第一篇：創(chuàng)建區(qū)域活動(dòng) 促進(jìn)幼兒發(fā)展

創(chuàng)建區(qū)域活動(dòng) 促進(jìn)幼兒發(fā)展

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，而區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)是由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式。主題下的區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重，關(guān)注幼兒個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。隨著教育觀念、教育性質(zhì)、教育功能的發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，它不再是某個(gè)固定的模式。只要立足于我們的課程目標(biāo)，立足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價(jià)值和生命力。它應(yīng)與我們的主題背景相融合，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)孩子與材料的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。教師通過(guò)觀察可以更好地了解孩子，更好地設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)，從而使我們的主題實(shí)施更加深入有效，孩子的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)其最大值。

一、結(jié)合主題活動(dòng)，尊重幼兒興趣，豐富區(qū)域內(nèi)容。

主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和開(kāi)展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和已有知識(shí)水平，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)角，這樣能促使幼兒更積極地參與區(qū)域活動(dòng)，主動(dòng)獲取與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展，使主題活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。如：我們?cè)陂_(kāi)展“第三只眼睛”這一主題中，幼兒對(duì)望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、哈哈鏡一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“神奇的眼鏡片”這一科學(xué)探索區(qū)，我們和孩子共同搜集各種各樣的鏡片和有色玻璃紙，激發(fā)了幼兒的興趣，了解了“各種不同的鏡片能夠幫助人們更方便的看東西”，滿足了幼兒的需要。探索完鏡片以后，孩子們又可在“小小手工坊”制作望遠(yuǎn)鏡和神奇的鏡片，讓幼兒了解透過(guò)有色玻璃紙看周圍的東西時(shí)，周圍的東西會(huì)變色的現(xiàn)象。又如：在進(jìn)行“我居住的地方”這一主題中，幼兒對(duì)自己所居住社區(qū)的環(huán)境比較熟悉，講到社區(qū)附近的超市時(shí)，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市,我先引導(dǎo)幼兒討論這個(gè)區(qū)角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說(shuō)喜歡逛超市去買(mǎi)吃的東西（酸奶、飲料、娃哈哈、爽歪歪等）；有的孩子說(shuō)去超市買(mǎi)學(xué)習(xí)用品（彩筆、橡皮泥、亮晶晶筆等）；有的孩子說(shuō)去買(mǎi)光碟，還有的孩子說(shuō)和爸爸去超市買(mǎi)酒等。然后和幼兒一起收集材料、進(jìn)行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區(qū)角的布置，設(shè)立了售貨員、收銀員和顧客這幾個(gè)角色，接著又和幼兒一起討論區(qū)角的名字，很快，“快樂(lè)寶寶超市”就誕生了。在自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)角里，幼兒顯得格外主動(dòng)，自由創(chuàng)設(shè)角色進(jìn)行游戲。美工角里幼兒繪畫(huà)的可愛(ài)的家和與家長(zhǎng)制作的家庭相冊(cè)，拿到語(yǔ)言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛(ài)的一件物品、喜歡的一個(gè)地方、最常干的一件快樂(lè)的事等，并將圖畫(huà)展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來(lái)等。幼兒對(duì)這些活動(dòng)很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識(shí)。

孩子們?cè)诖酥黝}活動(dòng)的探究中取得了一定的成績(jī)，觀察力、動(dòng)手能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、繪畫(huà)能力、表現(xiàn)力等都有了不同程度的提高，在整個(gè)主題區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們將生態(tài)式的教育理念融入其中，如在目標(biāo)的制定上，考慮更多的是幼兒情感體驗(yàn)，審美能力的提高，是否能促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展如何等。-

二、充分利用區(qū)角有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

我們將區(qū)角活動(dòng)與主題教育、集體教育活動(dòng)融為一體，充分利用區(qū)角活動(dòng)來(lái)促進(jìn)各級(jí)教育目標(biāo)的落實(shí)。如：在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)字”時(shí)，我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及教育目標(biāo)，生成數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減。為讓孩子們鞏固10以內(nèi)的加減，我們將復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)放到“快樂(lè)寶寶超市”中開(kāi)展，請(qǐng)每位孩子在社區(qū)中購(gòu)買(mǎi)10元錢(qián)的商品，再說(shuō)一說(shuō)自己買(mǎi)了什么？每件商品多少錢(qián)？一共花了多少錢(qián)？活動(dòng)中，教師很容易就能了解到每個(gè)孩子的掌握情況，可以對(duì)已經(jīng)熟練掌握的孩子們提出更高的要求，讓他們?nèi)ベ?gòu)買(mǎi)15月、20元的商品。對(duì)達(dá)不到要求的孩子適當(dāng)降低難度，讓他們從購(gòu)買(mǎi)5元的商品開(kāi)始，逐步提升到6元、7元、8元??既保護(hù)了他們的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們“一級(jí)一級(jí)跳起來(lái)”，順利達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。游戲的形式不僅讓活動(dòng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，孩子們也體會(huì)到了數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，區(qū)角活動(dòng)成為集中教育活動(dòng)的有益延伸和補(bǔ)充。同時(shí)，孩子們了解社會(huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)設(shè)施，體驗(yàn)不同社會(huì)職業(yè)；學(xué)習(xí)交往、表達(dá)、合作等目標(biāo)也在“快樂(lè)寶寶超市”輕松實(shí)現(xiàn)。如：在“神奇的眼鏡片”活動(dòng)中，我們先讓孩子們帶著問(wèn)題到區(qū)角操作探索，再集中進(jìn)行討論交流，最后再讓孩子們回到區(qū)角去鞏固和再感知。區(qū)角又成了活動(dòng)的準(zhǔn)備、引導(dǎo)，成為集中教育活動(dòng)、主題教育中不可缺少的環(huán)節(jié)。

