第一篇：淺談?wù)Z文閱讀教學中如何轉(zhuǎn)變學生學習方式

淺談?wù)Z文閱讀教學中如何轉(zhuǎn)變學生學習方式

云南省昭通市大關(guān)縣高橋中學

徐盛國

摘 要: 教學面向?qū)W生，轉(zhuǎn)變閱讀教學方式。鼓勵學生提出問題，讓學生在“想問”的基礎(chǔ)上“敢問”，在“敢問”的基礎(chǔ)上“會問”，切實轉(zhuǎn)變學生語文學習方式。促使學生積極主動去學習，使被動的學習過程變成提出問題、解決問題的探索過程。讓學生真正能從“學會”變成“會學”。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學 ； 學生； 提出問題 ； 轉(zhuǎn)變 ； 學習方式 ；

前言

愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”但現(xiàn)在語文閱讀教學中的師生仍無法站在一個平等交流交往的平臺上。傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式：教師教學任何一篇課文大都是從寫作背景、作者簡介、段落大意、中心思想到寫作特點的固定教學模式。學生課堂上不敢越雷池一步，學生學習上也就習慣了“衣來伸手，飯來張口”。養(yǎng)成學生不愿去開動腦筋，提問質(zhì)疑的良好學習方式。閱讀教學中只有鼓勵學生提出問題，才能使學生從接受式的學習方式轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式的學習方式。筆者就這一問題作如下闡述。

一．閱讀教學中教師不包辦，多給學生表達的機會，多給學生獨立閱讀的空間，多給學生思考的空間，多讓學生體驗成功，學生在體驗中讓想問。

王充《論衡實知》認為：“不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也，不可知之事，待問乃解。”他認識到問問題的重要性，認為學習不提問就不可能解決疑難問題，也就不可能學到真正的知識。可見讓學生在語文學習中產(chǎn)生疑問尤為重要，做到每一節(jié)語文課學生都有想要問的問題，是保證學生真正學好語文的一把鑰匙。閱讀教學中教師要讓學生想問，就必須消除學生內(nèi)心恐懼，保護好

學生的自尊心和積極性。千方百計為學生排憂解困，讓學生體驗成功。學校一次語文教研公開課讓我受益匪淺，一位教師執(zhí)教朱自清《背影》望父買橘的片段時根據(jù)課文的“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”提出：為什么覺得心里輕松？問題拋出不到五分鐘一共叫了八位同學，老師就是這樣一個接一個地“換人”。這種“替”形同變相體罰，挫敗感嚴重損傷了學生的自尊心。這八位同學的自卑直接影響了班上的其他同學，老師很尷尬地拿起參考書念了一句：“這種輕松的心情正是一種愛，父親越是盡到自己的責任，心里就越感到踏實滿足。”所以覺得心里輕松。老師這種急于代替學生閱讀的教學方式。其實就是關(guān)上所有學生想通過探究獲得情感體驗的大門。課后思考這個問題，如果我們教師把這個問題進行分解，讓學生在思考中去產(chǎn)生問題，或轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑讓學生在思考中去產(chǎn)生問題。效果又會怎么樣呢？《教師教學究竟靠什么》中的案例“老師是一只青蛙”我們語文老師應(yīng)該明白什么，學會什么？《教師教學究竟靠什么》指出：“發(fā)現(xiàn)性學習強調(diào)過程，強調(diào)探索過程中學生的成功或失敗甚至是一無所獲，都是學生成長必須經(jīng)歷的過程。也是一個人能力發(fā)展的需要”。多給學生閱讀的空間、多給學生體驗閱讀的過程、多給學生表達的機會、這樣可以培養(yǎng)學生的問題意識。促進學生主動學習意識。讓學生在閱讀中體現(xiàn)自身閱讀的價值。

二．閱讀教學中尊重學生、欣賞學生，讓學生有問必問，有問敢問的習慣。

哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：‘渴望被肯定’。” 教師就要用欣賞的眼光去關(guān)愛學生。學生一定會愛上語文課，有了閃光點，我們要不吝嗇說出你真行你比老師想得更仔細??對于他們來說，一句平平常常贊揚的話語，一個和藹鼓勵的眼神，一點實實在在欣賞的微笑都會讓他們得到驚喜，讓他們品嘗得到成功的滋味，學生就會重新認識自己。語文閱讀教學中教師做到尊重學生、欣賞學生，學生對自己就會充滿信心，一個對自己充滿信心的人，就會有

