第一篇：課堂教學改革學生學習方法輔導講稿

課堂教學改革學生學習方法輔導講稿

新開中學 張永熙

一、課堂教學改革基本情況

（一）基本模式：

“自主合作、展示提升”課堂學習模式

預習交流—明確目標—分組合作—展示提升—質疑補充—當堂測評—小結反思

（二）基本要求：

1.倡導“三自”：自主學習，自主探究，自主交流。2.鼓勵“三動”：動腦（預習階段），動口（交流階段），動手（展示階段）。

3.實現“三會”：會學習，會思考，會應用。

二、學生學習方法

（一）認真預習 初步加工 1.含義

預習，即課前自學。是學習新知識的起始環節。一般指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，為上課做好知識上的準備的過程。

2.重要性

熟悉知識，明確問題，體悟方法，提高課堂學習效率。3.怎樣預習（準備預習筆記）

（1）通讀教材，初步理解教材的基本內容和思路。（2）預習時如發現與新課相聯系的舊知識掌握得不好，則查閱和補習舊知識，給學習新知識打好牢固的基礎。

（3）在閱讀新教材過程中，要注意發現自己難以掌握和理解的地方，以便在聽課時特別注意。

（4）做好預習筆記。預習的結果要認真記在預習筆記上，預習筆記一般應記載教材的主要內容、自己沒有弄懂需要在聽課過程中著重解決的問題、所查閱的舊知識等。

（5）初步完成課后練習。

（二）專心上課 積極思考

上課，是學習的中心環節。一個中學生，每天大部分時間在課堂上度過，各科知識的獲取以及智力能力的培養，主要通過上課這一環節完成。從學法調查中可知：凡是學習得法、成績好的學生都十分重視上課這一環。凡是未學好、成績差的同學，最主要就差在沒有專心上課上。

1.預習交流

（1）主動交流預習情況（基本知識、基本能力、聯系、問題）。

（2）完善預習筆記（發現自己沒有預習到的內容）。2.明確目標

在自己對本節課認知的基礎上進一步明確本節課的學習目標。（做必要的批注）

自己的能力。

1．先看書后作業，看書和作業相結合。

2．注意審題。要搞清題目中所給予的條件，明確題目的要求，應用所學和知識，找到解決問題的途徑和方法。

3．態度要認真，推理要嚴謹，養成“言必有據”的習慣。 4．作業要獨立完成。對于作業中出現的錯誤，要認真改正。5．作業要規范。切忌涂改過多。書寫工整，步驟簡明有條理。

三、主動學習的要求 1.課前準備要充分（1）心理準備（2）知識準備（3）物質準備（4）身體準備 2.自覺參與討論

課堂討論能促使學生積極思考，加深學生對所學知識的理解。即使自己意見不對，也能及時發現自己的弱點，及時克服。討論時因聽取了各種意見，自己容易受到啟發而產生新的創意。討論還能鍛煉一個人的口頭表達能力，提高人的辯論能力。

3.課堂上要積極發言

課堂上，老師會經常提出一些問題讓學生解答。這個時候，正是鍛煉自己和提高自己的最好時機，要積極大膽地搶先舉手

第二篇：中小學課堂教學改革專題講座講稿

中小學課堂教學改革專題講座：學會和會學，教會和會教的區別

學習與每個人畢生相伴，如何高效學習，是每個人都需要思考的問題。會學與學會是遞進式的邏輯關系，會學是學會的條件，學會是會學的必然結果。有的人不是沒學會，而是不會學，可見“會學”比“學會”重要。教師要讓學生由

“學會”到“會學”，就必須將目光從關注教學內容向關注學法指導這一方平移。也就是要求教師完成從教會到會教的角色轉變。會教的老師往往能授予學生自學之道，求知之法，教會學生在主動獲取知識中發展智能。本期，我們和諸位教師從“學”與“教”兩個方面共同探討一下學會、會學與教會、會教這幾個非常相似而實際意義上卻大相徑庭的詞語，希望通過這番討論，能讓我們更加清晰地認識到其中微妙的區別與聯系，從而讓我們對教學之道有更加深刻和細致的理解。

一、學會和會學

學會和會學是學習王國里的一對孿生姊妹。一直以來，很多人都認為：學會和會學本就是兩位一體：能學會者必定會學，會學者一定能學會。然而，事實上，學會與會學二者之間是量變和質變的的關系，是有本質不同的。

1學會是暫時的，會學了是永恒的“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮”。學會了只是暫時的，會學了才是永恒的。會學了何愁學不會，這與“授人與魚不如授之以漁”有相通之妙。一個人只有掌握了獲取知識的知識和方法，才有可能獲取無限的知識和技能。

2學會是適應性的，會學是創新性的“學會”，重在掌握知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；而“會學”，則重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。

