第一篇：年會發言稿 在情景體育游戲活動中促進幼兒發展

在情景體育游戲活動中促進幼兒發展

尊敬的各位領導、各位來賓：

大家下午好！

今天，一年一度的幼教盛會在東興區六一幼稚園隆重舉行，來自各區縣的幼教專家及業界精英歡聚一堂，為了幼兒教育理念和行為的更新，大家相聚于此。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，新的教育觀和教學方法在幼兒園中被廣泛接受和采用。

下面我就談談我園是如何利用情景體育游戲活動，來促進幼兒發展的。

一、轉變教育思想，深刻認識游戲在幼兒教育中的重要作用。

幼兒游戲具有情趣性、虛構性、具體性的特點，它是幼兒特有的活動，符合幼兒生理、心理發展的需要，最能調動幼兒的積極性、主動性、創造性。游戲不僅能帶給幼兒快樂，而且是幼兒成長、學習發展的一種很有價值的活動。也就是我們幼教人時常掛在嘴邊的：“學中玩、玩中學、玩中求發展”的教育思想。

情景體育游戲是指幼兒在有情景的環境創設下開展的運動性游戲，作為學前教育和幼兒園體育的主要內容和手段，在促進幼兒整體性發展方面具有獨特作用。

二、根據幼兒園的空間合理設置各種運動環境

我們開設了沙池、戲水池、運動場、攀巖墻、籃球區、足球區、輪滑區、海洋球、大型組合玩具等運動設施。另外，我們還會利用許多廢舊材料來當山洞、當橋墩、當家，使整個游戲更具有情節性、趣味性。廢舊材料的形態特征能誘發教師的創作靈感，使它成了某種有形物體的替身，它能激發幼兒的形象思維，產生動作，再用情節性的語言作為游戲過程中的指示語，教師就更能促進幼兒快樂的游戲。如：老師在搭橋環節只是提供了各種各樣的材料，提出“搭建各種各樣適合各種小朋友通過的橋”的要求。教師讓幼兒搭建的過程就是幼兒不斷地動作的過程，就可以把機械的、單一的體育動作訓練變得活躍、豐富而有趣。

三、結合幼兒的年齡特點投放富有挑戰的活動材料

幼兒對活動的投入程度更依賴游戲材料的支持，孩子們往往把自己想象成強有力的角色，把活動材料要么想象成“對手”，積極去戰勝“它”，要么想象成“弱小者”，積極去照顧“它”。

我們為幼兒提供了各種自然材料的體育器具。如：輪胎、方磚、水管、廢舊奶粉罐等等。提供給了幼兒各種游戲的選擇機會。在實踐中，我們常常一些看似簡單，不起眼的運動材料，卻很受孩子們的歡迎。比如一些廢舊線盒，既可以是橋墩，也可以做障礙物，它比一成不變的器械更具有創造性。也讓幼兒從被動模仿變為主動探索。

四、設計富有挑戰的游戲情景，提高幼兒運動情趣及解決問題的能力

激發和維持對體育活動的興趣，是幼兒園體育活動的重要目標，也是引導孩子們主動參與體育活動的前提。《大奶牛的生日》情景體育活動，設計了大奶牛邀請動物朋友們參加它的生日舞會及動物們參加舞會的路途中經歷的挑戰及向大奶牛送生日禮物的過程，結合我園幼兒年齡特點，設計投放富有挑戰的活動背景，讓孩子們在充分的想象中享受了游戲的快樂，同時更獲得了挑戰的快樂。也彰顯了教育效果。

有一個小班的朋友叫“小康”，他還不會表達，他拉著我的手，面帶著一種不可拒絕的微笑，使勁把我拉到輪胎做的攀爬墻區域，用手指著攀爬墻，那是十分明確地在告訴我：“你看，我想爬上去”！隨即手腳并用的開始想證明自己，但是一點沒有成功。我將手放在他的腋下，幫助他慢慢的爬到最高處，然后把他放下來。看著他那溢于言表的快樂和聲情并茂的笑聲，我的內心被一種東西震撼著，我似乎看到了另外一種幼教高度：所有教育行為的前提是了解幼兒，尊重幼兒的主體性、興趣、需要、想象和創造，尊重幼兒在生活、游戲中學習的特點，為幼兒創造溫暖的、互動的、富于理解和激勵的環境。教師在參與幼兒的一日活動中，促使幼兒不被有難度的目標嚇到，敢于嘗試，不斷調動自己有經念，甚至于主動豐富新經念來想辦法解決問題。對于兒童來說，游戲即是學習的內容，也是學習的方式；即是他們當下的存在，也是構建學習能力的基本要素。孩子們不僅在當下擁有快樂的體驗，更為將來的成長儲備與奠定了養分和動力。愿孩子們的今天快樂、明天幸福！

中國要辦世界一流大學的英明決策讓許多中華兒女心潮澎湃。辦世界一流大學的關鍵是辦好基礎教育，幼兒教育是基礎教育的基礎。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。把辦“有責任、有文化的幼教，塑造有理想、有追求的教師，培養全面發展、有特長的幼兒”的辦園理想，化為每個教職工心中的“幼教夢”，我們將一如既往，追求不懈。

我們期待你能和我們一起對幼兒教育投入更大的關注和熱情，期待我們一起捍衛幼兒教育的價值和原則，期待你們的寶貴意見和建議，讓幼兒教育的發展之路更加精彩！

謝謝大家！

內江市東興區六一幼稚園何俊

第二篇：游戲活動中促進幼兒口語發展

游戲活動中促進幼兒口語發展

摘要：“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”并明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”，那么在日常生活中、游戲中、課堂活動中，以及其它集體教育活動中有意識的創造語言環境來培養和反復練習方能達到良好的效果。