激情。如我教學蘇教版八年級上冊《甜甜的泥土》時，我鼓勵學生預(yù)習時記下自己不明白（問題）的和自己收獲的。第二天專門用一節(jié)課讓學生把自己讀的問題和收獲進行交流，前面有幾個語文優(yōu)秀的學生談了自己讀后對母愛的重新認識，對離異家庭中孩子的同情和呼吁。最后有一個學生提出了為什么課文說“那泥土,甜絲絲的”的問題時，班上有很多同學回過頭去用異樣的目光看著這位同學，因為這句話前面有兩個自然段作者交代了王小亮把舍不得吃的糖埋在地下，不想，地溫回升，糖化了，滲入大地。還因為提問的這個同學平常在班上不是很聽話，語文課也不是很認真。此時這位同學在同學們異樣目光的注視中，低下了頭，好像在接受同學們的嘲諷和老師的審判。我馬上說：同學們，他提出問題說明他讀得很認真。我接著問，你是怎么想的？這個同學還是沒有抬起頭，我建議全班同學為他能提出問題鼓掌。這位同學終于抬起頭說：“老師，我學《七顆鉆石》時，對課文最后的句子‘而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座。’就沒有弄明白”。我看到他那渴求搞清楚問題的眼神，我馬上建議全班同學再次為他不懂就問鼓掌。這位同學又說：“老師，我想那泥土,甜絲絲的不一定全是指泥土是甜的。”我問這句話到底蘊含著什么呢？全班一陣短暫的沉默，一部分同學被我這一問似乎帶回到課文中，有的同學開始猜測，最后提問的那個同學首先發(fā)言：“王曉亮雖然現(xiàn)在不快樂，但他看到糖，就如同得到媽媽的愛。所以他笑了。通過大家的討論和探究，隨著同學們對課文理解的不斷深入，真正悟出了作者的用意。提問的這個同學得到了成功的幸福。他得到了別人的肯定。從那以后這位同學上課就喜歡提問題了。很多同學讀課文比以前更仔細了。課堂上學生提出的問題已越來越多了。《初中語文新課程教學法》明確指出：“長期以來，我國的“接受教育”嚴重抑制了學生問題意識的形成和強化，并隨著“接受教育”時間的延長學生問題意識越來越弱。”可見我們的語文閱讀教學把目標定在學生的問題上，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。閱讀教學中充分尊重學生、欣賞學生，讓學生敢問。更有利于學生學習方式 的轉(zhuǎn)變。學生也就能自覺擔起學習的責任，學生的學習才談得上真正的自主。

三．閱讀教學中，教師要做好問的示范 讓學生在閱讀中會問，在老師問中繼續(xù)發(fā)問，在老師問前自己去問。

學生已經(jīng)敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價值的問題呢？因此，要想學生會問，不僅要教會學生提“問題”的方法，必要時也要做好提“問題”的示范。我們語文教師平常的閱讀教學中如果示范得法，長期訓練，學生所提的問題自然不會表面化，膚淺化。因此，老師要想提高學生問的質(zhì)量，要蹲下來看學生，要站在學生的角度去作示范。語文課堂教學中老師提問就要講究問題的“目的性”、“總體性”、“思考性”“啟發(fā)性”、“針對性”、“邏輯性”。所以教師示范時應(yīng)注意：設(shè)問要問在理解課文的關(guān)鍵處；問在理解課文的當問處；問在學生需要處。如我教學蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》時我讓學生帶著：“是三顆什么樣的枸杞豆”去讀，因為這個問題牽動全文，能激發(fā)學生的探究興趣，能深化學生對課文的理解，也能強化學生閱讀的創(chuàng)造。有很多學生概括出是“ 富有教育意義的三顆枸杞豆。”“有深刻涵義的三顆枸杞豆”。“征服我的三顆枸杞豆”。“催我奮進的三顆枸杞豆。”課堂中老師再繼續(xù)拋出富有什么教育意義？有什么深刻涵義？為什么征服我？的問題。進而使學生明白要讀懂課文必須多問幾個為什么。如果我們語文教師長期培養(yǎng)學生會問為什么，學生學習的方式會根本改變。《學習方法指導叢書——語文閱讀與課文學習方法》指出：”培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑自讀法極其有用，學生不可能一輩子跟在老師后面聽課、讀書。因此培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑自讀法的能力，對今后學生獨立閱讀十分有用。”

