第一篇：關于語文新課程改革中轉變學習方式的一點思考

關于語文新課程改革中轉變學習方式的一點思考

南航大附初中 呂正紅

隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的教學實踐者對新課標中關于語文課程的四大基本理念的有了進一步的認識和思考。這其中有贊揚有批評，有驚喜有困惑，但無論是哪一種聲音在我看來都是足以讓人振奮的，因為有這么多人在關注著我們的語文教育。下面我想就新課標中的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念談談自己的一些思考。這一理念的提出實際上是對學生學習方式的一種根本性的改革，它的出現對我們因循多年的傳統學習方式無疑是一種挑戰。那么我們究竟需不需要轉變我們習慣多年的學習方式呢？如何才能保障新的學習方式貫徹實施呢？我認為：

首先，學習方式的轉變是極其必要的。學習方式是影響學習效果的根本因素之一，因而也歷來受到極大的關注，探討聲不絕于耳。我們可以根據教師的支配作用或學生的主動程度，將學生的學習方式分為由機械的接受學習、意義接受學習、探究性學習和研究型學習等組成的一個序列。就整體學習方式轉變而言，需要遵循這一量的演進序列。由于長期受“應試教育”的影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，初中教育并沒有完全擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在。所以機械接受和意義接受的學習方式曾大行其道。其實機械接受學習的弊端已不言而喻，它帶來的是“相聲、背多分、多動癥”，自然淘汰；意義接受學習一度是學生課堂學習的主要形式，它可以理解新知識本質的意義，但往往只停留在知識點本身，不利于學生掌握方法，形成系統知識鏈，培養自主學習能力。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。要真正使學生學得主動，學得輕松，學生的個性特長自由的發展，學生的素質全面提高，必須改進教學方法，積極倡導新的學習方式，使學生學會學習，追求終身學習的可能，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。正因為這樣，學習方式的轉變迫在眉睫，探究性學習乃至更先進的研究型學習應運而生。這是時代的需要，語文改革的需要。新課標中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”正是看到了轉變學習方式的重要性和迫切性。在新教材的“寫在前面”里明確到：“自主，即主動。要主動的在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探究，則要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。” 這里所說的自主、合作、探究性學習是創新學習的一個重要組成部分，也是對傳統教學模式和學習方式一次全新的革命。它不僅有效地打破了傳統教學對中學生學習的束縛，也嚴格遵循了現代教育以人為本的教育理念，體現了當代中學生自主學習、合作學習的學習宗旨。同時也完全符合在掌握基礎知識的前提下，以培養學生實踐能力和創新精神為重點的當代教學原則。并能有效地激發班級教學的生機與活力，實現學習方式的根本轉變。

其次，學習方式轉變任重道遠，必須從各方面得到切實的保障。我們應該清楚的認識到學習方式的轉變并不是隨心所欲、想變就變的。它絕非是一蹴而就，或是誰振臂一呼，應者云集的。它受到多種因素的制約。這就好比2003年那場突如其來的“非典”所引發的關于實行“分餐制”的大討論一樣。分餐的好處不言而喻，人人稱是，但真正實施起來卻困難重重。究其緣由無非是國情、傳統文化、物質條件等因素的制約。學習方式的轉變就受到教育思想、教育情景、教育條件、教育內容、年齡特征、個別差異等因素的制約。因此這一轉變過程將是漫長而艱辛的，必須從各方面得到切實的保障。那么如何保障學習方式的轉變呢？在我看來，應從有以下幾個方面入手：

1．教師教育觀念的保障

我們的教師首先要進行角色觀的轉變，不能再“用昨天的觀念教今天的兒童讓他們適應明天的生活”。我們的教師要變道德的傳播者為道德發展的向導；變知識的傳授者為學習的促進者；變問題的解決者為問題的解決顧問；變教學中的演員為教學中的導演；變教書匠為研究者。我們的教學再也不能單純以傳授知識為目的。除了基礎知識、基本技能外，要關注情感、態度的培養，激發學生獨立思考和創新意識，要讓學生感受理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維能力，培養學生良好的習慣。