關鍵詞：口語表達能力；培養；提高

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）01-0055-2

語言交往能力是一種體現個性特征的綜合心理，也是兒童適應生活、適應未來發展的一種基本能力。語言是人類最重要的交際工具，幼兒口語表達能力的培養是幼兒園語言教育的重要任務。幼兒口語表達能力的提高，需要通過多種形式和途徑，在日常生活和游戲中，需根據每一位幼兒的口語表達實際情況，讓幼兒多看、多聽、多練，從而達到促進幼兒口語發展的目的。

一、在生活和游戲中激發幼兒的口語表達能力

著名教育家蒙臺梭利認為:“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的日常生活環境中得到自然的發展”,而幼兒的語言是在個體和生活環境的相互作用中發展起來的,培養幼兒口語發展因素則是日常生活環境。由此,營造相適宜的日常生活環境來發展幼兒口語表達能力勢在必行。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。英國給早期教育工作者的提示是，要讓“幼兒在活動中有機會聽說、表達自己的觀點”，因為幼兒在探索周圍環境、時間和觀念時，在與他人進行社會交往中，能夠重復、強化、鞏固語言，從而提高他們的語言能力。

1、利用游戲培養幼兒正確發音提高幼兒口語表達能力

生活經驗是游戲開展的基本。在游戲中不管是哪個年紀班，只要幼兒的生活內容越豐盛、知識經驗越多，他們的游戲內容就會越充實、越新鮮。而小班幼兒欠缺的就是知識經驗。為此，作為老師除了在平時日常的教學運動中豐富幼兒的知識經驗外，還要經常引導幼兒視察四周的生活環境。如幼兒園里有老師和很多小朋友；食堂里有阿姨做飯菜給我們吃；家長帶幼兒外出游覽時，指導家長有意識地向他們介紹一些新鮮的人和事物，家長帶幼兒除了家庭生活外，還可以讓家長帶孩子去逛超市、菜場等，讓孩子察看各行各業就業者的活動。只要我們組織好了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認識后，幼兒就能較好的開展游戲，游戲的內容才會豐富多彩。幼兒在游戲中才會有口語交流的詞匯，在游戲中初步發展口語交往的能力。在日常教學中，我及時發現和糾正他們發不準的音。在組織幼兒進行《送南瓜》的語言游戲時，注意讓幼兒傾聽和發出n、L兩個音，重點糾正、發出“樂、南、奶”的字音，學會和掌握兒歌，幼兒在游戲中，不知不覺地得到正確的發音訓練。

同時還利用飯前師生交流活動來培養幼兒大膽地與同伴交往的能力，養成注意傾聽的習慣，并能禮貌地與人交談。例如：通過“你來說，我來聽”的活動，講述一些自己看到了或聽到的一件事，“我昨天家里有客人來了，帶來了一個小朋友。”等等。用復習兒歌《雞冠花》、《逗螞蟻》、《秋的畫報》來訓練孩子們的發音。通過一學期的學習和訓練，我班幼兒原來發不準的翹舌音、平舌音和兒語病基本上得到了糾正。音辯準確的感知語音，是幼兒準確發音的先決條件。因此，我們注重培養幼兒聽音和準確發音的能力,為此我們設計了不少語音游戲。如：為了練習好zh、ch、sh等繞舌音,設計了教學游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會近似音的細微差別，從而正確發出“這”、“是”、“吃”幾個音。并學說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，并通過富有情節的表演讓幼兒在玩得過程中練習了繞舌音，沒有半點心理壓力。

再如：針對孩子發不準“四”的音，設計了“我們愛勞動”的游戲。所準備的各種教具的數量均為四：四個蘿卜、四個桃子、四條小蟲子等。幼兒分別帶上小兔、小猴和小公雞等動物頭飾。當老師說：“我是小白兔，我來拔羅卜，我拔了四個大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子” “我捉了四條小蟲”。

2、利用游戲豐富幼兒的詞匯提高幼兒口語表達能力

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，游戲中的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，豐富自己的詞匯、擴展自己的語言經驗。如：游戲《豐收的季節》，小朋友來到果園摘果子，必須和農夫說出一句好聽的話才能去采果子，于是一句句“我要采紅彤彤的蘋果”“許多黃澄澄的梨子”……就在幼兒的口中跳躍，我把這里面涉及到了動詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等再幫助幼兒稍加提煉，幼兒從中學會不少詞，從而豐富了詞匯。在培養幼兒正確發音、豐富詞匯的過程中幼兒已經學習了大量的短句。三者同步進行提高了幼兒的口語表達能力。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。《規程》中提出：幼兒園應以游戲為基本活動。充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使幼兒口語能力得到發展。

二、在主題和家園活動發展幼兒口語表達能力。

在幼兒園的日常教育活動中，每個主題活動都是圍繞幼兒熟悉的事物或周圍的環境而展開的，在每一個主題中，又有各自的分題以及促進幼兒提高語言能力的活動。在進行活動的過程中，教師應該保持活動室內的整體環境與所要掌握的主題相一致，這樣才有利于幼兒更好的掌握主題內容，發展語言能力。

