第一篇：充分開展體育游戲活動促進幼兒身心發展

“充分開展體育游戲活動促進幼兒身心發展”課題實施與方案

一、設計意圖：《幼兒園指導綱要》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。但是，現在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，再加上多數家庭住在新村高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在認識上的不同：有的認為戶外體育活動的場地大，教師不好組織；有的認為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量去的得不到保證。鑒此，我們積極貫徹落實《綱要》精神，在保證每天一小時體育活動時間的基礎上，因地制宜，不斷優化幼兒園戶外體育活動，以進一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的認識和，真正促進幼兒身心的全面的發展。參照《綱要》的精神，我們實施課題研究所遵循的原則有以下幾點：

1、目標性原則

以幼兒發展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結合起來。新《綱要》提出的保教目標是制定幼兒發展目標的指導思想，幼兒發展衛生學是制定目標的理論基礎。我園的幼兒身心發展特點是制定目標的現實依據。根據實現目標的需要，選擇相應的教育內容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內容出發，忽視教育目的的現象。

2、發展性原則

幼兒體育活動的出發點和歸宿是促進幼兒的發展。發展不僅體現為幼兒知識、技能的增長，更體現在幼兒的心理機能和身體素質的提高，幼兒的發展規律既遵循一般的規律，又體現著個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導必須把著眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧發展和素質的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個幼兒的發展需要，根據每個幼兒發展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分發展。

3、發揮教師主導作用與幼兒主動性結合相結合的原則

對幼兒進行戶外體育活動的指導應是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面發展的過程。因此教師的作用應體現在根據幼兒的發展需要、計劃、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒提供良好的教育環境，激發、引導幼兒主動與環境相互作用。在教育過程中觀察、指導幼兒，在發揮教師主導作用的同時，應充分認識到幼兒的發展是一個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發幼兒的內部動機，調到幼兒的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要注意防止出現新的“兒童中心”，消弱教師作用的現象。

4、活動性原則

活動是幼兒與環境相互作用的橋梁，是幼兒活動發展的基本途徑。因此，應根據幼兒發展的需要，提供適當的教育環境，開展多種形式的、以幼兒動手動腦為特點的教育活動，活動多方面的經驗，促進幼兒主動參與活動的傾向。

5、整體性原則

不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的發展有重要作用，因此，應充分發揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯系、相互滲透的有機整體?？朔刂禽p德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育相脫節的現象。

二、研究內容：

1、我們發現園內普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強、器材投放不合理等問題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動中的使用價值進行研究，尋求合理運用體育器械的規律。充分運用社區資源，充分搜集廢舊物品和自然物制作各種體育器械；探索創新，發揮體育器械的多種功能；因地制宜，為幼兒選擇適當的體育器械。

2、體育活動的方法多種多樣，而我們經常使用的游戲的方法組織幼兒練習，把枯燥的動作和身體素質的練習變成有趣的模仿活動或有情節的游戲活動，使幼兒輕松、愉快的參與活動，達到增強體制、促進全面發展的目的，我們將精心設計新穎多變的游戲活動，在住址形式和內容編排上進行改革，有目的、有計劃的積極引導幼兒探索游戲的玩法，促進幼兒的發展。

3、以課程理論為指導，優化幼兒每日“一小時”戶外體育活動，課程目表是課程的靈魂，制定好目標對開展整個體育活動有調控和保證的作用。但長久以來，有的教師習慣于按照事先編排好的教學內容來實施幼兒每日“一小時”的戶外體育活動，注重表面形式，頭腦中缺乏目標意識，我們將加強教師的園本培訓，樹立目標意識，掌握科學的教育策略。從體育的多維效應、多種角度見夠戶外活動的形式，多給幼兒一些自由的活動空間，使戶外體育活動更有特色。

三、研究方法：

1、為使教師進一步樹立發展的觀念，掌握幼兒參與戶外體育活動的一般規律及不同方面發展的特殊規律，易于根據發展目標設計教育活動。將每一目標分解為若干水平層次，形成從低到高的發展序列，教師可根據幼兒的發展實際，選擇相應水平層次的目標。

2、各體育活動的目標既是教師組織教育活動的依據，教育內容、方法及手段亦根據實現目標的需要而定。

四、活動的組織：

1、組織原則：注重手段的多樣化與內容的豐富性。強調通過多方面的重復性的經驗促進每一分解目標的實現，充分挖掘各級發展目標。

2、基本形式：

（1）個體活動：教師根據當前目標的需要和幼兒的活動興趣提供環境，投入玩具和材料引發幼兒主動活動。同時，教師亦注意在活動過程中觀察、指導幼兒，對于較長時間內一種或幾種行為練習的幼兒給予適當指導，以使幼兒通過個體的活動獲得發展。

（2）小組活動：主要作用是滿足幼兒不同的活動興趣，照顧幼兒不同發展水平，有利于教師因人施教、個別給予身體鍛煉技能上的重點指導，培養幼兒的集體意識、合作精神及協調人際關系的能力。

