第一篇：在游戲化的活動中支持幼兒主動發展

時間：2016年6月24日 地點：北房鎮中心幼兒園

內容：在游戲化的活動中支持幼兒主動發展

——懷柔區骨干教師走進北房幼兒園現場研訓活動

一、教師反思：活動區的由來，建筑區結合班級主題活動：我要上小學了，孩子總是問關于小學的問題。第一次的活動是參觀小學，提一些關于小學的問題：小學生怎么上課的？教室是什么樣子的？孩子發現了小學有專門的教室，如：美術教師，科學實驗室。連男女廁所的都是分開的。孩子就自主自發的開始搭建。

美工區的孩子們玩樹根發現樹根的形狀很像小動物，羊啊，孔雀啊。孩子們還發現樹根沒法上色，皮影戲：想玩皮影戲，但是班里什么都沒有怎么辦呢？于是孩子們就請家長來制作。玩的時候孩子又發現問題了，旁白和皮影配合不到一起，角色太多了。孩子們從新設計了旁白，還規定了觀看的時間。小朋友表演時，聲音太小，看表演的小班小朋友都在后面睡著了。于是孩子們想了個辦法，可以弄點好吃的給看表演的小朋友消磨時間，這樣就好多了，而且表演時聲音更洪亮了。分享評價亮點：孩子游戲時專注，不容易被外界干擾影響，教師支持孩子游戲，尊重幼兒。分享提升經驗時，孩子們給的建議沒有平時多了。如果教師在分享時能播放孩子游戲時的照片會更好。

二、教師評價：

一幼穆園長：震撼的感覺，孩子是主人，班級的主人，能觀察到其他人（教師）的需要。在游戲過程中孩子能自我解決問題，自我服務。比如：孩子們在搭建小學時，非常專注，體現了大班幼兒年齡特點，合作和分工。孩子們真的是玩自己的游戲，真游戲，真自主。孩子們發展了，如自我發展和自我管理方面。孩子動手、交往能力強。教師們在園長的帶領下做真研究，教師給了孩子平等寬松的環境，豐富的材料的支持。教師狀態好，時而是游戲者的角色，時而是支持者的橘色。

更好發展的可能性：在教師培養的方面，總結提升方面和業務指導的方面需要提高和加強。

周海玉：有兩個特別地方，孩子們能管住他人的需要作出反應。孩子的學習習慣和品質也需要教師日常生活中的培養，培養他們關注他人。

懷柔鎮唐園長：孩子的積極性和主動性感染了我。表演區：孩子通過表演區有幾個方面的自主，自主的游戲內容。都是孩子非常感興趣的。形式自主，表演形式多樣化，不單一。材料和規則：每個角色都有自己的職責和規則，環境和孩子的游戲自然的結合到一起，表演時有節目單的支持。反映出每個區域孩子的自主游戲，通過老師的反思看出老師的自主性，教師滔滔不絕的介紹自己班的活動區，可以看出老師在和孩子一起成長。小小的建議：教師在表演時多注意表現美的方面。

周海玉：反映出孩子的成長和發展是有過程的。美體現在哪？除了老師自身的感染之外，每個區都有核心的發展的內容需要我們去引領孩子。從節奏、節拍、表情等等，我們要知道從哪個方面引導孩子。

二幼彭老師：孩子的發展快，交往能力強，孩子真正成為幼兒園的主人。孩子和其他人的感情是真的，玩自己想玩的游戲，能自我不斷挑戰，提高自己。教師能及時回應孩子，但還需要抓住孩子的重點經驗。

楊主任：怎么抓住孩子的重點經驗？怎樣帶領教師提升自己的能力？ 彭老師：學習，研討提升自己的經驗和能力。楊主任：作為業務干部怎樣引領老師？ 楊宋李園長：走進教師，發現問題。

王老師：抓住各個領域的核心價值，如：皮影戲表演，要抓住語言領域核心價值，把目標裝在心中。

白園長：與老師討論的第一個問題：玩這個，要發展孩子什么？投放的低結構材料怎么玩？發展什么？在這個過程中我們是先組織老師先玩，然后考慮孩子怎么玩。

周海玉：首先要分析材料對孩子發展的價值有哪些？如果這個材料老師還不會玩，你也不會知道如何引領孩子。作為一個有準備的老師，要先會玩。懷柔鎮唐園長：教師在講評之前必須自己先捋清思路，從哪個點開始講評？這個區的核心價值是什么？這樣才會讓孩子有所提高。

楊主任：在活動區中，教師要關注每個區域的孩子的游戲行為和過程。從輝：活動之后要對孩子有整體的分析，在哪些方面，哪些階段，哪些材料需要調整。

二幼老師：區域評價可以從孩子的學習品質來評價，對孩子將來的學習更有幫助。教師可以拍下照片，還原現場，或者把當時建筑區用的板子搬到現場，還可以請了解當時情況的老師說明，幫助孩子更加明白當時發生的事情。周海玉：如何在分享過程中幫助孩子們理解想傳達的內容。