三、充分發(fā)揮教師在區(qū)角活動(dòng)中的組織引導(dǎo)作用。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、組織者、觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。為了讓幼兒有效地獨(dú)立參與到區(qū)角活動(dòng)中，老師在區(qū)角開(kāi)放中認(rèn)真做到有目的的分散巡回指導(dǎo)，教師對(duì)幼兒每一點(diǎn)創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。另外，我們加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但把它們之間相互聯(lián)系起來(lái)，就大大增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。如教師引導(dǎo)幼兒在“小小手工坊”制作神奇的眼鏡片，送到科學(xué)區(qū)供幼兒探索，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙——有色玻璃紙看周圍的東西時(shí)會(huì)變色；美工角里幼兒繪畫(huà)的可愛(ài)的家，拿到語(yǔ)言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛(ài)的一件物品、喜歡的一個(gè)地方、最常干的一件快樂(lè)的事等，并將圖畫(huà)展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來(lái)，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在表演區(qū)學(xué)習(xí)模仿小記者采訪等。幼兒對(duì)這些活動(dòng)很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識(shí)。

另一方面，我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，在引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。重視講評(píng)，以講評(píng)推動(dòng)活動(dòng)的深化。如：引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：你是怎樣玩的？還可以怎樣玩？其他小朋友是怎樣玩的？誰(shuí)的方法更好？為什么等等，讓幼兒在講評(píng)中把自己的經(jīng)驗(yàn)感受與同伴分享，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。而教師的講評(píng)則以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)，把活動(dòng)中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺(jué)中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動(dòng)的愿望。

通過(guò)對(duì)區(qū)角活動(dòng)有效性的探討和實(shí)踐，我們?cè)趪L試中獲得了一些有效利用區(qū)角方面的成功經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了許多有待解決的問(wèn)題。區(qū)角活動(dòng)中目標(biāo)的高低、活動(dòng)量的大小、難易程度、大團(tuán)體與小個(gè)人、干預(yù)與隱退等方面的平衡對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種極富挑戰(zhàn)性，靈活性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)角的駕馭還需要我們不懈的努力。

花溝鎮(zhèn)中心幼兒園

2014年2月

第二篇：區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒心理健康是指幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。隨著對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)施，幼兒心理成為幼教工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，了解幼兒心理，在教學(xué)中正確利用幼兒心理，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展，是做好幼兒教育工作的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。

小班幼兒年齡尚小，身體、心理等各方面發(fā)育都不成熟，具有認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)、情緒作用大、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，離開(kāi)父母進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題：以自我為中心、膽小退縮、不能與同伴友好相處、自私冷漠等。根據(jù)幼兒現(xiàn)階段出現(xiàn)的心理問(wèn)題，筆者充分利用生活化區(qū)域活動(dòng)這一教育活動(dòng)形式，為幼兒心理發(fā)展提供了平臺(tái)。

有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒

情緒是人的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。喜悅、愉快等情緒稱為積極情緒；痛苦、悲傷等稱為消極情緒。小班孩子進(jìn)入幼兒園，面對(duì)陌生的環(huán)境和人，害怕、恐懼、悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時(shí)消除孩子的消極情緒，會(huì)導(dǎo)致幼兒厭學(xué)，對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼。

如何使幼兒擺脫這種不良情緒的困擾，前提是創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、溫馨的氛圍。意識(shí)到這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境上筆者力圖再現(xiàn)幼兒的生活場(chǎng)景，突出區(qū)域的真實(shí)感、溫馨感。創(chuàng)設(shè)以“娃娃家”為基礎(chǔ)延伸的區(qū)域，教師將教室分成了幾個(gè)平行區(qū)域：廚房、餐廳、菜場(chǎng)、醫(yī)院，整個(gè)活動(dòng)室再現(xiàn)幼兒現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，其目的是讓孩子們?cè)谏罨那榫持凶杂傻乇磉_(dá)自己的情緒。讓幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使幼兒園成為一個(gè)讓幼兒覺(jué)得寬松、自由和充滿安全感的地方。具體操作如下：

區(qū)域里布置了“親親熱熱一家人”的全家福照片，滿足小班孩子的情感需要，給予幼兒心理慰藉，起到了很好的穩(wěn)定幼兒情緒的作用。如：熹熹是非常靦腆的孩子，從不主動(dòng)和老師和同伴說(shuō)話。最近區(qū)域里開(kāi)展了裝飾“全家福”相片的活動(dòng)，熹熹在相片裝飾時(shí)選擇了蘋(píng)果、芒果和橘子，還一旁自言自語(yǔ)。筆者輕輕走進(jìn)他，問(wèn)：“為什么選擇這三樣?xùn)|西呢？”熹熹很快答出：“爸爸喜歡吃橘子，媽媽喜歡吃蘋(píng)果，我喜歡吃芒果。”這是熹熹第一次表達(dá)自己的想法，久而久之，他開(kāi)始喜歡和筆者交流。由此可見(jiàn)，對(duì)小班幼兒提供生活化區(qū)域可以調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。

有利于幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成

生活化區(qū)域活動(dòng)符合小班孩子年齡的特點(diǎn)，將抽象的道理說(shuō)得具體，復(fù)雜的事物變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可。生活化的區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)多是從現(xiàn)實(shí)生活中獲得靈感：在各種公共場(chǎng)所、街道、影院、公園，常常能看到一些醒目的標(biāo)志牌。于是在生活化區(qū)域中，筆者也設(shè)計(jì)了標(biāo)志，盡可能地提供各種有趣、易懂的圖案，讓圖案成為標(biāo)志，幫助兒童正確行動(dòng)。所使用的標(biāo)志還可將數(shù)、形、顏色等概念有機(jī)滲透，使幼兒在形成物歸原處習(xí)慣的過(guò)程中發(fā)展認(rèn)知能力。具體操作如下：

