第一篇：在科學活動中促進幼兒語言表達能力讀后感

《綱要》中提出：通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。可見，科學領域的教學，不只是讓幼兒探索那么簡單，還要顧慮到語言領域的發展，讓幼兒盡量地能夠得到全方面的發展，以全面發展幼兒的身心為基礎。

小班的很多科學活動都需要幼兒親自動手探索，如：在科學活動“玩水”中，孩子們一邊動手玩水，一邊用語言來描述自己的動作和感受：“水好涼哦”“水從手指里流出去了”“我用小瓶裝水倒到大瓶里”等等。有的幼兒還不會用自己的話把發現說出來，只會指著水對我說：“看，泡泡，看！”我就幫助他說： “真的呢，你看，把瓶里的水倒到水桶里，會有好多的氣泡！”重復了幾次后，很多孩子都能說說自己的發現了。這樣孩子們的語言在動手操作中發展了。這種情況時有發生，我總是細心傾聽、認真引導，幼兒的語言表達能力越來越強了。

科學活動重操作，而每個幼兒的操作不可能完全相同，這就為幼兒相互交流學習提供了平臺。

《綱要》中指出：“兒童的語言運用能力是在運用的過程中發展起來的。”因此，幼兒間的經驗交流、相互學習是幼兒語言發展的重要環節之一。

在每次的科學活動中，都有一個交流講述的時間，老師要充分給予幼兒講述表達的機會。如在上面的“玩水”的例子中，雖然每個幼兒根據自己玩水的發現初步進行了講述，但很多都是自言自語或是和老師的對話，而沒有與同伴的交流，這樣就失去了一個平等的交流機會。老師還需要為幼兒創設這樣一個平臺，進行集體講述，讓每個幼兒都能分享彼此的經驗。還可以進行討論，讓幼兒在討論中發展語言交往的能力，促進幼兒科學和語言的雙向發展。

作為一名幼兒園教師不是上好每個領域的可就行的，要會去思考各個領域相互滲透相互結合，從各個領域去全面發展幼兒。使幼兒能夠得到一個健康，快樂的童年來成長。

第二篇：在科學活動中促進幼兒的語言發展

在科學活動中促進幼兒的語言發展

寶帶·天虹幼兒園王敏君

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”探究對于幼兒來說，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學習和活動方式。

兒童語言是在與周圍環境的相互作用，尤其是與成人的語言交流中獲得并得到發展的。幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談，對幼兒語言的發展具有特殊的意義。幼兒園語言教育的總目標就指出要“提高幼兒語言交往的積極性，發展語言能力。”

下面就針對科學活動中幼兒語言的發展談幾點看法：

一、科學活動容易引起幼兒興趣，使幼兒有樂于表達和交流的內容 《綱要》指出：“發展幼兒語言的關鍵是要為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”要讓孩子說話，首先要抓住幼兒感興趣的東西，讓他們有話可說，有話要說。在科學活動中，我總是選擇孩子喜歡、感興趣的內容。

比如說在“熱鬧的馬路”這個主題活動中，我請幼兒帶來了各種各樣的車子。孩子們一到幼兒園，就像獻寶似的把自己的車子給別人看。我就讓他們介紹一下自己的車子。大部分幼兒都非常大膽地講述，連平時個性膽小的王哲也非常愿意和同伴介紹自己的遙控賽車。因此，在自然的情境中，幼兒往往能最真實地表現自己的言語實際水平。老師要及時發現和抓住幼兒的興趣點，多給他們講的機會，及時進行引導和鼓勵，讓他們不斷獲得語言的發展。

二、科學活動重操作，有益于幼兒邊做邊說，鍛煉幼兒的語言技巧 陳鶴琴先生說：“做中學，做中求進步。”“只有動手做，才能獲取直接的經驗，認識事物的性質。”因此，在幼兒語言技巧的訓練中，應多提

供一些讓幼兒動口動手的機會，讓幼兒的語言技巧在做中得到鍛煉，在做中獲得發展。小班幼兒的語言發展是由內部開始的，他們常常邊想邊說、邊說邊做，產生自言自語的現象。在動手操作時表現尤為突出。他們往往一面操作，一面嘀咕，用語言來輔助自己的動作。