從輝：孩子在玩顏料的時候孩子去衛生間手很小心的不把水弄在地上，顏料灑了孩子也不慌亂的打掃。通過這些細節可以看出來孩子心中有目標，日常生活中一點一滴的培養孩子。

發展的可能性：在孩子游戲的過程中，教師應該干什么？教師有沒有關注孩子的點？豐富了孩子哪些經驗？以同伴的身份參與游戲時，教師的作用？ 楊主任：關注孩子的細節。

XXX老師：堅持，老師能堅持從孩子的學習品質培養孩子。從孩子身上看到的堅持，在玩多米諾時孩子一遍遍的反復調整牌的坡度中，孩子能堅持不斷嘗試解決自己的問題。

發展的可能性：點評時教師語言可以更簡練，對孩子語言經驗有提升。周海玉：從孩子游戲、生活、需要、興趣中來看，自己的收獲，感受。對活動開展的形式有什么建議？

第二篇：在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展

在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展

[日期：2008-12-24]

來源：宜城幼兒園 作者：吳芳

[字體：大 中 小]

音樂教學主要在于培養幼兒的音樂素質，提高幼兒的音樂能力，增強幼兒對音樂美的敏感性，讓幼兒萌發感受美、體現美的情感，傳統的音樂活動中，注重知識、技能的灌輸，它是幼兒得以和諧發展、健康成長的一種重要手段。幼兒音樂游戲化教學是音樂教學的新的嘗試，在音樂教學活動中，正確、有效地采取游戲化的教學方法，將教學與游戲的優點有機整合，其實質是指在教師教、學生學的共同活動中，尊重幼兒，發揮幼兒在學習中的主體性、自主性，讓他們積極主動、活潑地學習。然而音樂知識的獲得與技能的培養會有一定的枯燥與乏味，如何讓孩子在音樂活動中能夠“象做游戲一樣高興地上課”呢？這正是我經常思考的一個問題，經過實踐活動，我認為根據不同的活動內容采用不同的游戲形式是非常重要的，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進行音樂教學活動取得意想不到的效果，它不僅能保證音樂活動有序地開展，而且能有效地促進幼兒自主發展。采取游戲化的形式進行音樂教學活動是發展幼兒自主性的有效策略。

一、積累游戲經驗，為幼兒音樂活動提供豐富的源泉

《綱要》中指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術表達是“自由表達”、是“創造表達”。但在現實音樂活動教學中，教師經常是為了保證活動按計劃順利進行而代替孩子去體驗、判斷。教師往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂,使幼兒沒有機會主動感受、自由想象，幼兒只能在教師的牽引下被動參與音樂活動。幼兒年齡小，思維較直觀，離不開經驗的作用，平時注意幫助幼兒積累游戲的經驗，能為幼兒進行音樂活動提供有力的支撐。因此在音樂活動中，我經常會根據音樂作品創編故事，創設相適應的情境，使他們有如身臨其境般地體驗這種意境，獲得觸景生情的效果，有利于幼兒情感的形成和強化。角色扮演也能讓幼兒自然地融入音樂情境，輕松理解音樂情節，從而激發幼兒的興趣與積極性，更好地表現作品。

1、創編故事，理解音樂情節，激發幼兒的興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。就是說人有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗?，F代教育研究科學表明，幼兒的學習興趣可以使整個教學過程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，更敏銳的觀察力，更豐富的想象力和更堅韌的意志力，而一切沒有

興趣的學習無異于一種苦役，沒有智慧，沒有靈感。在音樂活動中，創編故事，利用故事情節理解音樂表現的內容，游戲化教學能把音樂感受具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一,變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展。因此，面對以幼兒發展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。例如“小小蛋兒把門開”的音樂活動中，我設計了這樣一個故事情節：小朋友來到草地上，在草叢中發現了一個蛋（用一個紙箱做一個蛋），蛋里有敲門的聲音，一只小雞從蛋里鉆出來。毛絨絨呀胖乎乎，嘰嘰嘰嘰唱起來。老師將蛋藏在草叢中，幼兒很直觀、準確地發現它。在發現蛋時，并提問“為什么這有個蛋？這個蛋是誰的？這個蛋里有什么？”從而引起幼兒很想知道答案的興趣，使他們的興趣延續到活動中。在故事情節的引導下，幼兒理解了歌曲的內容，游戲中學習了音樂的旋律，掌握了音樂的節奏。再例如：在“哈巴狗”的音樂活動中，我為孩子創設了這樣的音樂情境：用橋梁積木搭成小狗的家，形象地展現在幼兒面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁邊放了一個肉骨頭（做操用的啞鈴代替）。用這樣的情景歡迎小朋友的到來，小朋友看到后很興奮，馬上投入到游戲的情境中，教師自然而然地引導幼兒學習“哈巴狗”這一首歌，愉快地參與到音樂活動中，整個活動始終保持著愉快的情緒。