“廚房”區(qū)域活動(dòng)中，教師在玩具盒上貼上相關(guān)的圖形與圖案，在玩具櫥上也對(duì)應(yīng)地做好相應(yīng)的標(biāo)志。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們對(duì)這些圖案并沒(méi)有引起多大的關(guān)注，一連幾天孩子們還是沒(méi)有有意識(shí)地將玩具盒送回相對(duì)應(yīng)的玩具櫥，只是對(duì)這些圖案開(kāi)始有了關(guān)注。于是筆者借助交流分享的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察玩具盒上的圖案，并問(wèn)孩子：“這個(gè)玩具盒的家在哪里呢？”孩子們看看玩具櫥上的圖案，發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。在以后的活動(dòng)中，許多孩子開(kāi)始將玩具盒送回相應(yīng)的“家”。在每次的活動(dòng)結(jié)束后，筆者也總會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子沒(méi)有將玩具送對(duì)“家”，這個(gè)時(shí)候筆者會(huì)引導(dǎo)孩子們都來(lái)做“小小監(jiān)督員”自己觀察，孩子們通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)地將玩具送到相應(yīng)的地方。通過(guò)每次的區(qū)域活動(dòng)幼兒取放玩具的過(guò)程，孩子們逐漸學(xué)會(huì)了自己整理玩具，歸放玩具，游戲中的一些良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

有利于提升幼兒心理感受

體驗(yàn)是小班幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。生活化區(qū)域是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的親身經(jīng)歷的體驗(yàn)微縮，也是所有參與者交匯互融的體驗(yàn)。具體操作如下：

當(dāng)進(jìn)入“娃娃家”時(shí)，幼兒穿上圍裙，戴上假發(fā)，就成了“媽媽”，幼兒把平時(shí)觀察過(guò)的媽媽的言行表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程滿足了幼兒對(duì)“媽媽”這個(gè)角色的心理認(rèn)識(shí)和需要。生活化的區(qū)域里的體驗(yàn)扮演活動(dòng)不僅僅局限在“娃娃家”里，當(dāng)“娃娃家”的“媽媽”帶著生病的娃娃去“醫(yī)院”看病時(shí)，媽媽這個(gè)角色在空間上就得到了延伸。“媽媽”從醫(yī)院回來(lái)要去餐廳上班的時(shí)候，“媽媽”這個(gè)角色就自然轉(zhuǎn)換成了“工作者”。通過(guò)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的扮演，就能體會(huì)并感受媽媽對(duì)自己的愛(ài)。

生活化區(qū)域活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對(duì)小班幼兒而言尤其重要。另外，在對(duì)小班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，其效果是顯而易見(jiàn)的，同時(shí)為小班幼兒提供了同伴間相處生活化的場(chǎng)景，幼兒能從體驗(yàn)中初步獲得一些能力：愿意參與游戲、遵守規(guī)則、與同伴相處，并逐步積累經(jīng)驗(yàn)，逐步克服以自我為中心的行為方式，助推了小班幼兒心理健康和諧地發(fā)展，使孩子逐漸形成健全的人格。

（作者單位：浙江省杭州市京都實(shí)驗(yàn)幼托園）

第三篇：利用區(qū)域活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)充分利用一切可以利用的環(huán)境，隨時(shí)隨地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中主要的教學(xué)活動(dòng)之一。區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)之一是自選性，即幼兒按照自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域，這為幼兒創(chuàng)設(shè)了有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分利用區(qū)域活動(dòng)，使幼兒的語(yǔ)言得到充分地發(fā)展。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；發(fā)展；幼兒語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2011）10-0179-02 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”教育教學(xué)的實(shí)踐證明，區(qū)域活動(dòng)正可以為幼兒創(chuàng)造最有意義的、最真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中用語(yǔ)言解決諸多的實(shí)際問(wèn)題，有效地激發(fā)幼兒使用語(yǔ)言的積極性、主動(dòng)性。

一、何為區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充。在區(qū)域活動(dòng)中，兒童可以自主選擇，自發(fā)地活動(dòng)，并且以小組活動(dòng)的形式，有協(xié)商、有配合，精神上沒(méi)有壓力。活動(dòng)區(qū)給兒童提供了更多的自由交往和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過(guò)與材料互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究、自我發(fā)展與自我完善的活動(dòng)。它允許幼兒按自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料，并自由交往與自由操作，能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，有利于促進(jìn)幼兒個(gè)性的充分發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值在于：首先，它豐富了幼兒的學(xué)習(xí)方式，多種形式并存，是幼教改革的本意，也是幼兒教育的追求。其次，提供了幼兒個(gè)性發(fā)展的條件，它與集體活動(dòng)相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)換、相互補(bǔ)充，既保證了全體幼兒得到基本的啟蒙教育，也為幼兒興趣、能力和水平的個(gè)性化發(fā)展提供了可能和機(jī)會(huì)。再次，區(qū)域活動(dòng)的自主性促進(jìn)了幼兒反思性學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方式，有助于幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。而活動(dòng)區(qū)域的種類又是根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要進(jìn)行擬定的，盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、動(dòng)作等發(fā)展的需要。在幼兒興趣需要和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生活區(qū)、角色游戲區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、情緒區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、裝扮區(qū)、娃娃家、積木區(qū)等等。

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”在區(qū)域活動(dòng)中充分利用現(xiàn)有的良好的有利環(huán)境，使幼兒想說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，隨時(shí)隨地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

但是，由于教師對(duì)活動(dòng)區(qū)域的理解不同，對(duì)活動(dòng)區(qū)能否發(fā)展幼兒的語(yǔ)言存有爭(zhēng)議。不少教師喜歡把活動(dòng)區(qū)視為幼兒操作、自由活動(dòng)的場(chǎng)所，安靜、不許喧嘩成了進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的紀(jì)律，忽視幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

