第一篇：課堂教學改革和提升學生學習能力

課堂教學改革和提升學生能力

于慧子

【摘要】：課堂教學改革是教育改革的一個重要組成部分。目前，我國的中小學教學有一個非常突出的問題：教師教得苦，學生學得累，學生沒有得到應有的發(fā)展。

【關鍵詞】：面向全體學生、和諧課堂氣氛、學生為主體、主動學習、教學創(chuàng)新、知識貼近生活、張揚學生個性、肯定引導學生

當下課堂教學中存在著以下問題：①課堂紀律不好組織；②學生注意力不夠集中；③學生書寫、表達普遍較差；④學生間的差異較大；⑤學生學習興趣不濃；⑥課堂教學的效果問題。其原因是多方面的，復雜的。新一輪基礎教育改革必須面對這一問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。我認為，課堂教學改革的永恒主題是：不斷追求“有效，實效，高效”。要全面提升教學質量的出路，以課題開展活動為抓手，改進課堂教學，由過去的“苦干+時間”轉向“巧干+科研”。解決教學時間少與任務重的矛盾；課程內容新與跨度大的矛盾。其中一個尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技術。這就需要我們認真領會課程改革的精髓，掌握全新的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化課堂教學過程。，必須具備什么樣的特征呢？下面談談我對新課程背景下的課堂教學的一點體會：

一、面向全體學生

課堂教學要面向全體學生，這是每一個教師都能脫口而出的，這是實現(xiàn)教育目標的一個導向性指標之一。實際上，深入課堂看一看，就不難發(fā)現(xiàn)，真正落實的卻很少，特別是應試教育下的課堂教學。很多課都是少數(shù)優(yōu)生在表演，在唱主角，變成了老師和優(yōu)生的交流。具體表象有：答問時，以個別優(yōu)生的回答，當作全體的回答，練習時，以優(yōu)生的速度決定教學的進程等。我們應反思我們的教學，看是不是真正的面向了每一個學生，是不是在關注每一個學生的發(fā)展。

二、建立民主、和諧的課堂教學氛圍 教學民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎教育這一塊。究其因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子，和學生處于一個平等的地位，自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學生越到高年級，發(fā)言的學生越少，教學活動難為開展的原因之一。在教學中，教師應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規(guī)律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。在上海實行的小班化教育，他的課堂就好象是一個圓桌會議，在學生中間永遠有一個座位是為老師留著的。此外，象舉手發(fā)言，這應該倡導，但對同學不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學生先舉手后回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。從另一個角度上來說，在新的教學形勢下，教學不民主，教師自身的教學水平也難以有突破。

三、以學生為主體

學生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學民主的思想，但又不是他的全部內涵。在組織實施課堂教學過程中，學生主體的確立，涉及到多方面的內容：在教學目標上，以前的教學目標的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學生實際，空而不實的傾向。規(guī)范的教學目標，主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步和發(fā)展，而不是教師有沒有完成教學任務。像“理解課文內容”“培養(yǎng)學生的觀察和想象能力”就不實，“激發(fā)學生對生活的熱愛之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學目標時，一定要突出學生的主體地位，目標必須是可測量的、可評價的、具體而明確的。尤其是情感目標，情感的教育是一種潛移默化的外因和內因相互作用的一種磨合過程，具有評價的不可定性。確定情感目標時，應把握好他的層次，更多的應定位在認知層比較合適。在教學過程中，學生主體地位的確立，最重要的是歸還學生的學習時間，歸還學生的思維過程。以前的課堂教學，都是老師講的多，學生實踐少，老師的講過多的占用了學生的學和練的時間，有時甚至取代了學生的思維過程。有時也想突出學生的主體地位，歸還學習的時間，如請學生帶著問題讀課文、小組學習展開討論等，而實際上也只是一個過場，一種擺設，更多的是大部分學生沒讀完、問題沒討論清楚就打斷了學生的學習過程，自然效果也就不明顯。

四、接受型學習向主動學習轉變

從歷史看，中國的教育基本上是“接受”教育，教師的任務是“傳道、授業(yè)、解惑”。“道”和“業(yè)”都是靜態(tài)的理念或知識，是已被實踐證明了的結論，“惑”也是也是教師問的多。學生純粹是一種被動的接受，更多的是繼承，很少有發(fā)展。由此，造成了學生思維單

一、觀念正統(tǒng)，唯書唯上，不敢懷疑、習慣被動，缺少求知欲、滋長厭學情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學習的現(xiàn)狀，變?yōu)橹鲃有缘膶W習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學傳統(tǒng)。研究性學習法是促使學生主動學習的一個重要方法。它能使學生在學習過程中充滿求知欲和好奇心。接受性學習，教師滿足的是教學任務的完成，問題都得到解決，反過來我們試想，如果經(jīng)我們教育出來的學生走出課堂，頭腦里的問題都解決了，都輕輕松松走向社會的時候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長呂福源同志說過一句語重心長的話：“我們這個國家，近期的危機是沒有產品。從飛機到數(shù)碼相機，從制成品到流水線，我們都依賴的是進口。我們遠期的危機是孩子沒有好奇心。”就很值得我們深思。現(xiàn)在在學科教學中，國際學習組織推存三句話：聽來的忘的快，看來的記得住，動手做學的會，以此來推動人們去進行研究性學習。

五、教學要有創(chuàng)新

創(chuàng)新教學，是現(xiàn)在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學生，就需要有創(chuàng)造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個方面的創(chuàng)新：（1）教學內容的創(chuàng)新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。如上“新型玻璃”一課，就可設計“新型玻璃的自述”這個環(huán)節(jié)或“新型玻璃產品推介會”，學生在積極主動教學活動過程中，既掌握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創(chuàng)新。常言道，教學有法，但無定法。這需要教師要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經(jīng)驗。（4）教學手段創(chuàng)新，在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)造最優(yōu)的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優(yōu)的知識，得到充分的發(fā)展。一方面，要提高自己運用現(xiàn)代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統(tǒng)手段的束縛，在傳統(tǒng)中求創(chuàng)新。（5）課堂練習的創(chuàng)新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注意通過自己的教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，要善于呵護和引導學生的創(chuàng)新火花。現(xiàn)在學校的有相當一部分教師，一提到創(chuàng)新，就覺得高不可攀，其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創(chuàng)新。不管是教還是學，只要有一點創(chuàng)新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創(chuàng)新，求新但要務實。

六、知識要貼近生活

我們的教育是面向全體學生的，是基礎工程，以后學生更多的是走向社會的普通人，成名、成家的畢竟是少數(shù)，所以培養(yǎng)學生的實踐能力，教學生學會生存，具備生活生存的能力是關鍵。因此課堂教學的內容要向生活貼近。這樣學生才能將所學知識運用于實際。加強課程與學生生活、與社會的聯(lián)系，使它們有效的、最大限度的融合起來，另一方面，也能給課程增添時代的源泉和生活的活力。