小班的很多科學活動都需要幼兒親自動手探索，如：在科學活動“玩水”中，孩子們一邊動手玩水，一邊用語言來描述自己的動作和感受：“水好涼哦”；“水從手指里流出去了”；“我用小瓶裝水倒到大瓶里”等等。有的幼兒還不會用自己的話把發現說出來，只會指著水對我說：“看，泡泡，看！”我就幫助他說：“真的呢，你看，把瓶里的水倒到水桶里，會有好多的氣泡！”重復了幾次后，很多孩子都能說說自己的發現了。這樣孩子們的語言在動手操作中發展了。這種情況時有發生，我總是細心傾聽、認真引導，幼兒的語言表達能力越來越強了。

三、科學活動能促進幼兒間的相互學習和交流，促進幼兒語言的交往 科學活動重操作，而每個幼兒的操作不可能完全相同，這就為幼兒相互交流學習提供了平臺。《綱要》中指出：“兒童的語言運用能力是在運用的過程中發展起來的。” “幼兒的語言發展是與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關的。”因此，幼兒間的經驗交流、相互學習是幼兒語言發展的重要環節之一。

在每次的科學活動中，都有一個交流講述的時間，老師要充分給予幼兒講述表達的機會。如在上面的“玩水”的例子中，雖然每個幼兒根據自己玩水的發現初步進行了講述，但很多都是自言自語或是和老師的對話，而沒有與同伴的交流，這樣就失去了一個平等的交流機會。老師還需要為幼兒創設這樣一個平臺，進行集體講述，讓每個幼兒都能分享彼此的經驗。還可以進行討論，讓幼兒在討論中發展語言交往的能力，促進幼兒科學和語言的雙向發展。

四、科學活動能培養幼兒的邏輯思考能力和語言的邏輯規范性

科學活動講究嚴密的邏輯性和規范性。雖然對幼兒來講，我們不可能

以成人的科學活動的要求來要求他們，但我們可以從小讓他們接觸語言的規范性、完整性和邏輯性，培養他們對其的敏感度。

如我們曾認識過桔子、香蕉、西瓜等水果。在剛開始接觸“桔子”時，孩子們都是想到什么說什么，一會兒是香香的，一會兒是圓圓的，一會兒是酸酸的，說外形的時候說味道，說顏色的時候說形狀，一點邏輯都沒有。經過兩次認識水果的活動，孩子們逐漸意識到要首先從外觀來觀察描述，可以看一看、摸一摸、聞一聞，從形狀到顏色到花紋等；接著觀察它們的內部，可以看一看、嘗一嘗，然后通過語言把自己所看、所想說出來。比如說：“我看到的西瓜圓圓的。它的皮是綠色的。上面有深綠色的斑紋。西瓜下面有個柄??”這樣的描述就具有一定的邏輯性。現在我們班上已經有部分幼兒能夠比較完整地說出來了。相信通過以后的繼續努力，幼兒語言的邏輯性能夠得到更好的發展。

幼兒的語言無處不在，只要我們善于針對孩子的生理和心理特點，抓住他們的興趣，及時捕捉語言資源，在科學活動中同樣能夠不斷提高幼兒的語言能力。

第三篇：在故事教學中培養幼兒的語言表達能力

在故事教學中培養幼兒的語言表達能力

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想像與好奇。大多數幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認識道理。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在故事中培養幼兒多方面的能力與良好的品質。

一、認真設計教學過程，培養幼兒的詞語理解能力，調動幼兒說話的積極性

在傾聽故事的過程中，首先要培養幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發幼兒傾聽故事的欲望集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小、詞匯量少、理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手勢或借助實物進行解釋。如在故事教學《小熊打電話》中，我設計了游戲——“打電話”，讓孩子們在與其他“小動物”打電話的過程中，在幫小猴改正錯誤的同時，學會使用禮貌用語，要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當多提問，多表演，這樣，大家演，人人講，幼兒在不知不覺的角色情境練習中學習許多的句子，語言就會更流暢了。

二、激勵幼兒在練習中鍛煉，培養幼兒的語言概括能力與語言表達能力:

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的名稱、主要內容、人物和情節，這時可以讓幼兒嘗試著用自己的語言表達出來。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以用提問的形式幫幼兒回憶故事的重要情節及發展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言。概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述練習，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述故事過程中，培養了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

三、在組織觀察中，培養幼兒的模仿能力與表現力

當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事，教師和家長在講故事時要注意自己的語音、語調、神態表情、手形手勢等。不同的語言語調，豐富的神態表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給予幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道老虎的聲音是粗聲粗氣的；知道難過的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老奶奶的形象是駝著背，拄著拐仗???。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

