第一篇：淺談如何在游戲中發展幼兒語言表達能力

淺談如何在游戲中發展幼兒語言表達能力

中圖分類號：613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0227-01

在幼兒園期間，幼兒語言發展的好壞，對幼兒一生的發展起著至關重要的作用。幼兒園以游戲為基本活動，對幼兒來講，游戲對幼兒有著強大的吸引力，它能夠調動他們所有的能力使其全身心地投入其中。我們可以將提高幼兒的口語表達能力融合在各種游戲當中，讓幼兒在游戲中學習交往、練習和提高自己的語言表達能力。因為“游戲是幼兒園的基本活動”，游戲是兒童生活的伴侶，是組織兒童愉快、幸福生活的手段，兒童在游戲中身心得到全面發展。下面，筆者談談如何在游戲中發展幼兒的語言。

1.在游戲中搭建口語表達平臺

我們要把游戲作為一種整體的教育思想，貫穿于幼兒園的一日生活中，通過幼兒在園一日生活，為他們提供語言表達的平臺。抓住生活中幼兒感興趣的事物和游戲活動，并把握時機進行積極引導。如晨間老師站在門口笑迎孩子，用親切的語言和孩子進行簡單的交流，會讓孩子懷著愉悅的心情開始一天的學習生活。同時善于組織豐富多樣的活動，增長幼兒的知識，幫助幼兒擴大眼界，增加詞匯，加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒的思維發展。幼兒的生活豐富了，思路也就開闊了，語言表達能力自然而然就提高了。

2.在角色游戲中聽音、辨音、發音

角色游戲是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍生活的游戲。它是幼兒最喜愛的一種游戲，在角色游戲中幼兒可以扮演自己喜歡的任何角色，選擇自己感性趣的內容和手段來滿足自己渴望參加成人社會實踐活動強烈愿望。孩子們通過玩“過家家”“逛超市”“看醫院”等游戲，如在做“看醫生”游戲時做情景模擬：教師扮演醫生問小朋友“小朋友，你今年幾歲了？早餐吃的什么？之前來看過醫生嗎？讓我們先來測量一下你的體溫吧！……”孩子們可從中了解并學習父母與子女、收銀員與顧客、醫生與病人角色之間不同語言表達與交流。在整個游戲過程中，教師邊玩游戲邊觀察幼兒具體表現，及時示范糾正，是每個幼兒發音水平都有所提高，為聽懂和學說普通話打下良好基礎。

3.??設語言環境、豐富游戲活動

“環境即教育”，創設良好的語言交流環境，可以讓幼兒的表達能力在游戲中得以提高。在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學會舉一反三，會依照原有的示范語言，填換內容，表達新的意思，從而發展幼兒的語言表達能力。如講故事時，結合主題內容，不僅讓幼兒聽故事，回答問題，還采用表演故事、畫故事等方法，加深幼兒對故事的記憶和理解，調動幼兒學習的積極性、創造性和想象力。在語言教學活動過程中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到更好的發展。幼兒游戲形式多樣、豐富多彩，如角色游戲、結構游戲、表演游戲和自由游戲等。教師在給幼兒提供一些相應的道具后，讓他們在游戲中相互討論達成共識，他們都會為適應任務角色而手口并用，最后合作完成達到目的。如此，不僅給幼兒一個動手動口的鍛煉機會，還能增強語言教學的效果。

4.游戲教學培養幼兒語言表達能力的策略

4.1 在游戲中開展語言交往的引導和培養。角色扮演游戲是促進幼兒語言發展的一種十分有效的游戲，游戲不僅為他們提供了動腦操作的機會，還促進了幼兒在角色扮演與交流中語言能力的發展。一方面，在游戲中，我們要采取靈活的方式引導幼兒。如，我問小明：“今天，你玩的什么游戲呀？玩得開不開心？為什么呢？”小明回答說：“我玩的是建火車站。我很高興，可是后來小紅把車站頂上的鐘表碰掉了，我就不開心了。”我輕輕地對她說：“請等一下啊！等老師馬上把鐘表裝上去。”良好的溝通，不僅僅包括正確的表達自己的想法、意見，其中有禮貌的傾聽他人的說話也很重要。在小結時，當個別幼兒在表達的時候，其他幼兒應該安靜的傾聽，若有誰不能做到，我就及時的糾正他，借此機會培養他們安靜傾聽他人講話的好習慣。

4.2 游戲要有生活性。游戲來源于生活，也離不開生活。幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、自然等生活或社會現象緊密聯系，通過各種感官的感知，獲得來自環境的知識，繼而發展幼兒的語言。所以，用游戲培養孩子的語言表達能力，要讓游戲的內容與他們的日常生活有機結合，他們自然會產生興趣，會積極主動地參加到游戲中來。

4.3 家園共育，創設良好的語言教育環境。調動家長、幼兒和教師的積極性，實施家園共育策略，是幼兒教育的關鍵步驟，既保持了幼兒園和家庭教育的一致性，又實現了幼兒園教育的延續性。例如在“迎春環境布置”的活動中，讓孩子和父母一起在家里制作別具風格的新年賀卡，然后讓幼兒帶到幼兒園來和教師一起裝飾環境，迎接節日。在這種親子活動中，孩子不僅收獲了快樂，還通過圖文并茂的形式，又能培養了自主識字閱讀的能力，一舉兩得。