四．切實轉(zhuǎn)變語文閱讀教學觀念、營造輕松、民主、和諧的教學和學習氛圍。鼓勵學生提出問題，轉(zhuǎn)變學生學習方式。

《新課程標準》明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度。”美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種輕松、民主、和諧的課堂氣

氛。”語文閱讀教學最忌古板保守。追求統(tǒng)一的標準答案，如果學生提出出乎老師意料的新見解，教師應(yīng)平等的與學生交流，激發(fā)學生學習動機。只要言之有理，能自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只有一點閃光，教師都應(yīng)及時給予肯定和表揚，鼓勵學生大膽提出問題。如：教學一篇課文要求學生預(yù)習時提出自己最想提的問題。課堂上把他們提出的問題拿來師生一起共同探討解決。久而久之學生就會養(yǎng)成一種認真閱讀的好習慣。學生與學生之間形成一種競爭意識。《教師教學究竟靠什么》指出：“要從根本上改變學生學習方式，就是給學生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境。”其實這樣的環(huán)境就掌握在我們每一個語文教師手中，如果我們的閱讀教學只是老師代替學生的閱讀，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，他們也只能機械、呆板、死記硬背完成學業(yè)。如果我們把閱讀教學的課堂確定為互動式、探討式、交流式、那就為學生提供一個交流平臺，實現(xiàn)師生交流、生生交流，同時也為不同層次的學生提供了一個參與學習、體驗成功的機會，學生就會獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。語文教師能將學生能力的培養(yǎng)溶入到這種輕松、民主、和諧、愉悅的情感氛圍中，語文教學則必將成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的沃土。如果教師把自己當成學生中的普通一員，與他們平等對話、耐心交流，共同研究探討，就一定能縮短師生間的距離，建立起一個輕松和諧的課堂教學氛圍。師生合作，強調(diào)學法，重視研究如何學，讓學生有更多學習機會，更多思考空間，更多發(fā)表獨立見解的余地，積極主動地參與到教學中來。學生“衣來伸手，飯來張口。”的學習方式就可能轉(zhuǎn)變。

結(jié)語：古人云：“授人以魚不如授人以漁”我們語文教師的閱讀教學授學生魚還是授學生以漁，教師起決定作用。如果我們還是注重傳授了多少知識給學生。學生的學習方式也就被我們鎖定在給什么，要什么，給多少，要多少。那就是授學生魚，如果我們在語文教學中追求“不求人人成功，但求人人進步”的境界。培養(yǎng)學生在閱讀中提出問題，又帶著問題去閱讀的習慣。并能敢問、會問。讓學生從被動學習中解放出來，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的

方法獲得過程的體驗。這是授學生以漁。所以我們語文教師有義不容辭的責任鼓勵學生提出問題

轉(zhuǎn)變學生學習方式。適應(yīng)學生將來的需要。適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

［1］張曉梅 張英宏《初中語文新課程教學法》首都師范大學出版社2010年8月

［2］周小山《教師教學究竟靠什么》北京大學出版社2005年4月 ［3］李敏《課堂有效提問方法》中國人事出版社 ［4］余清臣《研究性學習》教育科學出版社2004年11月

［5］馮克誠 劉以林《《學習方法指導叢書——語文閱讀與課文學習方法》國際文化出版社

第二篇：初中生物教學中如何促進學生轉(zhuǎn)變學習方式

初中生物教學中如何促進學生轉(zhuǎn)變學習方式

如何促進學生變被動接受為主動學習，使學生充分發(fā)揮自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂的主人是課改后最需要解決的問題之一。傳統(tǒng)的生物課堂教學側(cè)重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習、主動探究的時間和空間，大多教學內(nèi)容離學生的生活實際較遠，也不利于調(diào)動學生的學習興趣。所以傳統(tǒng)的生物課堂中學生總是處于被動接受知識的狀態(tài)。

新課堂標準要求教師定位自己是引導者，引導學生認識各個類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對生物圈有什么意義，進而認識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點，給學生充足的時間空間自主學習，主動探究。所以，在新課程標準下，生物課堂教學應(yīng)營造濃厚的自主學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在學習過程中有成就感，真正提高學生的學習能力，引導學生變被動接受式學習為主動探究式學習，下面淺談幾點在教學中的體會：