七、張揚學生個性

學生是一個個活生生的人，不是靜態(tài)的物。在課堂教學中，我們不能用統(tǒng)一的模式和要求來塑造人，特別是不能像生產產品那樣培養(yǎng)統(tǒng)一模式的人。各位老師可能對此存有不同意見，認為我們以前的課堂教學并不是如此，我們強調因材施教。我并不是認為因材施教不好，但仔細想一想，在我們的課堂教學中，在短短的四十分鐘時間內，要面對幾十個學生，因材施教到底實行了多少？這是要打一個大大的問號的。講一樣的教材，作一樣的作業(yè)，考一樣的題目。尤其是課堂教學是接受性的，學生的個性不可能得到充分的發(fā)展。所以我認為，我們的課堂要成為每一個學生張揚個性，培養(yǎng)和施展自己能力的舞臺，要培養(yǎng)出鮮活靈動的、充滿個性的人，這樣的學生也才會更具有創(chuàng)造力。像作文教學，在基礎教育階段，特別是在小學階段，都比較講究行文格式的規(guī)范、選材的統(tǒng)一要求、劃一的作文技巧等等，當然必要的基本功是要練的，但如果過于苛求，就會產生新的八股文，束縛學生的思維，更談不上有個性。我以前教一個畢業(yè)班語文的時候，就做個一個嘗試，作文課以及平時的作文，我并不要求學生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學生寫出作文提綱，講評時，就評誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別人不一樣、誰組材的方法新等，倡導個性的發(fā)展。雙休日就只要求學生從一星期的2—3個提綱中選擇一個成篇，至于怎么行文，用什么語言則更加自由，不加限制。實踐證明我的方法是可行的，現(xiàn)在回過頭來看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。

八、多肯定，善引導

在課堂上，對學生多一份肯定，多一份表揚鼓勵，就等于多給了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份動力。所以我們要學會賞識學生，多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。對學生的一些錯誤，不要簡單的否定，要善于引導。記得有一次聽湖南教育理科版主編申建春老師講過一個例子，很有感觸。有一次他去聽一位老師的課，講的是商是小數(shù)的除法，有一個學習稍微有點困難的學生在單獨講一個題的計算時，將商的小數(shù)點漏了。按照我們一般的方法，可能是對他說：“請坐下再想一想，有哪位同學能幫助他。”也可能是對他說：“怎么想的，這么簡單都計算不對，坐下來。”前一種做法還好一點，后一種做法就比較武斷。試想，這個學生以后還會不會有勇氣舉手發(fā)言。這位老師是這樣對那個學生說的：“今天你可真不錯，能當著這么多同學發(fā)言，解題的思路也完全正確，只是結果離成功只差‘一點’了，你想獲得成功嗎？”那個學生點了點頭。老師接著對他說：“那請你再想一想，告訴大家。”一會那個學生就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，老師又給予了他充分的肯定。從這個個案中，我們可以看出，老師的肯定是多么重要，這其實也是一種藝術。

課堂教學改革是一個富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”真正的關注每一個學生的成長和發(fā)展，我們的改革就能獲得成功。

【參考文獻】：

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2、《新時代的腳步聲》之三——“陶花”綻放江南案；【C】;2002年3月

3、楊長清；淺論古代學習思想與素質教育【A】;跨世紀園丁工程論叢【C】；2000年

4、孫耀霖；教師素質與素質教育【A】；中國煤炭教育科研優(yōu)秀成果文集【C】；2001年

第二篇：轉變觀念 提升能力 不斷推進課堂教學改革

轉變觀念 提升能力 不斷推進課堂教學改革

——赴山東杜郎口中學學習心得體會

李小平

教育是一門不完美的藝術。

新的課程改革需要新的課堂教學改革作為載體，才能貫徹以人為本、創(chuàng)新育人的教育理念，因此，高效課堂的建設就成了教師追求的目標。為期一周的考察，給我?guī)淼牟粌H僅是教育理念的更新，而是一次教育行為的震撼，一次對以往教學的扣問，一次對傳統(tǒng)教學方式的揚棄。

一、對課堂教學改革的幾點認識

首先，課堂教學改革是大勢所趨。隨著新課程的全面展開、應試教育向素質教育的轉變，一場以建設高效課堂教學的改革則成為時代發(fā)展的潮流，時不我待、時不我與，只有“抓住歷史發(fā)展機遇，深化課堂教學改革”，我們的事業(yè)才有出路。

其次，課堂教學改革是現(xiàn)實所迫。不改變傳統(tǒng)的教學模式，我們的課堂教學就因為沒有吸引力而被學生放棄，我們的教學質量只能是空中樓閣，失去了支撐。我們將被殘酷的現(xiàn)實所拋棄，“今天你不想方設法改課堂，明天課堂將毫不留情革你”，低效率的課堂教學就會使自己顏面無存。

第三，課堂教學改革是教師自身需要。在激烈競爭崗位的今天，誰在高效課堂建設上贏得先機，誰就贏得發(fā)展的主動權，從而實現(xiàn)教育更好的為現(xiàn)代化服務的目標。作為教育者，應該不斷完善教育這門不完美的藝術。

第四，課堂教學改革是人的發(fā)展的需要。“減負”就是要與“增效”配套進行的，我們教育的藝術性就在于不斷減輕學生的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這就要求我們每個教師努力建設高效課堂，摒棄傳統(tǒng)的靠延長學生學習時間提高成績的粗放型教學模式，建設以提高課堂教學效率提高成績的集約型教學模式。

二、對杜郎口中學考察的幾點淺見 1.管理高效

杜郎口中學24個班800多學生80多名正式教師以及若干實習教師，分3個年級，七、八年級班級最大的40左右，九年級則為30人左右。班主任每班2名，每一節(jié)課的組織教師2—3人（含實習教師）。每天10節(jié)課，上午4節(jié)，中間有40分鐘課間操及學生展示，中午有30分鐘教師或學生展示活動，下午4節(jié)課，晚自習2節(jié)均上正課，課外活動和體育課幾近沒上。學校實行封閉式管理，有統(tǒng)一的宿舍樓、餐廳。

學校實行校委考評組、年級組、學科組、班組四級管理體制。校委考評組負責評價六個學科、三個年級。學科主任是本學科教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、指導、評價，抓常規(guī)落實；班主任不僅負責學生的日常管理，且對本組教師聘任、管理、指導、評價、考核。

2.課堂高效

（1）三三六的教學模式

三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三課型：預習、展示、反饋；六環(huán)節(jié)：明確目標、展示提升，分配任務、穿插鞏固，分組合作、達標測試。