3學會是結果狀態，會學是學習境界

學會了說明你掌握了知識，會學了說明你收獲了能力。學會了只表現了一種結果的狀態，有可能是自學而成，有可能是教授而得，有可能一氣呵成也有可能繞了很大的圈子浪費了無數的無用功。會學了是一種學習境界，是學習能力羽翼豐滿的表現。

4學會是前提基礎，會學是發展升華

“會學”必須先經過“學會”的準備。沒有之前的知識積累，“會學”也只是枉然的。只有通過“學會”對知識掌握的量的積累，“會學”才能通過“學會”達到發展和升華。所以，“學會”的最終目的不僅僅是掌握更多的知識，更重要的是要促成“學會”的升華，達到“會學”這一目的。

二、學會的人和會學的人

學會、會學、會用，這是一條通往成功必由之路。學會和會學指的是學習的兩個階段，然而學習不是目的，會用才是目的，這就是學以致用。然而，在學習中，以會學和學會為目的的人，會以不同的心態和行為對待學習，相應的也會導致不同的結果。

1學會者被動，會學者主動

一個以學會為目的的人，充其量只是一個學習的仆人，更有甚者只是為完成老師布置的學習任務而被動學習。他們往往讓自己處在一種不得已的境地，是被逼無奈的，學習的方式往往是榨油式的，最終是油盡燈枯。而以會學為宗旨的人，自己會做學習的主人，常能自覺主動，越學越有趣，越學越愛學。

2學會者狹隘，會學者廣闊

會學者的眼中，會看到條條大路通羅馬，而以學會為目的的人看到的往往是自古華山一條道。會學者，把生活看作一種學習，把應用看作是一種課堂學習的延伸，即使在沒有作業的情況下，也會在社會和書本集結成的知識的海洋中遨游。而以學會為目的的人，除了寫作業和完成老師需要檢查的背誦之外無事可做。

3學會者無畏，會學者懦弱

會學者可能有暫時的學不會，成績不理想，但是他們不乏鍥而不舍、金石可鏤的毅力，而以學會為目的的人一不小心就會走向學習的反面：自暴自棄，甚至厭學。因此，以學會為目的的人，遇到困難和挫折，往往會一蹶不振，容易氣餒、放棄，而會學的人有一種潛力和潛能，有一種向上的態勢。會學的人，把困難和挫折當作一種機遇和挑戰，制定計劃，選擇學法，調劑身心，另辟蹊徑。

4學會者慵懶，會學者勤奮

以學會為目的的人一心只想著學會，所以，往往因缺乏計劃和正確的途徑、方法而慌不擇路，最后事倍功半。而會學的人像辛勤的小蜜蜂在知識的百花園里，采花釀蜜，在勤奮中收獲成長，在成功中體驗喜悅。他們不會因為一點進步而自喜驕傲，他們深知只有持之以恒，才能取得最后的勝利；他們懂得只有勤奮努力，才能給他們帶來不菲的收獲。

三、既要學會，更要會學

一個人在沒有之前積累認知，在完全看不懂，弄不明，聽不了的情況下，“會學”也只是枉然的。所以，只有在“學會”的基礎上才能進一步升華到“會學”的境界。

1學會是生存的需要

“學會”是一個人生存所必須的要求。農民在種地的時候，何時播種、何時施肥、何時除草等一系列的活動都是在前人的基礎上學來的。技術工人、街邊小販，等所有的人都或多或少學會了一些生存的技能。不同的是，有些是在不知不覺中學的，而有些是刻意而為的。也許有些人沒上過學，沒有學習書本上的知識，但是依然生活的很好，那是因為他在另為的一個方面學會一技之長，生存技能不光是來自書本上的，但一定是要必須學會的。

2會學是時代的要求

世界是進步的，社會是發展的，一個人所擁有的知識是永遠跟不上社會發展的節奏的。所以，人們必須不斷豐富自己以適應時代的進步。新技術革命中知識翻新的驚人速度要求人們必須學會怎樣學習。唯有如此，才能不斷學會新知，適應社會變革的需要。教育的現狀也要求教育者改變以傳授知識為主的教育觀念，改革一切不利于學會學習，不適應自身持續生存與發展需要的做法，而這就注定所有人都要“會學”。

3學會學習就是會學

“吾生也有涯而知也無涯”人生是一個不斷求知解惑的過程，所以要有“活到老學到老”的精神和毅力。未來的社會將是學習化的社會，要與時俱進，就要學會學習。學會學習就是會學；學會學習就能終身學習；學會學習才能跟上時代?！皩W會學習”是從學習方法的意義上說的，即“善學”與“不善學”的問題?！安簧茖W，雖勤而功半”而“善學者，師逸而功倍”。善學與不善學、得法與不得法會導致兩種完全不同的學習效果。因此，會學“如何學”才是至關重要的。