2、角色扮演，融入音樂情境，調動幼兒的積極性

在音樂教學中，尤其是小班的音樂活動，教師扮演與音樂活動相關的角色在活動能起到突顯的作用。角色扮演能使音樂活動更加地生動、幼兒更加樂意參與。例如：在“小兔乖乖”的音樂活動中，老師戴上兔媽媽的頭飾，幼兒很自然地明確了自己扮演的角色是兔寶寶，老師以兔媽媽的口吻引導幼兒活動的其他環節，營造這樣的氛圍，讓他們深感自己的角色，明確自己的角色。當另外一位老師戴上大灰狼的頭飾參與到音樂活動中時，整個活動生動、有趣，幼兒把老師和自己都當成了音樂中的角色。所以，教學中邊唱歌邊游戲是激發幼兒音樂欲望的有效途徑之一。孩子們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現出來。

3、自主游戲，結合音樂活動，發揮幼兒的創造性

幼兒創造性音樂活動的真正目的是強調在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量，發展能力。因此在教學中，應遵循重“過程”不重“結果”的觀念，營造自由創造的氛圍，注重幼兒的自我表達和表現。在音樂創造活動中，幼兒對“過程”比“結果”更感興趣，因為過程給幼兒帶來無比的滿足。而自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，并在這一過程中獲得

知識、能力、情感的發展。適宜的游戲材料，能激發幼兒參與游戲的愿望，能引發新的游戲情節。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發展幼兒的實踐操作能力和創造能力。將自主游戲與音樂活動結合，可以更有效地在活動過程中注重幼兒創造性的培養。例如：在音樂活動“廚房里的聲音”我們是這樣展開的。開始的時候，小朋友在區角的娃娃家里玩，她們模仿著媽媽的動作在做一些家務事情，純粹是自主游戲狀態，老師看到了這次好時機，于是在另一個娃娃家的廚房里邊唱邊做洗碗、洗菜、炒菜的動作，比較詼諧的歌詞，伴隨奇怪的象聲疊詞，把孩子的注意力吸引過來了，老師很投入地演唱著，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌曲里面的象聲疊詞，他們利用游戲材料（娃娃家的各種各樣的餐具）在與環境的互動中自主學習，有的自己創編動作，有的模仿動作。對于歌曲中比較難的旋律，教師放慢速度唱，引導幼兒學做媽媽感受歌曲中的歌詞意境，幼兒在活動中非常愉悅，用動作大膽地表現自己對音樂的理解。教師在組織幼兒音樂活動時能讓幼兒感到愉快，能理解感受音樂，會想象和表現音樂。注重了整個學習過程，在活動中，不僅培養幼兒的創造力、想象力和動手操作、交往能力都起著很重要的作用，而且同伴的經驗也能引發了幼兒的自主學習，幼兒的活動中獲得的經驗又會進一步引發同伴的模仿、學習、共同探究并提升經驗。

二、采用游戲形式，為幼兒提供音樂活動自主發展的舞臺

要提高音樂活動的質量，就應根據孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學習與游戲有機地結合起來，讓孩子通過自身的活動，把聽、看、想和運動、唱歌、表演、游戲等結合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。在音樂活動中，教師只有遵循幼兒的年齡特點，思維發展規律，利用多種游戲形式，才能激發他們對音樂活動的興趣。才能使他們進入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經驗，全面、健康地發展。

1、在唱歌、歌表演的音樂活動中，采用插入式的游戲形式

插入式——即在一個完整的教學活動中，根據需要在不同的環節中插入游戲，提高教學的有效性。在唱歌、歌表演的音樂活動中，傳統的教學強調教師教的作用，程式化的教學，尤其是中間新授部分，幼兒等待時間長，學習形式單一，枯燥乏味的技能培養常使孩子感到是“老師要我學”，孩子往往注意力不集中，教師也很費勁。教師可以根據不同的內容在活動的前面、中間、后面插入游戲。例如，小班歌唱活動《小鴨小雞》，教師在活動開始時，創設了這樣的情景：綠草地（地毯）上開了小花小草，老師說：“今天小朋友來做小鴨小雞，一起到草地上游戲?！庇變捍魃项^飾開始游戲。這里把游戲作為教學的先導活動出現，幼

兒在游戲中獲得一定的經驗，隨后的活動幫助幼兒在原來的基礎上獲得理性升華。教師還可以在活動后插上游戲，把游戲作為教學的后繼活動，例如，中班歌表演活動《迷路的小花鴨》，在教學活動結束前插入送小花鴨回家的游戲，使幼兒能夠練習和鞏固習得的知識與技能，另外游戲還可以在活動中反復出現，使幼兒不斷獲得經驗、知識，鞏固練習等。有趣的游戲不僅可以滿足幼兒的玩耍需求，而且還可以讓幼兒體驗音樂活動帶來的快樂。