一、開展系列化、多樣化的科學探究活動

“探究”旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達與交流等，以培養(yǎng)學生的科學探究能力，但對于初中學生而言，探究能力的培養(yǎng)一定要有梯度性，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動，如初一上學期的探究“光對鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的環(huán)境條件”都以觀察為主，都安排有明確問題假設(shè)、方法步驟，只要求學生在模仿中體驗和領(lǐng)悟科學探究的過程和方法，后安排技能要求較高的活動，如初二上學期的探究“魚鰭的作用”，“檢測不同環(huán)境中的細菌與真菌”等，都是引導學生自己提出問題，作出假設(shè)，并自主制定探究計劃。

教材中安排的探究活動很多，讓學生分組在課后開展探究活動，評選出完成的優(yōu)劣的小組，在課堂上請小組成員上臺描述探究過程，總結(jié)探究結(jié)果，利用初中學生好奇、好動、表現(xiàn)頑強的特點，讓他們展開探究活動的比賽，培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣和自主性。

二、擴展課外閱讀欄目

課外閱讀欄目以拓展視野幫助學生認識生物學價值，滲透人文精神為目的。為了不讓學生僅停留于教材中設(shè)置的課外閱讀欄目中的知識，也為了讓學生主動掌握與所學生物知識有關(guān)的內(nèi)容，再為學生提供一個展示自己的空間。引導學生在課本的課外閱讀欄目基礎(chǔ)上在課前再搜集一些相關(guān)內(nèi)容，如“科學、技術(shù)、社會”中的無土栽培，讓學生完成“關(guān)于無土栽培你還了解多少？”“與生物學有關(guān)的職業(yè)還有哪些？”“生物學與文學你還能找到哪些文章，詩詞歌賦等？”留出時間讓學生在課堂上把自己收集到的相關(guān)內(nèi)容展示出來，對于一部分生物基礎(chǔ)較差，分析理解能力不強的學生，但喜好上網(wǎng)、愛好課外讀物，引導他們搜集與課外閱讀欄目相關(guān)的知識，并在課堂上將他們的成果分享給全班同學，這樣，不但有助于提高學生的學習興趣，促進學生主動學習，也給這些基礎(chǔ)不夠扎實的同學一個自我展示的機會，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們成為課堂教學的主人。

三、增強角色扮演在教學中的應(yīng)用

選取適宜的內(nèi)容讓學生在課堂上進行角色扮演，如在學習“病毒”的知識時，組織學生模擬“非典”期間的場景，或者模擬“禽流感導致的場面現(xiàn)象，可以以話劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪談等多種形式結(jié)合來進行角色扮演，讓學生在輕松的氣氛中認識病毒，了解病毒與人類的關(guān)系。再比如：學習保護生物多樣性時，角色扮演“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”，讓學生代表不同利益及立場的社會角色，討論野生動物保護問題，使學生有機會認識到解決這類問題僅靠科學技術(shù)是不夠的，但是一定要在課前組織參與角色扮演的學生提前排練，要求內(nèi)容健康，語言文明，表演過程講禮貌，盡量突出教學內(nèi)容的重點。表演時讓臺下學生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新內(nèi)容新演員，這樣，每個學生都有機會到講臺上展現(xiàn)自我，得到欣賞和鼓勵，增強自信心。通過角色扮演，學生不僅對知識加深了了解，也提高了學生語言表達、收集資料等多方面的能力。

第三篇：如何在小學語文教學中轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式

如何在小學語文教學中轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式

語文課題研究小組

新課程理念下的語文課堂教學是以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動.學習方式的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代語文教學學習方式的切入點, 轉(zhuǎn)變學習方式，就是把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,首先要轉(zhuǎn)變教師的教學方式。就教與學的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。要讓學生真正成為學習和教育的主人，必須把主動權(quán)交給學生，這樣學生的潛能才能得到發(fā)揮，學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能得到張揚。以下就小學語文教學中如何轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式談一下教學中的研究體會。

