友來到果園摘果子，必須和農夫說出一句好聽的話才能去采果子，于是一句句“我要采紅彤彤的蘋果”“許多黃澄澄的梨子”……就在幼兒的口中跳躍，我把這里面涉及到了動詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等再幫助幼兒稍加提煉，幼兒從中學會不少詞，從而豐富了詞匯。在培養幼兒正確發音、豐富詞匯的過程中幼兒已經學習了大量的短句。三者同步進行提高了幼兒的口語表達能力。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。《規程》中提出：幼兒園應以游戲為基本活動。充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使幼兒口語能力得到發展。

二、在主題和家園活動發展幼兒口語表達能力。

在幼兒園的日常教育活動中，每個主題活動都是圍繞幼兒熟悉的事物或周圍的環境而展開的，在每一個主題中，又有各自的分題以及促進幼兒提高語言能力的活動。在進行活動的過程中，教師應該保持活動室內的整體環境與所要掌握的主題相一致，這樣才有利于幼兒更好的掌握主題內容，發展語言能力。

在練習學說短句的過程中，通過角色游戲，引導幼兒仔細觀察生活中的人和事物，嘗試進行語言交往，培養幼兒連貫、完整、清楚地表達自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戲中，幼兒說“我是媽媽”時，我立即鼓勵他們積極地參與角色，并幫助他們用打電話來邀請客人來自己家，有禮貌地說：“請你到我家來做客。”“歡迎你們下次再來玩。”等連貫的短句進行交談。我還經常利用晨間游戲，引導幼兒講述玩了什么游戲，用了哪些用具，和誰一起玩。

例如：今天玩了套圈和誰玩得真高興。就這樣，針對幼兒在日常生活中出現說話語句不完整時，我一方面注意傾聽，及時發現說得好的，加以鼓勵。發現幼兒表達出現語病時，隨時幫助糾正，讓孩子逐漸學會用短句來表達自己的愿望和請求。另一方面，我還引導幼兒看圖學說短句，我經常繪制和收集一些主題突出、有情節背景的圖片或圖書，引導幼兒仔細觀察，并作短句表達圖中的意思。如“高高興興上幼兒園”“大家來玩皮球”等，從而使幼兒能夠結合各種圖片學說短句。同時，還有意設計情景活動和表演等活動，如“我來說，你來變”的變臉游戲，使幼兒結合表演練習短句。在課余活動時，我經常選擇一些語言形象，情節生動的故事讓幼兒欣賞，如：“小熊醒來吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，為幼兒提供有關講述內容，把文藝作品中的句子運用到日常用語中去。例如:我們中班開學一段時間后，我根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，確定了“可愛的動物”的方案主題活動，為了使幼兒進一步的深入主題活動來提高幼兒口語表達能力，我創設了相適宜的環境，在寬敞的墻面上布置成森林情景，教室每個角落投放動物圖片，讓每一個幼兒身臨其境。活動中由于環境的襯托，幼兒們把 “可愛的動物”的主題延伸了許多,如：動物是如何保護自己的，動物是如何吃東西的,動物是如何生寶寶的等等，在這些延伸主題中幼兒便能根據自己的所見所聞各抒己見。正是由于幼兒的興趣與創設的相適宜的日常生活環境相結合的情況下，使幼兒大膽地講述自己的想法，由此豐富了幼兒表述的內容，發展了幼兒的口語表達能力。日常生活環境的創設不應局限于園內,而應于家園同步進行。幼兒的學習，生活離不開幼兒園及家庭的影響,因此,在開展方案主題活動中,發展幼兒口語過程中,其家庭參與也具有十分重要的意義。如:通過家園之窗,家訪,寫字條傳遞信息等多種形式,讓家長了解幼兒園最近在開展些什么主題,需要他們配合做些什么工作,這樣家長也能在家創設與幼兒交流的環境,營造溝通的氛圍,使家園教育協調同步,使幼兒積累更多的知識。如：在省運會活動期間，為了了解更多省運會的盛況,許多家長利用看新聞的時間與幼兒講述運動員的奪金情況等,還有的家長紛紛剪下報紙上的圖片與幼兒交流,有的則從網上摘錄與幼兒共享。由于家長的配合,活動中幼兒都能與同伴交流自己知道的事,使幼兒在心靈的溝通中產生共鳴。

三、利用語言教學和動手操作促進幼兒口語表達能力

幼兒的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，在語言課活動中幼兒也總想摸一摸、動一動、試一試。如果語言課活動只讓他們局限于口頭表達，會使幼兒不注意傾聽，培養幼兒注意傾聽，這是提高幼兒口語

表達能力的先決條件。鑒于此，我準備了多種材料在語言活動中供幼兒操作演示，并開辟了語言角，讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發展。