4.4 鼓勵與同伴、教師的語言交流。教師不僅是游戲中的組織者，也是游戲的參與者，是幼兒的合作伙伴。教師站在了合作者的臺階上，幼兒表現起來才會更加隨意，更容易與他人作語言交談，說出自己的想法。在游戲中，一旦發現幼兒有哪些語言上的突破點，教師一定要及時地鼓勵、表揚他們，使他們有成就感，讓他們知道“我能行”，增強他們語言表達的信心。作為傾聽者，教師要細致耐心地傾聽他們的交流，當他們遇到交流障礙時，教師再作為合作伙伴，進入其中引導幼兒繼續交談。無論幼兒地表現如何，我們都要記得用贊賞的口 吻給予幼兒肯定和鼓勵，然后再提出新的目標和要求。

總之，游戲是幼兒一日活動中必不可少的，是幼兒最樂于參與的。我們教師要尊重幼兒游戲的興趣和愿望，為他們創設良好的游戲交往環境，讓他們在游戲中“樂”，在游戲中“說”。

第二篇：發展中班幼兒語言表達能力初探

《綱要》指出“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。生活是語言的源泉，要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進幼兒思維發展，培養良好的口語表達能力。

一、掌握中班幼兒語言規律，積極培養 ㈠通過感知，在豐富生活經驗的同時發展幼兒語言 幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感官感知、聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展能提高幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，生活經驗的加深又豐富了幼兒的語言。中班的幼兒已經具備了對事物直觀感知、說一句完整話等特點，在此基礎上，還要加強如何把一句話用一些修飾語說美 為了達到這點，我創設了相應的條件來豐富生活內容，鼓勵幼兒通過自身實踐認識世界，促進語言的發展。在自然角中，我鼓勵孩子種植綠豆、黃豆，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當的語言表達出來。每天戶外活動，我們都能看到陽光，享受著陽光的照射，引導幼兒觀察每天的陽光都是不是一樣的，跟陽光有關的詞語都有哪些，在欣賞的同時，我常會提出一些啟發性的問題：“陽光像什么照在什么地方”有的幼兒說：“像快樂的小音符跳到我們身上。”有的說；“像一雙溫暖大手撫摸著我們的臉。”有的說；“像彩虹一樣灑在我們身上”幼兒根據自己的生活經驗和想象去形容陽光，欣賞陽光，相應地豐富了詞匯“灑”、“撫摸”“溫暖”等。我還帶孩子們一起飼養小烏龜，讓幼兒親自動手喂食，從中得到豐富的印象。我們看到小烏龜懶洋洋的伸著后腿躺在缸里曬太陽時，我就讓孩子們說說小烏龜的樣子，它心里在想什么？孩子們紛紛說“哦今天的太陽真溫暖，我得好好的睡一覺”、“我今天吃飽了，要曬一會太陽”??像這樣，通過種植飼養等途徑，孩子們不僅豐富了知識，也陶冶了情操，孩子們充分感受到了大自然的美和情趣，幼兒生活內容豐富了，思路也開闊了，在直接感知中發展了語言。㈡結合教學活動，促進幼兒思維能力發展 幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。幼兒園語言教育的傳統模式為“注入式”，幼兒能機械地背誦兒歌、詩歌、故事等文學作品，但對作品深度的理解卻遠遠不夠，影響了幼兒創造思維的發展。在幼兒教育過程中，我們要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如我上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問：“月亮為什么沒有一件合體的衣服？”為了培養幼兒的求知欲，我也詳裝不知，建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段觀察時間后，我就請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說：“有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓??”有的說；“它老在變化，根本就沒有辦法給它做合體的衣服。”在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。發展到了中班的幼兒，他們已經不滿足于小班那種用單一圖片進行開放性講述的形式，有了進行創造性講述的愿望，他們更愿意將每套圖片根據他們的想象和不同的排列順序，講出不同情節的故事或事件。于是，依據中班幼兒的年齡特點與興趣需要，我們重點進行了排圖講述和續編講述。1 排圖講述 排圖講述是將學具根據幼兒的想象和經驗排成不同的順序，但是每種排法都能講出合理的故事和事件。講述中我們先引導幼兒將無序的圖片排出順序，講清理由，為什么你這樣排？然后再講圖片的主要內容。例如“迷路的小黃鴨”這套圖片，有的幼兒是按照 小動物們都不愿和小鴨子玩——小鴨子傷心的哭了離開了他們——回到了媽媽的身邊”這樣順序排列后講出了“傷心地小黃鴨”的故事；有的幼兒是按照“小鴨子迷路了——小動物們都來勸它幫助它——小黃鴨回到家找到了媽媽這樣的順序排列后講出了“迷路的小黃鴨”的故事。由于排列的順序不同，幼兒會根據自己的思維方式去排列講述，每個幼兒和每個幼兒都會講出不同情節、不同意義的故事。在孩子排列講述的過程中，只要幼兒能夠講出自己的理由，我們都給予積極的鼓勵與肯定，使幼兒體驗到了積極思維、大膽想象的成功感，利用學具進行的排圖講述活動不僅培養了幼兒開放性講述的能力，從中也培養了幼兒多通道、多角度思考問題的習慣。