在練習學說短句的過程中，通過角色游戲，引導幼兒仔細觀察生活中的人和事物，嘗試進行語言交往，培養幼兒連貫、完整、清楚地表達自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戲中，幼兒說“我是媽媽”時，我立即鼓勵他們積極地參與角色，并幫助他們用打電話來邀請客人來自己家，有禮貌地說：“請你到我家來做客。”“歡迎你們下次再來玩。”等連貫的短句進行交談。我還經常利用晨間游戲，引導幼兒講述玩了什么游戲，用了哪些用具，和誰一起玩。

例如：今天玩了套圈和誰玩得真高興。就這樣，針對幼兒在日常生活中出現說話語句不完整時，我一方面注意傾聽，及時發現說得好的，加以鼓勵。發現幼兒表達出現語病時，隨時幫助糾正，讓孩子逐漸學會用短句來表達自己的愿望和請求。另一方面，我還引導幼兒看圖學說短句，我經常繪制和收集一些主題突出、有情節背景的圖片或圖書，引導幼兒仔細觀察，并作短句表達圖中的意思。如“高高興興上幼兒園”“大家來玩皮球”等，從而使幼兒能夠結合各種圖片學說短句。同時，還有意設計情景活動和表演等活動，如“我來說，你來變”的變臉游戲，使幼兒結合表演練習短句。在課余活動時，我經常選擇一些語言形象，情節生動的故事讓幼兒欣賞，如：“小熊醒來吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，為幼兒提供有關講述內容，把文藝作品中的句子運用到日常用語中去。例如:我們中班開學一段時間后，我根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，確定了“可愛的動物”的方案主題活動，為了使幼兒進一步的深入主題活動來提高幼兒口語表達能力，我創設了相適宜的環境，在寬敞的墻面上布置成森林情景，教室每個角落投放動物圖片，讓每一個幼兒身臨其境。活動中由于環境的襯托，幼兒們把 “可愛的動物”的主題延伸了許多,如：動物是如何保護自己的，動物是如何吃東西的,動物是如何生寶寶的等等，在這些延伸主題中幼兒便能根據自己的所見所聞各抒己見。正是由于幼兒的興趣與創設的相適宜的日常生活環境相結合的情況下，使幼兒大膽地講述自己的想法，由此豐富了幼兒表述的內容，發展了幼兒的口語表達能力。日常生活環境的創設不應局限于園內,而應于家園同步進行。幼兒的學習，生活離不開幼兒園及家庭的影響,因此,在開展方案主題活動中,發展幼兒口語過程中,其家庭參與也具有十分重要的意義。如:通過家園之窗,家訪,寫字條傳遞信息等多種形式,讓家長了解幼兒園最近在開展些什么主題,需要他們配合做些什么工作,這樣家長也能在家創設與幼兒交流的環境,營造溝通的氛圍,使家園教育協調同步,使幼兒積累更多的知識。如：在省運會活動期間，為了了解更多省運會的盛況,許多家長利用看新聞的時間與幼兒講述運動員的奪金情況等,還有的家長紛紛剪下報紙上的圖片與幼兒交流,有的則從網上摘錄與幼兒共享。由于家長的配合,活動中幼兒都能與同伴交流自己知道的事,使幼兒在心靈的溝通中產生共鳴。

三、利用語言教學和動手操作促進幼兒口語表達能力

幼兒的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，在語言課活動中幼兒也總想摸一摸、動一動、試一試。如果語言課活動只讓他們局限于口頭表達，會使幼兒不注意傾聽，培養幼兒注意傾聽，這是提高幼兒口語

表達能力的先決條件。鑒于此，我準備了多種材料在語言活動中供幼兒操作演示，并開辟了語言角，讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發展。

如：復述故事“大熊的擁抱節”時，在幼兒對故事理解記憶的基礎上，請幼兒一邊講故事一邊貼故事情節圖和故事角色頭飾。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節的開展而不斷變換動作，一會兒“傷心的大熊”一會兒“又是和小伙伴們一起歡歌笑語的大熊”等，通過自己的動手操作，加深了對故事的了解和掌握，多次練習之后，就連故事中角色之間較復雜的對話也能完整地表達出來。生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲，從而提高幼兒口語表達能力。《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”，但不論采用什么方式，關鍵在于正確發揮教師的主導作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學習的結果，更要重視幼兒學習的過程，把握好教學的重點和關鍵，提出啟發性問題，指明思路、創設良好的語言交往環境，解放幼兒的手、口、腦，引導幼兒積極思考、主動學習，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達出來，從而不斷促進自己的語言發展。

參考文獻：

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[2]李慧娟 在日常談話中培養幼兒口語表達能力 [J] 廣州《發展導報》2006.6

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[4]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].2004

[5] 石磊.管旅華《從理念到行為—— 幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南》[M].江蘇少年兒童出版社，2003

第三篇：在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展

在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展

[日期：2008-12-24]

來源：宜城幼兒園 作者：吳芳

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音樂教學主要在于培養幼兒的音樂素質，提高幼兒的音樂能力，增強幼兒對音樂美的敏感性，讓幼兒萌發感受美、體現美的情感，傳統的音樂活動中，注重知識、技能的灌輸，它是幼兒得以和諧發展、健康成長的一種重要手段。幼兒音樂游戲化教學是音樂教學的新的嘗試，在音樂教學活動中，正確、有效地采取游戲化的教學方法，將教學與游戲的優點有機整合，其實質是指在教師教、學生學的共同活動中，尊重幼兒，發揮幼兒在學習中的主體性、自主性，讓他們積極主動、活潑地學習。然而音樂知識的獲得與技能的培養會有一定的枯燥與乏味，如何讓孩子在音樂活動中能夠“象做游戲一樣高興地上課”呢？這正是我經常思考的一個問題，經過實踐活動，我認為根據不同的活動內容采用不同的游戲形式是非常重要的，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進行音樂教學活動取得意想不到的效果，它不僅能保證音樂活動有序地開展，而且能有效地促進幼兒自主發展。采取游戲化的形式進行音樂教學活動是發展幼兒自主性的有效策略。