另外還要進行師生關系觀的轉變。要把過去師生間單向的專制的命令與服從關系轉變為雙向的平等的交流與合作關系。力求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望和能力，真正把學生當作是與自己平等的個體，尊重學生的人格，培養學生的自信，尊重學生的興趣，發展學生的特長，理解學生的心理，解決學生的困難，了解學生的現有水平，促進學生的進步，客觀公證的對待每一個學生，讓每一個學生的語文素養全面提高。

再次，也要進行教育任務觀的轉變。當今世界紛繁復雜，人的學校生涯有期而人的學習生涯無期。隨著終身教育概念為人們所接受，如何教會學生學習，以使走出校門的學生能適應瞬息萬變的社會，在工作中自我學習，這也是我們教育所研究的熱門課題。這一趨勢的出現和發展，必然要求教師轉變教育任務觀念，形成一條從“教學生知識——教學生學會——教學生會學——教學生會創造"新思維。

2．教師教育水平的保障

教師教育水平的高低將直接影響我們的教育效果。從實踐經驗上來看，教師本身的素養能否與課程改革同步，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在迎接新課改的挑戰時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想，樹立新的教育理念，接受各類教師培訓外，還應根據新課標的要求，積極轉變觀念，改變自身的教學行為，切實提高自身的教育教學水平。教師應 繼續學習，豐富知識，提高自身的文化修養。學生形成自主、合作、探究的能力是對教師的巨大挑戰和更高的要求，只有置身于知識的泉水中，才能成為一個好的應戰者，才能完善教學策略，才能“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。教師要能夠對教學中出現的偶發情況、特殊情況做出及時、靈活、妥當的處理，“教育的技巧在于隨機應變”，這就需要教師創造地運用教育學心理學的原理。教師不再做“春蠶”或“蠟燭”，要成為溪流，要成為大海中的浪花，永不干涸，永遠激越。教師的思想也要如此，停滯的，是一泓缺乏生命的死水，死水是安全的，但載不去遠航的帆。總之，教師既要有深厚的底子，更要能在教學實踐中不斷自我超越，自我更新，自我完善。“給學生一杯水，教師要有一桶水”，看來這是一個極其保守的比例。教師應該像江海那樣博大的，只要善于積蓄百川，是會看到泱泱大海的。

3。教育評價標準及原則的保障 “考試用一把尺子，評價用一種標準”，這已成為現行教育中一個突出的問題。它不符合學生實際，壓抑學生個性和創造性，導致語文課堂“死氣沉沉”，學生昏昏入睡，對語文學科失去興趣，課堂效率極其低下。語文課程評價應從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。大力提倡過程評價、能力評價、多元評價。這其中還應注意以下幾個原則：第一是情感性原則。就情感取向而言，應以肯定和表揚為主，對于學生雖不成熟卻經過自己思索的獨特判斷要倍加重視，尤其珍視其中建設性和創新性的價值意蘊，摒棄求全責備；就語言運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在激情能量。第二是前瞻性原則。從學生個體的成長過程著眼，既不忽視其當下在語文知識、能力乃至個性形成中的缺陷，更要關注其發展的潛力和可能的進步。眾所周知，語文學習具有顯著的內隱性特征，從對優質言語作品的鑒賞和玩味到對語感素質的積淀和言語能力的升華,需要極為漫長的心理同化和順應過程，其細微的進步當須語文教師以博大的情懷去精心發現和呵護，并以對明天的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。第三是差異性原則。在新課程背景下，語文教師要從課程始點、過程和終端多方面去關注“這一個”學生，通過縱向比較去評估“這一個”學生的多樣化發展；承認并尊重課程學習中的個體差異和個體在群體中所處的獨特位置。富有經驗的語文教師往往能體會到：母語課程學習中的差異性常蘊涵著學習主體的特殊性乃至創新性，那些無法為統一標準所“整合”的學生恰恰可能是別有思維活力和言語個性的。從這個意義上說，語文教師接納個體之間的差異，功德無量。只要形成了這樣的評價體系，我們的“自主、合作、探究的學習方式”才能順利的推行，否則學生終究還要為“分數”而忙碌。