（3）集體活動：集體活動以傳授身體鍛煉的新知識、新技能為主，這些方面的知識技能適宜通過集體教育傳授給幼兒。

以上三種活動形式是相互配合、相互滲透的，可以相互轉化的有機整體，不可相互分割。

五、保障措施：

1、每周進行一次交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式。

2、每月進行一次戶外體育公開活動，組織教師進行觀摩、點評。

3、不定期的學習一些理論指導或優秀教案等文獻資料，幫助教師及時了解最新的理念

4、每季度進行幼兒戶外體育活動效果測評，以掌握研究的實效性和進程。

六、研究過程：

1、準備階段：

主要收集開展優化幼兒戶外體育活動研究用的資料，組織教師進行學習，提高教師對優化幼兒戶外體育活動指導的理論水平，確定研究的內容，成立課題小組。

2、實施階段：

制定目標與計劃、措施。組織教師進行實施計劃，進行幼兒行為觀察記錄，收集數據，及時調整實驗的進程。

3、總結階段：

主要為整理資料，撰寫實驗報告、論文、總結、匯編結題材料。

第二篇：淺談泥塑活動對幼兒身心發展的促進

淺談泥塑活動對幼兒身心發展的促進

淺談泥塑活動對幼兒身心發展的促進

劉楠楠

泥對孩子來說，有著一種天然的親和力，喜歡玩泥是他們的天性，很少有孩子視而不見，是深受幼兒歡迎的手工材料之一。同時，泥塑是個體自我認知與創造性的表現途徑，它是通過黏土為主要原料，用手和一些簡單的工具捏塑成各種物體、動物、人物形象等。它有著較大的可塑性，幼兒喜歡捏捏、搓搓、拼拼，可以說，泥塑是他們的第二種語言。在幼兒園教學活動中尤其體現出泥塑活動是幼兒藝術活動中形象逼真、容易操作的活動之一，并且幼兒正處于快速生長階段，他們的小肌肉發展不是很靈活，創作意識也不是很強，但對可塑性強、變化多的泥塑材料卻十分感興趣。更重要的是玩泥能帶給孩子們快樂,他們在玩耍過程中不僅能手腦并用，使視覺、觸覺和動覺之間配合協調，更能啟發孩子的想象思維，激發他們的創造力、思維力和語言表達能力。當你給幼兒一團泥時，他們會很高興地反復捏弄著玩，在一雙雙稚嫩的手里，幾經拿捏，活脫脫便跳躍出一個個可愛、童趣的造型來，宛若一群伶伶俐俐的小精靈，呼之欲出，好像隨時會起來跟你熱鬧一番，是孩子們的小手和想象賦予了它們生命。如何在泥塑活動中促進幼兒身心發展，在搓搓捏捏的玩耍中啟發孩子們的想象和思維等能力呢？

一、泥塑活動能發展幼兒觀察力，培養孩子的審美能力。

從小培養孩子觀察的能力，猶如給予他們一把打開知識大門的金鑰匙，讓他們走進知識的寶庫，這種能力是極其寶貴的，對幼兒的終身學習會有很大的益處。在泥塑活動中，觀察是幼兒創作的基礎，他們在活動中所能表現的是自己的所見所聞以及對生活的感受，而相對于那些自己不了解、不感興趣的事物，就難以操作了。因此在泥塑活動中，勢必要讓幼兒在教師的引導下仔細的觀察，掌握觀察的順序，學會必要的觀察技巧。在泥塑活動中我運用較多的是觀察比較法，如：選擇典型的形象讓幼兒觀察，比較不同物體形象的不同，掌握泥塑的要領。例如：圓球和圓桶進行觀察比較，在比較過程中，掌握圓形和圓柱體，團、搓技巧的差別。在《小鴨子》活動設計中，我并不急于讓幼兒塑造造型，而是向幼兒展示了許多不同造型的鴨子玩具和鴨子圖片，讓幼兒先看一看、玩一玩，接著在熟悉的基礎上引導幼兒進行討論：比一比、看一看，飛的、跑的、游的小鴨子一樣嗎？什么地方不一樣？......由于觀察的仔細，幼兒自然就捏得順手。又如在捏《月季花》時，我課前準備了一盆真的月季花，引導幼兒首先從花的造型入手；接著再讓幼兒觀察花、莖、葉的形狀如何以及大小的區別、花朵的形狀和生長的位置。等到幼兒捏時，自然而然就捏出了盆花的主要特征。有的花瓣用圓形來捏，有的用半圓形、三角形，形象非常豐富。在幼兒的觀察中，美的事物往往能引起幼兒的注意和興趣，如鮮艷的顏色、優美的造型等。這時，教師可以引導幼兒觀察欣賞，講講什么地方是美的，幫助幼兒挖掘美、發現美。例如通過欣賞鮮花、樹葉、天空、小草的色彩、形態，了解大自然的美。在欣賞城市、房屋的造型后，感受人為創造的美。并且鼓勵幼兒在欣賞美、感受美的同時積極地用捏泥和給泥塑作品上色來表現美。

二、泥塑活動能發展幼兒動手能力，促進手腦并用。

從幼兒動作發展的特點來看，大多數幼兒都是大肌肉發展明顯，小肌肉動作不靈活。由幼兒動手操作的泥塑活動，正好彌補了這一缺陷。在泥塑活動中，幼兒動手操作可以充分發展其手指、手掌、手腕和手臂的小肌肉及手部動作的靈活性?？茖W家證明：手和腦之間有千絲萬縷的聯系，手指動作越復雜，越精巧，就越促進腦神經的發展?？梢哉f訓練手就是訓練大腦。幼兒園的泥塑活動需要幼兒用雙手進行來進行操作，再者幼兒時期有較強的動手操作的心理需要，特別喜歡搓搓捏捏，因此泥塑活動中，我除了為幼兒提供泥巴材料以外，還適當準備了一些輔助材料，如：墊在奶油蛋糕下的鏤空雕花底盤、一次性盤子、牙簽、吸管等，引導幼兒主動學習泥塑。如在開設《一盤點心》課程時，鼓勵幼兒自己制作各種各樣的小點心，學習使用各種輔助材料。在制作的過程中，幼兒不光要回憶各種吃過的、見過的點心，還要選擇不同的材料來進行制作，從而發展了幼兒的小肌肉動作。在泥塑活動中，一開始幼兒手眼動作不協調，加上小肌肉動作的不精確性，很難做出滿意的作品。于是，我就由易到難，從簡單的小圓形、餅干入手，慢慢提高要求，捏出具體形象的物體，促進幼兒手的控制能力以及與眼睛的協調能力的發展，從而達到訓練大腦的目的。