2、在集體舞的教學活動，采用串連式的游戲形式

串連式——即將整個教學活動設計成一連串的游戲，每一個游戲對應地側重解決教學中某一方面的問題，教師可以根據活動的目標，分析重點及難點，設計了一連串游戲，并以故事情節的貫穿始終，考慮到集體舞是重在幼兒人人參與，注重幼兒在隊列上的空間變化中進行人際交流，因此老師降低動作難度，提到空間難度”。如小班集體舞《小花和蝴蝶》，老師根據音樂變化，設計了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶進行邀請跳舞，面對面玩合攏分開的游戲，接著手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戲。老師以游戲情節的語言提示幼兒進行對形的變化與動作的轉換。在游戲過程中幼兒練習小碎步，踏點步及手的動作。隊形變化也因為有了游戲的情節幼兒學得輕松自主，隊形由大圓圈到雙圈，在雙圓圈上幼兒進行了交換位置，又由雙圓圈變回大圓圈。在一連串的游戲中，教師利用游戲使教學要求轉化為幼兒的需要，在活動中允許幼兒有較大的自由度。幼兒園集體舞給幼兒提供沒有太多記憶負擔，動作負擔的。重在參與和享受人際交流的機會。突出的是娛樂性、群眾性、參與性，使人們在簡單的動作練習，豐富的隊列變化中進行情感的、體態的、非語言的交流。一般來說，在進行此類活動時，為較好地完成教學內容，達到教學的目的，教師會創設一定的教學情境，這種情境往往都帶有游戲性、趣味性，但不是所有類型集體舞都適合游戲情境。如行列舞、鏈壯舞等，有時也無需游戲情境。

3、在音樂欣賞活動中，采用融合式的游戲形式

融合式——即整個教學活動就是一個設計好的完整游戲，當游戲結束后，幼兒便自然獲得相關的有益經驗，達到教學所要求的目標。幼兒在游戲中非常投入，能夠較好地把握了音樂所要表現的意境。例如，中班音樂活動《小雨和花》，教師把活動室布置成一個花園，活動開始時，教師說要和小朋友到花園里去玩，突然下雨了（放A段下雨的音樂，幼兒欣賞A段音樂一遍），教師打扮成“花匠”說，“我的花正要喝水，多好的雨??！”（幼兒創編雨點下落的動作，再次欣賞A段音樂），“花匠”高興地離開花園，花和小雨做游戲（再次練習花的動作以及B段音樂），最后設計小雨找花做朋友的游戲（再次熟悉AB段二段音樂）。

在整個活動中，幼兒輕松、愉快地掌握了AB段的曲式結構，學會了律動，同時創編了動作，教師始終隱形控制著幼兒的活動。

幼兒園的音樂活動在于讓幼兒在教師的正確引導下，學會知識，學會學習，不是著眼于當前知識的掌握和技能訓練，而是注重于能力的開發和未來的發展，充分發揮幼兒的主觀能動性，變“要他學會”為“他要學會”，這就需要培養幼兒的自主性?！兑幊獭分幸蔡岬健耙龑в變褐鲃踊顒印?、“應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”、“孩子是學習的主人，師生都是探索者”。只有樹立正確的觀念——充分發展幼兒的自主性，才能保護孩子對世界的好奇、探索的愿望?！毒V要》明確要求幼兒園以游戲為基本活動。游戲是幼兒的基本活動，也是適宜他們身心發展特點的學習方式。在音樂活動中采用游戲的形式探究音樂教學活動是合理、有效的指導策略。影響音樂活動質量的一個重要因素就是幼兒學習的自主性。創設相關的游戲情境和準備音樂活動相關的游戲經驗，是給幼兒提供了豐富的音樂學習源泉，讓幼兒在音樂意境中感受音樂是開展音樂活動的重要保證；采用插入式、串連式、融合式的游戲形式，是音樂活動變得生動有趣的關鍵；注重活動過程能促進幼兒在音樂活動中自主發展，從而有效地提高了音樂活動的質量。

第三篇：在游戲化音樂活動中促進幼兒的自主發展

在游戲化音樂活動中促進幼兒的自主發展

幼兒園游戲化音樂教學活動對于幼兒的發展起著不可替代的作用，但傳統的音樂教育傾向于知識技能的訓練。本文基于對傳統音樂教育這一弊端的思考，嘗試探討了在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展的有效策略。

音樂教育游戲化，就是幼兒的學習以直接經驗為主，在游戲和日常生活中進行的音樂教育?！毒V要》中指出，藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象”，并指出這種藝術表達是“自由表達”、“創造表達”。但在以往的音樂教學活動中，教師只考慮分科上課的模式，片面地追求某一方面或幾方面的發展。活動目標的達成度如何，在評價時往往會將焦點放在孩子是否會唱某首歌、孩子的動作表達是否優美到位等，恰恰忽視了藝術教育中重要的部分――幼兒參與其中的真實感受，從而導致教育目標過多地指向知識技能的訓練?；趯@些問題的反思，本文將探討在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展的有效策略。