一、積累游戲經驗，為幼兒音樂活動提供豐富的源泉

《綱要》中指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術表達是“自由表達”、是“創造表達”。但在現實音樂活動教學中，教師經常是為了保證活動按計劃順利進行而代替孩子去體驗、判斷。教師往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂,使幼兒沒有機會主動感受、自由想象，幼兒只能在教師的牽引下被動參與音樂活動。幼兒年齡小，思維較直觀，離不開經驗的作用，平時注意幫助幼兒積累游戲的經驗，能為幼兒進行音樂活動提供有力的支撐。因此在音樂活動中，我經常會根據音樂作品創編故事，創設相適應的情境，使他們有如身臨其境般地體驗這種意境，獲得觸景生情的效果，有利于幼兒情感的形成和強化。角色扮演也能讓幼兒自然地融入音樂情境，輕松理解音樂情節，從而激發幼兒的興趣與積極性，更好地表現作品。

1、創編故事，理解音樂情節，激發幼兒的興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。就是說人有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗。現代教育研究科學表明，幼兒的學習興趣可以使整個教學過程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，更敏銳的觀察力，更豐富的想象力和更堅韌的意志力，而一切沒有

興趣的學習無異于一種苦役，沒有智慧，沒有靈感。在音樂活動中，創編故事，利用故事情節理解音樂表現的內容，游戲化教學能把音樂感受具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一,變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展。因此，面對以幼兒發展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。例如“小小蛋兒把門開”的音樂活動中，我設計了這樣一個故事情節：小朋友來到草地上，在草叢中發現了一個蛋（用一個紙箱做一個蛋），蛋里有敲門的聲音，一只小雞從蛋里鉆出來。毛絨絨呀胖乎乎，嘰嘰嘰嘰唱起來。老師將蛋藏在草叢中，幼兒很直觀、準確地發現它。在發現蛋時，并提問“為什么這有個蛋？這個蛋是誰的？這個蛋里有什么？”從而引起幼兒很想知道答案的興趣，使他們的興趣延續到活動中。在故事情節的引導下，幼兒理解了歌曲的內容，游戲中學習了音樂的旋律，掌握了音樂的節奏。再例如：在“哈巴狗”的音樂活動中，我為孩子創設了這樣的音樂情境：用橋梁積木搭成小狗的家，形象地展現在幼兒面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁邊放了一個肉骨頭（做操用的啞鈴代替）。用這樣的情景歡迎小朋友的到來，小朋友看到后很興奮，馬上投入到游戲的情境中，教師自然而然地引導幼兒學習“哈巴狗”這一首歌，愉快地參與到音樂活動中，整個活動始終保持著愉快的情緒。

2、角色扮演，融入音樂情境，調動幼兒的積極性

在音樂教學中，尤其是小班的音樂活動，教師扮演與音樂活動相關的角色在活動能起到突顯的作用。角色扮演能使音樂活動更加地生動、幼兒更加樂意參與。例如：在“小兔乖乖”的音樂活動中，老師戴上兔媽媽的頭飾，幼兒很自然地明確了自己扮演的角色是兔寶寶，老師以兔媽媽的口吻引導幼兒活動的其他環節，營造這樣的氛圍，讓他們深感自己的角色，明確自己的角色。當另外一位老師戴上大灰狼的頭飾參與到音樂活動中時，整個活動生動、有趣，幼兒把老師和自己都當成了音樂中的角色。所以，教學中邊唱歌邊游戲是激發幼兒音樂欲望的有效途徑之一。孩子們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現出來。

3、自主游戲，結合音樂活動，發揮幼兒的創造性

幼兒創造性音樂活動的真正目的是強調在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量，發展能力。因此在教學中，應遵循重“過程”不重“結果”的觀念，營造自由創造的氛圍，注重幼兒的自我表達和表現。在音樂創造活動中，幼兒對“過程”比“結果”更感興趣，因為過程給幼兒帶來無比的滿足。而自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，并在這一過程中獲得

知識、能力、情感的發展。適宜的游戲材料，能激發幼兒參與游戲的愿望，能引發新的游戲情節。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發展幼兒的實踐操作能力和創造能力。將自主游戲與音樂活動結合，可以更有效地在活動過程中注重幼兒創造性的培養。例如：在音樂活動“廚房里的聲音”我們是這樣展開的。開始的時候，小朋友在區角的娃娃家里玩，她們模仿著媽媽的動作在做一些家務事情，純粹是自主游戲狀態，老師看到了這次好時機，于是在另一個娃娃家的廚房里邊唱邊做洗碗、洗菜、炒菜的動作，比較詼諧的歌詞，伴隨奇怪的象聲疊詞，把孩子的注意力吸引過來了，老師很投入地演唱著，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌曲里面的象聲疊詞，他們利用游戲材料（娃娃家的各種各樣的餐具）在與環境的互動中自主學習，有的自己創編動作，有的模仿動作。對于歌曲中比較難的旋律，教師放慢速度唱，引導幼兒學做媽媽感受歌曲中的歌詞意境，幼兒在活動中非常愉悅，用動作大膽地表現自己對音樂的理解。教師在組織幼兒音樂活動時能讓幼兒感到愉快，能理解感受音樂，會想象和表現音樂。注重了整個學習過程，在活動中，不僅培養幼兒的創造力、想象力和動手操作、交往能力都起著很重要的作用，而且同伴的經驗也能引發了幼兒的自主學習，幼兒的活動中獲得的經驗又會進一步引發同伴的模仿、學習、共同探究并提升經驗。