2、續編講述 續編講述是只給幼兒一張或兩張學具圖片，讓幼兒根據前面圖片的內容，完全憑借自己的經驗和想象進行發展、續編出一個合情合理的情節和結果。例如：“老奶奶過馬路”這張圖片，孩子們編出了老奶奶在什么時候要去干什么各種想法后，開始續編老奶奶心里是怎樣想的。有的幼兒續編成老奶奶正在等紅綠燈，有的幼兒續編：老奶奶要打出租車，還有的續編成老奶奶在等人??孩子們續編的故事五花八門，講述的幼兒眉飛色舞，聽的幼兒興致勃勃。因為盡管只是一張或兩張圖片，幼兒經過自己的想象續編出了體現自己個性的一個個生動的故事。實踐證明：利用學具引導幼兒續編講述是培養幼兒開放性講述的重要途徑。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如學習詩歌《假如我會飛》之后，我讓幼兒每人畫出自己的愿望。做好后，將幼兒的畫連在了一起就形成了一首詩歌，加深了幼兒對詩歌的理解，又調動了他們的積極性、創造性和想象力，讓他們學得主動、輕松、活潑，以更好地促進創造性思維的發展。

二、抓住契機，鼓勵幼兒多看多聽多說 孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的口語表達能力。(一)多看 教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學習的興趣。如：給幼兒講“冬天”的故事之前，先告訴幼兒：“冬天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道冬天到了，你們找一找，看一看，冬天到了有些什么變化，以后講給大家聽。”幼兒回家之后，仔細觀察、查找，當我講完故事之后問他們：“除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還有哪些變化能說明冬天到了？”幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言；“風伯伯越來越厲害了”、“我們的衣服穿得越來越多了”、“用冷水洗手覺得冷了”等等，孩子們列舉了許許多多他們生活中的經驗，興趣很高。(二)多聽 培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。我為幼兒創設了多種多樣聽的環境。如給幼兒聽錄音故事、錄音歌謠、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談，培養幼兒良好的傾聽習慣，為幼兒口語發展打下堅實的基礎。(三)多說 1．幼兒間的相互交流促進感情的深化。幼兒在相互交談中交流了生活經驗，建立了感情，鍛煉了大膽表述的能力。2．教師與幼兒多說，增長幼兒樂意說的愿望。每天，我都會利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。我會問問孩子離園后在家的活動安排，了解孩子休息日隨家長外出的活動內容，也會告訴孩子我在家干的事情。通過談話，我與孩子間的感情得到了交流，關系更加密切了。在教育活動中，重視啟發幼兒學習的積極性，盡量克服我說孩子聽的教法。克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法，使孩子樂意說的愿望自然地增長。總之，在培養幼兒的語言時，根據幼兒的個體差異實施不同的教育措施，有計劃地對每位幼兒進行培養和訓練。只有讓幼兒多看、多聽、多說，幼兒的語言才能得以健康的發展。參考資料： ① 教育部：《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀 ② 肖憶萍主編《家庭育兒寶典》 四川科學技術出版社 ③ 王志明、林健編《幼兒園教育活動與研究》 蘇州大學出版社

第三篇：如何發展幼兒的語言表達能力

淺談幼兒語言表達能力的發展

［內容提要］幼兒期是幼兒語言發展的關鍵時期，如何培養幼兒語言表達能力是幼兒教育工作者關注的問題，本文從創設寬松的語言環境、豐富幼兒生活的內容、培養良好的語言習慣和提高教師的語言藝術水平等方面進行了淺議，實踐證明，通過這四個途徑的綜合教育，讓幼兒想說、多說、多練，對幼兒語言表達能力的發展有很大的作用。

［關鍵詞］寬松環境

語言習慣

教師語言水平

[正文]

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。經過多年的教育實踐，下面談談我的幾點體會：

一、創造一個寬松的語言交往環境。

語言的學習，除了跟幼兒的個體差異有關以外，與語言交往環境有著密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以讓孩子感到沒壓力、沒恐懼，從而產生了想說話的愿望，逐漸養成良好的語言交往習慣。

剛剛入園的幼兒，由于環境的變化，情緒變得很不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”、所說的往往是簡單的短句，常出現說話不流暢的現象。這時教師應善于發現，主動地去親近、撫愛他們，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸地消失。有了寬松的心理環境，幼兒就會產生說話的愿望。同時，老師要抓住時機，鼓勵幼兒積極去與老師、同伴交往，激發他們說話的興趣，使他們有話愿意說，有事樂意講。如：我班的王曉欣小朋友，在幼兒園是個不愛說話、文靜的女孩。家長反映她在家是個活潑可愛的孩子，每天回到家都喜歡把幼兒園里的事情講給爸爸媽媽聽。為了改變這個“雙面人”，我們經常主動接近她，與她交談她家人、談談幼兒園里的趣事，與她一起玩玩具，鼓勵、吸引她與同伴交往等等。經過一段時間，王曉欣能主動地接近老師了，愿意與老師、同伴交流了，變成了一個活潑可愛的孩子。可見，創設一個良好的、寬松的談話環境是發展幼兒語言表達能力的有效途徑之一。

二、豐富幼兒的生活內容。

生活是語言的源泉，豐富的生活能為豐富的語言提供良好的環境。

1、開展各種有目的、有計劃的語言活動。

定期舉行幼兒詩歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲活動等，這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉孩子的口語表達能力。尤其是講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發展幼兒的想象力和創造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，當教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，幼兒聽得那么認真，當請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演。經過不斷的訓練，幼兒不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創編故事的情節，并能表演故事，幼兒的語言表達能力得到了很大提高。