一、以激趣為先導，強調(diào)有意義的學習，培養(yǎng)學生的責任感和主動性。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的提高；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究獲得。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。傳統(tǒng)學習方式，學生的具體學習活動表現(xiàn)為“要我學”而在現(xiàn)代學習方式中，學生的具體學習活動表現(xiàn)為“我要學”。學習真正成為了學生的內(nèi)在需要，產(chǎn)生了主動學習的內(nèi)驅(qū)力，真正實現(xiàn)學生的主體性。新課程強調(diào)以學生為中心，從學生的興趣、愛好和需要出發(fā)，使學生真正自主參與探索和解決問題。興趣是學生最好的老師，有了興趣就有了主動學習、探究的動力。如教學《釣魚的啟示》一課時，上課伊始，老師問：“同學們喜歡釣魚嗎？”“如果你用了很長時間才釣到一條大魚，你愿意把它放回水里嗎？”“有一個小朋友用了很長時間好不容易才釣到一條大魚，卻要把它放回湖里，這是為什么呢？”教師的一席話激起了學生的學習興趣，在輕松愉快中呈現(xiàn)了學習內(nèi)容，調(diào)動了學生的積極性，使學生產(chǎn)生了進一步探究的欲望。新課程還強調(diào)：學生不僅要成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。在這樣的學習活動中，學生通過多次的交流與合作，逐漸把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，會慢慢地、自覺地承擔起學習的責任，使學習成為真正意義上的學習。又如在學習古詩時，在讀熟古詩的基礎(chǔ)上，讓學生小組合作，用自己喜歡的方式學習古詩，學生或說或畫或唱，興趣盎然，紛紛參與，自主探究學習。最后展示學習成果時，講的同學講得動聽，畫的同學畫得生動，唱的同學唱得婉轉(zhuǎn)悠揚，課堂完全成了學生的學習陣地。在這樣的自主學習中，由于轉(zhuǎn)變了學習方式，學生真正成為了學習的主人。

二、鼓勵獨立學習，重視學法指導，通過合作培養(yǎng)學生獨立學習的能力。從教與學的關(guān)系來看，整個教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，即從依賴到獨立的過程。中國古代就有“授之以魚不如授之以漁”的說法，國外教育家也說：“教學是教師借以盡快擺脫學生的過程”。這里所說的“擺脫學生”實際上是指學生通過學習而趨于獨立，最終完全擺脫對教師的依賴，從而成為不僅在學習上能夠自主，而且在性格上、意志上以及人格上都能夠真正自主的人。從知的角度我們可以看出，教師和學生只是先知與后知的關(guān)系；從情的角度我們可以看出，學生和教師一樣，有獨立的性格，有自由意志，有豐富的內(nèi)心世界，有舒展生命、表達自己的空間。新課程改革就是要積極鼓勵學生獨立學習，為學生創(chuàng)造獨立學習的時空。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性就表現(xiàn)為我能學。雖然學習主要是學生個體的事，但實施小組合作學習，能有效地提高學生的語文素養(yǎng)和合作交往能力。教師要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎(chǔ)上，加強合作，引導學生在討論中學習，向?qū)Ψ綄W習，向優(yōu)秀學生學習。如《觀潮》一課教學中，在學習重點部分時，讓學生分組合作學習，讀課文，找出自己最喜歡的句子讀給小組同學聽，并說一說自己喜歡這句子的原因。學生通過朗讀課文，就能發(fā)現(xiàn)自己喜歡的句子，也樂意讀給大家聽，更愿意發(fā)表自己的意見。同時，在聽取了別人的意見后，又能夠取長補短，真正讀懂課文。學生不僅在合作中學到知識，還培養(yǎng)了獨立學習能力。

三、以尊重為前提，注重個體差異，促進學生富有個性的學習。學生有獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。因為學生存在個體差異，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同學生在學習同一內(nèi)容時所需要的幫助不同。轉(zhuǎn)變學習方式，就是要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生富有個性地發(fā)展創(chuàng)造空間。實際上，有效的學習方式都是具有個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。如在閱讀教學中，一名學生讀課文，其余學生認真聽他哪里讀得好，哪里讀得不好。讀課文的學生會盡情地表現(xiàn)自己，其余學生在認真聽的基礎(chǔ)上，都愿意當當小老師，給他指出好的地方和不足的地方，這樣不但讀課文的學生朗讀水平得到提高，也訓練了其他學生的聽說能力和評價水平。在這個過程中，教師充分尊重和信任學生，師生平等相處。由于生生之間年齡、心理、水平相近，消除了學生的恐懼心理，所以交往最放松。學生在交往中進行知識碰撞，在爭論中得到啟發(fā)。在這種自由的、學生主動參與的合作學習中，學生的個性得到張揚。