二、采用游戲形式，為幼兒提供音樂活動自主發展的舞臺

要提高音樂活動的質量，就應根據孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學習與游戲有機地結合起來，讓孩子通過自身的活動，把聽、看、想和運動、唱歌、表演、游戲等結合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。在音樂活動中，教師只有遵循幼兒的年齡特點，思維發展規律，利用多種游戲形式，才能激發他們對音樂活動的興趣。才能使他們進入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經驗，全面、健康地發展。

1、在唱歌、歌表演的音樂活動中，采用插入式的游戲形式

插入式——即在一個完整的教學活動中，根據需要在不同的環節中插入游戲，提高教學的有效性。在唱歌、歌表演的音樂活動中，傳統的教學強調教師教的作用，程式化的教學，尤其是中間新授部分，幼兒等待時間長，學習形式單一，枯燥乏味的技能培養常使孩子感到是“老師要我學”，孩子往往注意力不集中，教師也很費勁。教師可以根據不同的內容在活動的前面、中間、后面插入游戲。例如，小班歌唱活動《小鴨小雞》，教師在活動開始時，創設了這樣的情景：綠草地（地毯）上開了小花小草，老師說：“今天小朋友來做小鴨小雞，一起到草地上游戲。”幼兒戴上頭飾開始游戲。這里把游戲作為教學的先導活動出現，幼

兒在游戲中獲得一定的經驗，隨后的活動幫助幼兒在原來的基礎上獲得理性升華。教師還可以在活動后插上游戲，把游戲作為教學的后繼活動，例如，中班歌表演活動《迷路的小花鴨》，在教學活動結束前插入送小花鴨回家的游戲，使幼兒能夠練習和鞏固習得的知識與技能，另外游戲還可以在活動中反復出現，使幼兒不斷獲得經驗、知識，鞏固練習等。有趣的游戲不僅可以滿足幼兒的玩耍需求，而且還可以讓幼兒體驗音樂活動帶來的快樂。

2、在集體舞的教學活動，采用串連式的游戲形式

串連式——即將整個教學活動設計成一連串的游戲，每一個游戲對應地側重解決教學中某一方面的問題，教師可以根據活動的目標，分析重點及難點，設計了一連串游戲，并以故事情節的貫穿始終，考慮到集體舞是重在幼兒人人參與，注重幼兒在隊列上的空間變化中進行人際交流，因此老師降低動作難度，提到空間難度”。如小班集體舞《小花和蝴蝶》，老師根據音樂變化，設計了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶進行邀請跳舞，面對面玩合攏分開的游戲，接著手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戲。老師以游戲情節的語言提示幼兒進行對形的變化與動作的轉換。在游戲過程中幼兒練習小碎步，踏點步及手的動作。隊形變化也因為有了游戲的情節幼兒學得輕松自主，隊形由大圓圈到雙圈，在雙圓圈上幼兒進行了交換位置，又由雙圓圈變回大圓圈。在一連串的游戲中，教師利用游戲使教學要求轉化為幼兒的需要，在活動中允許幼兒有較大的自由度。幼兒園集體舞給幼兒提供沒有太多記憶負擔，動作負擔的。重在參與和享受人際交流的機會。突出的是娛樂性、群眾性、參與性，使人們在簡單的動作練習，豐富的隊列變化中進行情感的、體態的、非語言的交流。一般來說，在進行此類活動時，為較好地完成教學內容，達到教學的目的，教師會創設一定的教學情境，這種情境往往都帶有游戲性、趣味性，但不是所有類型集體舞都適合游戲情境。如行列舞、鏈壯舞等，有時也無需游戲情境。

3、在音樂欣賞活動中，采用融合式的游戲形式

融合式——即整個教學活動就是一個設計好的完整游戲，當游戲結束后，幼兒便自然獲得相關的有益經驗，達到教學所要求的目標。幼兒在游戲中非常投入，能夠較好地把握了音樂所要表現的意境。例如，中班音樂活動《小雨和花》，教師把活動室布置成一個花園，活動開始時，教師說要和小朋友到花園里去玩，突然下雨了（放A段下雨的音樂，幼兒欣賞A段音樂一遍），教師打扮成“花匠”說，“我的花正要喝水，多好的雨啊！”（幼兒創編雨點下落的動作，再次欣賞A段音樂），“花匠”高興地離開花園，花和小雨做游戲（再次練習花的動作以及B段音樂），最后設計小雨找花做朋友的游戲（再次熟悉AB段二段音樂）。

在整個活動中，幼兒輕松、愉快地掌握了AB段的曲式結構，學會了律動，同時創編了動作，教師始終隱形控制著幼兒的活動。

幼兒園的音樂活動在于讓幼兒在教師的正確引導下，學會知識，學會學習，不是著眼于當前知識的掌握和技能訓練，而是注重于能力的開發和未來的發展，充分發揮幼兒的主觀能動性，變“要他學會”為“他要學會”，這就需要培養幼兒的自主性。《規程》中也提到“要引導幼兒主動活動”、“應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”、“孩子是學習的主人，師生都是探索者”。只有樹立正確的觀念——充分發展幼兒的自主性，才能保護孩子對世界的好奇、探索的愿望。《綱要》明確要求幼兒園以游戲為基本活動。游戲是幼兒的基本活動，也是適宜他們身心發展特點的學習方式。在音樂活動中采用游戲的形式探究音樂教學活動是合理、有效的指導策略。影響音樂活動質量的一個重要因素就是幼兒學習的自主性。創設相關的游戲情境和準備音樂活動相關的游戲經驗，是給幼兒提供了豐富的音樂學習源泉，讓幼兒在音樂意境中感受音樂是開展音樂活動的重要保證；采用插入式、串連式、融合式的游戲形式，是音樂活動變得生動有趣的關鍵；注重活動過程能促進幼兒在音樂活動中自主發展，從而有效地提高了音樂活動的質量。