4．學生良好學習習慣的保障。著名教育家葉圣陶先生認為：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。” 自主、合作、探究的學習方式最終是體現在學生學習行為上的，這就需要學生良好學習習慣的保障。學習習慣，從心理學角度來看，是指學生在一定情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。習慣是一種頑強而巨大的力量，習慣一經養成，沒有千倍萬倍力量很難改變。因此良好學習習慣對于提高我們的學習效率至關重要。我們教育者要在日常實踐中注意培養學生形成良好的學習習慣，這里并非是指我們所熟知的課前預習、認真聽講、寫作業等行為習慣，而是更多的關注思維習慣的培養。主要包括以下幾種：培養學生用發展的觀點看問題的習慣；培養獨立鉆研、彼此切磋的習慣；培養學生學而時用、學而時思、學而時問的習慣；培養學生講求時效的習慣。這些在筆者看來才是“自主、合作、探究”的根本來源和有力保證。否則學生學習方式的轉變很可能只是教育者的一廂情愿、紙上談兵。

當然，學習方式的轉變除了以上幾點保障，還需要諸如社會文化制度、輿論氛圍等條件的保障，在這里就不一一闡述。總之，新課程中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念是完全有必要的，是符合素質教育需求的。雖然這將是一個任重而道遠的工作，但作為教師，我們有義務有責任從各方面努力保障學生學習方式的轉變，讓我們的語文之花開的更加燦爛。我們當堅信既然“自主、合作、探究”的太陽已經升起，還有什么可以阻止它普照大地呢？

參考資料：《語文新課程標準》

《讓學生都跳起來摘果實——關于開發學生潛能的探討》 張富

《 語文教學中發展學生學習能力的策略》 劉濤

《 新課程與學習方式轉變熱點冷觀》 譚頂良

第二篇：新課程改革中語文教學方式的四個轉變

新課程改革中語文教學方式的四個轉變

【摘 要】根據“教師是學生學習活動的組織者、合作者”，“以學生發展為本”的新課程基本理念，本文從筆者教學實踐中，總結出從“權威教學”到“共同探討”的轉變、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉變、從“要我學”到“我要學”的轉變、從“學語文”到“用語文”的轉變的四個轉變。

【關鍵詞】新課程；語文；教學；方式

國家頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“教師是學生學習活動的組織者、合作者”，“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”，“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。本人在教改實驗中，就改變自身教學方式和學生學習方式作了如下幾方面的探索。

一、從“權威教學”到“共同探討”的轉變

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學過程那種沉悶和嚴肅被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。

二、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉變

以電腦和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育能夠由一支粉筆，一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“多媒體教學”，由講授型教學向創新型教學發展。如在教學《小巷深處》一課時，我是這樣導入的：“同學們，母愛是人世間最偉大、最無私的情感，我們自從來到這個大千世界，就被母愛包圍著。可是，書中有這樣一位同齡人，她有著與我們不一樣的經歷和生活。”接著出示課件情景一、二。情景一：一個破藍布襖裹著的嬰兒在山坡頂上哭泣，在風中依稀有幾片飄落的黃葉，配以講解。講解內容是介紹“我”的身世，背景音樂配以低沉傷感的曲子《二泉映月》。情景二：在情景一的基礎上，于畫面一角出現一只大人的手，配以講解（這是一只救命的手，這是一只瞎眼姨娘的手，就是這只手，托起了一個棄嬰即將墜落的天空，改變了“我”一生的命運）音樂停。我接著動情地說：“這是一位偉大的母親，這是一位不是生母卻勝似生母的母親，下面讓我們跟隨林莉一起走進《小巷深處》，去認識這位母親。”至此，學生已完全進入情境，為理解課文打下了很好的基礎。

在語文教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，與內容協調的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，使學生不僅掌握語文知識，而且喜歡這門學科。