2、活動區的妙用。

班里的操作區、圖書角、語言區、表演區等是幼兒最喜歡去的地方，尤其是圖書角，孩子們在那里可以看自己喜愛的書籍、玩自己喜歡的玩具等，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，還培養了幼兒的團結、協作等優良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發展。如：小班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人玩同樣的玩具、看相同的書，這時有可能會發生爭搶的現象，這時，教師要適時地引導孩子學會用與人商量的語言，如：“我們一起玩，可以嗎？”“你看完了給我看，好嗎？”通過這種語言引導，可從中培養幼兒的與人交往能力及語言表達能力。另外，在幼兒玩玩具、看圖書時，教師要注意引導和鼓勵幼兒互相談論玩具的多種玩法、講述圖書中的內容，這樣可以發展孩子的思維力和語言表達能力。

3、利用日常生活中的各個環節進行語言教育。

（1）戶外活動中的語言教育。戶外活動是孩子們活動中不可缺少的內容，它占有較大的比例。孩子在戶外活動中可以接觸社會、接觸自然，他們在活動時喜歡把自己的所見所聞講給老師或小朋友聽。如：幼兒說出幼兒園玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并說出自己為什么喜歡它們。實踐證明，戶外活動是提高幼兒語言表達能力的有效方法。

（2）散步時的語言培養。散步也是幼兒喜愛的活動，通過散步引導幼兒觀察并啟發講述觀察到的事物和現象，鼓勵他們發問，這對幼兒的語言發展也有很大的幫助。如利用散步的機會引導幼兒觀察、講述幼兒園內的花草樹木的季節變化，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發展；

2（3）加強個別指導。因幼兒的認識能力與語言水平是不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思，有的不愛說話，說不清自己的意思。我根據幼兒的不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務，對語言表達能力較差的幼兒，我主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。

三、培養幼兒良好的語言習慣。

禮貌是一個人的道德準則，一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感，禮貌也反映著一個民族的精神狀態。因此，禮貌教育要從小抓起，使幼兒從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。

1、堅持正面教育與具體行為相結合的原則，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并學會正確使用。如：禮貌招待客人方面，有客人來了，要熱情有禮貌的招待客人，請客人坐，給客人倒上一杯茶，并說：“叔叔，請喝茶。”客人走時，送到門口，說：“叔叔，再見。”小朋友早上來到幼兒園見到老師，會說“老師早上好”。下午離園時會說“老師，再見。” 班上來了參觀、看課的人時，知道問：“客人好。”等等。

2、利用故事、兒歌等文學作品，對幼兒進行教育。讓幼兒把在文學作品里學到的禮貌言行運用到日常生活中去，鼓勵幼兒多說多練，使幼兒的語言得到了健康的發展。

四、提高教師的語言藝術水平。

俗話說：名師出高徒。在某種程度上，幼兒語言水平的高低，能反映出教師語言素質的好、差。幼兒期的孩子模仿性較強，在幼兒園里，教師的語言無疑是幼兒的模仿對象，幼兒對教師的一詞一句、一腔一調甚至某種口頭禪都是很敏感的。因此，無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在教育教學活動中，教師使用的語言一定要符合最基本的語言行為規范。

1、教師語言的規范性和邏輯性。

規范性和邏輯性是指教師的語言應當符合國家的要求，教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生正面的示范效應。如語音方面，教師要使用符合普通話的標準發音，避免出現將“是”（shi）念成“西”(xi)“絲（si）瓜“念成”西(xi)瓜“等現象。總之，教師應當熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法方面的知識和技能，能夠順暢、準確的使用普通話。另外，教師傳授的內容要符合事物的客觀規律，根據思維的邏輯準確的運用概念，準確的作出判斷。

2、教師語言的針對性和啟發性。

在教育教學中，教師應能根據不同的學習材料或學習環境、不同的水平或年齡的幼兒運用不同的、具有啟發性的語言調動幼兒學習的主動性和積極性，這是“幼兒是學習主體的”具體體現，也是發展幼兒智力的有效手段。如：活動《心情預報》，觀看錄像后，教師通過提問“小動物們的心情怎樣？”“獅子的心情為什么不好？”（生病了）“怎樣才能使獅子的心情好起來？”等，利用提醒提供了理解內容的線索，啟發幼兒自己找出問題的答案。

3、教師語言的情感性和激勵性。

教師利用充滿情感色彩的語言，將活動內容、活動過程中的情感因素傳給幼兒，讓幼兒充分體驗這些情感，從而從活動中獲得樂趣和情感的滿足，將會激勵幼兒奮發向上的激情。如：教師講故事時，能將故事的情感完全融入到講述中去，將情節的情感變化傳給幼兒，隨著故事的主人公一起，一會兒興高采烈，一會兒悶悶不樂??,活動中，教師不失時機地鼓勵、肯定幼兒，不斷增強了幼兒學習的積極性和自信心。

4、教師語言的形象性和趣味性。

幼兒思維的具體形象性特點決定了他們容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，因此，老師在活動中要運用創造直觀形象和能激發幼兒興趣的語言，把幼兒的學習積極性調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、自主的學習。如借助謎語、兒歌、故事、游戲的語言形式和手段，使活動充滿樂趣，從而有效地激發幼兒的活動。