第四篇：在游戲化音樂活動中促進幼兒的自主發展

在游戲化音樂活動中促進幼兒的自主發展

幼兒園游戲化音樂教學活動對于幼兒的發展起著不可替代的作用，但傳統的音樂教育傾向于知識技能的訓練。本文基于對傳統音樂教育這一弊端的思考，嘗試探討了在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展的有效策略。

音樂教育游戲化，就是幼兒的學習以直接經驗為主，在游戲和日常生活中進行的音樂教育。《綱要》中指出，藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象”，并指出這種藝術表達是“自由表達”、“創造表達”。但在以往的音樂教學活動中，教師只考慮分科上課的模式，片面地追求某一方面或幾方面的發展。活動目標的達成度如何，在評價時往往會將焦點放在孩子是否會唱某首歌、孩子的動作表達是否優美到位等，恰恰忽視了藝術教育中重要的部分――幼兒參與其中的真實感受，從而導致教育目標過多地指向知識技能的訓練。基于對這些問題的反思，本文將探討在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展的有效策略。

一、選擇貼近幼兒生活經驗的內容，引發幼兒自主有效的游戲行為

落實《指南》精神，關注幼兒的知識來自他們對事物和事件的直接經驗。因此，珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活，支持和滿足幼兒直接操作事物，在和同伴、成人以及事件的互動中獲取經驗并構建知識。在音樂教學中，教師要遵循“貼近生活，融于生活”的原則，激發幼兒欣賞音樂的興趣，養成傾聽的好習慣。例如，小班音樂《洗手帕》的律動教學中，教師首先引導幼兒根據自己的生活經驗進行討論“在家里看見媽媽是如何給寶寶洗衣服的呀？”孩子們對這個話題很感興趣，都愿意和小伙伴們分享自己生活中的經驗，接著教師伴著音樂（用《洗手帕》作為背景音樂）做“搓衣服（領口、袖口等）、清洗衣服、用衣架撐衣服晾曬”的動作，讓孩子們猜猜我在干什么。孩子們對猜的動作與幼兒的生活認知有了重合，滿足了幼兒的成就感，激發起幼兒想了解的欲望。接下來請小朋友說說老師做了哪幾個動作，做了幾次，讓小朋友來模仿一下，然后在熟悉音樂掌握動作的基礎上，請小朋友想想其它不一樣的動作，相互猜測對方在干什么，孩子們在相互學習中表演得更加起勁了，都有了新的經驗、新的發現，孩子們急于展現自己的動作，教師抓住時機鼓勵啟發“小朋友們真能干，學會了這么多本領，回家能幫媽媽洗晾衣服了。”整個學習活動圍繞“媽媽洗衣服”這一生活話題，充分喚醒了幼兒的生活經驗，從幼兒生活直接經驗出發，通過感官，變化動作，生動活潑的去體驗音樂給生活帶來的樂趣，促進了幼兒學習品質積極健康的發展。接下來，又圍繞“娃娃家寶寶的衣服臟了怎么辦”？這一話題展開討論，“老師讓我來做娃娃的媽媽（爸爸）幫助小寶寶吧”，孩子們表演的熱情高漲起來，充分給孩子創造的條件和機會，萌發幼兒對美的感受和體驗……于是，筆者有了支持他們表演的想法。幼兒自己扮演著娃娃家媽媽（爸爸）的角色，小圍裙系在腰上，用小手指比劃一下在地上“畫○”當作盆；還用小手在一個長方形的紙盒上比劃一條一的橫線，來當作搓衣板……整個活動生動、有趣，幼兒把自己當成了音樂中的角色。孩子們還自發開設了“小畫廊”為娃娃家的寶寶設計各種式樣的手帕、裝飾小衣服等，孩子們在這種形式下尋找到了快樂。

二、提供幼兒游戲環境和材料，促進幼兒在原有基礎上的提高

《指南》中指出，我們要始終遵循幼兒的發展規律和學習特點。幼兒年齡小，思維較直觀，平時游戲經驗的積累能為幼兒進行音樂活動提供有力的支撐。在開展音樂活動《我是小海軍》時，結合大班幼兒喜歡挑戰，勇于競爭的年齡特點，教師先帶領孩子們參觀了部隊營房，整齊的內務震撼了每個孩子，觀看了解放軍叔叔精彩的隊列正步走、軍體拳等表演。孩子們在這樣的情景觸動下，情感得到強化。同時，幼兒角色扮演積極性得到提高，自然地融入音樂《我是小海軍》情境中，用“雄壯、有力量、神氣、有精神”等詞匯來表達自己對音樂的感受，有的孩子用小椅子做炮艇，拿小手帕當小旗子做旗語……由此可見，幼兒對原曲音樂性質的理解比較到位，旋律的整體感知及個性化表現有了把握。