一、選擇貼近幼兒生活經驗的內容，引發幼兒自主有效的游戲行為

落實《指南》精神，關注幼兒的知識來自他們對事物和事件的直接經驗。因此，珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活，支持和滿足幼兒直接操作事物，在和同伴、成人以及事件的互動中獲取經驗并構建知識。在音樂教學中，教師要遵循“貼近生活，融于生活”的原則，激發幼兒欣賞音樂的興趣，養成傾聽的好習慣。例如，小班音樂《洗手帕》的律動教學中，教師首先引導幼兒根據自己的生活經驗進行討論“在家里看見媽媽是如何給寶寶洗衣服的呀？”孩子們對這個話題很感興趣，都愿意和小伙伴們分享自己生活中的經驗，接著教師伴著音樂（用《洗手帕》作為背景音樂）做“搓衣服（領口、袖口等）、清洗衣服、用衣架撐衣服晾曬”的動作，讓孩子們猜猜我在干什么。孩子們對猜的動作與幼兒的生活認知有了重合，滿足了幼兒的成就感，激發起幼兒想了解的欲望。接下來請小朋友說說老師做了哪幾個動作，做了幾次，讓小朋友來模仿一下，然后在熟悉音樂掌握動作的基礎上，請小朋友想想其它不一樣的動作，相互猜測對方在干什么，孩子們在相互學習中表演得更加起勁了，都有了新的經驗、新的發現，孩子們急于展現自己的動作，教師抓住時機鼓勵啟發“小朋友們真能干，學會了這么多本領，回家能幫媽媽洗晾衣服了?！闭麄€學習活動圍繞“媽媽洗衣服”這一生活話題，充分喚醒了幼兒的生活經驗，從幼兒生活直接經驗出發，通過感官，變化動作，生動活潑的去體驗音樂給生活帶來的樂趣，促進了幼兒學習品質積極健康的發展。接下來，又圍繞“娃娃家寶寶的衣服臟了怎么辦”？這一話題展開討論，“老師讓我來做娃娃的媽媽（爸爸）幫助小寶寶吧”，孩子們表演的熱情高漲起來，充分給孩子創造的條件和機會，萌發幼兒對美的感受和體驗……于是，筆者有了支持他們表演的想法。幼兒自己扮演著娃娃家媽媽（爸爸）的角色，小圍裙系在腰上，用小手指比劃一下在地上“畫○”當作盆；還用小手在一個長方形的紙盒上比劃一條一的橫線，來當作搓衣板……整個活動生動、有趣，幼兒把自己當成了音樂中的角色。孩子們還自發開設了“小畫廊”為娃娃家的寶寶設計各種式樣的手帕、裝飾小衣服等，孩子們在這種形式下尋找到了快樂。

二、提供幼兒游戲環境和材料，促進幼兒在原有基礎上的提高

《指南》中指出，我們要始終遵循幼兒的發展規律和學習特點。幼兒年齡小，思維較直觀，平時游戲經驗的積累能為幼兒進行音樂活動提供有力的支撐。在開展音樂活動《我是小海軍》時，結合大班幼兒喜歡挑戰，勇于競爭的年齡特點，教師先帶領孩子們參觀了部隊營房，整齊的內務震撼了每個孩子，觀看了解放軍叔叔精彩的隊列正步走、軍體拳等表演。孩子們在這樣的情景觸動下，情感得到強化。同時，幼兒角色扮演積極性得到提高，自然地融入音樂《我是小海軍》情境中，用“雄壯、有力量、神氣、有精神”等詞匯來表達自己對音樂的感受，有的孩子用小椅子做炮艇，拿小手帕當小旗子做旗語……由此可見，幼兒對原曲音樂性質的理解比較到位，旋律的整體感知及個性化表現有了把握。

從孩子的興趣出發，創設環境，因勢利導，為幼兒提供多種表現機會和條件。設置區域“海軍基地”投放材料海軍服、海軍帽、旗語手勢圖片等。在“音樂創意區域”提供了圖譜，自制小樂器，孩子們在“看一看”，“聽一聽”、“動一動”中鞏固對音的高低、強弱、長短的感覺，激發幼兒節奏來表達他想表達的某種情緒，嘗試創造表現帶來的快樂。另外，在幼兒一日生活各過度銜接環節，如午睡起床，幼兒去盥洗室等時候，只要播放音樂《我是小海軍》，孩子們邊哼唱曲調邊模仿解放軍叔叔的樣子整理自己的床鋪，整理收拾玩具，模仿解放軍叔叔樣子排隊去盥洗室洗手等等。這體現了音樂調節情緒的功能，同時幼兒的自我控制、動手能力及與同伴的合作意識在平時的生活、游戲中得到了提高。