三、泥塑活動能發展幼兒創造能力，培養創新精神。

對幼兒來說，表達情感，發揮創造更為重要。教師可以有意識地引發幼兒的發散性思維，如《基本形塑-我們捏泥巴》的課程上，用一根線條或一些圖形，讓幼兒說說像什么，啟發幼兒的多種回答。如一根泥條，在孩子眼里會變成一條小爬蟲、河里的波浪、媽 媽的卷發、方便面條等。這種訓練，有助于幼兒開拓思路，發揮想象力。用一個圖形，讓幼兒添上一些東西，變成不同的事物，也是一種發展幼兒創造力的好方法。我讓幼兒充分發揮想象，將兩種不同形態的物品進行有機組合，成為另一種具有超能量的物體?；顒又杏變旱囊延薪涷灡怀浞终{動起來，想象出了許多異質同構的組合。如：人與老鷹的身體和翅膀組合，可以使人不用坐飛機就能自由地在天空中翱翔?；㈩^與龍身的組合能上天入地無所不能。人與奔馬的組合能讓人像馬一樣快速地奔跑。蝴蝶與青蛙的組合使它既能飛又可以在水里游等等。這種活動，沒有“對”與“錯”、“象”與“不像”的局限，從而能使幼兒更大膽地表現，充分發揮了想象力、創造力。

四、泥塑活動能讓幼兒體驗無窮的樂趣。

心理學研究表明：“人有一種先天性的行為趨傾向--趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗。幼兒尤其如此，對于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗的活動，幼兒總是樂此不疲，并能表現出不凡的創造性。”泥塑這種工藝創造活動，對于幼兒來說，它更多的是一種游戲。比如，在幼兒剛開始接觸泥塑活動時，我并不急于教幼兒完成作品，而是以游戲的口吻啟發幼兒：“這些泥團會變......，你們變變看，它可以變成什么?”這時孩子們歡快、有序的動起手來，有的搓，有的團，有的捏。一會兒的功夫，泥團就變成了一個個生動的形象。孩子們歡呼雀躍著：“我的泥變成了小圓子！”、“我的泥變成了胡蘿卜！”、“我的泥變成了小蛇！”?？粗⒆觽兡求@喜的神情，我不禁贊嘆道：“你們真能干！”初次泥塑活動的成功，大大提高了幼兒對泥塑活動的興趣。以后的活動，幼兒始終興致很高，常常是還沒到泥塑活動的時間，他們就來問我：“劉老師，你什么時候再帶我們去捏泥呀？”于是我抓住機會向他們進一步教授了捏泥的技巧，孩子們學習的積極性很高，并對泥塑活動有了初步的概念。慢慢地我再引導他們將泥巴用捏、搓、盤出人物、動物、植物等形象，不斷引發幼兒對泥塑活動的興趣并引導幼兒嘗試創作。我深深感到：當泥塑活動像游戲一樣對幼兒充滿誘惑時，幼兒的泥塑靈感就將被激發起來了。

一塊小小的泥塊，在老師的引導下，在小孩子的手中能變成豐富多彩的小世界。他們把想象融入小泥塊中，用靈巧的雙手塑造智慧的閃光，可見泥塑活動不僅能充分解放幼兒的雙手，同時對培養幼兒技能技巧，開發幼兒智力，都有著不可替代的獨特作用。泥塑活動能夠培養幼兒的創造力和想象力，開發幼兒的潛質，并能夠潛移默化地幫助幼兒形成良好的品格，培養他們對祖國的熱愛之情，有助于他們更好地繼承和發揚我國優秀的傳統文化。

第三篇：淺談游戲對幼兒身心發展的意義

淺談游戲對幼兒身心發展的意義

[摘 要]：福祿貝爾在創辦世界上第一所幼兒園時，將游戲確定為幼兒教育的主導活動?！坝螒蚪虒W”是指：寓教學內容于游戲中，讓兒童在玩中學，尤其在幼兒的教學中，游戲教學顯得尤為重要。國外研究表明兒童是通過與他們周圍的人、事物的互動進行學習的，因此在課程實施途徑方面，許多國家都強調讓兒童在游戲中進行學習。《幼兒園工作規程》指出，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，要因地制宜地。幼兒創設游戲條件，游戲材料應強調多功能和可變性?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心的規律和學習特征，以游戲為基本活動，游戲中有動作、有情節、有玩具和材料，符合幼兒的認知特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促使幼兒智力的發展。[關鍵詞]： 游戲 啟發式 創新式