預習提綱（預習目標、預習重難點、預習方法指導、基礎知識、基本能力等）

預習課操作步驟：自我預習：結合提綱讀教材，作好批注，并把重點及典型題目整理在預習筆記上。

小組交流：組內成員你說收獲，我說疑難，互相借鑒，取長補短。全班匯報：各組找代表在全班談預習，收獲說疑難問題，和他組相同的不再重復。

教師總結：根據(jù)各組代表說到的成果與困惑，教師進行簡短的總結。預習檢測：可以是教師提前預設的題目，也可以檢測學生說到的預習成果。鎖定疑難：把各組提到的共性疑難，確定為展示課的內容。展示課操作步驟：

明確目標：小組交流一兩分鐘回顧預習課確定出的本課的共性疑難即是本節(jié)展示課的學習目標。

分配任務：教師口頭傳達或以紙條的形式分配給各小組六分之一的任務。分組合作：各小組領取任務后在組長的帶領下進行討論、交流式的合作學習，教師必須深入到各小組內進行指導。

展示提升：各組同學一一登臺展示。文科的展示形式多為誦讀、賞析、談感受、編排課本劇、與文本聯(lián)系密切的歌曲、相聲、小品、繪畫、舞蹈等。理科的展示形式多為說題目的解題過程、做題的關鍵點、易錯點、突破口、知識點、總結的規(guī)律技巧方法、變式訓練題目等。

08年之前的展示原則：中等生講解，優(yōu)等生點評，學困生質疑。08年之后的展示原則：學困生講解，中等生點評，優(yōu)等生小結。

穿插鞏固：留出專門的時間讓學生到自己沒能展示的板面前進行反思消化。達標測試：文科多為說收獲，談心得，口頭或書面表達。理科多為對變式訓練題目檢測。

教師的作用體現(xiàn)在及時的引導、點評、追問和總結。為讓各位同學參與進來，評比評價是必不可少的。分為：參與情況（朗讀 講解 分析 表演 點評 質疑 總結）、小組評價。

反饋課的操作步驟： 目的：培優(yōu)補差。

具體作法：落實分層次教學。

不同層次的同學領取不同層次的題目，并且獨立完成。同層次的同學討論交流，取長補短。分層次幫扶。優(yōu)幫中，中幫差，教師總把關。

情況匯總，各幫扶對子代表向教師匯報幫扶情況，教師有針對性的進行抽查。（2）活躍的課堂

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，歡聲雀躍；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學生積極參與，“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀，他們的課堂以學生為主，課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。

（3）具體的分工

教師是一節(jié)課的總導演，別看他們上課輕松，可他們的努力和辛勞都在背后付出，他們要想很好地控制課堂，需要在課前做各種設想，需要備課、需要設計新穎的課堂練習、把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。他們的學生獨立性、自主性、合作性特別強，他們的學生預習能力特別強。每個同學、每個小組都有具體的學習任務需要完成，因此充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流，久而久之，學生在日常練習中得到了提高和訓練。

（4）較高的素質

走進他們的課堂，觀看學生的表現(xiàn)，環(huán)視他們的教室，你不得不贊嘆他們的學生。無論是你看到的學生的作業(yè)，還是他們課堂的板書，沒有一個不是規(guī)規(guī)矩矩、整整齊齊、干干凈凈的，在課堂上學生的表現(xiàn)更是讓你由衷的贊嘆，他們主動積極的參與課堂教學，他們落落大方的進行表演，他們激烈的爭論，都不是一朝一夕能夠練出來的。他們面對那么多的聽課教師，無一能夠妨礙他們聽課、辯論和演講。然而課后他們的禮讓和表現(xiàn)更是讓你刮目相看。

3.濃郁的文化范圍（1）校園處處皆文化 杜郎口中學的文化氛圍特別好，從校園外到校園內，從教室到操場，從走廊、樓梯臺階到教室屋頂，他們利用一切空間，張貼激勵性標語，張貼優(yōu)秀學生作業(yè)，把一切優(yōu)秀的都呈現(xiàn)給全體學生和全體老師，充分給予學生一切表現(xiàn)機會，為他們盡可能的搭建一切平臺。看到他們的優(yōu)秀標語，感慨頗多“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。”

（2）有趣的課間展示

上午第二節(jié)下課鈴聲剛一響，老師和學生以最快的速度在教室門口排好隊，一邊從兜里掏出雪白的手套迅速戴上。本身師生都穿校服，又戴上統(tǒng)一的白手套，精氣神全出來了。這時廣播里響起了激昂的歌曲，催人熱血沸騰。全校師生步伐整齊，口號響亮。按照操場上的定位點站定后，班主任和學生做操，《兔子舞》節(jié)奏鮮明，歡快活潑，動感十足。師生門跳起來非常忘我，步伐整齊，動作統(tǒng)一，遠遠看去，就像是在欣賞一段優(yōu)美的集體舞。舞蹈結束后，同學們還要進行班級之間的點評，他們的點評細致到個別同學身上，詳細的指出他們的不足之處。這一個小小的環(huán)節(jié)，就能反應出他們的嚴謹?shù)淖鍪嘛L格。接下來的內容是同學們上到臺上開始了有聲有色的詩歌朗誦表演。他們表演的內容據(jù)說都是同學們自己的原創(chuàng)作品，內容豐富多彩，都是青春勵志的題材。在課間操的四十分鐘，同學們向我們展示的不僅是一段音樂加舞蹈，還有他們鏗鏘有力的詩歌朗誦。同學們的身體得到了鍛煉，他們的思想得到了教育，他們的集體合作精神得到了考驗，從他們整齊的隊伍，我們似乎悟出了杜郎口人的執(zhí)著和沖勁，杜郎口中學的全體師生把自己融入了這個集體，他們的舉動，似乎在向人昭示一種團隊的精誠，一個團隊的毅力，一個團隊的生命蓬勃！

每天中午13：30開始，有30分鐘教師或學生展示活動，教師和學生各自自編自導一些文體節(jié)目在教學展示廳公開亮相，或學習小品、或自編三句半、或反映民族風情的民族舞蹈、或體現(xiàn)時代氣息的熱情辣舞，從主持人到表演者，都有板有眼，認認真真。

4.銳意改革的精神 杜郎口中學的高效課堂改革是和銳意進取的改革精神分不開的，全校師生樹立了“一年中考三年抓”的全局意識，在課程安排上，他們進行了大膽的嘗試，下學年的課程要在本學年完成一部分，這樣就可以為中考復習節(jié)約大量寶貴的時間，因此，在課程安排上，各科都進行超常規(guī)的安排，文化課都比標準課程多安排了1課時，七年級第二學期還安排了每周1節(jié)的物理，八年級安排了每周一節(jié)的化學，這樣，九年級就基本在第一學期期中考試后進入全面復習階段。