從孩子的興趣出發，創設環境，因勢利導，為幼兒提供多種表現機會和條件。設置區域“海軍基地”投放材料海軍服、海軍帽、旗語手勢圖片等。在“音樂創意區域”提供了圖譜，自制小樂器，孩子們在“看一看”，“聽一聽”、“動一動”中鞏固對音的高低、強弱、長短的感覺，激發幼兒節奏來表達他想表達的某種情緒，嘗試創造表現帶來的快樂。另外，在幼兒一日生活各過度銜接環節，如午睡起床，幼兒去盥洗室等時候，只要播放音樂《我是小海軍》，孩子們邊哼唱曲調邊模仿解放軍叔叔的樣子整理自己的床鋪，整理收拾玩具，模仿解放軍叔叔樣子排隊去盥洗室洗手等等。這體現了音樂調節情緒的功能，同時幼兒的自我控制、動手能力及與同伴的合作意識在平時的生活、游戲中得到了提高。

三、重視培養幼兒想象和創造的學習品質

在游戲化的音樂活動中營造自由創造的氛圍，使幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，進而在引發和解決內心沖突的過程中獲得知識、能力、情感的發展。結合小班幼兒活潑好動、好模仿、情緒性強，認識活動具體形象為主的年齡特點，將自主游戲與音樂活動相結合，在活動過程中注重幼兒創造性的培養。例如，在開展小班音樂活動《大雨和小雨》時，恰巧遇到下雨的天氣，因此筆者抓住這樣一個契機，帶領幼兒穿上雨鞋、雨衣，打傘走出教室感受雨。孩子們興致高昂，有兩人一把傘慢步走的，有穿著小雨衣張開手臂，一會跑、一會停，學開飛機的，有小朋友模仿著爸爸媽媽的樣子一邊撐著傘一邊安慰沒帶雨具的小朋友“別擔心，到我這來，我們一起打傘吧”……筆者抓住這一教育契機，引導幼兒發現雨落在不同的地方會發出不同的聲音：落到樹葉上有“嗒嗒”的聲音，落在雨傘上會發出“啪啪”的聲音，落到瓦片上有“叮鐺”的聲音等。回到教室后，筆者引導孩子們仔細傾聽大雨和小雨這兩種聲音的特點，發現大雨的聲音“強”，小雨的聲音“弱”。同時筆者即興演唱了歌曲《大雨和小雨》，把孩子們的注意力一下被吸引過來了，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌詞里面的象聲詞，他們利用自己的身體做游戲材料，根據音樂的節奏擊打身體的各個部位發出聲音，表現大雨和小雨的強弱力度變化，有的拍打手，有的拍打頭，有的拍打肩膀，有的拍打腿，有的跺腳，有的拍小滑梯，有的拍打著小草，還有笑嘻嘻的拍打小屁股……引得其他幼兒哈哈大笑。孩子們在與環境的互動中自主學習，有的將自己發現“嗒嗒”、“啪啪”等聲音帶入了歌詞，感受樂曲強弱不同的力度，大膽表現自己對音樂的理解。活動中，孩子們創造熱情再次升華，他們相互欣賞，相互交流，共同提高。

實踐活動證明，根據不同的活動內容采用不同的游戲形式，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進行音樂教學活動，不僅能保證音樂活動有序地開展，而且能有效地促進幼兒自主發展。

第五篇：以游戲促進幼兒發展

摘 要： 關注幼兒發展，創造適宜的美工區域環境，滿足幼兒參與活動的需求。豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導與評價，能滿足幼兒體驗成功、獲得發展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發展水平，幼兒在游戲的同時鞏固和促進了自身發展。

關鍵詞： 幼兒教育 區域游戲 美工活動

《幼兒園教育指導綱要》提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。”區域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導要求。游戲是幼兒用已有經驗表現的活動，怎樣的游戲活動才是好游戲？怎樣的區域活動才能成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質量？這些都是我們在開展區域活動時需要認真思考的。

通過一段時間的觀察，我們發現在幼兒園區域游戲的過程中，幼兒對美工區域活動的興致總是最持久，幼兒的創作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發展特點的影響，形成幼兒美工活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛看到的形狀、色彩、結構去表現事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨特的理解和方式表現事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現，又是對客觀世界認識的反映；既是感知、智力的體現，又是情感、態度的表達；既有模仿，又有創作。他們參與區域活動的過程，既是游戲，又是學習。可以說它是一種混合體，體現出多方面教育功能特征。[1]現結合實例談談我園在開展美工區域活動中的幾點嘗試與體會。

幼兒園美工活動是幼兒在教師引導下，利用各種材料進行的造型操作游戲。[2]因為美工活動的游戲性與操作性都很強，作品既好看又好玩，既可以裝點環境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動中，幼兒的動手能力、操作協調能力、耐心細致和有序的操作習慣都會得到鍛煉與培養。

一、創造適宜的美工區域環境，滿足幼兒參與活動的需求。

我園班級內美工區的設置點多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動中自由取、換水。同時還兼顧空間位置利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍做調整又可進行小組活動。區內除了設置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動過后，總會有許多孩子在展示區中流連忘返，他們在這里討論、交流、學習。在幼兒來園和離園的時候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級里總是不吭聲，但是在展示區里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區真正成了促使孩子們表達情感、表現能力、獲得發展的天地。

在美工區的設置上除了要考慮空間位置、材料、藝術氛圍外，更重要的是為孩子創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創作，從而無拘無束地表現自己、發展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調、枯燥、一成不變的游戲材料會使幼兒參與活動的興趣逐漸減退。因此在美工區中，材料發揮著極為重要的作用，是必不可少的物質基礎，應提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標物化在材料中，讓材料“會說話”，支持幼兒“個別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時要鼓勵幼兒共同參與收集區域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進他們與材料的情感，激發他們使用材料表達、表現的熱情，更好地投入操作活動中，從而在操作中促發幼兒對美的感受與創造。