目 錄

引 言

一、我國當代幼兒的教育存在的問題

（一）家長的片面觀點

（二）教育目標的違背

（三）教育價值取向的歪曲

（四）教育方式的不當

二、游戲促進幼兒身心發展的作用

（一）游戲能更好地促進幼兒心理發展

（二）游戲能促進幼兒身體更好發展

（三）游戲能促進幼兒語言及智力更好的發展

（四）游戲能促進幼兒創造力更好的發展

（五）游戲促進幼兒良好行為更好的發展

三、教師和家長的準備工作：

（一）提前了解興趣和愿望，提供足夠游戲材料

（二）家長不隨意制定游戲，應該創新游戲(三)在幼兒玩游戲時教師家長更多的是參與者 結 論 參考文獻

引 言

對于幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發展，自主的，抒發快樂情緒的實踐活動。游戲是自然賦予幼兒非人力所能控制的活動，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，在幼兒教育過程中占據著舉足輕重的地位。從古至今只有不愛學習的孩子，但從沒有不愛游戲的孩子，孩子禮部開游戲，在孩子基本活動中不能沒有游戲，孩子應該是游戲的主人，游戲是孩子的玩伴，是孩子最好的老師，教師和家長應積極引導孩子參加游戲，鼓勵孩子在游戲中學習與探索，發揮孩子的想象力和創造力，去實現孩子的夢想，獲得來自內心的快樂。孩子在玩的過程中不單單只是玩，他是一種奇妙的學習，而且是孩子自主的，快樂的，高效的學習。別小看了游戲，游戲是孩子的生命。

一、我國當代幼兒的教育存在的問題

（一）家長的片面觀點

我國的幼兒教育在人才競爭的前提下，游戲活動并沒有被真正重視起來。許多父母攀比的心理讓眾多的興趣班、特色班已經活躍到爆滿，甚至不少孩子從此被剝奪了游戲的權利。

（二）教育目標的違背

《幼兒園工作規程》明確規定：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展?！比欢挠變航逃齾s讓社會對如何成名成家格外熱衷，對幼兒是否能成為未來明星十分看重，忽視了孩子的本來的意愿，違背了孩子的天性。

（三）教育價值取向的歪曲

高收費、豪華型的幼兒園遍地開花，而家長為使孩子接受所謂“更好的教育”，不惜花高額費用將孩子送進辦學條件更好的學校。

（四）教育方式的不當

孩子在學校和家長 的要求和監督下，總是要完成遠遠超出自己年齡階段的教育任務。他們不像是自由飛翔的小鳥、不像水里自由游玩的魚兒，不再像天上眨眼的星星，失去了興趣，失去了童真，失去了自由，失去了自我，失去了快樂，一切都被功利化的教育無情地剝奪了。

然而，在幼兒園中沒有游戲的活動，課堂該有多死板，毫無趣味，孩子們怎么會喜歡，那么教師教學又怎能獲得好的教學效果，傳統式教學中的死板套路模式是否應該真正是時候得到改進了。

我們應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。

二、游戲促進幼兒身心發展的作用

（一）游戲能更好地促進幼兒心理發展

幼兒在游戲中通過學習操作，從中不僅認識了客觀世界，還學會與人交往，游戲不僅僅只是單一的玩耍，他使得幼兒活動的范圍擴大了，領域拓寬了，眼界開闊了，對所見到的事物發生了好奇心，求知欲隨之增強，從而使得幼兒的各種感知覺在游戲中機能迅速發展。幼兒在游戲中認識自我、調控自我，完成初步的社會化過程，幼兒的自信心、意志等品質個性品質受到磨練。幼兒心理發展的明顯特點就是心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，他們對形象生動、情節具體的事物容易感知，印象深刻，記得也牢，對比較抽象的語言、空間、時間認識較差。在游戲中對幼兒進行正確的引導和鼓勵，讓他們積極思考，大膽動手，從而獲得成功的體驗。幼兒在成功的體驗中獲得自信，積極、主動地投入到游戲中，展示自己的才能。

（二）游戲能促進幼兒身體更好發展

游戲有利于幼兒身體協調能力的發展，身體骨骼更好的發展。陳鶴琴先生就指出，幼兒教育的第一任務就是保證幼兒的健康和身心的正常發育。游戲有具體實踐性的特點，在運動類游戲中，幼兒通過一定量的運動，使身體各器官處于積極的活動狀態，有助于如肌肉、骨骼、關節等身體各部分得到有效的活動和鍛煉，從而使身體的靈活性、敏捷性和協調性得以發展，達到增強體質的目的。在游戲中幼兒身體各器官處于積極的活動狀態，各種不同的游戲，活動量大小不同。身體活動的部位不同，這些活動不僅促進了幼兒的身體組織的發育與成熟，而且發展了幼兒的基本動作。幼兒游戲時總是活躍的，身體各器官組織處于高度興奮狀態，身體各部分協調動作，幼兒身體各部分不斷發育并走向成熟，各種生理機能不斷增強并協調發展，這對幼兒的發育和成長具有重要作用。游戲對于增強幼兒身體的抵抗力，使他們健康的成長是十分有利的。

（三）游戲能促進幼兒語言及智力更好的發展

游戲中，幼兒時常通過語言來與同伴交流。在游戲中，幼兒運用語言表現游戲的情節和內容，交流思想，從而發展語言，并以語言為中介建構對現實世界的認識與理解。幼兒通過生動、具體的語言，調節自己的游戲行為，也以具體的感知和動作，變換自己的語言，游戲是幼兒對生活的反應。游戲活動還發展著幼兒的智力，并加深和豐富幼兒知識。在游戲中，幼兒廣泛地接受各種玩具和材料，通過自己的感知，了解物體的性質、特征、用途等，使自己對周圍事物的認識得以加深和鞏固，獲取各類領域知識，并在外部動作操作和 內部理解，鞏固的心理活動中，發展感知覺能力和注意力、記憶力等智力因素。游戲是幼兒運用智慧的一種活動，在游戲中，孩子思維的積極活動，形成了培養孩子的記憶力、想象力和創造力的基礎。