另外，學校還實行假期教師包村制度，每逢寒暑假，學校要給學生布置大量的預習作業(yè)（下學期的課程基本要在家預習完成），包村教師流水檢查，督促學生提早完成學習任務。

杜郎口中學的變化是教學改革的成果，我們不能照搬照抄人家的經(jīng)驗，但他們銳意進取的課堂改革精神是我們必須學習的，針對自身的課堂教學，我認為自己應該從以下幾個方面進行提高：

1.精通業(yè)務，努力提升自身素質，只有教師的不斷創(chuàng)新，才能帶動學生的全面創(chuàng)新。抓好教學常規(guī)，理清教學思維，找好問題切入點，抓住轉化關鍵點。

2.轉變觀念，強力促成角色互換，還課堂給學生，當好總導演，讓學生“我的課堂我做主”，“我因參與而光榮、因互動而精彩”。調動學生的參與意識和合作探究的互動熱情，在自由的課堂上收獲更豐富的知識。

3.實事求是，大力倡導教學改革，不折騰、不守舊，研究教情學情，研究課堂效率，把握教學規(guī)律，促進教學改革。

第三篇：深化課堂教學改革,提升學生職業(yè)素養(yǎng)

深化課堂教學改革，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

——勁松職高《基于混合式學習的實訓課教學模式》階段匯報

（弱化課題，強化教學改革；弱化我個人的作用，強化內涵發(fā)展需要）尊敬的各位領導、專家、來賓們：

大家上午好！首先歡迎大家來到我們這所有著34年建校歷史的北京市勁松職業(yè)高中，我非常榮幸能代表學校就《基于混合式學習的中職實訓課教學模式》這一課題和大家一起交流和分享。希望得到大家的指導和幫助。

一、研究背景

我校1983年建校，是北京市第一所獨立設校的職業(yè)高中。2014年通過三部委驗收，成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，在專業(yè)建設方面取得了令人矚目的成績，但對課堂教學的關注不夠。隨著中職生源質量的持續(xù)滑坡，我校學生學習基礎較差，學習興趣不濃，自主學習能力不足，普遍存在厭學情緒；家長學歷層次較低，對學生期望不高，很難為學生提供有效的學習指導；部分教師教育觀念落后，教學方式陳舊，信息技術水平整體不高。（此場合不宜這樣表述）但企業(yè)對職業(yè)人才的需求越來越高，僅有一技之長的員工已不能適應企業(yè)的要求，具有良好的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力是現(xiàn)代企業(yè)員工的核心職業(yè)素養(yǎng)，也是決定其職業(yè)生涯層次的關鍵因素。這兩方面的能力恰是中職技能型人才的短板，導致他們發(fā)展的后勁兒不足，學校的教育培養(yǎng)與企業(yè)的用人標準之間還存在著一定的差距。如何通過學生學習方式的變革改變學校課堂教學現(xiàn)狀，提高育人質量，適應學校及專業(yè)轉型升級發(fā)展要求，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的技術技能型人才，成為擺在我們面前的一個課題。

2015年9月，郭延峰校長將普通中學“翻轉課堂”的成功經(jīng)驗帶到勁松職高。寒假里，他組織教師自主學習了99頁的關于“翻轉課堂”的理論文章。開學后，先后組織了15次關于“翻轉課堂”、“混合式學習”的理論學習、建課培訓，利用周二大課堂進行教學改革實踐，全校116名老師全部完成學校規(guī)定的建課任務，共推出30節(jié) “翻轉課堂”組內研究課。

從理論學習到培訓研討，再到教學實踐，這些都是在教與學方式上進行的初步探索，取得了一些成績。但職業(yè)學校的實訓課教學與文化課教學有著顯著的差 異，學生自主學習缺乏主動性與相應保障，教師教學方式的轉變也不是一蹴而就的事情，學校的教學改革需要認真分析，尋找新的切入點。

2016年6月，郭校長主持的市級規(guī)劃課題《基于混合式學習的中職實訓課教學模式》正式批準立項，學校的課堂教學改革實現(xiàn)了科研引領，而且選取了最具職業(yè)學校特色的、在操作上比文化課更有難度和多樣性的實訓課作為研究的突破口。10月份課題正式開題，在專家的建議下，課題分解成6個子課題。為保障研究有效推進，郭校長及時組織學校干部和教師進行學習、調研、分析，并結合學校實際對開展混合式學習的可行性進行了深入的探討，并深入教學一線親自指導。29節(jié)基于混合式學習的課例研究為“混合式實訓教學模式”的總結提煉提供了有力的支撐。

二、實施準備

教師是課堂改革的主力軍，混合式教學實踐研究必須得到一線教師的認同。然而調查中發(fā)現(xiàn)：教師的理論水平和技術水平不足，教師擔心學生的自主學習能力不夠、教學所需的資源不足、學校配套的硬件設施和學生家庭所能提供的硬件條件有問題，這些都是實施混合式學習的必要條件。

針對老師理論和技術方面的問題，郭校長推薦全校教師共同閱讀兩本書:《混合式學習——用顛覆創(chuàng)新推動教育革命》、《如何培養(yǎng)21世紀技能——教學策略與學習工具》，并定期組織研討活動。學校先后組織了15次理論培訓、操作實務培訓、技術使用培訓及外出參觀考察學習。

針對學生自主學習能力不足，校長派出學校德育教育團隊到71中、海南省瓊中思源實驗學校等進行交流學習。并親自指導班主任和學科老師一起研究學生合作學習策略。每次聽完課首先關注學生的自主學習感受與收獲。

針對課程學習資源不足，學校依托區(qū)級精品課程建設項目、學校課程資源建設與改造項目積極推進，并以專業(yè)組、文化課組為單位建立課程資源共建共享機制，目前共建設完成500多個技能視頻和微課。

針對學校硬件設施支持不到位的情況，學校首先實現(xiàn)無線網(wǎng)全覆蓋，各實訓室、教室多媒體設備配備齊全，定期檢修。針對學生家庭信息化條件不足問題，學校召開家長會，進行宣傳和動員，問題很快得到解決。特別是針對住宿生自主學習問題，學校晚上開放圖書館、機房和實訓室，由專人負責管理，保證學生的自主學習。

三、研究策略

策略一：科研引領，培訓先行

在郭校長主持的總課題之下，設立了6個子課題，分別是：《中職專業(yè)實訓課教學現(xiàn)狀調研分析》、《基于混合式學習的實訓教學模式研究》、《單項實訓課、綜合實訓課基于混合式學習理念的實訓教學模式實踐研究》、《基于混合式學習方式的課程實施、學業(yè)評價研究》、《基于混合式學習的班級學習小組評價管理機制研究》、《數(shù)字化學習資源開發(fā)及網(wǎng)絡平臺應用實踐研究》，從前期的調研、分析到問題的解決，從理論到實踐，從機制研究到資源及平臺保障，將課題研究工作與部門工作緊密集合，整體推進。