如：復述故事“大熊的擁抱節”時，在幼兒對故事理解記憶的基礎上，請幼兒一邊講故事一邊貼故事情節圖和故事角色頭飾。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節的開展而不斷變換動作，一會兒“傷心的大熊”一會兒“又是和小伙伴們一起歡歌笑語的大熊”等，通過自己的動手操作，加深了對故事的了解和掌握，多次練習之后，就連故事中角色之間較復雜的對話也能完整地表達出來。生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲，從而提高幼兒口語表達能力。《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”，但不論采用什么方式，關鍵在于正確發揮教師的主導作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學習的結果，更要重視幼兒學習的過程，把握好教學的重點和關鍵，提出啟發性問題，指明思路、創設良好的語言交往環境，解放幼兒的手、口、腦，引導幼兒積極思考、主動學習，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達出來，從而不斷促進自己的語言發展。

參考文獻：

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[5] 石磊.管旅華《從理念到行為—— 幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南》[M].江蘇少年兒童出版社，2003

第四篇：在美術活動中發展幼兒的觀察力（范文）

在美術活動中發展幼兒的觀察力

美術活動是一種視覺藝術活動。幼兒畫畫或做手工之前，首先是通過視覺來觀察所要表現的對象，因此訓練幼兒的觀察力是提高幼兒繪畫技能的基礎。比如幼兒畫房子時，幼兒首先要仔細觀察房子的外形，各種各樣的房子有各自的不同，有的高，有的矮，有的像城堡，有的像??。只有通過觀察，幼兒才能表現出富有自己審美特點的繪畫作品，才不會千篇一律。所以在美術活動中，多進行一些觀察活動，重視幼兒觀察力的訓練，讓幼兒學會寫生，是提高幼兒觀察能力的一種好途徑。下面我談一談我教幼兒學寫生的一點心得和體會。

一、幼兒寫生的內容。

幼兒寫生的內容應是豐富多彩的。例如：植物，可以是盆景植物，也可到戶外寫生大自然中的植物；人物，讓幼兒寫生同伴，寫生自己熟悉的人，如小伙伴、老師、父母等；衣物，自己的衣服、鞋子隨處一擺，即可進行寫生；玩具，多選擇一些線條比較復雜的玩具進行寫生；桌椅，桌椅有著很強的立體性，寫生桌椅能讓幼兒初步掌握立體物的畫法；還有自行車、汽車、建筑物等等都可作為幼兒寫生的內容。只有讓幼兒寫生各種不同的東西，才能培養他們主動觀察周圍世界的好習慣

二、教幼兒寫生的方法。

教幼兒寫生首先就是要讓幼兒明白寫生畫與想象畫等其它畫的不同，寫生要學會觀察，學會把觀察到的東西盡可能相象地畫下來，就像拍照一樣。其次幼兒學習寫生，教師的示范講解很重要，教師要教幼兒把握好每個寫生物寫生的要點。例如，寫生月季花，平時，孩子們畫花總是很簡單地把花的整個外形畫出來。而寫生中，應要求孩子把月季花瓣的重疊表現出來。所以，教師示范邊講解出月季寫生的要點是把一片一片的花瓣畫出來，堆起來表現出月季花的外形特點。又如，剛開始學習寫生植物，最重要的是讓幼兒掌握如何表現出植物枝干、莖、葉的前后遮擋關系。教師在示范的同時要清楚地進行講解。我教幼兒的方法是：先用雙線條表現出植物的枝干，線條交叉碰到就跳過去，然后再添加枝干上的莖葉。當然也可先畫葉子，再畫枝干，或者枝干和莖葉同時畫，但后兩種方法在開始學習寫生植物時，幼兒較難掌握，可以在以后逐步提高寫生技能的過程中用這兩種方法。又如教幼兒寫生人物，剛開始學習寫生時，孩子不能把握好人物寫生的要點，表現的人物和想象畫中的人物一樣夸張，沒有真實感。如何讓孩子掌握人物寫生的要點呢？在實踐教學中我明白主要要把握好這樣幾個要點：

1、人物的臉形要認真觀察，每個人都有各自不同的臉形特征，不可千篇一律。

2、人物的頭發要認真表現，用一根根的線條表現出人物的發型。

3、每個人的臉部都有著豐富的表情，要善于表現出每個人的臉部表情。

4、人物的頭、身、四肢的比例要恰當。

5、人物衣著的表現是一個難點。這些要點幼兒不可能一下子就把握好，要在多次的寫生中慢慢領會。教幼兒寫生，教師多花時間，多動腦筋，以最簡單的方法教會幼兒。

三、幼兒寫生的注意點。

（一）過程比結果更重要。我們不以孩子能否拿出一幅好的寫生作品來評價他的好壞，我們重視的應是孩子在寫生過程中，是否愉快地投入，在活動中是否培養了他良好的學習習慣，是否在自己原有的水平上有一定的發展，觀察力是否得到發展。我們給孩子鼓勵，讓他們在不斷的鼓勵中獲得對自己的自信心，提高了自己的觀察力，這些不是比他們畫出一幅好畫更重要，更有意義嗎！