4從學會升華到會學

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，并且常常能提出一些天真卻不失哲理的問題。所以，教育者要保持好自己的、保護好兒童的那份天真和好奇。會學的人，肯定是善于思考、注重內在聯系的人。世界是處于聯系之中的，而影響事物變化發展的根本是內因，抓住本質，去偽存真。從學到的東西里面去篩選出真正的精華，加以提煉，得以升華，就會逐漸從學會到會學！

四、教會與會教

與學會和會學相應的是教會和會教。“教會與會教”表面上看雖然是兩個字的順序對調了一下，但實際意義確是截然不同的。教會和學會一樣，充其量是一種技術；會教和會學則是一種藝術。技術容易學，藝術無止境。因為易學，人們常會停滯不前；因為無止境，所以不管作為學生還是老師都要不斷的反思、探索和完善。

1會教需要高超的教藝

“會教”是從教育過程中針對教師的專業化水平來說的，需要教師創設適宜的環境氛圍，用恰當的手段，實現最好的效果。這就向教師提出了“會教”的要求：應充分展示教師高超的教學技藝，在教育教學過程中，根據內容及學生基礎采取適合學生的恰當的方式方法，讓學生學得有趣、輕松、高效。

2會教必須要以學定教

學生是課堂的主體，教師應以“學”定“教”。即以學生學什么來決定教師教什么、怎么教。而不是以“教”定“學”，這才是以學習為中心、以學生為中心的課堂。教學目標是可以被預設的，但不是一定要達成的。老師只要在課前分析好學生的學習起點，在課堂上引導學生實現學力的增長，這堂課就是成功的。

3教會不能淪為知識灌輸

“教會”為目的的教學,以教師為中心,學生完全處于被動接受知識的地位。如果教會的目的僅是為了學會，那么教師在這種思想的指導下,課堂教學常常是教師講,學生聽;教師寫,學生抄。部分老師甚至干脆用教師的“講”來取代學生的“學”。因此，以教會為目的的教學往往會淪為簡單的知識灌輸，根本談不上能力的培養提高和素質的全面發展。

4會教一定要落實教會

有些教師在評定優質課等選拔性教學活動過程中，可能會設計出所謂精彩的課堂教學。但從學生實際的學來講，其實并沒有達到真正的學會。表面的熱熱鬧鬧掩蓋不住實際的空空洞洞。所以，會教一定要落實到教會上來，因為教師的“會教”是在學生的“學好學會”中得到落實和體現的。教師的一切教學工作，都要圍繞“教好教會”“學好學會”的總目標來謀劃、來開展。既要在教的層面修煉到會教，又要在學的層面達到教會。

五、教會與學會

教會與學會之間，可能有必然的聯系，也可能沒有。因為有些知識技能是可以無師自通的，例如：說話、吃飯、走路、交往等，而有些是刻意而為的，例如：技術專長、品德塑造、行為規范等。作為由自然人到社會人培養的基地——學校，擔負著塑造未來合格公民的重任，教會與學會，自有其特殊的內涵。

1教會就要“育好人”

“教會”，從教育終極目標說，就是實現教育的本質目的——育好人。這里既有教學生做好“人”的要求，又有教學生學好知識、技能、學會思維的要求；既有教學生有一個健康身體的要求，又有培養學生會審美并有良好心理素質和品格（比如自信、勇敢、忍耐等）的要求。

2教會就要“教方法”

“教會”，就要教學生會學習，包括學習、交流、思維的方式方法。特別在實施素質教育的今天，更要教學生會充分利用自己支配的時間自己學習，會自己設置學習規劃，會自覺主動地通過各種途徑選擇自己的學習內容、方式方法，打下基礎知識、基本技能的底子，循序漸進。

3教會就要“教做人”

“教會”，就要教學生會做人、會生活、會與人共事等。這里說的“做人”，主要是德育的目標，現實情況下，特別要注意責任意識、法制意識的培養?！敖虝?，就要教學生會選擇；讓學生會科學地分析判斷、辨別是非；讓學生會選擇正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4學會就要“重參與”

要讓學生學會，教師就要在引導學生參與教學活動上做文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。讓學生親自參與、深刻體會，這樣更利于學生的真正理解。讓學生在“玩中學”、“說中學”、“做中學”，在親身參與的過程中真正學會。

5學會就要“重合作”

古有云“獨樂樂不如眾樂樂”，學習也一樣，一個人的思考可以促動思維發展，但不如合作學習帶來的體驗豐富。所以老師應提倡以合作學習或小組學習的方式讓學生一起進行交流、討論、互助的活動，探索方法，發展思維，合作學習、一起成長。

6學會就要“重過程”