（四）游戲能促進幼兒創造力更好的發展

游戲作為幼兒想象和現實生活的一種特殊結合，可以使幼兒更好的體驗社會生活和人際關系，滿足著幼兒對周圍生活的好奇心和探索的需要。虛擬性或象征性是游戲普遍特征，并以“假裝”或“好像是”為標準或條件，給幼兒提供了想象的充分自由和空間，在游戲中，幼兒不僅可以物代物，而且，還可以一物可代多物或多物代一物，不僅能自己假裝成他人，還可以變換多個角色或多人共同扮演一個角色，這有利于幼兒想象力的發展，特別是促進了創造性想象的發展。游戲能促進兒童創造性地發展，實際上也是借助于幼兒在游戲中的各種具體活動來實現的，譬如搭積木、堆沙土等對于童的智力發展都是有很大的促進作用的。

（五）游戲促進幼兒良好行為更好的發展

幼兒通過角色扮演游戲就可以學習各種角色的優良行為。扮演角色本身就包涵著行為的榜樣。幼兒根據角色的行為來調節自己的行動。一般來說，幼兒在游戲中的行為表現都要高于他們日常的行為水平。如：在游戲中扮演了“警察”或則“老師”這些角色，他能夠以角色的行為來要求自己。其次，游戲有助于培養幼兒的意志品格。在游戲中幼兒為了要達到游戲目的，就要約束自己，克服困難，堅持工作，這有利培養幼兒積極主動，勇于克服困難的優良品質，并對促進幼兒意志行為的發展有重要作用。游戲大都是集體的，都有規則。它對幼兒的行為可起到約束作用，為了實現游戲的目的，幼兒愉快地，心甘情愿地去服從規則，并且主動約束自己的行動，由于鍛煉了控制自己的能力，促進了自我調節與隨意性行為的發展。游戲可以提高了他們的道德行為規則，有利于他們的現實生活中掌握的形成良好的道德行為品質。所有的游戲都是以生活中的原型來展開的，生活中的原型在孩子的游戲中總可以表現得非常美好。如開公共汽車的游戲中，使他們體會到了人與人 之間相互幫助、相互合作的關系。這樣，有利于孩子們養成良好的品質。遵守規則，培養幼兒良好的道德品質。合作交往，培養幼兒的人際交往能力。在游戲中，幼兒通過自己與同伴的相互交流與合作，學會分享、謙讓、互助、理解、尊重，從而提高人際交往的能力。

三、教師和家長的準備工作：

（一）提前了解興趣和愿望，提供足夠游戲材料

選擇幼兒感興趣的材料，幼兒的學習不是教師的傳教為主，而是自己的探索最重要，讓幼兒自由游戲，給孩子多一些自主的材料，孩子會想出更多創偶的不是意來，孩子要得不是昂貴的玩具，而是孩子的啟蒙玩意教材，讓幼兒自由的操作，快樂的操作。

（二）家長不隨意制定游戲，應該創新游戲

那樣違背了孩子的天性和興趣，游戲會變得成人化，失去幼兒對游戲的喜愛，從而游戲也就沒有任何意義了。游戲應該創新玩，在過程中應考慮孩子的感受，示范性的帶領孩子進行創新游戲，啟發式地讓幼兒感受游戲的創新，開拓孩子的思維，讓幼兒更好的發展。

(三)在幼兒玩游戲時教師家長更多的是參與者

家長的參與對孩子來說十分重要，陪伴會提高游戲的趣味性，同時也增進了親子之間的感情。家園聯系是必須的，家庭與幼兒園共同為幼兒營造一個輕松的環境來游戲，孩子才會快樂，如果任意一方教育理念沒做到一致，那么孩子的能力發展將很不協調，孩子得不到很好的進步。幼兒園中的親子游戲很有意義不僅有教師的科學指導，也有父母的陪伴，游戲會特別有成效，所以游戲不僅僅是教師的責任，也是家長的義務。

結 論

孩子是祖國的花朵，人人都希望花朵開的絢爛多彩，失去光澤的花朵誰也不喜歡，如不讓美麗的花開的自然，斑斕，還原花朵本身的氣質來，這樣才是花該有的靈魂與魅力。孩子的生活不僅僅是學習，還有很多知識都是能從游戲中去獲得的，而且會更輕松地獲得。教師和家長都是幼兒的培育者，不能忽視孩子的天性，孩子的天性是玩，請還原孩子玩的時間和空間吧，還原孩子該有的氣質吧，讓孩子自己去尋找答案和知識，這樣的教育才是真正順應孩子發展的教育。請你把握好這位老師，這位最好的老師，因為總會有那么一天，你會真正的感謝它，這位最好的老師就是游戲。

參考文獻

[1]《游戲和兒童發展》——喬.L.弗羅斯特 蘇

[2]《幼兒園教師繼續教育叢書:幼兒游戲理論與指導》——李淑賢 [3]《快樂親子園》——梁雅珠

第四篇：以游戲促進幼兒發展

摘 要： 關注幼兒發展，創造適宜的美工區域環境，滿足幼兒參與活動的需求。豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導與評價，能滿足幼兒體驗成功、獲得發展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發展水平，幼兒在游戲的同時鞏固和促進了自身發展。

關鍵詞： 幼兒教育 區域游戲 美工活動

《幼兒園教育指導綱要》提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。”區域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導要求。游戲是幼兒用已有經驗表現的活動，怎樣的游戲活動才是好游戲？怎樣的區域活動才能成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質量？這些都是我們在開展區域活動時需要認真思考的。

通過一段時間的觀察，我們發現在幼兒園區域游戲的過程中，幼兒對美工區域活動的興致總是最持久，幼兒的創作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發展特點的影響，形成幼兒美工活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛看到的形狀、色彩、結構去表現事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨特的理解和方式表現事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現，又是對客觀世界認識的反映；既是感知、智力的體現，又是情感、態度的表達；既有模仿，又有創作。他們參與區域活動的過程，既是游戲，又是學習?？梢哉f它是一種混合體，體現出多方面教育功能特征。[1]現結合實例談談我園在開展美工區域活動中的幾點嘗試與體會。