四、開發(fā)資源,以實踐為重點，體驗為渠道，發(fā)展學生能力。

法國著名教育家盧梭說過：“用一小時的實踐操作所得到的收獲，要比用一整天的說教所得到的收獲大得多。”學習活動正是如此。實踐出真知。任何學習活動都離不開實踐，也只有在實踐中學生才能真正學會、學懂。如教學一年二冊口語交際《找春天》時，我?guī)ьI(lǐng)學生到校園里的各個角落去找春天，要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說。因為身體的經(jīng)歷，眼睛的發(fā)現(xiàn)，才有心靈的感悟。有如教學《坐井觀天》時，通過各種方式讓學生讀熟小鳥和青蛙的對話，獲得多種體驗，學生能很快地通過讀課文知道青蛙的話錯了。接著會進一步探究青蛙的話到底錯在哪里，也是坐井觀天這個成語的寓意。學生從收集、揣摩課文的“顯信息”中去挖掘出課文的“隱信息”（寓意），有效地鍛煉了學生分析、處理信息的能力，從而把反復誦讀課文與自主探究學習有機地結(jié)合起來。從以上案例我們可以看到，在合作氛圍中，來自他人的信息為學生自己所吸收；自己既有的知識被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認識與知識，整個學習過程充滿創(chuàng)造性色彩。

總之，隨著新課改的不斷深入，作為一名語文教師，應(yīng)揚長補短，進行多種形式的嘗試，在教學實踐中不斷探究新的教學方式，把語文教好、教活，努力提高中學生的語文素養(yǎng)。

第四篇：運用電子白板教學,轉(zhuǎn)變學生學習方式

運用電子白板教學，轉(zhuǎn)變學生學習方式

云蓋路小學

楊

程

內(nèi)容摘要：簡單闡述信息技術(shù)課中使用電子白板的一些好處，多媒體教學給課堂教學帶來的新變化。小學信息技術(shù)教學中，運用最新的電子白板作為教學手段，可以使枯燥信息技術(shù)課變得形象、生動，不僅活躍學生思維還促進學生能力、智力的發(fā)展，從根本上提高學生對信息技術(shù)學科的興趣以及動手操作實踐的能力，同時達到課堂優(yōu)化教學提高課堂效益的好處。

關(guān)鍵字：白板

優(yōu)化課堂

畫圖

多媒體教學是采用先進的視聽教學手段來進行教學活動的，它具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學生親耳所聽、親眼所睹、親身所感，能夠充分調(diào)動學生積極性。小學信息技術(shù)教學中，運用最新的電子白板作為教學手段，可以優(yōu)化信息技術(shù)課的枯燥教學過程，促進學生能力、智力的發(fā)展，從根本上提高學生對信息技術(shù)學科的興趣以及動手操作實踐的能力，同時達到課堂優(yōu)化教學提高課堂效益的好處。

以前教師一般在電腦室使用多媒體計算機加大屏幕投影儀的方式進行課堂教學，然而，多媒體大屏幕投影有許多難以克服的缺陷，如缺乏交互性控制、內(nèi)容固定欠缺靈活性等等，因此信息技術(shù)課堂教學中需要一種能集黑板和多媒體投影之所長而又無其所短，既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時增減調(diào)整內(nèi)容；既能充分發(fā)揮教師的主導作用和個人魅力，又能增強師生參與和互動的新型教學設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，將為教師在以后的信息技術(shù)教學中帶來嶄新的挑戰(zhàn)及意想不到的收獲。

交互式電子白板整合了多媒體操作臺與黑板的優(yōu)勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環(huán)境。課程教學之中，一切需教師埋頭操作的項目都可以通過白板上的點選、按壓實現(xiàn)。這樣，調(diào)用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)多媒體資源的同時，教師依然可以同板書般輕巧地一邊關(guān)注學生，一邊側(cè)身操控，實現(xiàn)了教師、學生與教學內(nèi)容之間的即時交互。

在教學中即時交互主要表現(xiàn)為：

1.記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。如在進行畫圖的教學《五彩的熱帶魚》這一課時，教師運用白板的錄像功能，記錄下我使用軟件及操作步驟，在教學中起到一種溫故而知新的效果，而且減少教師在教學中重復進入軟件的麻煩。教師也可以記錄自己教學中需要學生掌握與了解的重難點，避免自己在重復操作中講錯講漏。

2.書寫標注“隨心而動”