除了學校整體組織的各類培訓學習，子課題負責人認真進行相關理論研究，在研究的基礎上對相應的實踐人群進行有針對性的培訓：如進行混合式實訓教學模式培訓、學生學業(yè)評價培訓、班級小組評價管理培訓等，使得科研引領下的實踐研究既面向全體，又突出重點。

策略二：整合資源，構建研究共同體

郭校長認為，任何一項研究要想深入，僅僅依靠校內的研究團隊是遠遠不夠的。尋找更多的合作伙伴，建立研究共同體，研究才可能深入。在這一理念的指導下，學校構建了以下幾個共同體：

一是建立學術指導委員會。聘請北京市課改專家楊文堯、朝陽區(qū)特級教師桂富榮、朝陽區(qū)教研員陳清等組成專家團隊，在理論和實踐層面對課題研究和課例實踐進行全面指導。

二是組建課題核心研究團隊。郭校長牽頭，6個子課題組長（分別是教育、教學、教科研、督導、信息中心等部門負責人）共同組成研究團隊，進行理論研究和實踐指導，并結合部門工作全面推進課堂教學改革。

三是建立區(qū)校研究同盟。依托朝陽區(qū)教研部門，以區(qū)級研究課為抓手，區(qū)校共同研究與實施課例，形成了共學、共研、共實踐的研究共同體。

四是組建校內研究團隊。一類是橫向研究團隊，即以各專業(yè)主任、教研組長為主，共研、共聽、共評一節(jié)課，時間固定在每周五下午。另一類是專業(yè)或學科 研究團隊，專業(yè)主任、教研組長將橫向教研經(jīng)驗帶回本組，培訓指導組內教研，開展周二大課堂課例實踐。

策略三：骨干引路，黨員、干部帶頭

為了有效推進課題研究實踐，郭校長在全體教職員工大會上提出：深入推進課堂教學改革，要求骨干典型引路，干部先行先試，黨員發(fā)揮模范帶頭作用。本學期展示的典型課例，全部是專業(yè)主任和骨干教師承擔。今年4月份周二大課堂展示的17節(jié)課中，黨員、干部、骨干的比例達到88%，確實在推進課堂教學改革中起到了示范引領作用。

策略四：捆綁實施，績效管理（重在建立長效機制）

績效管理是學校內部治理的重要組成部分，郭校長要求把部門、校區(qū)、專業(yè)組、教研組推進課堂教學改革、創(chuàng)新教學模式的情況分別納入干部績效管理、校區(qū)績效管理、專業(yè)及教研組績效管理指標體系中，并將部門主管、專業(yè)主任、教研組長的考核與其所帶領的團隊考核捆綁在一起，確保工作的有效落實。

策略五：構建機制，目標導向

學校“十三五”規(guī)劃在課堂教學改革目標中提出：實現(xiàn)“全專業(yè)、全學科80%的課時”網(wǎng)上建課與授課。這一目標在專業(yè)建設三年規(guī)劃和目標分解中逐層落實。配套的《數(shù)字化教學平臺建課管理辦法》、《專業(yè)實訓課課程教學實施管理制度》、《學生專業(yè)實訓課學業(yè)考核評價指導意見》等相繼出臺，作為課堂教學改革的重要保障。為了調動教師的積極性，學校建立了激勵機制，對積極探索教學改革實踐的教師進行獎勵，并在職稱晉級、評優(yōu)評先、培訓進修等方面優(yōu)先考慮。

策略六：行政推動，部門配合

郭校長作為課題主持人，他不僅在理論研究上先行指導，帶領課題組共開展了15次專題研討活動，還深入教學一線親自指導課例，了解學生的學習感受。作為校長，他說自己在這項改革中的作用還體現(xiàn)在：整合資源、行政推動、創(chuàng)造條件、做好保障。子課題的負責人分別來自教育、教學、教科研、督導及信息中心等部門，課題研究內容即部門重點工作內容。因此，混合式實訓教學模式的研究是真正立足學校實際，把問題當作研究的課題，把研究內容與部門工作緊密結合，在科研團隊的引領下，在行政命令的推動下開展實施的。

四、研究成果

（一）構建了《基于混合式學習的技能習得型專業(yè)課教學模式》

該模式從新技能習得的學習規(guī)律出發(fā)，遵循學習心理學的研究理念，將動作性技能的學習分為：感知——模仿——練習——內化四個階段。在這四個階段中，不僅僅是動作技能的機械練習，而是包含了學生內隱的心智認知的參與。

在“四段”的學習中，我們還從每個階段的主要目標、主要內容、知識呈現(xiàn)和提供形式、學生的學習方式、對應的上課階段、教學設計與實施的參考建議等方面提出具體的指導意見。新技能的學習在四個階段的發(fā)展中，其水平層次實際是經(jīng)歷了四個不同的提升階段，從而也構成了教師評估學生學習效果和自身教學效果的基本尺度，歸納為“四評”，即知識學懂——網(wǎng)評；操作學會——做評；技能學好——綜評；能力學透——標評。

該模式的總結提煉基于對大量課例的分析研究，而現(xiàn)行課例的實施又是在模式的指導下開展的，正在不斷修正和豐富模式的內涵。

（二）提升了實訓課教學實效（后面內容就是串場，還要縮減）

混合式學習打破了學習的時空界限，教師將學習任務及資源上傳至學習的平臺，學生利用移動端進行理論及知識的學習，根據(jù)操作視頻嘗試操作。帶著問題和初步經(jīng)驗來到實訓基地，教師會領著學生解決問題，突破關鍵技能。問題解決了，接下來是模擬工作過程，完成工作任務，學生在仿真或真實的環(huán)境中內化知 識、習得技能、獲得工作經(jīng)驗。運用混合式學習方式，以前四節(jié)課完成的任務現(xiàn)在三節(jié)課可以完成，在評價研討之后，還有時間可以進行任務拓展練習。

我們不難看出，以前的實訓，學生在實訓基地只有一次實踐機會，剩下的時間是聽老師講，看老師做。學習方式變革之后，學生可以在實訓基地完成四次操作，從自主訓練、難點突破、完成工作任務到拓展練習，真正實現(xiàn)了“做中學”，不僅提高了實訓效果，還充分發(fā)揮了實訓基地的教學服務功能。