總之，幼兒教師在幼兒語言教育活動中，要不斷的提高個人教學藝術水平和語言文學教育活動的組織指導水平，為幼兒的全面發展作出我們的努力。

參考文獻：人民教育出版社 幼兒園教師教育叢書《幼兒園語言教育》。

第四篇：淺談幼兒語言表達能力在日常生活中的培養

淺談幼兒語言表達能力在日常生活

中的培養

淺談幼兒語言表達能力在日常生活中的培養

【摘要】一方面，幼兒時期是語言表達能力的萌芽時期，在該時期，幼兒的可塑性高、好奇心強且具備較好的模仿能力；另一方面如果在日常生活中就注重進行有意引導和教育，不僅可以為其樹立良好的語言表達典范，規避污言穢語或者錯誤的表達習慣等不良的語言發展傾向，還可以使其在潛移默化中形成良好的表達習慣。因此，幼兒園教學需要重視語言表達能力在日常生活中的培養和提升。

【關鍵詞】 幼兒 語言表達能力 日常生活

幼兒期是幼兒園語言發展的啟蒙時期，并且這一階段所受的教育會對其一生都將產生重要的影響，所以做好這一時期的語言能力培養工作至關重要。但目前學校對幼兒的語言教育大多局限于唱兒歌、講故事等前篇一律的形式，長此以往，不僅幼兒們覺得乏味，學習興趣不斷降低，從教的教師們也會感到試教的難度不斷提高，因為很難使孩子們保持持久學習的興趣和熱情，學習效果自然受到影響。

所以，我們不能將對孩子的語言表達能力的培養僅僅寄托在課堂教學的過程中，而應更加重視結合幼兒的日常生活，通過循序漸進、潛移默化的引導、教育方式實現培養和提升幼兒的語言表達能力。

一、鞏固和提升傳統的語言教育課的教學質量

在開展教學工作之前，授課老師就需要明確宏觀上的本學期、微觀上的本節課的教學目標和教學任務，在制定的

過程中要注意結合學生的實際情況和幼兒園整體發展方針。此外，每節課老師需要在教案中呈現出細節化的教學內容，例如采取唱歌的方式還是講故事的方式上課，要教會孩子們使用哪些詞匯、句式等進行表達。表演游戲是豐富課堂的一種重要手段，他不僅具有突出的趣味性，而且集聲音、動作、表情等表現形式于一體，對幼兒多元表現力的培養有極大優勢。所以，教師可以靈活運用課本中的素材，改編成適合表演或做成其他好玩的游戲的方式豐富我們的教學活動。這就要求教師們既要有認真的教學態度，也要有扎實的教學技能。教師們充分重視備課這一環節，恰當支配可獲得的教育資源，并結合具體情況綜合多種教學情況，只有這樣才可能實現理想的教育效果。

舉個例子，母親節來了，教師可以教會孩子們對母愛的認知，對感恩的認知，以及如何運用語言向母親表達他們的愛和感恩。教師可以引導孩子們回家

后要親媽媽一下，然后對自己的媽媽說“媽媽我愛你”、“媽媽你真美”或者“媽媽，謝謝你的愛”等表達愛和感恩的話；也可以教孩子們唱兒歌——《世上只有媽媽好》或者組織孩子們專門為媽媽們集體表演一個兒童劇等。

二、注重在日常生活的過程中施教

日常生活相對于課堂學習要輕松自在的多，孩子們不會產生害怕老師而不敢表達、擔心在同學面前丟臉而不主動表現的畏懼心理。教師們可以組織學生們參加各種形式的活動，在輕松自在的氛圍中恰當的植入教學內容，比如以花為話題，讓孩子們觀察家里有什么花，選一種最愛的花，說出它是什么顏色、什么形狀、什么味道，看到花你想到了什么，或者分享你與花的小故事等等。這些素材都是來源于生活，對幼兒園來說都是切實可感的，所以學習難度大大降低，能夠很好的引導他們學習語言表達。

在這一個環節中，最主要的是要求

孩子們多觀察、多交流、多模仿以及多練習。馬克思哲學說過，實踐是認知的源泉，而認知最終還要回到實踐中去，所以孩子們由觀察、交流實踐獲得認知，并通過模仿，練習形成自己的能力，最終會指導他們更好地適應社會生活，實現各方面能力的發展。

三、以人為本，注重幼兒的共性和個性

幼兒是語言表達學習過程中的主體，無論以何種方式、何種內容開展教學，都需要重視幼兒的主體地位，誘導、鼓勵他們積極參與學習和主動表達，使其養成良好的語言表達習慣，獲得熟練的表達技能。但需要注意的是，孩子們的身上同時存在著共性和個性，共性是日常教學重視比較多的部分，而個性特點就幾乎被幼兒園的班級式教育忽視掉了，這常常扼殺了幼兒的創造力和想象力等能力。早在幾千年前，孔子就提倡因材施教的教育理念，處于文明進步的社會中的當代教師們，更要注意觀察孩

子們的個性特點，針對各自的語言能力情況，實施差異的教學。

對于語言表達能力較強的幼兒，可以布置一些高難度的學習任務，例如：請他在課堂上用流暢的、富有感情的語言為大家講一段童話故事，或是唱一首自己喜歡的兒歌；而對于語言表達能力相對較差的，表現欲不強的幼兒，教師則要注重心理輔導，拉近與他們的距離、了解他們的內心世界，讓他們感受到親切關懷，帶給他們更多的勇氣，并提供合適的壞境氛圍，讓他們自信自由的說話。這就需要教師對每個孩子的家庭背景，成長背景有一定的了解，多于孩子及其家長溝通，打開孩子們的內心世界，鼓勵他們主動交流，使他們逐漸習慣用語言表達自己的思想，進一步培養他們的語言表達能力。