三、重視培養幼兒想象和創造的學習品質

在游戲化的音樂活動中營造自由創造的氛圍，使幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，進而在引發和解決內心沖突的過程中獲得知識、能力、情感的發展。結合小班幼兒活潑好動、好模仿、情緒性強，認識活動具體形象為主的年齡特點，將自主游戲與音樂活動相結合，在活動過程中注重幼兒創造性的培養。例如，在開展小班音樂活動《大雨和小雨》時，恰巧遇到下雨的天氣，因此筆者抓住這樣一個契機，帶領幼兒穿上雨鞋、雨衣，打傘走出教室感受雨。孩子們興致高昂，有兩人一把傘慢步走的，有穿著小雨衣張開手臂，一會跑、一會停，學開飛機的，有小朋友模仿著爸爸媽媽的樣子一邊撐著傘一邊安慰沒帶雨具的小朋友“別擔心，到我這來，我們一起打傘吧”……筆者抓住這一教育契機，引導幼兒發現雨落在不同的地方會發出不同的聲音：落到樹葉上有“嗒嗒”的聲音，落在雨傘上會發出“啪啪”的聲音，落到瓦片上有“叮鐺”的聲音等?；氐浇淌液?，筆者引導孩子們仔細傾聽大雨和小雨這兩種聲音的特點，發現大雨的聲音“強”，小雨的聲音“弱”。同時筆者即興演唱了歌曲《大雨和小雨》，把孩子們的注意力一下被吸引過來了，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌詞里面的象聲詞，他們利用自己的身體做游戲材料，根據音樂的節奏擊打身體的各個部位發出聲音，表現大雨和小雨的強弱力度變化，有的拍打手，有的拍打頭，有的拍打肩膀，有的拍打腿，有的跺腳，有的拍小滑梯，有的拍打著小草，還有笑嘻嘻的拍打小屁股……引得其他幼兒哈哈大笑。孩子們在與環境的互動中自主學習，有的將自己發現“嗒嗒”、“啪啪”等聲音帶入了歌詞，感受樂曲強弱不同的力度，大膽表現自己對音樂的理解?；顒又校⒆觽儎撛鞜崆樵俅紊A，他們相互欣賞，相互交流，共同提高。

實踐活動證明，根據不同的活動內容采用不同的游戲形式，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進行音樂教學活動，不僅能保證音樂活動有序地開展，而且能有效地促進幼兒自主發展。

第四篇：在游戲中發展幼兒的創造力

在游戲中發展幼兒的創造力

臨西縣玉蘭實驗學校 孫曉霞

游戲是幼兒最喜歡的活動，它對幼兒的創造力、想象力、思維、語言等的提高都有很大的幫助。“積極引導幼兒在多種活動中發展創造力”也已成為廣大幼教工作者的共識。游戲活動因其所特有的動感、有情節等特點，成為幼兒喜歡的一種活動形式，游戲活動也隨之成為發展幼兒創造力的有效途徑。

一、提供充分的材料、創設豐富的環境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結果”，他們的許多創造型行為就表現在嘗試和熟悉事物的活動過程中。比如主題活動“熱鬧的馬路”，我們設置了手工區、汽車制造廠、角色區、交通崗、繪畫區、建筑區等區域，幼兒自愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風景區等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區域設置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權，減少幼兒模仿“結果”的企圖，因為，模仿不是首創，只有首創才是創造性的標志。

二、要肯定幼兒的大膽創造。

新《綱要》反復指出游戲是“幼兒表達自己的認識和情感的重要方式”，要使幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，教師應尊重每個幼兒的想法和創造，肯定接納他們的表現方式，最大限度地給幼兒提供自我表達的空間，盡量滿足幼兒自我表現的欲望。多為幼兒創造成功的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅。哪怕是微不足道的成功，都應為幼兒感到高興和自豪，都應及時給予表揚和鼓勵。如：在“橢圓形變變變”活動中，有的孩子將橢圓變成了西瓜、有的變成了小豬、有的變成了蘑菇、有的變成了母雞孵蛋??看著自己獨立完成的作品，幼兒的臉上個個露出了滿意的笑容，每個孩子都體驗到了前所未有的成就感。在制作當中，教師一句親切的提示、一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一個親密的動作，都能增強幼兒創造的自信心，使幼兒不斷地勇于表達，敢于創造。

三、教師應發揮指導性作用。游戲活動中，幼兒是活動的主體，教師的角色應從活動的“管理者”向“參與者”、“支持者”、“指導者”轉化。教師的作用致力于“導”，教師的指導既要鼓勵幼兒的自由性探索和指導性結合，符合幼兒的年齡特征，又要滿足幼兒學習和創造的有機結合。教師要根據幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你一起玩好嗎？想想這些東西能做什么呢？”教師就引導了幼兒的想象創造，并告訴他要再想出新的點子。

四、讓幼兒在游戲中體驗成功的樂趣。

幼兒年齡小，他們參與游戲的主要動力是興趣和好動性。教師在組織活動時，既要設置情景，激發幼兒的活動興趣，又要引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發展。“運瓜”的游戲就是讓幼兒在活動中學會與同伴友好的合作，通過這一游戲讓幼兒充分體驗幼兒之間相互合作獲得成功的樂趣，從而能靈活和創造性的讓幼兒在游戲中提升自己的能力。孩子們幾人一組，后面的小朋友等待著前面的小朋友回來交接小車，教師一聲令下，大家一起向前推車，小朋友們推著一輛輛小車就好像忙碌的豐收景象，龍騰虎躍的歡舞著，就這樣孩子們不僅學會了同伴之間相互合作，而且還體驗合作成功的樂趣。成功的體驗能激發幼兒再創造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續主動的創造和想象。