（三）轉變了教師的觀念（后面內容就是串場，還要縮減）

面對一種全新的教學模式，在一定程度上對老師多年形成的教學經(jīng)驗、固有教學模式和思維方式提出了很大挑戰(zhàn)。我校在實混合式課堂改革的過程中同樣經(jīng)歷了教師質疑、觀望、嘗試、接納到創(chuàng)新運用的過程。隨著實踐研究的推進，教師從學生學習態(tài)度及效果的變化上找到了教育的成就感。例如：成曉春老師時常感慨，我教了一輩子面點，從來沒有像現(xiàn)在這樣興奮過，學生的技能水平每天都有提高，太不可思議了！從混合式課堂教學到指導社團活動，再到技能大賽的輔導，成老師都采用線上線下相結合的方式，尤其是加強了對技術技能的理論方面的研究，“教”“學”相長在教師和學生身上體現(xiàn)得淋漓盡致。一年中，我校教師制作完成了有研究價值的學科微視頻500多個，物化了一批與混合式相關的課例和論文，其中20余篇論文在北京市第五屆智慧教師論文評選中獲獎。

（四）促進了學生的成長（后面內容就是串場，還要縮減）

職業(yè)學校作為未來“大國工匠”的搖籃，教育者的首要任務是在孩子們心中播下工匠的種子，讓它生根、發(fā)芽。混合式學習為學生鋪就了一條實現(xiàn)“大國工匠”夢想的道路，他們在這條路上找到了自信，體悟到了獲得感。

抽樣調查標明：學生的學習興趣、時間管理能力、自我管理能力、合作不了、表達能力等均得到明顯提高。75%的學生認為混合式學習提升了學習興趣，80%的學生認為提升了學習效率。82%的老師認為混合式學習培養(yǎng)了學生主動學習的習慣。再來聽聽我們學生的學習感言吧：“每天都會和大家在一起互相學習。以前的時候上晚自習除了玩手機，就是看書，跟現(xiàn)在相比都覺得把以前荒廢了。現(xiàn)在我們接到任務后就上平臺看視頻，還網(wǎng)上討論。”“我們的作品還得到了行業(yè)大師、學校領導的肯定，我們的內心也受到了極大的鼓舞。” 在今年的北京市職業(yè)院校技能大賽中，酒店專業(yè)實現(xiàn)了突破，8名參賽選手全部獲獎，還有一名同學在備戰(zhàn)國賽。烹飪專業(yè)的學生更是成績斐然，尤其是高一年級的選手，是混合式學習的最大受益者，她捏出的包子具備了國賽一等獎的水平，這在歷屆的選手中是從未有過的。

（五）獲得了和家長的認可（后面內容就是串場，還要縮減）

中餐王凱同學的媽媽對孩子的成長和變化非常欣慰。她說，以前孩子在家無所事事，幾乎不學習。這半年多，天天回家給我們做飯，把學校新學的品種在家試驗，還帶著我們一起看操作視頻，家里的老人可開心了！我把孩子做的蒸餃、花卷等發(fā)到朋友圈，大家可羨慕我有個學廚藝的好兒子呢！

我們開展的混合式教學實踐研究還不到一年，雖然取得了一些成效，但仍有很多問題困擾著我們：如激發(fā)教師更加主動探索研究的機制建設問題、班級小組制配合實施的問題、學生學業(yè)評價大數(shù)據(jù)積累與統(tǒng)計分析的問題、課程資源的制作與適用性的問題等等。

在非首都功能疏解、職業(yè)學校招生大幅縮減的今天，轉型升級、增效提質是每一所職業(yè)學校面臨的重大課題。如何迅速適應新形勢，深化課堂教學改革，把好人才培養(yǎng)的質量觀，是我們將混合式教學推向深入的動力與目標。

2017年4月30日

第四篇：基于崗位能力提升的兒科課堂教學改革實踐

基于崗位能力提升的兒科課堂教學改革實踐

[摘要]本文針對兒科課堂教學中現(xiàn)存的問題，提出相應的改革策略。選取商洛職業(yè)技術學院2011級和2013級臨床醫(yī)學專業(yè)學生，進行兒科課堂教學問卷調查、臨床技能競賽和多站式技能考核，使學生對兒科課堂教學產生濃厚興趣，端正學習態(tài)度，提升技能操作水平，增強職業(yè)認知，提高學生分析問題的能力和綜合素質。兒科課堂教學改革任重而道遠，強化實踐技能訓練、重視崗位能力提升、產教深度融合及良好學習習慣的養(yǎng)成，才能更好地培養(yǎng)高素質技術技能型人才。

[關鍵詞]兒科 課堂教學 改革 實踐

根據(jù)統(tǒng)計，目前我國兒科醫(yī)師每千人口僅平均擁有0.43，遠低于美國的1.46水平。照此計算，我國兒科醫(yī)師缺口達20萬人。這個矛盾隨著我國全面放開二胎政策的實施變得更加尖銳起來，一些地區(qū)醫(yī)院甚至兒科急診醫(yī)師都難以保證，以至于李克強總理在2016年《政府工作報告》中表示，要加快全科醫(yī)師和兒科醫(yī)師的培養(yǎng)。為了整體推進臨床醫(yī)學教育改革，全面提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質量，我國從2012年起開始在全國高校試點卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃。根據(jù)兒科的專業(yè)特點和兒科醫(yī)生的成長規(guī)律，建議將兒科卓越醫(yī)生項目分為入門基本功、兒科常見病的診治、兒科疑難疾病診治、兒科急診和危急重癥的診治、科學研究、總結和結業(yè)六個階段，逐步培養(yǎng)、引導學員成長為合格的兒科專科醫(yī)生。商洛職業(yè)技術學院選派臨床醫(yī)學專業(yè)10余名教師參與了全國卓越醫(yī)師培養(yǎng)培訓教材的編寫，并在學校2012級臨床醫(yī)學專業(yè)中積極推行卓越醫(yī)師培訓。作為臨床醫(yī)學專業(yè)核心課程之一的《兒科學》，要探索如何實施教學改革，確保為社會培養(yǎng)高素質的兒科醫(yī)生成為重要的課題。商洛職業(yè)技術學院通過分析傳統(tǒng)兒科課堂教學存在的問題，提出相應的對策，取得了較好的教學效果。

傳統(tǒng)兒科課堂教學存在的問題

1.?Ω咧敖逃?教學理念的學習未引起足夠重視

教研室各任課教師均為“雙師型”教師，除承擔教學任務之外，還要從事兒科臨床工作，任務繁重，精力有限，難以抽出時間學習高職教育教學相關理念，很難領會高職教育教學相關精神，僅是簡單地認為只要能將兒科臨床知識和技能教給學生即可，對何謂高職教育教學未能引起足夠的重視。

2.缺乏對教材及教學內容的有效處理

由于各任課教師長期從事臨床工作，對教育學、心理學等缺乏系統(tǒng)學習，對教育教學規(guī)律缺乏充分認識，對所使用的教材和所選用的教學內容普遍追求大而全，認為越多越好，越全越好，所以每次課都拖堂，學生上課覺得累，聽不懂，課堂教學往往缺乏活力。