重視兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展，是近年來(lái)國(guó)際兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)共同趨勢(shì)。《綱要》對(duì)兒童語(yǔ)言交際的功能非常重視，要求讓幼兒在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而區(qū)域活動(dòng)恰恰是一個(gè)真實(shí)而豐富的語(yǔ)用環(huán)境，因此應(yīng)充分利用。

二、利用區(qū)域活動(dòng)發(fā)展幼兒語(yǔ)言的幾點(diǎn)建議

（一）利用區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒一生語(yǔ)言的發(fā)展都至關(guān)重要。尤其當(dāng)幼兒興趣不穩(wěn)定、注意力分散時(shí)，活動(dòng)區(qū)域的傾聽(tīng)游戲恰到好處地幫助了幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)。有些幼兒園的做法是值得借鑒的：如進(jìn)入“娃娃家”，先讓幼兒閉上眼睛，屏息靜聽(tīng)一分鐘，然后回答“有哪些聲音”。孩子聽(tīng)后會(huì)很快答出：有娃娃的哭聲、笑聲、老師講話的聲音、小朋友咳嗽的聲音等等。老師為了培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的興趣，在語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展聽(tīng)故事（兒歌）活動(dòng)；在音樂(lè)表演區(qū)，投放各種小動(dòng)物的鳴叫聲及自然現(xiàn)象中各種響聲的錄音，并投放與之相適應(yīng)的動(dòng)物頭飾、各種小樂(lè)器等。在“什么樂(lè)器在唱歌”、“什么小動(dòng)物在叫”活動(dòng)中，幼兒親身感受到了聆聽(tīng)的快樂(lè)。在“猜猜，是誰(shuí)在學(xué)動(dòng)物叫”中，幼兒通過(guò)傾聽(tīng)并紛紛戴上小動(dòng)物頭飾學(xué)另一種動(dòng)物的叫聲。同時(shí)要求幼兒能獨(dú)立在眾人面前完整地說(shuō)出“××（誰(shuí)）學(xué)××（動(dòng)物）叫”、“我在學(xué)××叫”的短句。在語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)“小雞做客”中，幼兒傾聽(tīng)了“雞媽媽”、“鴨媽媽”的語(yǔ)言提示后，掌握了“j”、“ch”的發(fā)音，并練習(xí)：“請(qǐng)小雞吃蟲(chóng)子”、“請(qǐng)小鴨吃青菜”等等，幼兒準(zhǔn)確練習(xí)了發(fā)音，一些禮貌用語(yǔ)也隨之自然形成。因此，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的前提，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）利用區(qū)域活動(dòng)幫助幼兒正確發(fā)音

正確的示范和有目的的練習(xí)是幫助幼兒正確發(fā)音和克服語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)具備了幼兒正確發(fā)音的語(yǔ)言環(huán)境。在語(yǔ)言區(qū)，幼兒可以跟著錄音機(jī)學(xué)習(xí)講故事，朗誦兒歌、念繞口令等等。對(duì)于一些內(nèi)向的幼兒，可以對(duì)著玩具輕輕訴說(shuō)，教師可以隨時(shí)給予關(guān)注和指導(dǎo)，利用榜樣的作用，正確示范和有目的的練習(xí)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中改正了不正確的發(fā)音并克服語(yǔ)言障礙。在語(yǔ)言區(qū)，教師鼓勵(lì)幼兒用普通話與同伴交往，學(xué)說(shuō)短句和使用禮貌用語(yǔ)，鼓勵(lì)幼兒敢于在集體面前進(jìn)行講述。在活動(dòng)區(qū)里，幼兒可以自由自在地交談、娛樂(lè)，完全沒(méi)有課堂上的拘束和害怕。為了讓幼兒在模仿發(fā)音的情景中邊玩邊學(xué)，接受教師的隨機(jī)指導(dǎo)，有的幼兒園設(shè)置了形式多樣、貼近生活的區(qū)域活動(dòng)。如：聽(tīng)說(shuō)游戲“奇妙的口袋”，教師在玩具區(qū)放一個(gè)大口袋，內(nèi)裝各式各樣的玩具，讓幼兒摸一個(gè)玩具，說(shuō)一句話。在活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于說(shuō)得好的幼兒及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)；而對(duì)于說(shuō)錯(cuò)的幼兒，老師及時(shí)給予糾正，這樣幼兒能很快掌握正確的發(fā)音方法。整個(gè)活動(dòng)既達(dá)到了語(yǔ)音練習(xí)的目的，又培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立、自信、主動(dòng)參與的積極性，有效地提高了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，規(guī)范了幼兒的語(yǔ)音。

（三）利用寬松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境激發(fā)幼兒的言語(yǔ)表達(dá)，提高幼兒語(yǔ)言交往的能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