三、從“要我學”到“我要學”的轉變

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習語文而言，學生一旦享受到“學會”的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡學語文。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。比如對于寫作，很多學生缺乏興趣，也缺少動力，我是這樣調動他們寫作興趣的。

第一課時學生全部寫完作文，第二課時，先學生談寫作感受，后賞析佳作，相互點評。談感受時，凡是談到本次作文有收獲，有進步，覺得寫作文不難等觀點的同學，老師真誠表揚他們，并為他們有如此進步而由衷高興。這時學生也會被老師情緒所感染，心里不禁暗自得意。學生表揚多了，就自信了；有了自信，還愁寫不好作文。同時，學生在相互點評中，他們不斷總結經驗，發揚優點、找出不足，特別是一批原來寫作水平不高，對寫作缺乏興趣的學生，現在對寫作興趣濃厚，并對自己的作品不斷改進、精益求精。

在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生敢于大膽質疑，大膽猜想，大膽評價。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣，覺得語文不再枯燥乏味了。

四、從“學語文”到“用語文”的轉變

新課程提倡學生學語文、用語文，并能綜合應用所學的知識解決問題的發展應用意識。但語文應用意識的失落是我國語文教育的一個嚴重問題，課堂上不講語文的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現象還是比比皆是，長期的應試教育使大多數學生只會解答某種類型的語文試題或寫某種類型的作文，卻不知道為什么學語文，學語文有什么用。在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用語文知識，切實提高學生的語文能力。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念。轉變角色，多動腦筋，多想辦法，改變傳統教學方式，密切語文與實際生活的聯系，讓學生自主學習、合作探究、發展能力、捉高綜合素質，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學語文、用語文和發展語文。

第三篇：新課程中學習方式的轉變

新課程中學習方式的轉變——關于新課程的系列思考(之二)

高慎英劉良華

【摘要】：正某種學習方式能夠被開發出來并在學校教育中流行,往往經歷了長久的教育實踐探索。這些基本的學習方式,大體上可以分為接受學習和探究學習(或發現學習)兩類。前者強調教師直接把知識結論傳遞給學生,以“教師講——學生聽”為主要的教學形態;后者強調由學生自己發現知識結論,強調的是讓學生在發現、探究的過程中領會學習的方法、體驗探索的歡樂。

【關鍵詞】： 學習方式 新課程 探究學習意義接受學習自主學習培養學生 教師 化難為易 合作學習發現學習

【分類號】：G423.0

【正文快照】：

某種學習方式能夠被開發出來并在學校教育中流行,往往經歷了長久的教育實踐探索。這些基本的學習方式,大體上可以分為接受學習和探究學習(或發現學習)兩類。前者強調教師直接把知識結論傳遞給學生,以“教師講一—學生聽”為主要的教學形態;后者強調由學生自己發現知識結論,強

第四篇：語文新課程下學生學習方式的轉變

語文新課程下學生學習方式的轉變

蘇州市高新區實驗初中 衛菊珍

郵編 215011聯系電話：0512－66817098

內容摘要： 語文新課程下，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學習搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導學生學習方式的變革，在課程和內容設計上引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。

關鍵詞：語文新課程學習方式轉變

一.背景分析

80年代以來所進行的教學改革中有許多仍沒有擺脫應試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。這次教學改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求。這次教學改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念；要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的作用，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。學習方式轉變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務。

二.新課程下學生新的學習方式

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學不會視學習是一種負擔，而視學習是一種享受、一種愉悅的體驗，學生學習的效果會事半功倍，相反，學習的效果必定是事倍功半。自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。1

如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。本次教學改革要求我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造多種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。自主學習是一種自我監控的學習。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調節、自我監控，在生活中能夠自我教育。

合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動；積極承擔在完成共同任務中的個人責任；成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交流的過程。

探究學習即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調整、信息搜尋與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。與接受學習相比，探究學習具有更強的專題性、實踐性、參與性和開放性。學生通過經歷探究過程，可以獲得能力發展和深層次的情感體驗，并掌握知識和解決問題的方法。