實物投影便于呈現(xiàn)大篇幅文字進行圈點，但圈點之后的痕跡留在實物書本之上，就很難再處理了。而且，現(xiàn)成的文字實物往往間距行距過小，圈點之后也不利于學生觀看。由于信息技術(shù)課堂已經(jīng)使用了各種多媒體設(shè)備，在上課時教師經(jīng)常會忘記給學生板書與加重點給學生作筆記。這樣的結(jié)果會使學生抓不住重點進行記憶。電子白板的出現(xiàn)為信息技術(shù)課堂帶來了現(xiàn)場板書的效果，為電腦課少筆記的過去說聲再見。同樣在《五彩的熱帶魚》教學中，教師將進入畫圖的四個步驟在電腦上出示，馬上用書寫筆在屏幕中加標注，這樣既可以呈現(xiàn)操作順序又便于閱讀的大幅文字，還可以隨著教師的講解和學生的思考交流即時圈劃關(guān)鍵詞、進行標注。電子白板便于修改、保留、再現(xiàn)思維痕跡。師生的表達重點即時呈現(xiàn)，隨時調(diào)用，更便于師生之間理解交流與鞏固認知。

3.學生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學習過程中

電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源交互平臺，極大地促進多種多樣的交互活動。這是電子白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學最有價值的特征。

4.交互式教學的形式多樣，吸引學生積極參與課堂活動

由于電子白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應(yīng)用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于激發(fā)學生興趣踴躍地參加到教學中來。實現(xiàn)以學生為主，教師為輔的課堂。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點。5.練習形式更多樣，大大提高學生對新知識的鞏固率

用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段優(yōu)化練習環(huán)節(jié)，有利于對新知識的掌握，有利于發(fā)揮學生的獨立思維能力，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活片斷，為學生提供形式多樣的練習。可使學生加深對新知識的理解和掌握，可以增強學生運用新知識解決生活問題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，以使教師有充分的依據(jù)改變教學設(shè)計和教學方法，使教學任務(wù)得已圓滿完成。

6.結(jié)尾更精彩，引領(lǐng)學生走進新的學習方式

一堂好課不光要有好的開始也應(yīng)該要有好的結(jié)尾。在結(jié)尾時運用電化教育創(chuàng)設(shè)情境可以再一次的掀起學生學習的熱潮，使學生展開想象的翅膀。如在教學《五彩的熱帶魚》結(jié)尾時，運用電子白板進行學生作業(yè)的評講，可以現(xiàn)場用畫筆進行修改批注打分。學生在興趣盎然中實現(xiàn)師生與生生評價，有效實現(xiàn)以評促改。達到鞏固到提高的目的。

總之，交互式電子白板將不能書寫、編輯和與計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫、能繪畫、能與計算機實現(xiàn)實時交互操作的智能界面，創(chuàng)造了能方便地引入數(shù)字化信息資源、既有實時的人機交互又有充分的人人交互的優(yōu)良的數(shù)字化、信息化的教學環(huán)境，使信息技術(shù)課堂教學進入了一個嶄新的時代。

參考文獻：

1、《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)

2、《交互白板及其在我國中小學教學中的應(yīng)用研究》《中國電化教育》2005年第３期

第五篇：九年級化學教學反思：教學中如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式

九年級化學教學反思——教學中如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式

顏秉升

經(jīng)過幾年的新課程教學實踐，我已經(jīng)感覺到，新的化學課程倡導以科學探究為主，輔之于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉(zhuǎn)變中去反思。

一、注重學習方式的轉(zhuǎn)變

新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學生為教師服務(wù)，而不是教師為學生服務(wù)。教師成為傳聲器,學生成為容器。而現(xiàn)在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現(xiàn)。當學生遇到難題時，你就應(yīng)該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉(zhuǎn)變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。

二、化學與生活實際的聯(lián)系

化學推進了現(xiàn)代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的 知識經(jīng)驗出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設(shè)中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系，讓學生體驗到學有所用，激發(fā)起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學有關(guān)的簡單實際問題。

三、加強實驗的探究性

化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調(diào)動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣。同時新教材不再劃分演示實 驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創(chuàng)設(shè)學習情境，學生通過實驗探究認識物質(zhì)，掌握化學基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

三、轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生

在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出了生機勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗、自由和權(quán)利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權(quán)利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。

總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，我深深地感到，教師應(yīng)該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調(diào)動學生的積極性，促進學生個性和諧的發(fā)展。在新理念的指導下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學教研水平，為學生的發(fā)展提供了更大的空間，使自己由經(jīng)驗型的教書匠逐漸向?qū)＜倚偷男陆處熯~進！