總之，幼兒時期的語言表達能力的發展對幼兒今后的發展將產生深遠影響，家長和學校都需要重視這一點，做好語言能力的培養工作，將其滲透于幼

兒日常生活的每一個環節，尤其是教師要本著認真負責的態度，抓住生活和學習中的每一個機會，讓孩子們在無拘無束的狀態下，萌生表達的欲望，實現表達、交流行為，獲得語言表達能力的培養！

【參考文獻】

【1】王海蘭.日常生活中幼兒園語言能力的培養【J.】新課程學習（下），2014，,0:141

【2】高林.淺談小班幼兒語言表達能力的培養【J】.教育教學論壇，2015，17:156-157

第五篇：利用游戲活動提高幼兒語言表達能力

利用游戲活動提高幼兒語言表達能力

單位：南京孝林衛中心小學附屬幼兒園 姓名：劉璐聯系號碼：***

[摘要]：本文從幼兒語言表達能力的本質出發，結合幼兒的語言發展特點，深入研究了游戲活動對幼兒語言表達能力的作用，指出游戲可以為幼兒創造更好的語言學習環境，增加幼兒敢于表達的信心，激發幼兒主動表達的興趣。提出了正確組織游戲活動，多樣化發展游戲活動以及積極利用游戲后講評的教學實施方法，對于利用游戲提高幼兒語言表達能力具有一定的指導意義。

[關鍵詞]：幼兒；游戲活動；語言表達

一、前言

眾所周知，語言是人類交流信息的主要載體，是人類溝通的重要工具。只有具備了優秀語言表達能力的人，才能適應時代發展的需要和社會發展的需求。幼兒期是大腦發育最迅速的時期，也是語言發展的關鍵時期。“狼孩”卡瑪拉八歲回到人類，通過四年的教育才僅僅學會了六個詞和幾句話，可見，幼兒期是學習語言的最佳時期。一旦失去這個好時機，就難以如數補償。抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣，提高幼兒的語言表達能力，能有效促進幼兒社會性、情感和良好個性品質的發展，是發展智力、口頭表達能力、書面表達能力、理解知識能力的前提。因此，幼兒教育對幼兒語言能力發展顯得十分重要，探索適宜幼兒語言的途徑，讓幼兒通過多種方式學習語言尤為重要。

我國目前幼兒語言能力培養采用的教學方法主要是建議、詢問、指令、陳述，以及鼓勵、示范、表揚等幼兒語言培養方法，但是蘇聯心理學家艾利康寧認為，在幼兒語言能力培養中幼兒教師要通過游戲活動來培養和發展幼兒的語言能力以及游戲能力，這是幼兒語言教學的重要教學方法。我國自1989年頒布《幼兒園工作規程（試行）》，首次明確提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。”隨后，2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》、2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件也紛紛重申游戲的重要性。2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中的各項教育建議中也體現了 “幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”的思想。因此，如何利用游戲促進幼兒語言表達能力就顯得尤為重要。本文擬結合幼兒語言表達能力發展特點，探索游戲活動對幼兒語言能力提高的作用，尋找利用游戲活動促進幼兒語言表達能力的方法。[1]

二、游戲活動對幼兒語言表達能力的作用

（一）游戲活動提供幼兒輕松表達的環境

玩是人的天性，游戲更是孩子不可缺少的日常生活。幼兒在游戲的過程中，他的學習是主動而積極的：他會不自覺地想要探索與深度了解周圍的事物；他會從大自然中學習，驚嘆自然的變化，從而冒出很多疑問。在游戲的過程中，幼兒處于最放松的狀態，身心都處于一個極其愉悅的狀態，在這種狀態下，他可以放松的與外界溝通，與他人溝通，理解每個人所說的話，所表達的意思，無憂無慮的表達自己的想法，消除了幼兒在課堂語言學習中的緊張和焦慮。同時，在幼兒游戲的過程中，也為教師觀察。了解和傾聽提供了很好的機會，通過觀察，教師可以根據每個幼兒的性格特點和語言學習情況，因人而異的制定學習計劃，進行引導和鼓勵，改進教育方法，更好的促進幼兒表達能力的發展，進而提高幼兒語言教育的水平。

（二）游戲活動培養幼兒大膽說話的自信

在日常語言課堂中，幼兒容易產生三種心理障礙：一是自卑，認為我不行；二是膽怯，即我不敢；三是倦怠，即我不想。總之，這三類孩子就是沒有自信。并且，很多情況下，往往容易形成惡性循環。由于沒有自信不敢說，導致不想說，最后進而影響到語言表達能力的發展。幼兒教育中經常提到的要求老師尊重幼兒的話語權，蹲下來傾聽幼兒的表達，多鼓勵幼兒，多說“你真棒”等等的做法，就是為了培養幼兒敢于表達的自信。然而在課堂環境中，由于時間有限，為了課堂內容的正常進行，為了兼顧多個幼兒的學習，老師往往不能照顧到每一個孩子。而在游戲中，由于每個幼兒對游戲有不同的理解，他們往往拋棄顧慮和自卑。更主動地去嘗試與別的幼兒去溝通，通過對話解決分歧和矛盾，同時，幼兒與幼兒之間有著同的語言，共同的樂趣，共同的感情，通過游戲，增進幼兒與幼兒之間的交流，很容易讓幼兒產生共鳴，一些并未相識的幼兒，通過游戲，可以迅速拉近他們之間的距離，可以減低孩子對說話的恐懼，并且建立自信心。幼兒之間的互相認可，往往比老師的鼓勵來得更直接，更快。