三.學生學習方式的轉變

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于助人、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學習方式的實現，必須實現三大轉變：

（一）教學內容，應當從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為

軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容。如學完新課文《坐井觀天》后，讓學生根據課文內容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會怎樣？同學們的學習興趣一下被激發起來，有的和同桌互說，有的前后座湊在一起爭論??思考、討論后，一學生說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了??又一學生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進一步發問道：“為什么呢？”這一學生繼續說道：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語道：還是井里好，井里安全。”我的心被震撼了，連連點頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機，因勢利導：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應該保護青蛙。一堂課，通過學生的自主、合作、探究學習，真正做到了“語文學習不只是語文知識的學習，學生在語文學習中既要學習知識，又要學習生活，學習發展。”

（二）教學方法，應當從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽中學“的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學習魯迅小說《故鄉》，讓同學們結合課文內容，談談自己對楊二嫂這個人物形象的認識。經過思考、討論，有同學說：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣殺”，說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

學說：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習慣有關。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的壞習慣進行嘲諷。有同學說：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現在這樣的“圓規”式的姿勢，生活比較寬裕。現在變成了“圓規”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。有同學說：文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子，那閏土的生活就更不用說了。還有同學說：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標準答案，同學們也沒有拘泥于一個方面，而是從不同角度來談自己的認識、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應當從過去僅作為知識傳授者的角色轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。新課程下，教師還應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。如初一新生入學時正值秋天，我要求學生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文，首先應該親自去感受秋天。同學們一致認為去田野。我帶著同學們來到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，通過自主實踐，同學們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說“好多好多菊花開了，有白的、黃的、紅的”；有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學們的交流過程中，我又適當及時引導學生探究，如：當有的同學說：“向日葵的臉全向著太陽呢！”我及時引導：“是呀，那向日葵為什么向著太陽呢？？有沒有不向著太陽的？”同學們馬上去觀察一同說：“沒有不向著太陽的。”可至于“為什么”就說不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學有新發現了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢！”我馬上啟發到：“那它們為什么要搬東西呢？它們是怎樣適應氣候變化的？課后仔細觀察、研究，認真查閱資料，到語文活動課上交流。”

同學們通過自主實踐、合作、探究學習，積累了了關于秋天的好多知識，回到教室，沒有同學感到無話可寫，相反，都流露出親身實地體驗豐收的喜悅。

語文活動課上，既可以通過自主、合作、探究學習來解決語文、作文等課上出現的新問題，如以上問題：向日葵為什么向著太陽？螞蟻生活是怎樣適應氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學生把課外自己從書報刊物上發現的優美詞句亮出來共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學首先發言：“請聽一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺得自己像一只丑小鴨，萬分崇拜洋妞，認定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個詞用得最美？”同學們都認為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執己見。有人認為“艷羨”即“羨慕”； 有人認為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應是“十分羨慕”??同學們爭論激烈，但誰也說服不了誰，最后我決定：各自去查找資料，獨立思考，細心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學們把結果帶來了，有的同學查了《現代漢語詞典》、《應用漢語詞典》，有的同學查了《漢語大詞典》、新《辭海》，有的請教博學的父母、老師，我當然也查閱了不少資料，最后得出結論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關系，即與原來單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現象是詞匯由單音向雙音發展的結果，并不是表義的手段。至此，同學們通過獨立、合作、探究學習完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實現上述三個轉變，能夠將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。

是啊，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生以時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨立學習的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會學到更多的知識。

參考書目：

①《走進新課程》朱慕菊主編北京師范大學出版社

②《教師教學究竟靠什么》周小山主編北京大學出版社

③《課程標準與教學大綱對比研究初中語文》陸志平顧曉白編著東北

師范大學出版社

④《語文課程新探》陸志平編著東北師范大學出版社

⑤《語文課程標準解讀》巢宗祺 雷實 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉變》傅道春 徐長江主編教育科學出版社