活動(dòng)區(qū)域這種寬松的環(huán)境，沒(méi)有壓力、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有對(duì)錯(cuò)和好壞的評(píng)價(jià)，是平等和諧、充滿鼓勵(lì)的。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，有寬松和諧的言語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中，自由操作活動(dòng)材料，充分感知活動(dòng)內(nèi)容，自主地與同伴交往，情不自禁地開(kāi)口說(shuō)話，用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。活動(dòng)區(qū)還可以充分利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在角色游戲區(qū)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言和禮貌用語(yǔ)，可以每半個(gè)月組織一個(gè)主題活動(dòng)，使“請(qǐng)”、“您好”、“謝謝”等禮貌用語(yǔ)也在潛移默化中隨之形成。如在“公共汽車”的主題活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)扮演司機(jī)與乘客，小司機(jī)會(huì)說(shuō)：“大家快來(lái)呀，這里有美麗的公共汽車。”“請(qǐng)問(wèn)，你要去哪里？”“我要去動(dòng)物園。”“好，請(qǐng)上車！”在“開(kāi)商店”的活動(dòng)中，扮演售貨員的幼兒為推銷商品而招攬顧客：“快來(lái)看呀，我這里有又漂亮又好玩的玩具，快來(lái)買(mǎi)呀！”“哎，我這里有又香又甜的新鮮水果，快來(lái)買(mǎi)呀！”在公平交易中，售貨員與顧客禮貌相待，如“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)您要買(mǎi)什么？”“我要買(mǎi)蘋(píng)果，多少錢(qián)1斤？”“1元。”“歡迎您下次再來(lái)。”如此等等，教師可以充分考慮，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)有趣的角色游戲活動(dòng)，使幼兒在大量豐富、適宜的玩具及半成品、替代品等角色材料中愉悅自然地進(jìn)入游戲角色，在游戲?qū)υ捴姓莆战煌Z(yǔ)言，在體會(huì)成人的勞動(dòng)中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往態(tài)度、交往興趣、交往信心和勇氣。孩子們從日常生活經(jīng)驗(yàn)的感知到融入角色后情不自禁的言語(yǔ)交流，不僅豐富了幼兒的生活，同時(shí)在不知不覺(jué)中發(fā)展了語(yǔ)言交往的能力。

（四）利用區(qū)域活動(dòng)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性講述的熱情

活動(dòng)區(qū)域的圖書(shū)角有大量的圖書(shū)、圖卡以及聲像結(jié)合的故事欣賞等。孩子們?cè)谶@個(gè)區(qū)能傾聽(tīng)生動(dòng)的語(yǔ)言故事，感受美麗的畫(huà)面，體會(huì)文字的意義，從而養(yǎng)成愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、看書(shū)的良好習(xí)慣，這對(duì)于引發(fā)幼兒的閱讀興趣進(jìn)行創(chuàng)造性講述起到了積極的作用。從對(duì)一些家長(zhǎng)的調(diào)查中了解到，幼兒都喜歡看書(shū)，但只有極少數(shù)幼兒邊看邊講；幼兒喜愛(ài)聽(tīng)故事但不愛(ài)講故事。根據(jù)幼兒的這種語(yǔ)言表現(xiàn)，可以在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒在此活動(dòng)區(qū)多聽(tīng)多講，邊看邊講，主動(dòng)用語(yǔ)言和接觸到的人進(jìn)行交往，鼓勵(lì)幼兒多在成人和同伴面前講故事，用連貫、完整的語(yǔ)言續(xù)編、創(chuàng)編故事，豐富幼兒的詞匯，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。充分利用活動(dòng)區(qū)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒說(shuō)的興趣。如有的幼兒園，為了啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性講述，教師創(chuàng)設(shè)了“我來(lái)變變”表演區(qū)，鼓勵(lì)幼兒將兒歌創(chuàng)造性地改編成故事并創(chuàng)編臺(tái)詞進(jìn)行表演。在語(yǔ)言區(qū)，投放了一定數(shù)量的故事圖片，幼兒進(jìn)區(qū)后，選擇自己喜歡的圖片進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)編故事，說(shuō)出故事的主要情節(jié)及人物間的關(guān)系。通過(guò)講述，幼兒用詞清楚連貫，創(chuàng)造性講述能力也得到很好的發(fā)展。在拼拼、剪剪、貼貼區(qū)，幼兒把各種人物、動(dòng)物、植物通過(guò)剪貼、拼圖，進(jìn)行創(chuàng)造性講述。在表演區(qū)，大量動(dòng)物頭飾、木偶、紙偶，激發(fā)了幼兒的表演欲望，幼兒紛紛入?yún)^(qū)扮演故事角色，表演故事內(nèi)容，在情景交融的意境中，得到了創(chuàng)造性的言語(yǔ)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了邊操作材料邊進(jìn)行仿編詩(shī)歌、創(chuàng)編故事開(kāi)頭或結(jié)尾及編簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)等等，創(chuàng)造性講述的能力得到了發(fā)展。

一位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“任何教育的成功，都必須借助于語(yǔ)言的媒介。”語(yǔ)言發(fā)展了，就能加速幼兒的智力開(kāi)發(fā)和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和了解，促進(jìn)觀察力、記憶力、想象力、思維能力的發(fā)展，就能順利地接受各方面的教育，確保體、智、德、美、勞的全面發(fā)展。不同的區(qū)域活動(dòng)各有其特定，在培養(yǎng)目標(biāo)上分別有所側(cè)重。但是，不管哪一個(gè)領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)，都離不開(kāi)語(yǔ)言的交流。

總之，活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)既能提高幼兒傾聽(tīng)、語(yǔ)音、語(yǔ)言交往和創(chuàng)造性講述能力，又能提高幼兒對(duì)句子、詞匯的恰當(dāng)運(yùn)用，促進(jìn)轉(zhuǎn)達(dá)、表述、陳述事實(shí)言語(yǔ)能力的提高；同時(shí)也促進(jìn)了幼兒良好的言語(yǔ)態(tài)度、言語(yǔ)能力（語(yǔ)言接受力、語(yǔ)言表達(dá)力、閱讀準(zhǔn)備、書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備）及言語(yǔ)習(xí)慣的良好發(fā)展。因此，為了更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要幼兒間的相互交流，更需要教師給予啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)，進(jìn)而促使幼兒說(shuō)出在其他場(chǎng)合中難以說(shuō)出的生動(dòng)語(yǔ)言，表達(dá)清楚自己的想法，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

可以說(shuō)發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的方法很多，不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，注重幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。以幼兒為本，在活動(dòng)中最大限度地給幼兒參與、操作和交往的空間，更充分地挖掘幼兒教育資源，為幼兒提供優(yōu)化的教育生態(tài)環(huán)境，使每個(gè)幼兒均在優(yōu)化的環(huán)境中得到發(fā)展。解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，多種感官協(xié)同活動(dòng)，幫助他們由具體——形象——抽象——再具體——再抽象地理解和加深概念，并用語(yǔ)言正確地表達(dá)出來(lái)，最終達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的，為幼兒的一生可持續(xù)、有效的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：開(kāi)發(fā)黃金水道促進(jìn)區(qū)域發(fā)展