幼兒園美工活動是幼兒在教師引導下，利用各種材料進行的造型操作游戲。[2]因為美工活動的游戲性與操作性都很強，作品既好看又好玩，既可以裝點環境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動中，幼兒的動手能力、操作協調能力、耐心細致和有序的操作習慣都會得到鍛煉與培養。

一、創造適宜的美工區域環境，滿足幼兒參與活動的需求。

我園班級內美工區的設置點多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動中自由取、換水。同時還兼顧空間位置利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍做調整又可進行小組活動。區內除了設置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動過后，總會有許多孩子在展示區中流連忘返，他們在這里討論、交流、學習。在幼兒來園和離園的時候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級里總是不吭聲，但是在展示區里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區真正成了促使孩子們表達情感、表現能力、獲得發展的天地。

在美工區的設置上除了要考慮空間位置、材料、藝術氛圍外，更重要的是為孩子創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創作，從而無拘無束地表現自己、發展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調、枯燥、一成不變的游戲材料會使幼兒參與活動的興趣逐漸減退。因此在美工區中，材料發揮著極為重要的作用，是必不可少的物質基礎，應提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標物化在材料中，讓材料“會說話”，支持幼兒“個別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時要鼓勵幼兒共同參與收集區域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進他們與材料的情感，激發他們使用材料表達、表現的熱情，更好地投入操作活動中，從而在操作中促發幼兒對美的感受與創造。

游戲材料的形與色能夠激發幼兒活動興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復練習的過程同時初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點，避免了因重復練習分泥、團圓、粘等手工技能而使幼兒產生枯燥感。重復性的行為也在自發性的練習中鞏固著幼兒的發展。隨著幼兒相應操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習，讓幼兒感知、創作花朵的不同形態。小班的孩子們專注地重復著分泥、團圓、搓水滴形、按壓等技能動作，樂此不疲地讓形態各異的花兒綻滿枝頭?；顒咏Y束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環境充分互動，讓幼兒的作品參與到班級環境創造之中。

通過對低結構的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強調材料的簡易性，對幼兒的發展具有促進作用，能達到材料雖簡單，但價值不簡單的活動效果，實現幼兒和材料的充分互動。如在開展大班美工區域活動《有趣的布粘畫》及中班美工區域《剪剪吧》時，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構圖與想象創造性地融合在一起，培養創造性活動能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進行《有趣的布粘畫》操作時，教師投放的是相同材質的純色（不同顏色）布塊，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質及帶有各種圖案的布塊及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導幼兒利用布塊上原有的圖案進行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進行二方連續紋樣的折剪，用對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙等多種技能進行剪紙活動，以增強剪紙的豐富性。同時利用豐富的輔材，激發幼兒的創作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現代立體效果的藝術作品。在這里，孩子們是“美”的設計者、創造者，孩子們的個性和想象在這里得到充分發揮。

用豐富的材料提高幼兒活動興趣的同時，要注意把握好材料更換投放的時機。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調動幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計劃地及時替換和更新。提供材料時還要注意結合階段目標，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動《人們的工作》延伸出來的手工區活動《縫的工作》，孩子們經歷了從剛開始的紙上刺點的練習——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習上下穿縫——在布上進行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區域活動的過程中始終興致勃勃，當一件件縫制作品完成時，喜悅浮現在每個孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級環境，被投放到其他區域中循環使用，離園時每個孩子都會拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調整投放材料，能激發幼兒游戲的興趣，提高游戲的質量，從而促進幼兒在游戲中發展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗。[5] 用游戲的方式培養幼兒美術活動的常規。任何一個活動都需要有一定的規則，但這個規則應是為幼兒更自主、更快樂地活動，而不是使幼兒的活動處處受限制。如小班美工活動《撕紙粘貼》，第一次活動后，老師發現有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強調，可孩子們還是會到處亂扔。再次開展此類活動時，教師準備了兩個紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動結束后，教師引導幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊寶寶。

三、有效的指導與評價，滿足幼兒體驗成功、獲得發展的需求。

在美工區創設與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉換各種角色，使環境和材料發揮出更大的教育價值。

在開展區域活動之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環境的創設者。教師要激發幼兒進入游戲活動的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調整材料及環境。如在開展美工區域《創意紙繩》時，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動等時段，幼兒會搓制一部分成品紙繩，投放至區域待用，而在開展區域活動時，教師將《創意紙繩》區域分為兩部分，一區：搓繩，二區：紙繩粘貼畫，這樣以連續性的形式呈現區域活動內容，保障了活動的有效開展。

在活動開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點放到孩子們的發展上，重視活動過程中的現象，觀察、捕捉幼兒能否運用已有經驗與技能進行新的探索活動，及時“診斷”幼兒的“不足”之處，適時地給予不同層次的指導、建議或點撥。做好一名“引路人”，啟發他們運用已有的知識經驗進行新的創作，和幼兒一起體驗成功的喜悅，增強自信心。教師“助推”式的引導促使幼兒發展得更好。如美工區域《創意紙繩》，它屬于造型、表現領域的內容，將皺紋紙制成紙繩、紙團、利用點、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進行自主創作表現。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現畫面時遇到了瓶頸。于是教師鼓勵幼兒嘗試、體驗，在造型設計時利用紙繩的松緊使畫面的線條出現粗細變化等技能。同時采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導。在單純的美工活動中發展幼兒的協商、合作能力及團隊意識，在互相討論和實踐的過程中體驗合作樂趣。