第五篇：淺談新課程改革中評價方式的轉變

淺談新課程改革中評價方式的轉變

內容摘要：在實施新課程教學改革過程中，對于學生的學習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現實問題。現代教育理論認為：“教育的真正意義在于發展人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。”新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，三位一體的發展。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。在新課程改革的過程中，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系顯得尤為重要。教師只有采用多樣化的評價方法，面向全體學生，才能實現人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上有不同的發展，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：關注評價轉變促進發展

《數學課程標準》中指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心”。教師將與學生一起走進新課程，嘗試新評價。通過評價，保護學生的自尊心、樹立自信心，激活進取心。使學生在參與數學的活動中，不斷地認識自我，發展自我。

評價在課堂教學中起著導向和質量監控、檢測、修正和完善的重要作用，它關系到課程改革的成敗，它是促進新課程順利實施的重要環節之一。傳統的課程評價過分地強調學生的學業成績，把評價作為一種甄別和選拔手段，注重對學習結果的評價，忽視學生的學習過程和學習方法，這種評價不夠客觀、公正，也給教師和學生帶來一種不正常的心理壓力。分數和等級只是對學生數學學習成效的一種估量。目前，雖然“等級制”在形式上已經代替了“百分制”，但它仍然存在著一定的片面性，它與新課程的評價觀仍然不相適應。在實施新課程中，對學生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統的評價辦法必然導致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與目前學生實際相符的新方法，迫使我們構建與新課程相適應的學生發展性評價體系。下面我就新課程改革中評價方式的轉變談幾點自己的意見：

一、創設情境，激發評價動機

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。情感具有感染力，寬松的和諧的氛圍和師生情感的投入是學生主動參與評價的外部條件，是學生學習和個性發展的好土壤。積極主動、奮發向上的情感能激發學生學習的興趣，提高教學效果。“親其師”才能“信其道”，師生互愛的真摯情感以及相互的交流和感染是良好的課堂氣氛的基礎。為了充分發揮情感在教學中的積極作用，教師首先要有意識地關愛每一個學生，使學生能在一個平等、寬松、愉快的情境中毫無心理壓力地進行活動。在課堂教學中教師可以根據教學內容、教學重點，有意識地設置一些障礙，制造懸念，誘發爭辯，讓學生去發現，提出掃除障礙的建議，而教師卻“堅持錯誤”，學生據理力爭，教師終于由“固執”到“認輸”，例如：在教學“分數的基本性質”時，我采用了這 1

樣一個故事：星期天，猴媽媽買回來一個大西瓜，對她的兩個孩子說；“一個大西瓜，我分給哥哥1/3個西瓜，分給弟弟2/6個西瓜??”猴媽媽還未說完，猴哥哥大叫起來：“媽媽不公平！”我趁機說：“我也覺得猴媽媽不公平。”這時有學生站起來說：“猴媽媽公平呢，它們兩人一樣多。”我又說：“怎么會公平呢？猴哥哥才分得一份，猴弟弟卻分得兩份。”“不是的，把西瓜平均分成3份取其中的1份，和平均分成6份取其中的2份是一樣的。”??這一過程正是教師用自己的情感去調動和感染學生的過程，也是鼓勵學生大膽地與教師進行情感交流的過程。只有師生間的情感交融，才能激發全體學生參與學習、評價等活動的動機。