開(kāi)發(fā)黃金水道促進(jìn)區(qū)域發(fā)展

安徽 林桂平

[背景材料]

2005年11月28日，“合力建設(shè)黃金水道，促進(jìn)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)發(fā)展”座談會(huì)在北京舉行。中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院副總理黃菊出席會(huì)議并發(fā)表講話，強(qiáng)調(diào)合力建設(shè)長(zhǎng)江黃金水道，是貫徹落實(shí)十六屆五中全會(huì)精神，統(tǒng)籌區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的具體行動(dòng)。要加強(qiáng)規(guī)劃、合理布局，突出重點(diǎn)、加強(qiáng)協(xié)調(diào)，調(diào)整結(jié)構(gòu)、加快綜合運(yùn)輸體系建設(shè)，為長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。

近年來(lái)高考文科綜合卷在涉及我國(guó)區(qū)域發(fā)展的問(wèn)題上已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)幾道高分值的跨學(xué)科綜合題：例如考查西部大開(kāi)發(fā)、珠江三角洲、振興東北老工業(yè)基地等。而長(zhǎng)江三角洲地區(qū)以及中部崛起尚未在高考中出現(xiàn)類似的跨學(xué)科綜合題，因此在備考過(guò)程中從地理、歷史和政治的角度對(duì)這一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行跨學(xué)科綜合復(fù)習(xí)十分必要。

[考點(diǎn)鏈接]

地理：長(zhǎng)江流經(jīng)的省份、長(zhǎng)江水運(yùn)情況（長(zhǎng)江已經(jīng)成為世界上內(nèi)河運(yùn)輸最繁忙、運(yùn)量最大的通航河流，成為流域綜合運(yùn)輸體系的重要組成部分，成為沿江經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΓL(zhǎng)三角地區(qū)的地理位置，工業(yè)分布和農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，礦產(chǎn)資源分布，鐵路、公路、港口及城市分布等。

歷史：東晉南朝和隋唐時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)；明朝江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義萌芽的出現(xiàn)；近代列強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)江領(lǐng)域的侵略（例如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后上海開(kāi)埠、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后南京、鎮(zhèn)江、漢口和九江對(duì)外開(kāi)放；19世紀(jì)末長(zhǎng)江流域成為英國(guó)的勢(shì)力范圍；甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，重慶、沙市、蘇州、杭州對(duì)外開(kāi)放）；近代民主革命過(guò)程中發(fā)生在長(zhǎng)江三角洲地區(qū)尤其是上海的重要?dú)v史史實(shí)（例如長(zhǎng)三角地區(qū)是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的重要活動(dòng)區(qū)域、辛亥革命中武昌趙義；上海是新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，五四運(yùn)動(dòng)和五卅運(yùn)動(dòng)的中心，中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生地等）；十一屆三中全會(huì)以后我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的歷程及對(duì)外開(kāi)放新格局的形成（上海是沿海開(kāi)放城市，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)以及上海浦東是經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)）。

政治：發(fā)展水運(yùn)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用等；發(fā)展長(zhǎng)江水運(yùn)業(yè)的指導(dǎo)思想、基本思路等；對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)思考；上海在我國(guó)區(qū)域發(fā)展中的地位。

[綜合測(cè)試]

在近代中國(guó)歷史上，長(zhǎng)江流域是帝國(guó)主義重點(diǎn)爭(zhēng)奪的地區(qū)和民主革命的重要發(fā)源地，也是近代化孕育較早的地區(qū)。據(jù)此回答第1~3題。

1.近代中國(guó)歷史上，長(zhǎng)江全線對(duì)外國(guó)艦船開(kāi)放是在A.《南京條約》 B.《天津條約》

C.《北京條約》 D.《馬關(guān)條約》

2.張之洞在湖北創(chuàng)辦漢陽(yáng)鐵廠的有利條件包括

①漢陽(yáng)附近有豐富的煤鐵資源，且可以利用廉價(jià)的水利、交通條件②漢口被辟為通商口岸早，引進(jìn)外國(guó)技術(shù)比較方便

③受列強(qiáng)侵略嚴(yán)重，自然經(jīng)濟(jì)瓦解較深，可獲得較多的廉價(jià)勞動(dòng)力 ④創(chuàng)辦時(shí)可利用京漢鐵路將北方的煤運(yùn)到該處

A.①③④ B.②③④ C.①②④ D.①②③

3.北伐戰(zhàn)爭(zhēng)不到一年，就從珠江流域發(fā)展到長(zhǎng)江流域，取得這樣較大勝利的主要原因不包括

A.人民群眾的大力支持

B.革命軍隊(duì)的英勇作戰(zhàn)

C.制定了正確的北伐方針

D.封建軍閥因混戰(zhàn)而削弱了自身實(shí)力

近日，長(zhǎng)江三角洲以上海為中心16個(gè)城市啟動(dòng)了在未來(lái)5年內(nèi)，打造世界最有活力的第六大城市群的計(jì)劃。據(jù)此回答第4~5題。

4.在我國(guó)重大工程中，地跨“長(zhǎng)三角”“珠三角”和“京三角”（京津唐三角洲）的是

A.南水北調(diào) B.西電東送

C.西氣東輸 D.以上都不對(duì)

5.美國(guó)五大湖城市群、日本太平洋沿岸城市群和長(zhǎng)江三角洲城市群三大城市群共同的特點(diǎn)是

①相同的氣候 ②便捷的交通 ③豐富的資源 ④平坦的地形

A.①② B.②③ C.①④ D.②④

[參考答案]