（三）游戲活動激發幼兒主動去說的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，對幼兒有著極大的吸引力，能夠滿足幼兒活動的欲望和興趣。老師可以通過多種游戲活動來激發幼兒內心的想說的興趣，達到提高幼兒語言能力的效果。游戲語言有豐富的情感和極強的表現力。幼兒的情感十分豐富，在情感的流露中也加上了自己的語言。比如，女孩子喜歡布娃娃，那么，她們在參與布娃娃有關的游戲時，會表現出極大的興趣，積極主動地學習相關的詞匯，努力記住每一個出現在游戲中的場景和物品。通過游戲豐富了自己的詞匯量，詞匯豐富了，自然而然的就培養了幼兒的想說的濃厚興趣。然而，詞匯量的大小并非是一日之功，是在慢慢的生活運用中一點一滴的逐漸形成的。老師可以專門設計游戲來增加詞匯。比如說，數字游戲，“一想鉛筆細又長，二像小鴨水中游??”手指游戲“一個手指頭呀變呀變呀，變成毛毛蟲爬呀爬，兩個手指頭呀變呀變呀，變成小白兔呀蹦呀蹦??”在上廁所時排成小火車念“弟子規”；等等。通過這些游戲，激發幼兒的說話興趣和欲望，從而提高幼兒語言表達的質量。

總之，兒童語言表達能力（即言語能力）發展一般指的是對語言的感知、理解和表達能力的發生和發展。兒童語言能力的表現是對語言的掌握，其中包括對語言要素的掌握，以及在此條件下產生的言語行為。其中語言要素的掌握對應兒童的語言感知能力，是指兒童

[3][2]對語音、詞匯、語法的掌握；言語行為即語用，就是人在一定環境中對語言的運用，它包括兩個方面：理解和表達。兒童要運用語言成功地達到交流的目的，就是既要能聽懂別人說的話，又要能用清晰的語音、恰當的語詞和正確的語法以及合適的方式表達自己的思想、觀點、感情等。游戲可以增強語言的趣味性和生動形象性，進而彌補教師的提問式等語言指導方法額不足，從而優化幼兒語言能力培養方法的科學性與合理性，培養和發展幼兒們的想象能力、創造能力，以及提升幼兒們對現實生活的認知水平與理解能力，進而利于幼兒們的身心健康發展，提高幼兒們的語言能力。[4]

三、利用游戲活動提高幼兒語言表達能力的方法

（一）正確組織游戲活動，合理發展幼兒語言 1．提供良好的游戲活動環境（1）提供材料豐富的物質環境

我們可以在教室里可以設置一些角色游戲的區角，專門擺放種可以進行游戲的小道具，我們班打算開設:“花店”、“世博園區”“街客”、“創想樂園”以及“小學堂”5個專門的角色游戲區域。在游戲中，大班的孩子們可以嘗試與同伴的合作，分角色，用角色語言進行基本的交流。

（2）創造經驗豐富的心理環境

幼兒們在園做的游戲往往都是來源于日常生活中的一些經驗。所以我們可以利用家長資源，錄制一些不同崗位上人的工作，再放給小朋友看，不僅能幫助幼兒積累一定的生活經驗增長見識，還能使幼兒更好地游戲。

（3）讓幼兒在角色游戲中暢所欲言

對于幼兒喜歡的角色游戲，在游戲進行時，教師要讓幼兒盡情發揮，使幼兒自然、真實的表達所思所想。

（4）鼓勵幼兒在共同游戲中進行言語交往

經常鼓勵幼兒與同伴多交流，當他們在游戲中遇到問題時，讓幼兒自己去找同伴商量，共同討論解決的方法。在商量時會用“能不能”“可不可以”“謝謝”等詞。只有在共同游戲時進行言語交流，才能解決一些個人所解決不了的問題，也在討論協商的過程中發展口語。

2．明確游戲的目的

游戲只是教學的一種方法，而不是目的。在教學中為了讓幼兒更容易接受教學內容,使用游戲是手段。所以，任何課堂游戲活動設計都是直接為一定的教學內容服務的，有其預設的外在目標，寓知識于游戲之中，從而熟練地掌握語言規律。比如“口述日記”，讓幼兒與小伙伴們分享一天經歷的各種事和人，提高幼兒主動向他人講述的愿望，可以幼兒在表達和使用語言的過程中學習語言，對幼兒語言運用能力的發展起到了非常好的作用。

3．符合幼兒口語表達的年齡特點

研究表明：幼兒口語表述的能力隨著年齡的增長逐漸提高，3-5歲是幼兒口語表述的快

[5]速發展期。幼兒口語表述的內容以物體的可視的、外在的特征為主。隨著年齡增長呈現出由物體固有屬性向關系屬性轉變的趨勢。在組織幼兒語言游戲教學過程中，教師只有把正確這些特點，才能合理引導幼兒語言發展，使幼兒養成良好的語言習慣。