（二）尊重幼兒，重視個別指導。幼兒的發展具有個體差異性，當面對一些“不會畫”或“畫不好”的幼兒，我們不要提過高的要求，要因人而異。我們要有耐性地加以幫助、指導，重要的是，無論如何都不能挫傷孩子對繪畫的興趣。在寫生過程中，常常會碰到一些幼兒對著物體無從下手，他們會說：“不會畫！”這時，我會幫助他在畫紙上先畫上幾筆，并鼓勵他大膽地畫，我讓我們班孩子明白：只要你敢畫，你便是最棒的。這樣，孩子們大多會放開筆大膽地畫。

（三）注重激發幼兒的興趣，多帶幼兒到室外進行寫生活動。我們都知道任何的活動都要以幼兒的興趣為基礎，讓幼兒較長時間地觀察一些物體，并進行寫生，幼兒會覺得枯燥，而無興趣。所以，在寫生中我們要注重幼兒興趣的激發，我們除了讓幼兒接觸各種不同的寫生物以外，還要多帶他們到室外進行寫生，讓每個孩子背一個畫板，自由地在幼兒園中寫生植物；帶孩子到居民區去寫生樓房；坐車到碼頭去看船，在碼頭寫生來來往往的船：到江南水鄉寫生具有家鄉特色的景色??這些活動怎能不激發幼兒的寫生愿望。

（四）根據幼兒的寫生水平，逐步提高要求。對幼兒寫生的要求要由易到難，逐步提高。例如，同樣是進行植物寫生，在中班時，幼兒多是利用一些盆景的寫生來把握好植物前后遮擋的關系，慢慢地要求幼兒能把握好植物外形的特點，畫的植物要盡量地與被觀察物相象。到大班，常常讓孩子每人背一個畫板，自己自由地到幼兒園中進行植物寫生，這時要求幼兒能把植物的一些細微地方表現出來，像葉子的形狀，不同的植物葉形不同，同一棵植物葉形也有不同，卷著的，側著的，平面的??。在不知不覺中，幼兒的寫生水平不斷提高。

（五）讓幼兒逐步擺脫對教師范畫的依賴性。幼兒學習寫生，固然離不開教師的指導示范，但千萬不能有依賴性。有一段時間，我發現每當我的示范畫在黑板上時，幼兒都畫得不錯，可沒有示范畫時，一些孩子會無從下手，說不會畫。這時，我才意識到孩子寫生時不是對寫生物的觀察，而是對教師范畫的模仿。所以，每次寫生時，在必要的示范講解后，我會把范畫拿走，讓孩子自己獨立地觀察、寫生。如鞋子寫生，一張桌子上讓幼兒任意擺放一雙鞋子，一組幼兒圍著桌子，每個幼兒觀察的角度不同，那一組幼兒的畫是不會相同的。這樣的方法，促進了幼兒獨立地觀察，獨立地寫生。

（六）寫生活動不是一個獨立的美術活動，他與其它美術活動相互融合。寫生活動不是一個獨立的美術活動，他具有連續性，長期性，重復性的特點。即幼兒可對多種物體進行多次寫生。教師可有計劃地將寫生活動與其它美術活動穿插進行。同時，寫生活動與其它美術活動相互融合，如在色彩想象畫中，對與一些物體造型的構畫，也可以用寫生的方法表現出來，這樣畫出的植物更有生命力，人物更加真實，整個畫面更富有內容。

大A班陳麗真

第五篇：區角活動與幼兒良好個性的發展

區角活動與幼兒良好個性的發展

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內在特征。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現“玩中學”、“做中學”。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現實矛盾，以達到對現實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。

一、區角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環境

區角活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據自己的喜好選擇相應的區角進行活動，豐富的環境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。在沒有任何約束的和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進行自我調節需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理發店剪頭發，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區角活動后，他非常喜歡當菜場服務員，每次都會選擇在菜場里當服務員，當有顧客來買菜時，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。

二、區域活動為孩子提供了協商、合作的機會

現在的獨生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進行協商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養，但針對性不強，而區域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發店游戲中，有三個孩子都想當理發師，可是理發師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當理發師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協調。

三、區域活動為孩子提供了廣泛的范圍

“小菜場”等等區域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發現和創新，自由自在地交往。孩子們一會兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會兒又變成了菜場服務員，為大家稱菜，一會兒又變成了顧客去光臨理發店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區域活動有利于孩子社會性的培養，為孩子適應社會提供了良好的學習環境

孩子們在區域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現并體驗父母對孩子的呵護；做醫生時細心照顧病人，做服務員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學習做菜打掃衛生等等，這些區角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當差，老師有意識地引導他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，毛毛變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區域活動的功勞。所以說，區域活動在一定程度上喂孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎。時代的發展需要培養新世紀的人才，良好的個性發展是孩子成才的基礎，許多教育實踐告訴我們，區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區域活動的教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。