四、創設條件，培養幼兒的想像力與創造力

心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉換為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想像的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想像，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確答案。比如在給孩子講《小公雞借耳朵》的故事時，講到最精彩處嘎然而止“小公雞沒借到耳朵，那它該怎么辦呢？”“最后小公雞用什么辦法解決問題了呢？”給幼兒留一個想像的空間讓幼兒自由發揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想像，給故事編一個完整的結尾。故事給幼兒無限的想像空間，只要教師和家長把握好時機，就能讓幼兒在故事中充分發揮想像力和創造力。

五、利用同伴與成人之間相互交流的機會，培養幼兒良好的道德品質與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養幼兒的品質與情操。幼兒在故事中認知真理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習做個懂禮貌的好孩子。在故事《三只蝴蝶》中，幼兒在看到三只蝴蝶

在風雨中，誰也不愿意離開時，教師和家長應及時運用幼兒生活經驗讓孩子討論：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你會怎么做呢？讓幼兒在聽故事中聯系生活經驗進行思考，教師和家長要讓幼兒體驗到朋友之間團結友愛、互幫互助的快樂，有了要交朋友的愿望。故事中的種種感受不僅能培養幼兒良好的道德品質，體驗著審美情趣，而且能陶冶幼兒的情操。

幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期也是儲存詞匯最迅速的時期。豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說、有話要說，教師和家長應有意識地豐富幼兒的生活內容，利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。而且通過故事教學能更好的對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養幼兒的注意力與語言的運用能力等，我們要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中快樂的學習、成長。

2010年9月10日

第四篇：淺談幼兒語言表達能力在日常生活中的培養

淺談幼兒語言表達能力在日常生活

中的培養

淺談幼兒語言表達能力在日常生活中的培養

【摘要】一方面，幼兒時期是語言表達能力的萌芽時期，在該時期，幼兒的可塑性高、好奇心強且具備較好的模仿能力；另一方面如果在日常生活中就注重進行有意引導和教育，不僅可以為其樹立良好的語言表達典范，規避污言穢語或者錯誤的表達習慣等不良的語言發展傾向，還可以使其在潛移默化中形成良好的表達習慣。因此，幼兒園教學需要重視語言表達能力在日常生活中的培養和提升。

【關鍵詞】 幼兒 語言表達能力 日常生活

幼兒期是幼兒園語言發展的啟蒙時期，并且這一階段所受的教育會對其一生都將產生重要的影響，所以做好這一時期的語言能力培養工作至關重要。但目前學校對幼兒的語言教育大多局限于唱兒歌、講故事等前篇一律的形式，長此以往，不僅幼兒們覺得乏味，學習興趣不斷降低，從教的教師們也會感到試教的難度不斷提高，因為很難使孩子們保持持久學習的興趣和熱情，學習效果自然受到影響。

所以，我們不能將對孩子的語言表達能力的培養僅僅寄托在課堂教學的過程中，而應更加重視結合幼兒的日常生活，通過循序漸進、潛移默化的引導、教育方式實現培養和提升幼兒的語言表達能力。

一、鞏固和提升傳統的語言教育課的教學質量

在開展教學工作之前，授課老師就需要明確宏觀上的本學期、微觀上的本節課的教學目標和教學任務，在制定的

過程中要注意結合學生的實際情況和幼兒園整體發展方針。此外，每節課老師需要在教案中呈現出細節化的教學內容，例如采取唱歌的方式還是講故事的方式上課，要教會孩子們使用哪些詞匯、句式等進行表達。表演游戲是豐富課堂的一種重要手段，他不僅具有突出的趣味性，而且集聲音、動作、表情等表現形式于一體，對幼兒多元表現力的培養有極大優勢。所以，教師可以靈活運用課本中的素材，改編成適合表演或做成其他好玩的游戲的方式豐富我們的教學活動。這就要求教師們既要有認真的教學態度，也要有扎實的教學技能。教師們充分重視備課這一環節，恰當支配可獲得的教育資源，并結合具體情況綜合多種教學情況，只有這樣才可能實現理想的教育效果。

舉個例子，母親節來了，教師可以教會孩子們對母愛的認知，對感恩的認知，以及如何運用語言向母親表達他們的愛和感恩。教師可以引導孩子們回家

后要親媽媽一下，然后對自己的媽媽說“媽媽我愛你”、“媽媽你真美”或者“媽媽，謝謝你的愛”等表達愛和感恩的話；也可以教孩子們唱兒歌——《世上只有媽媽好》或者組織孩子們專門為媽媽們集體表演一個兒童劇等。