4.理性指導語言游戲

在幼兒語言游戲教學中，教師一定要有對幼兒實施合理的指導，要讓語言游戲體驗性在前，智力發展在后；幼兒游戲在前，教師指導在后；這樣才能使幼兒在語言學習中取得成效。教師應該理解游戲的本質特點來指導語言游戲訓練。讓幼兒在游戲的同時產生游戲性體驗，發展智力水平。教師首先要學會放權，也就是說，教師在給出語言問題之后，要讓幼兒自己去理解和思考，采取鼓勵他們獨立思索或者與小朋友小組討論等方式來思考問題，而不要干涉或限定幼兒的思考方式。

（二）使游戲教學形式豐富化，多樣化發展幼兒語言

豐富的游戲教學形式不僅能提高幼兒的語言學習興趣，還能使幼兒語言全面發展，因此在幼兒語言教學中，設置游戲時，應注意增加游戲活動的多樣性。一般可以按照以下幾個方面來設置游戲：

1.根據幼兒的年齡特點，設置游戲

小班幼兒應該多設置一些物品認識類的游戲，主要以名詞等比較直觀的內容為主；中大班幼兒可以讓其多接受一些形容詞累的詞匯。

2.根據幼兒的興趣特點，設置游戲

每個幼兒都有自己的興趣點，某一部分幼兒喜歡小動物，那么可以結合他們的特點，設置一些小動物類的游戲；某一部分幼兒喜歡宇宙空間，那么可以結合他們的特點，設置一些星空類的游戲。

3.根據交際性需求，設置游戲

詞匯教學應適當結合句型教學進行，句子是表達思想的基本單位，教師要創設有利于幼兒進行對話練習的語言情境，讓幼兒進行社會交往練習，進而達到學習語言的目的。

4.結合文化，設置游戲

幼兒語言游戲教學應注重滲透文化意識教育，幫助幼兒拓展文化視野，加深其對本民族和本地區文化的理解，培養其世界意識和人文精神。

5.結合當前的實際情況，設置游戲

逢年過節可以設置一些有關中國節日累的游戲，過完小長假，很多小朋友都外出旅游了，可以結合幼兒的旅游經歷，設置一些地名、旅游項目類的游戲。

（三）利用游戲講評來增加發展幼兒語言的機會

除了關注游戲本身對幼兒語言能力提升的幫助，還應該關注游戲之后，游戲講評對幼兒語言概括能力、分析及語言表達能力的鍛煉，通過游戲講評，讓幼兒與小伙伴對游戲本身進行講評和交流，增加幼兒與幼兒之間的游戲互動。好的評價能滿足幼兒心理發展的需要。在[6]游戲互評中可以說說在游戲中各角色扮演的小朋友演得怎么樣，像不像，態度如何等等。也可以說說各種角色所應具備的技能等等。相信這樣的講評方式會使許多幼兒都很愿意說出自己的想法。這樣一次次的講評也一定能充分發展幼兒的語言表達能力。

總之，游戲活動是幼兒最喜歡的一種活動，《幼兒園教育指導綱要》第二部分：教育內容與要求中的語言要點說：“語言能力是從運用的過程中發展起來的，發展幼兒的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”通過游戲活動發展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法，只要是孩子喜歡的，那就是最好的。因此，教師應該不斷地提高和完善自己，采用多樣化的教學方式，并從幼兒的實際情況出發，營造自由、歡快、和諧的教學氛圍，培養學生良好的學習習慣，激發學生對語言的學習興趣，進而提高幼兒的語言表達能力、創新思維能力、理解能力等綜合能力。

四、結語

語言是人們傳遞信息、表達情感、溝通交流的重要工具之一。隨著社會經濟的快速發展，語言表達能力對人們發展的影響越來越大，然而，在幼兒時期是培養幼兒語言表達能力、思維創新能力等綜合能力的關鍵時期，也是幼兒形成良好習慣的重要時期。幼兒只有學會說話，才能將自己的所思所想用簡單、清晰的語言表達出來，才能夠有效地和其他人進行溝通和交流，才能有效地獲取知識和理解知識，促進其身心的健康發展。那么，在實際幼兒教育中，培養幼兒的語言表達能力已經成為當代幼兒教學中的重要教學任務。

本文從幼兒語言表達能力的本質出發，結合幼兒的語言發展特點，深入研究了游戲活動對幼兒語言表達能力的作用，指出游戲可以為幼兒創造更好的語言學習環境，增加幼兒敢于表達的信心，增強語言的趣味性和生動形象性，進而彌補教師的提問式等語言指導方法的不足。在探明游戲對幼兒語言表達能力作用的基礎上，提出了正確組織游戲活動，多樣化發展游戲活動以及積極利用游戲后講評的教學實施方法，以有效的提高幼兒的語言表達能力。相信很好的利用游戲活動，一定有助于幼兒語言表達能力的提高，有助于幼兒未來的發展，有助于幼兒教育事業的發展。

參考文獻：

[1]陸炎蜂.角色游戲是培養幼兒語言能力的重要途徑[J].科教導刊,2014.4:171-172.[2]池瑾，冉亮.學前兒童發展[M].北京：中國社會科學出版社.2007.[3]鄭靜.學前兒童語言障礙篩查量表的編制[D].華東師范大學.2005, 4.[4]王蘇蘇.4歲幼兒執行功能與語言能力關系研究[D].西南大學.2014.5.[5]高祥.通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究[D].西南大學.2014.5.[6]李翹，李文馥.3—6歲幼兒言語表達能力發展特點研究[J].心理科學.2002,3:283-285.[7]滿愛杰.淺談幼兒教育中的語言表達能力培養[J].赤子.2015.3:183-184.[7]