在多種形式的評價環節中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應多使用鼓勵、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進行單一性語言評價。評價的核心是保護與激發幼兒對活動的興趣，教師應發現和充分肯定他們的優點，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現的內容中表達的內心世界，產生共鳴。從理解與尊重出發，接納幼兒的表達，從幼兒的實際水平出發，幫助幼兒學習評價自己，欣賞他人，共同體驗成功的快樂。展示區為孩子們的自主評價提供了環境和條件，給孩子們創造了一個敢說、想說、可以說的空間環境。他們通過相關觀看、討論，得到了影響和啟發。

教師對幼兒作品的重視是對幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創造體現出相應價值。除了進行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結合婦女節，中班的孩子們開展了一次美工活動《送給媽媽的禮物》，孩子運用紙黏土進行造型創作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進行了串聯，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時當媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時，那一刻我們都被感動了。

在開展美工區域活動的過程中，通過探索與實踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發，關注幼兒的發展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動，追隨孩子的需要來設計和組織，用傾聽、微笑、接納的態度鼓勵幼兒積極表現自己的創意，區域活動才能夠真正成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑。只有從孩子的角度出發，才能夠真正開展出高質量的游戲活動，使得幼兒在游戲的同時獲得經驗，體驗樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發展。

第五篇：游戲活動中促進幼兒口語發展

游戲活動中促進幼兒口語發展

摘要：“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意?！毒V要》強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”并明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”，那么在日常生活中、游戲中、課堂活動中，以及其它集體教育活動中有意識的創造語言環境來培養和反復練習方能達到良好的效果。

關鍵詞：口語表達能力；培養；提高

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）01-0055-2

語言交往能力是一種體現個性特征的綜合心理，也是兒童適應生活、適應未來發展的一種基本能力。語言是人類最重要的交際工具，幼兒口語表達能力的培養是幼兒園語言教育的重要任務。幼兒口語表達能力的提高，需要通過多種形式和途徑，在日常生活和游戲中，需根據每一位幼兒的口語表達實際情況，讓幼兒多看、多聽、多練，從而達到促進幼兒口語發展的目的。

一、在生活和游戲中激發幼兒的口語表達能力

著名教育家蒙臺梭利認為:“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的日常生活環境中得到自然的發展”,而幼兒的語言是在個體和生活環境的相互作用中發展起來的,培養幼兒口語發展因素則是日常生活環境。由此,營造相適宜的日常生活環境來發展幼兒口語表達能力勢在必行。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。英國給早期教育工作者的提示是，要讓“幼兒在活動中有機會聽說、表達自己的觀點”，因為幼兒在探索周圍環境、時間和觀念時，在與他人進行社會交往中，能夠重復、強化、鞏固語言，從而提高他們的語言能力。

1、利用游戲培養幼兒正確發音提高幼兒口語表達能力

生活經驗是游戲開展的基本。在游戲中不管是哪個年紀班，只要幼兒的生活內容越豐盛、知識經驗越多，他們的游戲內容就會越充實、越新鮮。而小班幼兒欠缺的就是知識經驗。為此，作為老師除了在平時日常的教學運動中豐富幼兒的知識經驗外，還要經常引導幼兒視察四周的生活環境。如幼兒園里有老師和很多小朋友；食堂里有阿姨做飯菜給我們吃；家長帶幼兒外出游覽時，指導家長有意識地向他們介紹一些新鮮的人和事物，家長帶幼兒除了家庭生活外，還可以讓家長帶孩子去逛超市、菜場等，讓孩子察看各行各業就業者的活動。只要我們組織好了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認識后，幼兒就能較好的開展游戲，游戲的內容才會豐富多彩。幼兒在游戲中才會有口語交流的詞匯，在游戲中初步發展口語交往的能力。在日常教學中，我及時發現和糾正他們發不準的音。在組織幼兒進行《送南瓜》的語言游戲時，注意讓幼兒傾聽和發出n、L兩個音，重點糾正、發出“樂、南、奶”的字音，學會和掌握兒歌，幼兒在游戲中，不知不覺地得到正確的發音訓練。

同時還利用飯前師生交流活動來培養幼兒大膽地與同伴交往的能力，養成注意傾聽的習慣，并能禮貌地與人交談。例如：通過“你來說，我來聽”的活動，講述一些自己看到了或聽到的一件事，“我昨天家里有客人來了，帶來了一個小朋友?！钡鹊?。用復習兒歌《雞冠花》、《逗螞蟻》、《秋的畫報》來訓練孩子們的發音。通過一學期的學習和訓練，我班幼兒原來發不準的翹舌音、平舌音和兒語病基本上得到了糾正。音辯準確的感知語音，是幼兒準確發音的先決條件。因此，我們注重培養幼兒聽音和準確發音的能力,為此我們設計了不少語音游戲。如：為了練習好zh、ch、sh等繞舌音,設計了教學游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會近似音的細微差別，從而正確發出“這”、“是”、“吃”幾個音。并學說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，并通過富有情節的表演讓幼兒在玩得過程中練習了繞舌音，沒有半點心理壓力。

再如：針對孩子發不準“四”的音，設計了“我們愛勞動”的游戲。所準備的各種教具的數量均為四：四個蘿卜、四個桃子、四條小蟲子等。幼兒分別帶上小兔、小猴和小公雞等動物頭飾。當老師說：“我是小白兔，我來拔羅卜，我拔了四個大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子” “我捉了四條小蟲”。