1.D 2.D 3.D 4.B 5.D

第五篇：幼兒中班主題《好吃食物》主題區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建

主題區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)建 區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)：

（以文字和照片呈現(xiàn)，附環(huán)境創(chuàng)設(shè)提示）

名稱：

食物分一分 材料提供：

區(qū)域觀察要點(diǎn)

材料：

1、背景一副，并進(jìn)行分類：蔬菜類、水果類、零食類、其他。（可根據(jù)游戲的深入，更換分類的標(biāo)準(zhǔn)）

2、各種食物的圖片：可提供超市廣告紙讓幼兒自己剪，也可提供現(xiàn)成的食物圖片。

? 觀察幼兒熟悉這些食物名稱的程度。

? 觀察幼兒是否了解這些食物的分類。

名稱：

裝扮水果 材料提供：

區(qū)域觀察要點(diǎn)

材料：

1、收集各種蔬菜：青椒、土豆、洋蔥、西紅柿等等。

2、裝扮五官材料：各色即時(shí)貼，扭扭棒，手工紙等。

? 觀察幼兒了解多少自己身邊的蔬菜。

? 觀察幼兒是否能根據(jù)想象為蔬菜進(jìn)行五官的裝扮。

名稱：

刺猬背果子 材料提供：

區(qū)域觀察要點(diǎn)

材料：

1、小刺猬：用土豆做刺猬的身體，在游戲蔬菜裝扮后變成小刺猬 2、小刺猬身上的刺：牙簽、3、棗子：實(shí)物棗子或者提供同色橡皮泥（讓幼兒自制棗子）。

? 觀察幼兒了解棗子外形特征的情況。

? 觀察哪些幼兒能用橡皮泥做出棗子的形狀。

名稱：

營(yíng)養(yǎng)餐廳 材料提供：

區(qū)域觀察要點(diǎn)

材料：

1、各種菜的圖片（塑封）：

五谷類：米飯、面食等 甜品類：巧克力、冰欺凌等

蔬菜類：茄子，青菜，辣椒等

魚(yú)類

肉類

水果類：葡萄、蘋(píng)果等

飲料：牛奶、果汁等 2、餐盤(pán)：一次性盤(pán)子 ? 觀察幼兒了解這些食物分類的情況。

? 觀察幼兒在選擇營(yíng)養(yǎng)餐的時(shí)候能否做到葷素搭配，營(yíng)養(yǎng)均衡。

名稱：

小小營(yíng)養(yǎng)師 材料提供：

區(qū)域觀察要點(diǎn)

材料：

1、背景一副，上有小動(dòng)物：喜洋洋、小叮當(dāng)、米老鼠、美羊羊、小熊維尼的圖片。

2、每個(gè)小動(dòng)物圖片上用紙盒自制一個(gè)盤(pán)子。

3、提供食物玩具或者是圖片。

4、小動(dòng)物的食物卡：標(biāo)上動(dòng)物所需的食物品種和數(shù)量，游戲時(shí)可貼在這個(gè)動(dòng)物的盤(pán)子上。

? 觀察幼兒能否根據(jù)食物卡來(lái)選擇相應(yīng)數(shù)量的食物。

? 觀察幼兒識(shí)別數(shù)字的能力。

名稱：

快樂(lè)調(diào)味品 材料提供：

區(qū)域觀察要點(diǎn)

材料：

1、調(diào)味品：醬油、醋、鹽、糖，提供其包裝，并在碗中倒入調(diào)味品，筷子若干。

2、記錄紙若干（主題材料包內(nèi)提供，也可自行設(shè)計(jì)：縱向是幼兒常吃的食物或者是菜肴，橫向是各種調(diào)味品）

? 觀察幼兒用了幾種方法來(lái)觀察、分辨調(diào)味品。

? 觀察幼兒能否根據(jù)日常品嘗到的味道辨認(rèn)出相應(yīng)的調(diào)味品。

名稱 ：

（墻面內(nèi)容）或（區(qū)域內(nèi)容名稱）

材料提供：

(墻面參與形式)或（區(qū)域觀察要點(diǎn)）

《豆豆貼畫(huà)》

《營(yíng)養(yǎng)餐廳》

幼兒收集的各種豆子（綠豆、黃豆、黑豆等）、塑封過(guò)的簡(jiǎn)筆畫(huà)、雙面膠

膳食金字塔、餐盤(pán)、各種食物（胡蘿卜、黃瓜、雞腿、南瓜、番茄、水果等）

觀察要點(diǎn)：1、幼兒能否用筷子夾出自己想要的豆子。

2、幼兒能否用雙面膠將豆子貼在簡(jiǎn)筆畫(huà)上。

觀察要點(diǎn)：1、幼兒可以利用各種食物圖片和餐盤(pán)進(jìn)行配菜游戲。

2、幼兒能否根據(jù)身體健康的原則來(lái)配餐。

名稱：

（墻面內(nèi)容）或（區(qū)域內(nèi)容名稱）

材料提供：

(墻面參與形式)或（區(qū)域觀察要點(diǎn)）

《我愛(ài)吃什么》

《吃火鍋》

猴子、小兔、山羊、貓、長(zhǎng)頸鹿、蘿卜、青草、魚(yú)等

自制“湯鍋”和各類“菜肴”（蛋餃、蘑菇、粉絲、肉片肉圓等）；盆子及筷子。

觀察要點(diǎn)：1、幼兒能否按照動(dòng)物進(jìn)餐的需要選擇合適的食物。將找到的匹配食物夾在餐盤(pán)上，并做簡(jiǎn)單記錄。

觀察要點(diǎn)：1、幼兒能否制作簡(jiǎn)單的食品。

2、、幼兒能否使用筷子夾各種形狀的“食品”。

名稱：

（墻面內(nèi)容）或（區(qū)域內(nèi)容名稱）

材料提供：

(墻面參 與形式)或（區(qū)域觀察要點(diǎn)）

《逛超市》

《面館》

各 類 物 品的 包 裝 盒袋；展示柜、廣告紙上剪下的圖片

一次性碗、手工紙、剪刀 觀察要點(diǎn)：1、幼兒了解生活中常見(jiàn)的物品，認(rèn)識(shí)品名，熟悉包裝。

2、觀察幼兒如何將食品進(jìn)行分類

觀察要點(diǎn)：1、觀察幼兒如何大膽選擇好朋友來(lái)講述我在面館里看到的、聞到的和嘗到的食物 2、幼兒能否根據(jù)自己的需要選擇手撕或剪刀剪，比比誰(shuí)的面條長(zhǎng)。