二、體驗過程，發揮評價主體

在教學活動中，學生是課堂的主人，也是學習、評價的主體。任何知識都要靠學生自己主動去獲取。評價也只有在學生完全參與的過程中得以實現。評價的立足點必須由“教師單純評價”向“學生自評、互評和師生共評”相結合的軌道轉變。有的教師認為，多給學生提供評價的機會，會耽誤教學時間，影響教學任務的順利完成。其實，評價依賴于學生更深層次的參與，只有把評價的主動權完完全全地交給學生，才能用評價促思維、促發展。教師應允許學生發表自己的意見和看法，對于學生獨特的評價、見解要正面肯定；對于學生錯誤的想法也不能輕易否定，要尊重學生的情感和人格。教師還要為學生提供評價的時間和空間，通過觀察、分析、對比等活動，提高學生的評價能力。例如，判斷“邊長是4厘米的正方形的周長和面積一樣大”時，教師創設問題情境，先讓學生計算出結果，然后誘導評價：“它們的計算結果都是16，我認為是對的，你們同意我的判斷嗎？”學生爭先恐后地發言，甲說：“不同意。正方形的周長和面積的含義不一樣”；乙說：”我也不同意。雖然計算結果相同，但兩個16的單位不同”；小組互評：“周長和面積的含義不同、計算方法不同、單位也不一樣，這道題只是一種巧合，得數相等，不能以此混淆周長和面積的知識。”經過一番評價后，教師不是硬性把知識注入學生的大腦，而是讓學生在你爭我辯中，自己獲取知識。

評價也離不開教師的引導，但最重要的還是學生的自主評價。教師在認真傾聽學生的評價意見的同時，還應引導學生保留開放狀態，評價他人，評價教師，充分發揮評價的主導作用。學生在評價學習過程時，要借助信息不斷地進行自我反饋，調整自己的學習方式、行為方式，心理狀態，不斷修正自己、完善自己，充分發揮評價的主體作用。

三、關注差異，實施評價策略

評價與學生的個性發展密切相關，教師要因人施評，體現差異。學生是變化中的人，他的思維水平、學習方法、學習態度和情感都會因年齡、家庭環境、教師調整等因素的變化而變化。評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。過去的評價方式不甚合理，使一些學生因“考試不及格”產生自卑感，失敗感，喪失學習的自信心。科學家曾通過跳蚤實驗證明動物的進取意識。把跳蚤放在杯子里蓋上蓋，它跳幾下碰著蓋兒，當你打開蓋后，它再也不跳了，而是爬上來的。還有將狗放一間屋里，閉門，四處通電，狗亂跑亂叫，找出路逃

生。但實驗兩次后，再把狗放進去，它趴在地上不跑不叫，只是哆嗦。這說明，經過努力后，仍然無效，再也不努力了。學生也一樣，若有了破罐子破摔的思想，進取精神磨滅了就無法振作起來.鑒于這一實際情況，教師要運用新的學生觀、教學觀，客觀、公正地評價每一位學生。對不同的學生采取不同的評價標準。對待后進生采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動學習積極性；對待中等學生應采取激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對待優等生則采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層測試能給學生帶來一種成功的體驗，能激發學生的學習興趣，讓每位學生體面地在人群中站起來。

例如：測試等級要因人而定，而不是因成績而定，千萬不能以一個學生考試成績的優劣來評判他在未來數學的發展。曾聽說過這樣一個例子：一個學生成績太差，老師在一起談起他，語文老師叫他“四季豆”，數學老師叫他“無解”，化學老師叫他“墮性氣體”，物理老師叫他“絕緣腦袋”。這個學生雖無讀書的能力，可后來經商出人頭地，成了大老板，學校校慶時邀請他出席，但他未接受母校的邀請。如果，學生與自己比較，進步了，讓學生獲得 “跳”一個等級的機會。即使是“待進生”，只要你努力了，只要你積極參與學習活動，可以把考試“不及格”改為“待及格”。“良”對于待進生是一種“成就”，教師對學生盡量少作或不作“不及格”的評定。對于“優”等學生，為了發掘創新潛能，可適當提高要求。因為，成就感能激勵一個人不斷進步，“優”對于多數學生更是一個“鞭策”，它可以激勵學生勇敢直前。課堂評價中采用異步評價，能使不同層次的學生受到不同的感染力。“抓兩頭，促中間”，學生時刻都能感覺到自己的進步，時刻都能體驗到成功的愉悅。