創造力是當今社會對人才的素質要求，創造力的發展和培養已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創造力能獲得可喜的發展和進步。

第五篇：游戲活動中促進幼兒口語發展

游戲活動中促進幼兒口語發展

摘要：“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”并明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”，那么在日常生活中、游戲中、課堂活動中，以及其它集體教育活動中有意識的創造語言環境來培養和反復練習方能達到良好的效果。

關鍵詞：口語表達能力；培養；提高

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）01-0055-2

語言交往能力是一種體現個性特征的綜合心理，也是兒童適應生活、適應未來發展的一種基本能力。語言是人類最重要的交際工具，幼兒口語表達能力的培養是幼兒園語言教育的重要任務。幼兒口語表達能力的提高，需要通過多種形式和途徑，在日常生活和游戲中，需根據每一位幼兒的口語表達實際情況，讓幼兒多看、多聽、多練，從而達到促進幼兒口語發展的目的。

一、在生活和游戲中激發幼兒的口語表達能力

著名教育家蒙臺梭利認為:“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的日常生活環境中得到自然的發展”,而幼兒的語言是在個體和生活環境的相互作用中發展起來的,培養幼兒口語發展因素則是日常生活環境。由此,營造相適宜的日常生活環境來發展幼兒口語表達能力勢在必行。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。英國給早期教育工作者的提示是，要讓“幼兒在活動中有機會聽說、表達自己的觀點”，因為幼兒在探索周圍環境、時間和觀念時，在與他人進行社會交往中，能夠重復、強化、鞏固語言，從而提高他們的語言能力。

1、利用游戲培養幼兒正確發音提高幼兒口語表達能力

生活經驗是游戲開展的基本。在游戲中不管是哪個年紀班，只要幼兒的生活內容越豐盛、知識經驗越多，他們的游戲內容就會越充實、越新鮮。而小班幼兒欠缺的就是知識經驗。為此，作為老師除了在平時日常的教學運動中豐富幼兒的知識經驗外，還要經常引導幼兒視察四周的生活環境。如幼兒園里有老師和很多小朋友；食堂里有阿姨做飯菜給我們吃；家長帶幼兒外出游覽時，指導家長有意識地向他們介紹一些新鮮的人和事物，家長帶幼兒除了家庭生活外，還可以讓家長帶孩子去逛超市、菜場等，讓孩子察看各行各業就業者的活動。只要我們組織好了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認識后，幼兒就能較好的開展游戲，游戲的內容才會豐富多彩。幼兒在游戲中才會有口語交流的詞匯，在游戲中初步發展口語交往的能力。在日常教學中，我及時發現和糾正他們發不準的音。在組織幼兒進行《送南瓜》的語言游戲時，注意讓幼兒傾聽和發出n、L兩個音，重點糾正、發出“樂、南、奶”的字音，學會和掌握兒歌，幼兒在游戲中，不知不覺地得到正確的發音訓練。

同時還利用飯前師生交流活動來培養幼兒大膽地與同伴交往的能力，養成注意傾聽的習慣，并能禮貌地與人交談。例如：通過“你來說，我來聽”的活動，講述一些自己看到了或聽到的一件事，“我昨天家里有客人來了，帶來了一個小朋友?！钡鹊?。用復習兒歌《雞冠花》、《逗螞蟻》、《秋的畫報》來訓練孩子們的發音。通過一學期的學習和訓練，我班幼兒原來發不準的翹舌音、平舌音和兒語病基本上得到了糾正。音辯準確的感知語音，是幼兒準確發音的先決條件。因此，我們注重培養幼兒聽音和準確發音的能力,為此我們設計了不少語音游戲。如：為了練習好zh、ch、sh等繞舌音,設計了教學游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會近似音的細微差別，從而正確發出“這”、“是”、“吃”幾個音。并學說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，并通過富有情節的表演讓幼兒在玩得過程中練習了繞舌音，沒有半點心理壓力。

再如：針對孩子發不準“四”的音，設計了“我們愛勞動”的游戲。所準備的各種教具的數量均為四：四個蘿卜、四個桃子、四條小蟲子等。幼兒分別帶上小兔、小猴和小公雞等動物頭飾。當老師說：“我是小白兔，我來拔羅卜，我拔了四個大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子” “我捉了四條小蟲”。

2、利用游戲豐富幼兒的詞匯提高幼兒口語表達能力

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，游戲中的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，豐富自己的詞匯、擴展自己的語言經驗。如：游戲《豐收的季節》，小朋友來到果園摘果子，必須和農夫說出一句好聽的話才能去采果子，于是一句句“我要采紅彤彤的蘋果”“許多黃澄澄的梨子”……就在幼兒的口中跳躍，我把這里面涉及到了動詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等再幫助幼兒稍加提煉，幼兒從中學會不少詞，從而豐富了詞匯。在培養幼兒正確發音、豐富詞匯的過程中幼兒已經學習了大量的短句。三者同步進行提高了幼兒的口語表達能力。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望?！兑幊獭分刑岢觯河變簣@應以游戲為基本活動。充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使幼兒口語能力得到發展。