游戲材料的形與色能夠激發幼兒活動興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復練習的過程同時初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點，避免了因重復練習分泥、團圓、粘等手工技能而使幼兒產生枯燥感。重復性的行為也在自發性的練習中鞏固著幼兒的發展。隨著幼兒相應操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習，讓幼兒感知、創作花朵的不同形態。小班的孩子們專注地重復著分泥、團圓、搓水滴形、按壓等技能動作，樂此不疲地讓形態各異的花兒綻滿枝頭。活動結束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環境充分互動，讓幼兒的作品參與到班級環境創造之中。

通過對低結構的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強調材料的簡易性，對幼兒的發展具有促進作用，能達到材料雖簡單，但價值不簡單的活動效果，實現幼兒和材料的充分互動。如在開展大班美工區域活動《有趣的布粘畫》及中班美工區域《剪剪吧》時，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構圖與想象創造性地融合在一起，培養創造性活動能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進行《有趣的布粘畫》操作時，教師投放的是相同材質的純色（不同顏色）布塊，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質及帶有各種圖案的布塊及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導幼兒利用布塊上原有的圖案進行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進行二方連續紋樣的折剪，用對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙等多種技能進行剪紙活動，以增強剪紙的豐富性。同時利用豐富的輔材，激發幼兒的創作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現代立體效果的藝術作品。在這里，孩子們是“美”的設計者、創造者，孩子們的個性和想象在這里得到充分發揮。

用豐富的材料提高幼兒活動興趣的同時，要注意把握好材料更換投放的時機。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調動幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計劃地及時替換和更新。提供材料時還要注意結合階段目標，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動《人們的工作》延伸出來的手工區活動《縫的工作》，孩子們經歷了從剛開始的紙上刺點的練習——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習上下穿縫——在布上進行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區域活動的過程中始終興致勃勃，當一件件縫制作品完成時，喜悅浮現在每個孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級環境，被投放到其他區域中循環使用，離園時每個孩子都會拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調整投放材料，能激發幼兒游戲的興趣，提高游戲的質量，從而促進幼兒在游戲中發展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗。[5] 用游戲的方式培養幼兒美術活動的常規。任何一個活動都需要有一定的規則，但這個規則應是為幼兒更自主、更快樂地活動，而不是使幼兒的活動處處受限制。如小班美工活動《撕紙粘貼》，第一次活動后，老師發現有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強調，可孩子們還是會到處亂扔。再次開展此類活動時，教師準備了兩個紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動結束后，教師引導幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊寶寶。

三、有效的指導與評價，滿足幼兒體驗成功、獲得發展的需求。

在美工區創設與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉換各種角色，使環境和材料發揮出更大的教育價值。

在開展區域活動之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環境的創設者。教師要激發幼兒進入游戲活動的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調整材料及環境。如在開展美工區域《創意紙繩》時，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動等時段，幼兒會搓制一部分成品紙繩，投放至區域待用，而在開展區域活動時，教師將《創意紙繩》區域分為兩部分，一區：搓繩，二區：紙繩粘貼畫，這樣以連續性的形式呈現區域活動內容，保障了活動的有效開展。

在活動開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點放到孩子們的發展上，重視活動過程中的現象，觀察、捕捉幼兒能否運用已有經驗與技能進行新的探索活動，及時“診斷”幼兒的“不足”之處，適時地給予不同層次的指導、建議或點撥。做好一名“引路人”，啟發他們運用已有的知識經驗進行新的創作，和幼兒一起體驗成功的喜悅，增強自信心。教師“助推”式的引導促使幼兒發展得更好。如美工區域《創意紙繩》，它屬于造型、表現領域的內容，將皺紋紙制成紙繩、紙團、利用點、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進行自主創作表現。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現畫面時遇到了瓶頸。于是教師鼓勵幼兒嘗試、體驗，在造型設計時利用紙繩的松緊使畫面的線條出現粗細變化等技能。同時采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導。在單純的美工活動中發展幼兒的協商、合作能力及團隊意識，在互相討論和實踐的過程中體驗合作樂趣。

在多種形式的評價環節中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應多使用鼓勵、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進行單一性語言評價。評價的核心是保護與激發幼兒對活動的興趣，教師應發現和充分肯定他們的優點，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現的內容中表達的內心世界，產生共鳴。從理解與尊重出發，接納幼兒的表達，從幼兒的實際水平出發，幫助幼兒學習評價自己，欣賞他人，共同體驗成功的快樂。展示區為孩子們的自主評價提供了環境和條件，給孩子們創造了一個敢說、想說、可以說的空間環境。他們通過相關觀看、討論，得到了影響和啟發。

教師對幼兒作品的重視是對幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創造體現出相應價值。除了進行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結合婦女節，中班的孩子們開展了一次美工活動《送給媽媽的禮物》，孩子運用紙黏土進行造型創作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進行了串聯，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時當媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時，那一刻我們都被感動了。

在開展美工區域活動的過程中，通過探索與實踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發，關注幼兒的發展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動，追隨孩子的需要來設計和組織，用傾聽、微笑、接納的態度鼓勵幼兒積極表現自己的創意，區域活動才能夠真正成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑。只有從孩子的角度出發，才能夠真正開展出高質量的游戲活動，使得幼兒在游戲的同時獲得經驗，體驗樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發展。