3.缺乏對學生的正確認識

部分教師不關注學生的個體情況，在課堂教學中，怕學生學得太少，臨床不夠用，不管學生接受與否，每次課都是滿堂灌；部分教師不會合理應用臨床經(jīng)驗，每次講臨床案例時，只是簡單地復述，沒有認真分析，合理引導學生去思考，總是說不明、點不透；實訓課堂教學多數(shù)教師只是講解操作標準，示教操作過程，學生練習時教師指導較少，總結不到位。

4.教學效果評價只關注學生考試成績，未重視教學過程的評價

評價學生的學習效果如何？大家往往最關心的是學生的考試成績，忽略了教學過程中對學生學習的考核和監(jiān)控，同時，也缺乏對學生成績的有效分析。

兒科課堂教學改革對策

1.認真學習高職教育教學基本理念

組織教研室教師重溫教育部相關文件，認真系統(tǒng)地學習“教育部等六部門關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設（2014-2020年）》的通知”“教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見”“教育部關于深化職業(yè)教育改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見”“教育部關于印發(fā)《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》的通知”等高職教育相關資料，深度理解和領會國家相關職業(yè)教育精神，牢記高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質技術技能型人才，其核心為“工學結合”“產教深度融和”。

2.教學內容應緊緊圍繞崗位職責及崗位能力

依托實習基地調研，梳理兒科臨床工作崗位任務及崗位能力，與使用教材的教學內容相對接，確定教學內容，歸納教學項目及教學任務，按照“項目引領、任務驅動”的形式組織兒科課堂教學。

3.依據(jù)學情組織好課堂教學

要組織好課堂教學，除了充分準備教學內容之外，還應充分了解學生的學情，確定教學方法如何設計，所教內容是否能為學生所接受，學生是否愿意配合教師組織好課堂教學，是否樹立自主學習習慣，培養(yǎng)終身學習能力。

4.重視課堂教學過程及評價

在課堂教學中，不能簡單地以學生的考試成績好壞來判斷課堂教學效果，應細化教學過程性考核，重視課堂教學的過程評價和管理，確保高職學生學習習慣的養(yǎng)成，以及終身學習能力的養(yǎng)成。

兒科課堂教學改革實踐

近年來，商洛職業(yè)技術學院緊緊依托省級專業(yè)綜合改革試點建設項目及高校巡視診斷整改工作，組織全院教職工學習中省市相關職業(yè)教育文件，認真領會職業(yè)教育相關精神，并及時修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準，不斷深化課堂教學改革。

1.兒科課堂教學改革具體方法

（1）整合教學內容

兒科教研室聯(lián)系各實習基地兒科醫(yī)務人員組成《兒科學》課程建設隊伍，開展調研和討論，依托兒科醫(yī)師職業(yè)崗位任務工作重點，根據(jù)崗位工作任務的教育性質，遵循“必須、夠用”的原則整合《兒科學》課程內容，將臨床兒科工作崗位整合為4個工作崗位，即兒童保健指導、新生兒疾病診療、小兒常見病及多發(fā)病診療和小兒急重癥診療。將《兒科學》教學內容與臨床兒科醫(yī)師崗位工作實際相結合，確定4個一級學習任務，即兒科基本技能與兒童保健指導、新生兒疾病診斷治療、兒科常見疾病診斷治療和兒科急癥診斷治療，并將此4個學習任務分解為16個二級學習任務，具體包括認識兒童、兒科診療基本技能、兒童保健、認識新生兒、新生兒窒息、新生兒黃疸、新生兒反應低下、發(fā)育障礙、咳嗽、腹瀉、青紫、貧血、顏面水腫、皮疹、驚厥、昏迷，緊緊圍繞知識目標、技能目標及素質目標開展教學與實訓，以提高學生的各項綜合能力。

（2）積極推行“工學結合”的教學模式

在教學中緊扣職業(yè)能力需求，推行“一個主線、兩個真實、三位一體”的教學模式。“一個主線”即以兒科醫(yī)師職業(yè)工作過程為主線；“兩個真實”即以模擬真實和臨床真實為手段，以模擬病房、醫(yī)院現(xiàn)場為依托；“三位一體”即以兒科醫(yī)師職業(yè)工作任務為驅動，將知識、方法和技能進行有機融合，實現(xiàn)“教學做”一體的教學模式。從而使學生在學習時嚴格掌握臨床崗位工作標準和規(guī)范，在工作時嚴格按照所學工作標準和規(guī)范組織實施。

（3）努力培養(yǎng)學生自主學習的習慣

隨著近15年來大學的擴招，學生的學情發(fā)生了巨大的變化，尤其是高職學生基礎普遍較差，理解能力不夠，遇到困難和問題總是繞道而過，缺乏自主學習的習慣，學習時需要督促和監(jiān)控，但他們的動手操作能力較強，喜歡被表揚和鼓勵，所以，重視過程管理和監(jiān)控對高職學生尤為重要。正如嬰幼兒補液，由于肝腎等臟器調節(jié)能力不足，需要配制成實際所需液體張力實施補液，而不能讓嬰幼兒自行調節(jié)。所以，教師在教學方法上不能千篇一律，要根據(jù)不同的教學內容，采用講授、角色扮演、分組討論、案例分析討論、情景式教學、演示、職考輔導、臨床思維能力培訓、臨床見習、醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)等多種靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使他們變被動接受為主動探究，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

（4）積極推行課堂教學過程的評價

為確保學生的學習效果和自主學習習慣的養(yǎng)成，我們將學生的成績分為兩部分，一是理論考核成績，二是實踐考核成績，其中，理論考核成績占總成績的60%，實踐考核成績占總成績的40%。實踐考核成績包括學生考勤、提問考核、病案討論、實訓技能考核及臨床見習考核等五部分，其中，學生考勤判斷學生是否到課，由任課教師結合學生到課情況給予評定，占總成績的5%；提問考核判斷學生是否認真聽課，由任課教師結合學生回答問題情況給予評定，占總成績的5%；病案討論成績判斷學生是否學會所學知識，是否會運用所學知識解決實際問題，由任課教師結合學生對知識掌握情況給予評定，占總成績的10%；實訓技能考核成績判斷學生對各項實訓操作項目是否掌握，由實訓指導教師結合學生的掌握情況給予評定，占總成績的10%；臨床見習考核成績判斷學生是否參與實踐，是否會運用所學知識解決臨床實際問題，由附院兒科主任及任課教師結合學生的掌握情況共同評定，占總評成績的10%。

以上措施的開展，滿足了兒科課堂教學的需求，取得了較好的效果。現(xiàn)選取商洛職業(yè)技術學院2011級、2013級臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生為研究對象，通過調查問卷、臨床技能操作競賽和多站式考核等方式，探討兒科課堂教學改革的效果。

2.實施兒科課堂教學改革效果

（1）增強學生的認知

在調查時，從學生的學習興趣、學習態(tài)度、技能操作掌握程度認知三個方面進行比較。結果顯示：學生對兒科?n堂教學產生了濃厚的學習興趣，學習態(tài)度由一般轉為積極，對技能操作掌握程度自我評價升高（見表1）。

（2）提高學生的基本操作能力

對2011級和2013級臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行了兒科相關技能競賽，對學生兒科基本技能掌握的牢固程度進行比較，重點考核學生的基本技能。結果顯示：2013級學生對兒科基本技能掌握的牢固程度高于2011級學生（見表2）。

（3）提高學生實踐分析能力和綜合素質

同時，就醫(yī)患溝通能力、患兒家屬對學生實習的滿意度、臨床病案分析合格人數(shù)及多站式考核成績合格人數(shù)進行比較，重點考核學生的臨床應對能力。結果顯示：2013級學生對兒科實習效果評價高于2011級學生（見表3）。

總結

醫(yī)學是理論性和實踐性共同兼具的學科，兒科學作為醫(yī)學的一個分支，既有醫(yī)學的共性又有自身的特殊性。兒科臨床工作中要高度重視醫(yī)生綜合能力的培養(yǎng)，這對提升醫(yī)生的工作能力和醫(yī)院的發(fā)展極為重要。不斷提升高職醫(yī)學生的自身職業(yè)素質和人文醫(yī)學素質，有助于良好的醫(yī)德和醫(yī)患關系的形成；加強臨床思維和臨床技術操作能力的培訓，能有效提升醫(yī)生分析問題、解決問題的能力。近年來，商洛職業(yè)技術學院兒科課堂教學改革取得了一定的成績，學生對兒科教學產生了濃厚的興趣，端正了學習態(tài)度，提高了學生的基本技能實踐操作能力、分析能力和綜合素質。實踐證明，重視崗位能力提升、產教深度融合及良好學習習慣的養(yǎng)成，才能更好地培養(yǎng)高素質技術技能型人才。

第五篇：立足課堂教學改革 轉變學生學習方式

立足課堂教學改革 轉變學生學習方式

【摘要】

本文結合自己的教學實踐，簡要談一下如何在課堂教學中轉變學生的學習方式。

【關鍵詞】

課堂 改革 轉變 學習方式

美國教育家杜威主張“教育即生活”、“學校即社會”、“在做中學”，特別是他“以兒童為中心”和“在做中學”的教育主張，將教學的出發(fā)點和歸宿定位在學生能力的建設上。其實中國教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對“知識呈指數(shù)激增”的信息化時代，無數(shù)個呼喚匯成當今時代的強音――“學會學習”。“學會學習”的根本目的是“使全世界的人的潛力都得到發(fā)展”。在教育教學過程中，“學會學習”這一目標的實現(xiàn)，取決于學習方式的轉變，也就是要轉變目前一些課堂中存在的單

一、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、選擇與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學內容，轉變學生的學習方式

教師備課的首要任務就是鉆研教材，所謂鉆研教材實際上是在理解教材的基礎上進行“思維”的深加工，創(chuàng)造性的運用教材，選擇與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學內容，設計出一種處理教材的合理化方案。作為一名數(shù)學教師，首先，要明白課程設計的思路，讀懂課程標準。其次，要做好教學內容的轉化，將教學目標轉化為教師教學和學生學習活動的心理指向、活動指南和操作依據(jù)；將教材特點、學生實際和教師的策劃統(tǒng)一起來，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學。再次，教師要根據(jù)班級、學校、以及地域的特點，進行課程開發(fā)，根據(jù)學生的心理需求，通悉心對課程進行內容的加工、調整、組合、補充、改編。

如在教學 “認識人民幣”一課時，在教材處理時緊密聯(lián)系實際，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，結合一年級學生好動、好奇的特點，上課伊始創(chuàng)設生活情境，將教材中各自獨立的三幅主題圖設計為有一定故事情節(jié)的動畫課件，一下子就吸引了學生，將學生的注意力集中到了課堂上，起到了事半功倍的效果。在認識人民幣的過程中將 “分類”環(huán)節(jié)改為整理錢包的活動，讓學生在充分反復的認識過程中加深對人民幣的直觀認識，培養(yǎng)學生的觀察、辨析和區(qū)分能力。通過創(chuàng)造性的選擇教學內容，設計適合學生的課堂活動，使學生能夠積極主動地參與到數(shù)學教學中去，從而改變了以往接受式的學習模式，大大提高了教學效率。

二、選擇以“活動”為載體，在“做中學”的開放式教學，轉變學生的學習方式

新課程教學改革，重在“讓課堂教學充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。把思想觀念的變革同教學模式與方法的變革結合起來，使教學過程成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教師在教學過程中，要引導學生通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，自主、合作、探究式學習。目前教材的編排，充分為學生提供了參與學習、體驗成功的機會，學生們在合作學習中有明確的責任分工，有效地促進了學生之間的溝通與交流。

如在“認識人民幣”一課的教學中，將認識人民幣的全過程用“看一看、想一想”（看動畫片想到了什么？）――“認―認、說一說”（小組合作初步認識人民幣）――“分―分、理―理”（整理錢包再次認識人民幣）――“猜一猜、擺一擺”（猜價格、用學具擺出來）――“算一算、買一買”（算價錢買東西）等幾個教學活動有機地整合在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動整體。為學生提供了足夠的活動時間和空間，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當?shù)囊龑Ш忘c撥，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。真正使學生動起來，使課堂活起來，從而轉變學生的學習方式。

三、教師的角色定位為學習活動的設計者和組織者

教學是教師教與學生學的共同活動，教學本身是圍繞學習展開的，教是為學服務的。因此，我們應注重以學生的求知欲望為主線，追求教師和學生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)和探索知識，引導他們自主開展學習活動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。從“認識人民幣”一課來看，每個教學活動的設計都將教師角色定位在學生學習的設計者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關系，課堂氣氛和諧、寬松。如：“現(xiàn)在老師和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認識人民幣”、“咱們就按這兩個同學說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學環(huán)境、自由的學習狀態(tài)對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵，使學生的主體地位得到體現(xiàn)，從而轉變學生的學習方式。

總之，只要我們堅持“為學習而設計”，“為學生發(fā)展而教”的原則，在課堂教學中，就容易處理好教學設計與課堂操作的關系，將教學內容的點點滴滴化作學生一次次合作、探究活動，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學生的得到充分發(fā)展。教師在教學內容的選擇、教學方法的運用及樹立正確的地位觀方面，要一切從學生出發(fā)，樹立以學生發(fā)展為本的思想，大膽地進行課堂教學改革，逐步建立新型的學習方式。