二、注重在日常生活的過程中施教

日常生活相對于課堂學習要輕松自在的多，孩子們不會產生害怕老師而不敢表達、擔心在同學面前丟臉而不主動表現的畏懼心理。教師們可以組織學生們參加各種形式的活動，在輕松自在的氛圍中恰當的植入教學內容，比如以花為話題，讓孩子們觀察家里有什么花，選一種最愛的花，說出它是什么顏色、什么形狀、什么味道，看到花你想到了什么，或者分享你與花的小故事等等。這些素材都是來源于生活，對幼兒園來說都是切實可感的，所以學習難度大大降低，能夠很好的引導他們學習語言表達。

在這一個環節中，最主要的是要求

孩子們多觀察、多交流、多模仿以及多練習。馬克思哲學說過，實踐是認知的源泉，而認知最終還要回到實踐中去，所以孩子們由觀察、交流實踐獲得認知，并通過模仿，練習形成自己的能力，最終會指導他們更好地適應社會生活，實現各方面能力的發展。

三、以人為本，注重幼兒的共性和個性

幼兒是語言表達學習過程中的主體，無論以何種方式、何種內容開展教學，都需要重視幼兒的主體地位，誘導、鼓勵他們積極參與學習和主動表達，使其養成良好的語言表達習慣，獲得熟練的表達技能。但需要注意的是，孩子們的身上同時存在著共性和個性，共性是日常教學重視比較多的部分，而個性特點就幾乎被幼兒園的班級式教育忽視掉了，這常常扼殺了幼兒的創造力和想象力等能力。早在幾千年前，孔子就提倡因材施教的教育理念，處于文明進步的社會中的當代教師們，更要注意觀察孩

子們的個性特點，針對各自的語言能力情況，實施差異的教學。

對于語言表達能力較強的幼兒，可以布置一些高難度的學習任務，例如：請他在課堂上用流暢的、富有感情的語言為大家講一段童話故事，或是唱一首自己喜歡的兒歌；而對于語言表達能力相對較差的，表現欲不強的幼兒，教師則要注重心理輔導，拉近與他們的距離、了解他們的內心世界，讓他們感受到親切關懷，帶給他們更多的勇氣，并提供合適的壞境氛圍，讓他們自信自由的說話。這就需要教師對每個孩子的家庭背景，成長背景有一定的了解，多于孩子及其家長溝通，打開孩子們的內心世界，鼓勵他們主動交流，使他們逐漸習慣用語言表達自己的思想，進一步培養他們的語言表達能力。

總之，幼兒時期的語言表達能力的發展對幼兒今后的發展將產生深遠影響，家長和學校都需要重視這一點，做好語言能力的培養工作，將其滲透于幼

兒日常生活的每一個環節，尤其是教師要本著認真負責的態度，抓住生活和學習中的每一個機會，讓孩子們在無拘無束的狀態下，萌生表達的欲望，實現表達、交流行為，獲得語言表達能力的培養！

【參考文獻】

【1】王海蘭.日常生活中幼兒園語言能力的培養【J.】新課程學習（下），2014，,0:141

【2】高林.淺談小班幼兒語言表達能力的培養【J】.教育教學論壇，2015，17:156-157

第五篇：在語言活動中提高幼兒語言表達能力的實踐研究

在語言活動中提高幼兒語言表達能力的實踐研究 在語言教學實踐中如何支持幼兒提高語言表達能力，得先找到一個切入口。由于幼兒對那些優秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學為載體開展語言教學研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優秀兒童文學作品”、“故事類語言教學活動設計與組織”等方面進行實踐研究，以逐步解決幼兒語言表達方面存在的問題。

起初我們認為只要是優秀的故事作品就可以成為教學內容，后來我們發現教師為了引導幼兒理解作品煞費苦心設計了一系列提問，但由于幼兒對很多內容了解不多，所以幼兒對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。之后我們選擇了能夠激發幼兒欣賞和閱讀興趣的，有較多重復句式，幼兒愿意模仿和講述的故事，實踐證明，結合幼兒原有經驗的優秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學習詞匯和句式，使幼兒產生“愿說”和“想說”的心理需要。然后就是讓幼兒理解故事大意，支持幼兒進行角色扮演，并嘗試促進幼兒的社會性交往認知。在語言教學活動，我們多給孩子創設語言學習的機會和交流情境，提高幼兒語言表達能力。我們設計了簡便、新穎、富有吸引力的指偶，有公雞、狐貍、貓、青蛙等讓幼兒套在手指上練習角色的對話，并指導幼兒學習用聲調、動作、表情來表現故事的內容。也利用區域活動，讓幼兒看看說說、玩玩說說、演演說說。定期舉行一些活動，如動物故事會，仿編兒歌，續寫故事等，幼兒都能夠積極的參與。