四、開放形式，探究評價體系

在課堂教學中，教師要為學生創設一種有利于群體交流、互動的開放的評價環境，使評價成為師生雙向思維活動暴露的過程。變傳統的封閉的課堂教學為寬松、和諧的課堂教學狀態，使學生從單純的“聽、答、寫”轉變為“思、問、評價”的角色。師生關系平等、融洽、協調，學生可以評價教師的活動，敢于同教師進行爭辯。教師便引導學生自覺地將自我評價作為對自己行為負責，自我調控的過程。評價的方式要多樣化，由低級到高級，螺旋上升，不斷發展。有自評：這節課，我知道了什么？學會了什么？我還想知道什么？還有什么不明白的，我覺得自己的方法好？等等；自評與互評：甲：他的發言很精彩；乙：他說話的速度太快，有的地方讓人聽不清楚，丙：我不完全同意他的發言，我還有新的補充，這道題我還有不同的解法；師生共評：張三：我不同意小明的發言，我還有新的想法；李四：老師，你為什么總不叫我發言？這節課老師總問一些很簡單的問題，能不能提一些有難度的問題？師：你回答得很好，還要別的發現嗎？你的方法很獨特；綜合評價：課堂參與學習活動的情況、作業、平時表現出來的學習數學的水平，情感、態度和自信等。例如：“朱玉潔同學：本學期，我們班開展了自主學習的教學模式的探究，你經過自己的努力，學會了用多種方法查找和收集與所

學知識的相關信息，你的自學能力較強，在小組合作學習的活動中表現很出色，愿意傾聽別人的發言。你的解題方法經常與眾不同，你設計的“數學小天地”較有創意。可你有時做作業比較馬虎，不太講究作業書寫，你有信心克服這些小毛病嗎？本學期數學總評成績：“優”。通過學生自評、師生互評，學生的評價意識在自我反思中得到升華，學生在學習的活動中獲得了積極的情感、態度、價值觀的體驗。

五、倡導激勵，呈現評價結果

“評價就是給學生一種求得才能得驅力”。每個人都有成就的需要，學生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味。正確而有效的評價能激勵學生展示自己才能的欲望，從而提高學習效率。教師要承認學生學習的個別差異，用正面的方法發現和鼓勵每一個學生。評價要以激勵評價為主，評價結果的呈現方式有“等級”、“評語”或“等級加評語”等。教師可以為學生建立“成長記錄檔案”：一份份優秀作業、優秀試卷、數學題的巧解、數學設計方案、數學日記、獲獎證書、教師評語、家長寄語等，一一地進行積累，讓它伴隨著學生學習的成長歲月。在實際評價中，教師還要經常注意學生在操作、合作、交流與表達過程中表現出來的優點，并給予及時鼓勵，多用激勵性語言進行誘導。如：“你回答得很好；你的解題方法與眾不同；你的方法已經很接近正確答案了”等，盡量少用“對”、“不對”等籠統的評價語氣。總之，多鼓勵和表揚學生，使學生感受到教師是真正的朋友，自己樂意與教師合作。教師在評價學生的同時，也要對自己的教學實踐進行反思，作出診斷，不斷地改進教學，為學生提供積極思考與合作交流的空間。

總之，評價旨在關注學生多元智能的發展，是為學生服務的，體現以人為本的思想，使學生成為自我設計，自我發展的主體，關注學生日常生活中個性品質的發展，使學生擁有和諧健全的人格，增強學生的成功體驗，使學生保持自我發展的激情。有教學就要有評價，評價方式的變革能有效地促進教學方式的改變，教學評價在課程改革中起著導向和質量監控的重要作用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立學生全面發展，教師不斷提高和學校不斷發展的評價體系是課程改革成敗的關鍵環節，也是我們教育工作者應該大膽實踐與積極探索的問題。”每種評價方式都有自己的特點，都有自己的價值取向和作用，也需要不斷地進行修改與完善，但終究要服務于學生，一切為了學生的全面發展。

參考文獻：

1、教育部：《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）2001 年7月第1版

2、教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》1999年7月第1版

3、魏超群《數學教育評價》（廣西教育出版社2003年1月第1版）

4、扈中平《現代教育理論》（高等教育出版社2005年5月第2版）