2、利用游戲豐富幼兒的詞匯提高幼兒口語表達能力

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，游戲中的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，豐富自己的詞匯、擴展自己的語言經驗。如：游戲《豐收的季節》，小朋友來到果園摘果子，必須和農夫說出一句好聽的話才能去采果子，于是一句句“我要采紅彤彤的蘋果”“許多黃澄澄的梨子”……就在幼兒的口中跳躍，我把這里面涉及到了動詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等再幫助幼兒稍加提煉，幼兒從中學會不少詞，從而豐富了詞匯。在培養幼兒正確發音、豐富詞匯的過程中幼兒已經學習了大量的短句。三者同步進行提高了幼兒的口語表達能力。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望?！兑幊獭分刑岢觯河變簣@應以游戲為基本活動。充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使幼兒口語能力得到發展。

二、在主題和家園活動發展幼兒口語表達能力。

在幼兒園的日常教育活動中，每個主題活動都是圍繞幼兒熟悉的事物或周圍的環境而展開的，在每一個主題中，又有各自的分題以及促進幼兒提高語言能力的活動。在進行活動的過程中，教師應該保持活動室內的整體環境與所要掌握的主題相一致，這樣才有利于幼兒更好的掌握主題內容，發展語言能力。

在練習學說短句的過程中，通過角色游戲，引導幼兒仔細觀察生活中的人和事物，嘗試進行語言交往，培養幼兒連貫、完整、清楚地表達自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戲中，幼兒說“我是媽媽”時，我立即鼓勵他們積極地參與角色，并幫助他們用打電話來邀請客人來自己家，有禮貌地說：“請你到我家來做客?！薄皻g迎你們下次再來玩。”等連貫的短句進行交談。我還經常利用晨間游戲，引導幼兒講述玩了什么游戲，用了哪些用具，和誰一起玩。

例如：今天玩了套圈和誰玩得真高興。就這樣，針對幼兒在日常生活中出現說話語句不完整時，我一方面注意傾聽，及時發現說得好的，加以鼓勵。發現幼兒表達出現語病時，隨時幫助糾正，讓孩子逐漸學會用短句來表達自己的愿望和請求。另一方面，我還引導幼兒看圖學說短句，我經常繪制和收集一些主題突出、有情節背景的圖片或圖書，引導幼兒仔細觀察，并作短句表達圖中的意思。如“高高興興上幼兒園”“大家來玩皮球”等，從而使幼兒能夠結合各種圖片學說短句。同時，還有意設計情景活動和表演等活動，如“我來說，你來變”的變臉游戲，使幼兒結合表演練習短句。在課余活動時，我經常選擇一些語言形象，情節生動的故事讓幼兒欣賞，如：“小熊醒來吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，為幼兒提供有關講述內容，把文藝作品中的句子運用到日常用語中去。例如:我們中班開學一段時間后，我根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，確定了“可愛的動物”的方案主題活動，為了使幼兒進一步的深入主題活動來提高幼兒口語表達能力，我創設了相適宜的環境，在寬敞的墻面上布置成森林情景，教室每個角落投放動物圖片，讓每一個幼兒身臨其境?；顒又杏捎诃h境的襯托，幼兒們把 “可愛的動物”的主題延伸了許多,如：動物是如何保護自己的，動物是如何吃東西的,動物是如何生寶寶的等等，在這些延伸主題中幼兒便能根據自己的所見所聞各抒己見。正是由于幼兒的興趣與創設的相適宜的日常生活環境相結合的情況下，使幼兒大膽地講述自己的想法，由此豐富了幼兒表述的內容，發展了幼兒的口語表達能力。日常生活環境的創設不應局限于園內,而應于家園同步進行。幼兒的學習，生活離不開幼兒園及家庭的影響,因此,在開展方案主題活動中,發展幼兒口語過程中,其家庭參與也具有十分重要的意義。如:通過家園之窗,家訪,寫字條傳遞信息等多種形式,讓家長了解幼兒園最近在開展些什么主題,需要他們配合做些什么工作,這樣家長也能在家創設與幼兒交流的環境,營造溝通的氛圍,使家園教育協調同步,使幼兒積累更多的知識。如：在省運會活動期間，為了了解更多省運會的盛況,許多家長利用看新聞的時間與幼兒講述運動員的奪金情況等,還有的家長紛紛剪下報紙上的圖片與幼兒交流,有的則從網上摘錄與幼兒共享。由于家長的配合,活動中幼兒都能與同伴交流自己知道的事,使幼兒在心靈的溝通中產生共鳴。

三、利用語言教學和動手操作促進幼兒口語表達能力

幼兒的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，在語言課活動中幼兒也總想摸一摸、動一動、試一試。如果語言課活動只讓他們局限于口頭表達，會使幼兒不注意傾聽，培養幼兒注意傾聽，這是提高幼兒口語

表達能力的先決條件。鑒于此，我準備了多種材料在語言活動中供幼兒操作演示，并開辟了語言角，讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發展。

如：復述故事“大熊的擁抱節”時，在幼兒對故事理解記憶的基礎上，請幼兒一邊講故事一邊貼故事情節圖和故事角色頭飾。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節的開展而不斷變換動作，一會兒“傷心的大熊”一會兒“又是和小伙伴們一起歡歌笑語的大熊”等，通過自己的動手操作，加深了對故事的了解和掌握，多次練習之后，就連故事中角色之間較復雜的對話也能完整地表達出來。生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲，從而提高幼兒口語表達能力?！毒V要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”，但不論采用什么方式，關鍵在于正確發揮教師的主導作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學習的結果，更要重視幼兒學習的過程，把握好教學的重點和關鍵，提出啟發性問題，指明思路、創設良好的語言交往環境，解放幼兒的手、口、腦，引導幼兒積極思考、主動學習，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達出來，從而不斷促進自己的語言發展。

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