二、在主題和家園活動發展幼兒口語表達能力。

在幼兒園的日常教育活動中，每個主題活動都是圍繞幼兒熟悉的事物或周圍的環境而展開的，在每一個主題中，又有各自的分題以及促進幼兒提高語言能力的活動。在進行活動的過程中，教師應該保持活動室內的整體環境與所要掌握的主題相一致，這樣才有利于幼兒更好的掌握主題內容，發展語言能力。

在練習學說短句的過程中，通過角色游戲，引導幼兒仔細觀察生活中的人和事物，嘗試進行語言交往，培養幼兒連貫、完整、清楚地表達自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戲中，幼兒說“我是媽媽”時，我立即鼓勵他們積極地參與角色，并幫助他們用打電話來邀請客人來自己家，有禮貌地說：“請你到我家來做客?！薄皻g迎你們下次再來玩?！钡冗B貫的短句進行交談。我還經常利用晨間游戲，引導幼兒講述玩了什么游戲，用了哪些用具，和誰一起玩。

例如：今天玩了套圈和誰玩得真高興。就這樣，針對幼兒在日常生活中出現說話語句不完整時，我一方面注意傾聽，及時發現說得好的，加以鼓勵。發現幼兒表達出現語病時，隨時幫助糾正，讓孩子逐漸學會用短句來表達自己的愿望和請求。另一方面，我還引導幼兒看圖學說短句，我經常繪制和收集一些主題突出、有情節背景的圖片或圖書，引導幼兒仔細觀察，并作短句表達圖中的意思。如“高高興興上幼兒園”“大家來玩皮球”等，從而使幼兒能夠結合各種圖片學說短句。同時，還有意設計情景活動和表演等活動，如“我來說，你來變”的變臉游戲，使幼兒結合表演練習短句。在課余活動時，我經常選擇一些語言形象，情節生動的故事讓幼兒欣賞，如：“小熊醒來吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，為幼兒提供有關講述內容，把文藝作品中的句子運用到日常用語中去。例如:我們中班開學一段時間后，我根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，確定了“可愛的動物”的方案主題活動，為了使幼兒進一步的深入主題活動來提高幼兒口語表達能力，我創設了相適宜的環境，在寬敞的墻面上布置成森林情景，教室每個角落投放動物圖片，讓每一個幼兒身臨其境?；顒又杏捎诃h境的襯托，幼兒們把 “可愛的動物”的主題延伸了許多,如：動物是如何保護自己的，動物是如何吃東西的,動物是如何生寶寶的等等，在這些延伸主題中幼兒便能根據自己的所見所聞各抒己見。正是由于幼兒的興趣與創設的相適宜的日常生活環境相結合的情況下，使幼兒大膽地講述自己的想法，由此豐富了幼兒表述的內容，發展了幼兒的口語表達能力。日常生活環境的創設不應局限于園內,而應于家園同步進行。幼兒的學習，生活離不開幼兒園及家庭的影響,因此,在開展方案主題活動中,發展幼兒口語過程中,其家庭參與也具有十分重要的意義。如:通過家園之窗,家訪,寫字條傳遞信息等多種形式,讓家長了解幼兒園最近在開展些什么主題,需要他們配合做些什么工作,這樣家長也能在家創設與幼兒交流的環境,營造溝通的氛圍,使家園教育協調同步,使幼兒積累更多的知識。如：在省運會活動期間，為了了解更多省運會的盛況,許多家長利用看新聞的時間與幼兒講述運動員的奪金情況等,還有的家長紛紛剪下報紙上的圖片與幼兒交流,有的則從網上摘錄與幼兒共享。由于家長的配合,活動中幼兒都能與同伴交流自己知道的事,使幼兒在心靈的溝通中產生共鳴。

三、利用語言教學和動手操作促進幼兒口語表達能力

幼兒的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，在語言課活動中幼兒也總想摸一摸、動一動、試一試。如果語言課活動只讓他們局限于口頭表達，會使幼兒不注意傾聽，培養幼兒注意傾聽，這是提高幼兒口語

表達能力的先決條件。鑒于此，我準備了多種材料在語言活動中供幼兒操作演示，并開辟了語言角，讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發展。

如：復述故事“大熊的擁抱節”時，在幼兒對故事理解記憶的基礎上，請幼兒一邊講故事一邊貼故事情節圖和故事角色頭飾。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節的開展而不斷變換動作，一會兒“傷心的大熊”一會兒“又是和小伙伴們一起歡歌笑語的大熊”等，通過自己的動手操作，加深了對故事的了解和掌握，多次練習之后，就連故事中角色之間較復雜的對話也能完整地表達出來。生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲，從而提高幼兒口語表達能力?！毒V要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”，但不論采用什么方式，關鍵在于正確發揮教師的主導作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學習的結果，更要重視幼兒學習的過程，把握好教學的重點和關鍵，提出啟發性問題，指明思路、創設良好的語言交往環境，解放幼兒的手、口、腦，引導幼兒積極思考、主動學習，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達出來，從而不斷促進自己的語言發展。

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