名稱：對(duì)對(duì)歌

材料提供

觀察要點(diǎn)

照片若干，對(duì)對(duì)歌版面 1、是否已經(jīng)掌握了對(duì)對(duì)歌。

2、能否按照歌的內(nèi)容，插入相應(yīng)照片。

3、創(chuàng)編新的歌詞內(nèi)容，并插入照片。

名稱：在牧場(chǎng)里

材料提供

觀察要點(diǎn)

奶牛一只，各種奶制品及牛奶盒子

1、擠牛奶，體驗(yàn)操作的樂(lè)趣。

2、用空盒子建造房子等，發(fā)揮創(chuàng)意，裝扮牧場(chǎng)。

3、說(shuō)一說(shuō)不同的奶制品，知道它們的共同點(diǎn)。

名稱：

我最愛(ài)吃的水果

材料提供 觀察要點(diǎn)

鉛化紙、蠟筆、水彩筆、油畫(huà)棒、剪刀、雙面膠、真實(shí)水果的照片若干 1、是否愿意再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將喜歡的水果通過(guò)繪畫(huà)的形式記錄。

2、是否能夠?qū)⒆约旱挠涗浻幂^完整的語(yǔ)言向同伴介紹。

名稱 ：

好吃的食物 —— 小廚師

材料提供 觀察要點(diǎn)

詞語(yǔ)朋友若干、做菜時(shí)拍下的記錄過(guò)程照片、記號(hào)筆、雙面膠等工具。

1、是否愿意向同伴介紹自己最喜歡吃的一道菜。

2、嘗試用較完整的語(yǔ)句說(shuō)出名稱、制作過(guò)程、好吃的味道等。

3、是否能在參與制作菜肴的過(guò)程中體會(huì)做菜的辛苦，知道每道菜都要付出很多的勞動(dòng)，珍惜每道菜。

名稱 ：

吃果果 材料提供 觀察要點(diǎn)

1、KT 板制的吃果果背景，上貼有五種小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物有相應(yīng)的小碗。

2、筷子、彩色絨球果子、提示卡。

3、墊子若干。

1、觀察幼兒是否能根據(jù)提示卡片，用筷子夾起相應(yīng)的絨球喂小動(dòng)物吃果果。

2、觀察幼兒在喂小動(dòng)物吃果果時(shí)的情感體驗(yàn)。

名稱 ：

營(yíng)養(yǎng)配餐

材料提供 觀察要點(diǎn)

1、KT 板制飲食營(yíng)養(yǎng)金字塔背景及立體金字塔三個(gè)。

2、一次性盤(pán)子若干、各種食物圖片若干。

1、觀察幼兒是否能看一看、說(shuō)一說(shuō)營(yíng)養(yǎng)金字塔內(nèi)的食品名稱。

2、觀察幼兒是否可以根據(jù)營(yíng)養(yǎng)金字塔的提示配餐。

名稱 ：

小貓釣魚(yú)

材料提供 觀察要點(diǎn)

1、泡沫墊制作的小池塘，小貓釣魚(yú)的標(biāo)志，釣魚(yú)王牌榜。

2、各種不同的魚(yú)，背后有各種形狀的圖案。

3、自制魚(yú)鉤，數(shù)字塑封的小魚(yú)若干。

1、能用魚(yú)鉤對(duì)準(zhǔn)小魚(yú)身上的鉤子，將其釣起，不掉落，放在籃筐中。

2、能根據(jù)小魚(yú)背后的圖案數(shù)數(shù)，找出一樣的數(shù)字塑封小魚(yú)放在對(duì)應(yīng)的釣魚(yú)王牌榜上。

名稱 ：

漂亮的魚(yú)鱗

材料提供 觀察要點(diǎn)

1、KT 板制作的小魚(yú)模板。

2、多種材料（不同顏色的塑料吸管、毛絨球、手工紙、亮片若干）。

●

能根據(jù)小魚(yú)的身上魚(yú)鱗的位置，黏貼塑料吸管、毛絨球、手工紙、亮片。

●

能將塑料吸管、毛絨球、手工紙、亮片按照一定的規(guī)律的黏貼在小魚(yú)的身上。

名稱 ：

奶茶鋪

材料提供 觀察要點(diǎn)

毛球、皺紋紙、罐子、一次性紙杯、食物圖片、奶茶鋪架子 1、能否用禮貌用語(yǔ)和顧客進(jìn)行交流。

2、是否會(huì)根據(jù)提供材料制作各種口味的奶茶。

3、能否按照價(jià)目表上的價(jià)格進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，并正確的給顧客找零。

名稱 ：燒烤屋 材料提供 觀察要點(diǎn)

廚師帽、燒烤架、各種食物圖片、筷子、盤(pán)子、橡塑紙制食物 1、能否用禮貌用語(yǔ)與顧客進(jìn)行交流。

2、是否能按照價(jià)目表上的價(jià)格進(jìn)行游戲并找零。

3、能否做到不挑食，什么都愛(ài)吃，養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣。