第一篇：建設四性課堂提升學生學習力

建設“四性”課堂

提升學生學習力

——泰順縣羅陽二中發展性項目實施方案

前

言

為了明晰學校辦學思路、提升學校辦學內涵，使學校在新的時期更好地把握新的發展機遇，依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要》、《泰順縣十二五規劃》、《泰順縣中小學發展性評價評估方案》等文件精神，通過大量的調查訪談，基于學校的現狀分析，集羅二中人之智慧，制定學校未來三年發展性項目實施方案。

凡事預則立、不預則廢。本《方案》是學校今后三年教學的行動指南，是學校可持續發展的動力，是學校師生集體的行動綱領和施工藍圖，是今后學校教學工作開展的重要依據。

第一部分

背景分析

一、基于我校教學現狀亟需改變的需要

1、后20%學生比例高，學習氛圍不濃厚

我校是全縣最大獨立公辦初中，學生人數多，也是后20%學生的集聚地，其中后20%學生比例有時候達到全縣的26%----30%。這部分學生多數來自偏遠農村學校，學科基礎薄弱，自主學習能力差，課堂上思考不積極，不肯或不善于開動腦筋，經常回避那些較用腦的習題，思維上有惰性，注意力不集中，易分心，厭學情緒嚴重，對學習沒有興趣。課外學習更是不主動，經常不及時完成老師布置的作業，有些同學甚至會違反課堂紀律，嚴重影響班級的學風。

2、學生水平差異明顯

我校學生來源復雜，有來自縣城的學校，更多的是來自于農村學校，學生學科基礎和學習力的水平差距較大，面對學習差異性較大的學生，老師們感到很難完成學習目標，很難做到讓所有學生都參與到學習中來。課堂學習目標太高，部分學習困難生根本聽不懂，他們認為課堂與他們毫不相干，失去學習的興趣；學習目標太低，學習能力好的學生又吃不飽。因此一節課下來，教師較難落實學習1

目標，課堂教學效率普遍較低。

3、教師的學生意識薄弱

部分教師課堂課堂教學還是專制社會形態下的教學。首先是課堂上只有老師，沒有學生，教師總是控制著教學過程，甚至還存在“滿堂灌”和代替學生學習的現象，長期以往忽視學生課堂學習生命活力，從而扼殺了學生自主成長。其次是學習目標單

一、沒有針對性，缺少對學生的學習特點、學習差異、學習效果的關注，從而導致部分失去學習的信心和興趣。

二、基于教師隊伍專業成長的需要

學校在知識經濟的時代洪流中，學校肩負著培養人才、提高全民素質的使命。作為教育者的教師必須加快自身專業能力的提升，以適應知識經濟迅猛發展的時代需要。因此、教師隊伍建設是學校發展的關鍵，教師的成長需要一個平臺，開展“四性課堂”的建設就是為我校教師搭建一個成長的平臺。我校將通過項目的建設，開展教師培訓，組織教師深入的鉆研教材、分析學生學情，認真開展集體備課，開展系列的教師素養比賽，建設我校的精品課程，促進教師的專業成長。

三、基于我校“素養”課程建設的需要

我校素養課程的實施旨在通過對基礎性課程和拓展性課程的實施，深化對國家課程的校本化實施、校本課程的多樣化實施、特色課程的精致化和課堂教學模式的適性化等維度的課改實驗，為每一位學生提供適合的課程和適性的教育，使每個學生都能得到全面而又有個性的發展，激發每一位學生的學習潛能和特長，調動每位學生的學習積極性，使每一個學生自主的參與到學習中來。我們對國家課程校本化的基本模式就是“基礎+拓展”的教學模式，傳統的課堂以落實教材的任務為第一要務，無法解決這個問題，“四性”課堂能夠很好的解決這個問題，我們根據學生的學科發展水平，針對性的選定教學目標，圍繞教學目標我們選擇性選用教材的內容，可以適當增加一些能更好落實既定教學目標的學習材料，甚至可以根據學生的需要開展與學生學科素養水平相當的活動課等，更可以有此編寫結合國家課程的拓展性課程的校本教材。我們致力于課程建設與課堂變革有效的融合，使我們的課堂變革項目更具活力。

四、基于市縣“促進有效學習”課堂變革的需要

為了貫徹落實溫州市教育局《關于開展“促進有效學習”課堂變革的實施意見》（溫教研〔2013〕97號）及縣教育局有關文件精神，積極推進我校課堂教學變革，我校申報并成為泰順縣“促進有效學習”課堂變革第一批試點學校，積極開展課堂有效性的探索，努力營造良好的課堂氛圍，創設和諧、民主的課堂，使全體學生都積極主動參與課堂學習活動，突出“學為中心”的教學理念，以規范常態課堂為基礎，以集體備課活動為載體，切實提高課堂教學有效性，全面提升我校教育教學質量。

第二部分

項目釋義

“四性”課堂的具體模式：學習導入（激趣性）+學習目標（針對性）+學習過程（非指示性）+學習反饋（有效性）的四性課堂模式。

一、學習導入——激趣性

學習導入環節必須具備激趣性，導入環節設置必須符合學科的特點，適合學生的學習水平。要求老師每節課開始階段安排3分鐘左右的學習導入環節，可復習舊知、可預習新知，可承上啟下設計，獲取信息訓練，可視頻欣賞，也可設計小練筆，導入形式可以多樣，要求起點低，以鼓勵學生參與為主，讓學生感受成功的喜悅，激發全體學生學習的興趣。

二、學習目標——針對性

要求老師備課要按照課程標準和中考說明的要求，針對自己班級學生的學情，科學設計每堂課學生的學習目標，將學習目標分為基礎目標（初步了解學習內容，能識記基礎知識）；理解目標（理解學習內容，會進行知識的簡單應用）；應用目標（掌握知識脈絡，會靈活應用知識）三個方面、對學生的學科基礎的差異性，作出不同的要求。基礎較差的學生只達成基礎目標，中等水平的學生達成基礎目標和理解目標，學科基礎較好的學生要同時達成基礎目標、理解目標和應用目標，讓學生在不同的學科上有不同的學習目標，養成自己的學科素養。

三、學習過程——非指示性

“非指示性”教學現時背景下倡導課堂民主的教學，它對以教師為中心的“指示性”教學和以學生為中心的“非指導性”教學進行折中，立足現實，既不以教

師為中心，也不以學生為中心，讓教師和學生都發揮各自應有的作用----教師的作用是引導（而不是指示），學生的作用是自主學習（而不是被指示）。“非指示性”教學要求“三自主三引導”：首先，學生自主學習之前，教師要引導，這時的引導體現為主動說明，說明學習的任務、要求和時間等；其次，學生自主學習時，教師要引導，這時的引導體現為有效組織，組織全體學生參與到當前的學習活動中去，不做旁觀者和無關者；第三，學生自主學習后，教師要引導，這時的引導體現為及時促進，促進學生學習的深入，方式是讓學生相互交流學習心得，教師適時點撥，也可以介紹自己的學習心得，在交流與介紹中，相互啟發，相互促進。因此，學生學習過程“非指示性”，教師和學生是相依相存，共同成長，學生不再是被指示、被灌輸的容器，而是在陽光和雨露呵護下自護成長的禾苗。

四、學習反饋——有效性

課堂教學最基本的要求是看全體學生是否參與到學習活動中來和學生參與到學習活動來所取得的學習效果。首先是讓每個學生自主歸納小結，教師不走在學生前面形成總結，讓學生從一個個具體的，感性的學習材料中自主歸納出抽象，理性的結論，對學習內容理解深入，印象深刻；其次是要求教師每堂課能設置5-8分鐘的學習效率反饋練習，反饋練習要求少而精，能結合學生的學習目標和考點，典型性強，“科技含量”高。學習反饋練習用以檢驗學生學習目標的達成度和課堂教學的有效性。

第三部分

項目目標

一、總目標

通過學校發展性項目的實施，使每一位學生都能參與到課堂學習活動中來，使他們具有一定的學科素養，在學科知識上有不同的發展，不斷提升自主學習能力。通過改變教師的教學方式和學生的學習方式，優化課堂教學過程，創建一個有效的課堂模式，推出我校精品課的建設，使教師的專業素養得到提升，全面提高學校教育教學質量。

二、具體目標

1、提升學生的學習力

通過發展性項目實施，積極倡導學生自主學習，探究學習和合作學習，學習過程非指示性能使學生主體性、能動性和創造性不斷生成、張揚和提升，使學生能科學應用學習方法，形成良好的學習策略和終身學習的習慣和學習力。在學科教學中我們通過四性課堂的建設，服務每一位學生，使每一位學生參與學科的學習，了解學科的基本知識，掌握學科的基本技能，體驗學科的特點，感受學科學習的樂趣。經過努力，使全體學生都能參與到學習，熱愛學習，學會學習。

2、推進精品課程的建設

“四性課堂”要求教師基于學情，充分了解學生，認真鉆研教材，使課堂教學更具實效。我們希望通過發展性項目的推進，使我們的每一堂課都是精品課，能充分發揮每堂課的最大效能；我們希望通過發展性項目的推進，能夠構建一個長效、有效的課堂教學模式，不斷改進教師引導和學生自主學習之間的關系，堅持“面向全體”的教學原則，通過這個模式促進我校的教育教學質量的提升。

3、促進教師的專業成長

通過發展性項目的推進，使教師在課堂師生交流中能更加尊重和賞識學生，更加關注學生的學習特點、學習差異和學習效率；使教師在學校教研合作文化中能夠學會反思和感悟，合作與共進；使教師在教育教學中能有飽滿的學習熱情，學習先進的教育教學理念，深入挖掘學科素材，開展精品課的建設，開展系列的課題研究，讓部分教師能向專家型教師靠近，為學校可持續發展奠定基礎。

三、年度目標 1、2015學年度：數學、科學學科每周推出一個精品教案、課件，探索“四性”課堂的教學模式，使不同學生在學科上有不同的發展，能提升學生的學習力，使學科后20%學生對學科知識有一定的感性認識，提高他們參與學習的熱情，減少學科后20%學生的比例；全體教師對“四性”課堂有較高認同度，數學和科學學科教師能不斷嘗試“四性”課堂教學。2、2016學年度：數學、科學學科按備課組分工，分塊備課，開展相應的課堂模式研究，凝練出清晰的“四性”課堂教學模式，能全面提升學生的學習力，使后20%學生具有一定的學科素養，進一步減少后20%學生的比例。語文、英語和社政學科也相應開展“四性”課堂教學模式探索。

第四部分

實施策略

為了有效推進我校發展性項目實施，促進我校的教學規范管理，我校根據實際情況，明確職責，協作分工，充分調動全體師生力量，努力實現學校教學的特色發展。

一、成立項目專家組

引領“四性”課堂建設

我校積極倡導“在實踐和學習中成長”的理念，學校發展的關鍵是教師的發展，課堂變革的關鍵是教師的理念的轉變，只有激發教師的專業發展的激情，才能改變全體教師的教學理念，才能順利推進我校的有效課堂的變革。為保障教師專業發展目標的實現，促進一支不斷學習，積極向上的教師隊伍形成，學校成立項目專家組，聘請浙師大鄭逸農老師為專家組顧問，由校長為組長，分管教學副校長具體負責，由浙師大部分專家老師、學校學科骨干教師為專家組成員，專家組主要負責教師的業務培訓，中考考點研究，精品資源審核，學生課堂學習目標的設計，課堂學習反饋練習的設計等。

二、構建學校合作文化

探索“四性”課堂建設

“四性”課堂項目推進對于學校的教學研究的影響是全方位的，從研究內容到研究方法，從研究主體到價值觀的提升，因此，它正悄然改變著學校的教研文化。學校充分利用集體備課的平臺，探索“四性”課堂的教學模式。水本無華，相蕩乃至漣漪；石本無火，相擊而生靈光。集體備課最大的有效性就是在這個平臺上，教師能進行智慧碰撞，敞開心扉交流思想。集體備課是集中大家的智慧，引導教師加深對教材的理解、優化教學設計、提高課堂教學效益的一條重要途徑。集體備課作為教師相互交流切磋、合作互助、共同探究的一個平臺，有利于發揮教師集體的智慧、團隊的力量，可以有效地培養教師的協作精神，有效地彌補單個教師備課過程的不足，更能使教師們在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，促進教師個體教學水平的迅速提高。我們將以抓好集體備課為契機，引導教師按“四性”課堂的具體模式：學習導入（激趣性)+學習目標(針對性）+學習過程（非指示性）+學習反饋（有效性）的四性課堂模式進行備課，大力推進“四性”課堂的建設。常態開展優秀教研組評比，以此規范教研組的教研工作，激發教師參與“四性” 6

課堂教學模式探究的興趣，培養他們的團隊精神，強化教師的合作意識，提升教師隊伍的整體素養。

三、聚焦教學常規活動

規范“四性”課堂建設

“四性”課堂項目是基于學校常態的教學視導活動的基礎上提出的，常態實施的教學視導活動已經積累了學校教學常規活動開展的相關經驗，因此，“四性”課堂項目是在教學常規活動開展的背景下實施的。

1、常態課評估引入“四性”課堂建設。學校制定《“四性”常態課堂教學評價標準》每周各教研組都安排一定數量的隨堂聽課，對全體教師進行“四性”常態課堂評估，并通過集體備課時間和教職工大會時間進行反饋小結，綜合分析教師常態課堂中存在的優勢與不足，整理“四性”課堂常態教學典型案例，作為教師自我診斷反思的重要參考。

2、常態備課筆記檢查注重“四性”課堂建設。學校在常態教學視導中，每六周一個輪回進行備課筆記檢查和學生作業批改檢查，學校要求教師必須要有一定數量的備課筆記按“四性”課堂教學模式進行撰寫，并對關于“四性”課堂的優秀備課筆記進行展示和評獎，鼓勵教師都能積極參與“四性”課堂建設。

3、專項教學視導加強“四性”課堂建設。學校把“專項教學視導”作為學校聚焦教學常規的一種高級別診斷模式。“專項教學視導”主題活動根據常態教學研究中發現的教學實際問題確定，由項目專家組的成員或縣教師發展中心的專家圍繞主題全面深入地參與隨堂聽課和專題聽課，采取同課異構和同課重構等模式研討“四性”課堂教學模式，掌握“四性”課堂教學現狀，召開教學診斷會，確定教學改進策略，不斷加強“四性”課堂建設，提升學生學習力，實現課堂教學的有效性。

四、實施分層教學

推動“四性”課堂建設

分層教學的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力。學校為深化學校素質教育改革，面向全體學生，改革育人模式，推進因材施教，開展分層走班制教學試驗。通過分層教學讓學生有選擇學習、探究學習的空間，針對學生學習程度的差異，科學設計符合各個層次學生學習的學習目標，在課堂上針對性落實，避免以往傳統教學中學生吃不飽的現象；根據學習目標精心設計

課堂學習反饋練習和針對性作業，要求不同層次的學生完成不同層次的作業，讓后進生能體驗到成功的喜樂；根據考點設計單元星級檢測題，對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性。實施分層教學，既能全面推進課程改革的實施，落實立德樹人根本任務，還能更好地幫助每一位學生實現全面而有個性的發展，充分調動每一位學生的學習積極性，開發和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長。

第五部分

保障機制

一、成立發展性項目領導小組

為確保發展性項目的有效實施，學校擬成立“發展性項目領導小組”，并負責該發展性項目的實施、評價工作。

羅陽二中發展性項目實施工作領導小組： 組

長：施正同 副組長：陳成貢

饒尚格

成員：董夫永 毛信妙 雷波 夏海潮 李尚財 吳國陽 陳計泉 李宗崇 林在化陳愛娥 陶光俊 薛仕敏 劉旻 夏旭紅 楊明明 翁學爐 高福潮 蔡志生 胡素欣

藍曉君 饒玲媚 莊臨在 彭佳業 林曉萍

二、出臺“四性”課堂建設相關制度

為確保發展性項目的有效實施，學校制定完善的各項制度，《泰順縣羅陽二中發展性項目實施方案》、《泰順縣羅陽二中教師集體備課實施方案》、《泰順縣羅陽二中星級考試辦法》、《泰順縣羅陽二中教學視導周實施方案》等，以制度保障項目的順利實施。設置新的課堂教學評價量表---《“四性”常態課堂教學評價標準》，突出“四性”課堂變革的教學模式。

三、落實監督和考核機制

為確保發展性項目的有效實施，學校制定《泰順縣羅陽二中教師教學質量評價方案》、《泰順縣羅陽二中教師積分管理辦法》、《泰順縣羅陽二中教師教學目標獎實施方案》，將教師落實“四性”課堂變革的推進情況進行考核，獎勵先 8

進，對對落實不到位的教師，要求整改。利用常態的教學視導活動，檢查教師的備課、作業、上課、單元質量檢測等環節，重點突出檢查“四性”課堂的推進情況，對落實不到位的教師，要求整改。加強集體備課常態管理，落實“四性”課堂教學模式，促進課堂教學有效性，提升學生學習力。

第二篇：課堂教學改革和提升學生學習能力

課堂教學改革和提升學生能力

于慧子

【摘要】：課堂教學改革是教育改革的一個重要組成部分。目前，我國的中小學教學有一個非常突出的問題：教師教得苦，學生學得累，學生沒有得到應有的發展。

【關鍵詞】：面向全體學生、和諧課堂氣氛、學生為主體、主動學習、教學創新、知識貼近生活、張揚學生個性、肯定引導學生

當下課堂教學中存在著以下問題：①課堂紀律不好組織；②學生注意力不夠集中；③學生書寫、表達普遍較差；④學生間的差異較大；⑤學生學習興趣不濃；⑥課堂教學的效果問題。其原因是多方面的，復雜的。新一輪基礎教育改革必須面對這一問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。我認為，課堂教學改革的永恒主題是：不斷追求“有效，實效，高效”。要全面提升教學質量的出路，以課題開展活動為抓手，改進課堂教學，由過去的“苦干+時間”轉向“巧干+科研”。解決教學時間少與任務重的矛盾；課程內容新與跨度大的矛盾。其中一個尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技術。這就需要我們認真領會課程改革的精髓，掌握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。，必須具備什么樣的特征呢？下面談談我對新課程背景下的課堂教學的一點體會：

一、面向全體學生

課堂教學要面向全體學生，這是每一個教師都能脫口而出的，這是實現教育目標的一個導向性指標之一。實際上，深入課堂看一看，就不難發現，真正落實的卻很少，特別是應試教育下的課堂教學。很多課都是少數優生在表演，在唱主角，變成了老師和優生的交流。具體表象有：答問時，以個別優生的回答，當作全體的回答，練習時，以優生的速度決定教學的進程等。我們應反思我們的教學，看是不是真正的面向了每一個學生，是不是在關注每一個學生的發展。

二、建立民主、和諧的課堂教學氛圍 教學民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎教育這一塊。究其因，就是傳統的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子，和學生處于一個平等的地位，自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學生越到高年級，發言的學生越少，教學活動難為開展的原因之一。在教學中，教師應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。在上海實行的小班化教育，他的課堂就好象是一個圓桌會議，在學生中間永遠有一個座位是為老師留著的。此外，象舉手發言，這應該倡導，但對同學不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學生先舉手后回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。從另一個角度上來說，在新的教學形勢下，教學不民主，教師自身的教學水平也難以有突破。

三、以學生為主體

學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想，但又不是他的全部內涵。在組織實施課堂教學過程中，學生主體的確立，涉及到多方面的內容：在教學目標上，以前的教學目標的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學生實際，空而不實的傾向。規范的教學目標，主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的依據是學生有沒有獲得具體的進步和發展，而不是教師有沒有完成教學任務。像“理解課文內容”“培養學生的觀察和想象能力”就不實，“激發學生對生活的熱愛之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學目標時，一定要突出學生的主體地位，目標必須是可測量的、可評價的、具體而明確的。尤其是情感目標，情感的教育是一種潛移默化的外因和內因相互作用的一種磨合過程，具有評價的不可定性。確定情感目標時，應把握好他的層次，更多的應定位在認知層比較合適。在教學過程中，學生主體地位的確立，最重要的是歸還學生的學習時間，歸還學生的思維過程。以前的課堂教學，都是老師講的多，學生實踐少，老師的講過多的占用了學生的學和練的時間，有時甚至取代了學生的思維過程。有時也想突出學生的主體地位，歸還學習的時間，如請學生帶著問題讀課文、小組學習展開討論等，而實際上也只是一個過場，一種擺設，更多的是大部分學生沒讀完、問題沒討論清楚就打斷了學生的學習過程，自然效果也就不明顯。

四、接受型學習向主動學習轉變

從歷史看，中國的教育基本上是“接受”教育，教師的任務是“傳道、授業、解惑”。“道”和“業”都是靜態的理念或知識，是已被實踐證明了的結論，“惑”也是也是教師問的多。學生純粹是一種被動的接受，更多的是繼承，很少有發展。由此，造成了學生思維單

一、觀念正統，唯書唯上，不敢懷疑、習慣被動，缺少求知欲、滋長厭學情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學傳統。研究性學習法是促使學生主動學習的一個重要方法。它能使學生在學習過程中充滿求知欲和好奇心。接受性學習，教師滿足的是教學任務的完成，問題都得到解決，反過來我們試想，如果經我們教育出來的學生走出課堂，頭腦里的問題都解決了，都輕輕松松走向社會的時候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長呂福源同志說過一句語重心長的話：“我們這個國家，近期的危機是沒有產品。從飛機到數碼相機，從制成品到流水線，我們都依賴的是進口。我們遠期的危機是孩子沒有好奇心。”就很值得我們深思。現在在學科教學中，國際學習組織推存三句話：聽來的忘的快，看來的記得住，動手做學的會，以此來推動人們去進行研究性學習。

五、教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個方面的創新：（1）教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。如上“新型玻璃”一課，就可設計“新型玻璃的自述”這個環節或“新型玻璃產品推介會”，學生在積極主動教學活動過程中，既掌握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要教師要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注意通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。現在學校的有相當一部分教師，一提到創新，就覺得高不可攀，其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創新，求新但要務實。

六、知識要貼近生活

我們的教育是面向全體學生的，是基礎工程，以后學生更多的是走向社會的普通人，成名、成家的畢竟是少數，所以培養學生的實踐能力，教學生學會生存，具備生活生存的能力是關鍵。因此課堂教學的內容要向生活貼近。這樣學生才能將所學知識運用于實際。加強課程與學生生活、與社會的聯系，使它們有效的、最大限度的融合起來，另一方面，也能給課程增添時代的源泉和生活的活力。

七、張揚學生個性

學生是一個個活生生的人，不是靜態的物。在課堂教學中，我們不能用統一的模式和要求來塑造人，特別是不能像生產產品那樣培養統一模式的人。各位老師可能對此存有不同意見，認為我們以前的課堂教學并不是如此，我們強調因材施教。我并不是認為因材施教不好，但仔細想一想，在我們的課堂教學中，在短短的四十分鐘時間內，要面對幾十個學生，因材施教到底實行了多少？這是要打一個大大的問號的。講一樣的教材，作一樣的作業，考一樣的題目。尤其是課堂教學是接受性的，學生的個性不可能得到充分的發展。所以我認為，我們的課堂要成為每一個學生張揚個性，培養和施展自己能力的舞臺，要培養出鮮活靈動的、充滿個性的人，這樣的學生也才會更具有創造力。像作文教學，在基礎教育階段，特別是在小學階段，都比較講究行文格式的規范、選材的統一要求、劃一的作文技巧等等，當然必要的基本功是要練的，但如果過于苛求，就會產生新的八股文，束縛學生的思維，更談不上有個性。我以前教一個畢業班語文的時候，就做個一個嘗試，作文課以及平時的作文，我并不要求學生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學生寫出作文提綱，講評時，就評誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別人不一樣、誰組材的方法新等，倡導個性的發展。雙休日就只要求學生從一星期的2—3個提綱中選擇一個成篇，至于怎么行文，用什么語言則更加自由，不加限制。實踐證明我的方法是可行的，現在回過頭來看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。

八、多肯定，善引導

在課堂上，對學生多一份肯定，多一份表揚鼓勵，就等于多給了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份動力。所以我們要學會賞識學生，多發現學生身上的閃光點。對學生的一些錯誤，不要簡單的否定，要善于引導。記得有一次聽湖南教育理科版主編申建春老師講過一個例子，很有感觸。有一次他去聽一位老師的課，講的是商是小數的除法，有一個學習稍微有點困難的學生在單獨講一個題的計算時，將商的小數點漏了。按照我們一般的方法，可能是對他說：“請坐下再想一想，有哪位同學能幫助他。”也可能是對他說：“怎么想的，這么簡單都計算不對，坐下來。”前一種做法還好一點，后一種做法就比較武斷。試想，這個學生以后還會不會有勇氣舉手發言。這位老師是這樣對那個學生說的：“今天你可真不錯，能當著這么多同學發言，解題的思路也完全正確，只是結果離成功只差‘一點’了，你想獲得成功嗎？”那個學生點了點頭。老師接著對他說：“那請你再想一想，告訴大家。”一會那個學生就發現了自己的錯誤，老師又給予了他充分的肯定。從這個個案中，我們可以看出，老師的肯定是多么重要，這其實也是一種藝術。

課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”真正的關注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。

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2、《新時代的腳步聲》之三——“陶花”綻放江南案；【C】;2002年3月

3、楊長清；淺論古代學習思想與素質教育【A】;跨世紀園丁工程論叢【C】；2000年

4、孫耀霖；教師素質與素質教育【A】；中國煤炭教育科研優秀成果文集【C】；2001年

第三篇：提升“四力”做好人大秘書工作

提升“四力”做好人大秘書工作

作為鄉鎮人大工作的直接參與者，人大秘書（亦稱人大辦主任）起著溝通、服務、參謀的作用，人大秘書的素質對鄉鎮人大的工作有著直接的影響。因此，做好人大秘書必須著眼提升 “四力”：

一是學習力。學習力就是競爭力，作為人大秘書必須掌握一定的學習力，才能確保人大工作的順利開展。鄉鎮人大的主要職權，就是在本行政區域內保證憲法、法律、行政法規的貫徹和執行，因此人大工作本身具有很強的法律性和嚴肅性。這就要求人大秘書必須學習掌握一定的憲法、選舉法、代表法等基本法律法規知識。同時，還必須認真學習鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀等重要思想，并運用這些理論知識指導實際工作，準確把握人大工作的中心，確保鄉鎮人大職權得到有效行使。

二是輔佐力。人大秘書是人大主席的助手，必須充分發揮輔佐力的作用，做好參謀服務。輔佐是服務，不是決策，必須準確定位，樹立起參謀、助手意識，做到自覺會領導之意，想領導所想，全面、準確提供有效信息服務，輔佐人大主席做好溝通、服務、參謀等工作。

三是統籌力。人大秘書要對人大工作做到有條不紊，就必須具備協調處理好各方的統籌力。兼顧各方、服務代表是人大秘書工作的重要內容。因此，要做到統籌兼顧，就必須注重統籌的方式、方法，根據不同對象，把握好統籌藝術，以提高辦事的實效。同時，養成多思考、多聯系、多溝通的習慣，增強總攬全局、通

盤謀劃的能力，進一步提高統籌力，實現服務質量上臺階。

四是執行力。人大秘書的執行力最主要體現在工作作風上。鄉鎮人大工作瑣碎、嚴謹、嚴肅，這就要求人大秘書辦事必須細致、認真，不得馬虎。同時，人大工作又是枯燥、乏味的，這就要求人大秘書必須經得起吃苦，耐得住寂寞，發揚樂于奉獻，勤于服務的精神，不斷提升自身執行力，為鄉鎮人大行使職權發揮好作用。（興寧市羅崗鎮黨政辦 彭永清）

第四篇：學習與實踐相結合 促進學生學習力提升

學習與實踐相結合 促進學生學習力提升

——二七區第三屆“課堂文化節”王莊小學觀摩研討總結

鄭州市二七區王莊小學

2014年5月

學習與實踐相結合 促進學生學習力提升

——二七區第三屆“課堂文化節”王莊小學觀摩研討總結

隨著二七區第三屆“課堂文化節”活動的開展，我們王莊小學經歷了先在學校學習理論，觀察教師課堂，推薦教師參加共同體內的評選活動，又派出任課教師參加區域層面文化節的課堂觀摩活動，緊接著有利用學校校本教研的時間，也利用課堂觀察的方法，舉行骨干教師匯報課活動，組織教師進行整個活動的研討交流活動。

第一、觀摩區域層面的課堂展示活動，教師體會深刻。

本屆課堂文化節最大的亮點就是以提升學生學習力為主題，從而提高教學質量。通過到人和路小學、春暉小學、隴西小學、淮河東路小學參加不同學科的課堂展示活動，觀摩著一節節高質量的課堂，我們學校業務領導和參與的老師都有一個共同的認識，要促進學生學習提升，必須處處為學生考慮，做學生的助手，努力做一個看風景的人，及時為學生提供服務。

首先是學生方面，無論從學生學習態度的端正，學習習慣的培養，還是學習方法的優化，學習毅力的磨練等方面，我們王莊小學都需要再重新出發。作為老師，對這些概念和內涵不明晰的，要利用網絡和教育書籍重新學習；對于把握學生學情、年齡特點、學習狀態不明了的，要走近學生，多了解情況，認真分析；對于班風不正的班級，配合班主任，再構建班級文化，用文化來建設班級。

同時教師方面，教師的教育教學觀念亟待轉變，以教師的“教”為中心的課堂仍然存在著，以學生的“學”為中心的課堂不多。教師教得辛苦，學生學得疲憊。甚至出現少部分學生厭學、游離課堂現象，課堂上常常不在狀態，玩小東西，做小動作，走神，睡覺。教師教學方式方法，評價方案的設計，課堂流程的順成，學生學生動力的激發功夫都是我們今后努力的方向。

第二、反觀我們自己，與區域層面要求相差還甚遠。

起初學習《提升學生學習力》理論時，對什么是學習力的概念及其作用，存在這樣或那樣的不清楚和誤解。當時，學習的倉促，大家印象還很深，集體學習完后，也很少有老師進行深入學習。結果在推薦教師參加共同體活動時，你看我，我看你，不敢大膽亮相。最終張奎老師勇敢地抓住這次機會，用心準備，學習課標，觀看名師視頻，請教經驗豐富的老教師，請教導處幫助選課例，現在學校試講，最終執教了三年級下冊的《月球之謎》，獲得第五名的成績。看著張奎老師的課堂教學能力在不斷提升，我們稍感有了自信，看見了我們農村學校要走的漫長的道路。

回顧我們參加共同體課堂觀察活動的時候，我們與兄弟學校課堂也存在著很大的差距。教師的素質，學生的差距，研究團隊的水平，都使學校壓力很大。我們雖然調動了50%的老師參加了共同體的課堂觀察，但我們課堂觀察的能力和水平卻跟不上共同體的步伐，特別是觀察量表中的分析和建議，我們能夠進行科學分析和提出合理化建議的老師寥寥無幾。研究團隊中，學科骨干和名師稀缺，研究膚淺，粗枝大葉，很多細節問題不會從專業的角度進行剖析。教導處的指導能力不高，不能及時發現問題并給予有效指導。我們執教的教師雖然參與積極性高，可是研究深度不夠，功夫下得小。

再看本周二下午的課例研討，我們仍然請張奎老師為我們提供一節課例。我們把學校教師分成三個小組，每小組2-3名觀察教師，用區第三屆課堂文化節的量表，分別從教師理答和學生學習有效性兩個維度進行觀察。看到張奎老師的課堂上，學生讀書的時間長了，朗讀的深度加大了，學生合作學習的有效性提高了，教師的導學導教作用凸顯了。課堂上聽說讀寫的落實不再是空中樓閣了，觀察教師對表格的研究熱情更高了。這些變化，真心感謝區教研室。

根據以上的研究交流，我們唯有腳踏實地地多學習，多研究，才會縮小與共同體的差距。

第三，活動后集體反思，我們如何重新重發？

只有學習和反思，這才是想進步的前提。我們今后該怎樣邁向更專業的教學工作呢？

1.嚴格按照作息時間規定，下午集中在周二、周四進行教學研究活動。周二，課例研討；周四，理論學習。

2.加大對學習力的研究，特別是理論的學習。3.以課堂教學為載體，每周一觀察一交流。

4.學校每兩周進行一次總結，對表現積極的教師進行表揚。

第五篇：提升領導干部學習力推動學習型黨組織建設

提升領導干部學習力推動學習型黨組織建設

單位：安陽師范學院

建設馬克思主義學習型政黨，是黨的十七屆四中全會提出的重大戰略任務。把各基層黨組織建設成學習型黨組織，是建設馬克思主義學習型政黨的基礎工程。以科學發展觀為指導，認真貫徹落實黨的十七屆四中全會精神和第四次全國教育工作會議精神，大力提升領導干部學習力，推動好、實踐好學習型黨組織建設，是擺在高等院校黨校教育面前的一項重要而緊迫的任務。

一、何謂學習力

著名的“樹根理論”認為，學習力是生命力之根、創新力之源、競爭力之本。從構成要素來看，學習力主要包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和學習轉化力等要素。提高學習力，就是要努力培養學習的意識和習慣，提升三種能力：知識速成能力、知識轉化能力、知識創新能力。

提升知識速成能力，即按照“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習思路，提高有效學習的能力。提升知識轉化能力，即要善于將所獲取的新思想、新知識、新經驗用于主觀世界和客觀世界的改造，將理論知識轉化為繼續解放思想，堅持改革開放，推進科學發展，促進社會和諧的實際能力。提升知識創新能力，即通過對新知識的不懈追求、新情況的不斷研究和新問題的不斷探索，使自身擁有奮發進取的創新精神、敢為人先的創新思路、扎實有效的創新舉措和鼓舞人心的創新成果。

二、領導干部學習力現狀分析

近年來，從中央到地方，各級領導對干部的讀書學習不斷提出新的要求，干部講學習多讀書漸成風氣。但是，領導干部整體學習力的層次卻不容樂觀。具體表現為：

一是學習動力、毅力不足，沒有真正把學習當作一種政治責任，對建設馬克思主義學習型政黨的認識站位還不夠高、理解還不夠深、把握還不夠準。據《人民論壇》雜志的“萬名黨政干部閱讀狀況調查”顯示：取自10多個省市自治區的調查樣本中，七成多的黨政干部由于工作忙、應酬多等原因，每周用于讀書的時間在6小時以下，甚至更少，五成多受訪者表示每年的閱讀量不足6本，只有25.4%的受訪者表示每年能讀10本以上書籍；集體學習常常以會代訓，以講代學，措施上墻，書本入柜，流于形式，沒有實效。

二是知識轉化能力、創新能力不強，沒有充分認識到知識對于實踐的指導意義，沒有看到以學建黨、以學治黨的本質，認為抓學習就是看報讀書，聽輔導寫心得，小會座談大會交流，對學習既無長遠打算，又無深入思考，學習和工作兩張皮，深不進去，實不起來，用不到位，談不上任何時效、實效，無法為創新提供支撐和平臺。

三、提升領導干部學習力途徑探析

實踐表明，學習力的強弱，從根本上決定著學習型黨組織建設的實效。黨校作為干部教育培訓的陣地，應著力引導干部變革學習理念，提高學習能力，掌握學習技巧，加強學習保障，以自覺學習、主動學習、善于學習的精神，推動學習型黨組織建設。

首先，要樹立四種學習理念。一是樹立“學習為本”的理念，充分認識到學習是參與時代競爭、實現個人價值的基礎，只有抓好學習，才能不斷增強生存和發展的能力，才能搶占生存和發展的制高點。二是樹立“終身學習、持續學習”的理念，自覺把學習當成一種覺悟、一種責任、一種習慣，向一切可以學習的人學，向一切可以學習的事學，生命不息，學習不止。三是樹立“工作學習化、學習工作化”的理念，把每一項工作都視為一個學習的機會，從工作中學習新技能、新方法，增長新知識；視學習為一項必要的工作，像搞好工作一樣認真刻苦學習，養成良好習慣，使工作學習有機結合。四是樹立“學習創新”的理念，通過學習激發創新思維，全面更新思想觀念、思維方式，改進工作方法，完善工作機制，從而促進工作能力、工作效率和工作質量的提高。

其次，要注重三個提高。一是提高學習境界，牢固樹立馬克思主義的世界觀、為人民服務的人生觀、執政為民的價值觀，解決好“為誰學”這個根本問題，強化學習作為政治責任的意識，充分認識到學習是履行職能的本質所在，是黨的先進性的本質要求，努力達到學習“政治性、團隊性、研討性、創新性”的最高境界。二是提高學習能力，研究探索個人學與集體學相結合的新方法，變“個人獨唱”為“團隊合唱”，統籌學習資源，形成學習合力，實現個人與集體學習相互促進的新跨越；研究探索圍繞中心工作抓學習的新思路，著力學習掌握與自己所擔負的工作相適應的領導能力的本

領，變“為學而學”為“學用結合”，達到能勝任工作、會解決矛盾、真正擔當得起領導責任的要求。三是提高思維層次，學會用全面、發展、聯系、辯證的觀點看問題，培養辯證的思維素養，不為表面現象所迷，不為個人利益所動，使自己在工作中始終保持清醒的頭腦，充分認清自身優勢和發展定位，準確確立發展目標和工作任務，學習總結實踐中的成功經驗，做到見事早、判斷準、行動快，勇于創新，不斷取得新業績。

再次，要掌握三個技巧。毛澤東同志曾經指出：“我們要振作精神，下苦功學習。下苦功，三個字，一個叫下，一個叫苦，一個叫功。”領導干部下苦功學習，一要制定明確的學習計劃，確立學習目標，綜合規劃，分步進行，確保實效。防止零打碎敲，不能跟風和追求一時的轟動效應。二要掌握學習技巧，即經典的書和重要的書要反復讀，相同的題材內容，把不同的甚至是觀點相反的版本對照起來讀，加強研討式閱讀，注重聯系實際，轉化學習成果，不僅要向書本學，還要向實踐學、向群眾學，多與專家學者交朋友，常與行家里手談心得，以獲得啟發、打開思路，提高解決問題的能力。三要打造快樂學習，將學習內容與個人喜好、從事業務、未來發展、成長進步掛鉤，調動學習積極性，激發學習內在動力，創造快樂的學習環境，變“要我學”為“我要學”，防止學習政治化、形式化、負擔化，做到主動學習、快樂學習、持續學習、創新學習。

第四，要建立三個保障機制。一要建立“引導學習”機制，領導要率先垂范、帶頭學習，成為勤奮學習、善于思考的模范，解放

思想、與時俱進的模范，勇于實踐、銳意創新的模范。二要建立“互動學習”機制，開展反思式、研究式、互動式學習，提高學習興趣，促進信息共享，實現共同提高。三要建立管用的考評機制，定期考察領導干部學習計劃落實情況和理論聯系實際的情況，加強對學習過程的管理，建立學習檔案，把考核結果作為表彰先進、考核班子、選拔干部的重要依據，把“軟任務”變成“硬約束”，樹立正確的學習導向，激發黨員干部的學習熱情，強有力地推動學習型黨組織建設。

溫家寶總理說：“書籍是人類智慧的結晶。讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的。”以胡錦濤總書記為核心的黨中央明確提出的建設學習型政黨、建設學習型社會的戰略目標，要求高校黨校教育各級領導干部，不僅要從提高自身素質和崗位職責、更要從社會責任和示范需要來看待讀書學習問題，大力提升學習力，做學習型政黨、學習型社會建設的積極倡導者、精心組織者、大力推動者，以自己的模范表率作用引導黨內和社會上形成崇尚知識、熱愛讀書的良好風氣，促進全黨、全民族素質的提高。