學生可以“對的很漂亮”，也可以“錯的很有價值”。在學生發生錯誤的過程中教師要能發現他們存在的“迷思概念”，能基于學生的知識基礎，引導學生構建對知識概念的理解，促進學生學習的真正發生。所以，教師還要了解學生的思考過程而不只是思考結果，從而指導學生“學會”走向“會學”，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

六、會教與會學

要提高學生的學習力，不但要靠教師的“會教”，還要使學生“會學”。每個學生都有與生俱來的學之本能，他們之所以“學會”是因為他們“肯學”、“會學”。教會只可達到學會，而會教才能達到會學。由“學會”到“會學”才是教學所追求的理想境界，這就要求教師完成從教會到會教的角色轉變。

1會教要注重內涵

會教的老師常以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生心目中樹立起自己較高的威信，然后他的教學才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴；會教的老師常以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，激發學生的上進心，使其主動地參與學習活動。

2會教要善于溝通

會教、會學能使得教學關系和諧，所以，會教的老師都善于交往溝通、協調好師生的雙邊活動，積極創設諧愉快的學習氛圍。為學生提供了充分發展個性的機會，讓學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達，發展學生分析問題和解決問題能力，提高學生參與學習活動的質量。

3會教要重視方法

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。教師不但要重視教知識，還要重視教“學法”。教學相長意味著“教須有法，教必得法”，才能“學方有路，學方有效”，否則學生只會一板一眼而不能舉一反三。所以，會教的教師往往在明確了學生應該學會什么的時候，就會有意識地培養學生會學。會學讓學生終生受益，會學也讓教與學更加和諧。

4會學強調能自學

“會學”強調的是學生較強的自學能力。學生的自學能力指的是他們運用已有的知識、技能和方法,進行獨立學習,獲取知識和更新知識的能力。教師在這種教學思想的指導下,其教學形式就會轉變為教師指點學習方法,學生自學質疑,師生共同解疑的活動。實際上，這種教學已由師生之間的教與學的關系,轉變為師生共同協作的同伴關系。

5會學著眼于將來

“學會”和“會學”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映，學會是著眼于當前，而會學則著眼于學生的未來。教師要引導學生去觀察、去發現，掌握學習的方法，培養學生學習的自主性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學習奠定良好的基礎。因此，會教的老師其教學的著眼點常放在使學生如何掌握一套終身受用不盡的學習方法上，使學生“得法于課內,得益于課外”。

6會學才是硬道理

“授之以魚，不如授之以漁”與學會學習的理念一致，是說“會學”比“學會”更重要。會學就是擁有“學習力”，相比傳授知識，掌握學習方法，具備學習力更能幫助學生取得良好的學習結果。真正的學習，從來不是多做幾道題、多掌握幾個知識點，而是在對知識的探索中學會正確的思維模式、掌握解決問題的方法和能力。因此，要讓學生由“學會”到“會學”，教師就必須將目光從單一關注內容，向關注學法指導上平移。

學會是必然的，會學是必要的；教會是必行的，會教是必須的。會學的學生必定輕松學會；會教的老師勢必高效教會。會教、會學是教會、學會的前提和保證，教會、學會是會教、會學的結果和延續?！皶獭迸c“教會”是相輔相成的，但也并不是絕對的。“會教”的教師并不一定都能“教會”所有的學生；“教會”的功勞也并不一定都是“會教”的結果。教學本身就是師生的雙邊活動，只有教學相長，才能讓教學的魅力大放光彩，學生也才能有真正的收獲。

第三篇：“中心組輔導”的探究——課堂教學改革

“中心組輔導”的探究——課堂教學改革

張厚強 山東省淄博市第六中學 255000；李文飛 山東省淄博市周村區第一中學 255300

批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。既然強調批判就不應該墨守成規，既然強調創新就不應該停止創新的步伐。教師作為新課改的“前線戰士”，不應該有等待和依靠的思想，而應該具備批判與創新的意識，更應該勇于把這種意識付諸實踐，并以追求卓越的成效為己任。

下面結合我?！爸行慕M輔導”的課堂教學模式，具體談談我校對課堂教學改革的認識與具體運用。

一、改革課堂教學的空間形式

1.原則上以8人（或4人）作為一個合作學習小組單元。按照學生的學業水平、學力層次及綜合素質把學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ、D四個層次，按照“同組異質，異組同質”的原則將不同層次的學生合理分布到各學習小組中，以增強交流效果、提高學習效率。排位模式如圖（一個8人單元小組）所示：

2.全班同學按照自愿報名、全面考核、擇優聘用的原則，選擇N（N與單元組數相等）名輔導能力強、樂于奉獻的學生組成班級學習中心組，并將中心組成員合理安排至各輔導單元，主要負責對本單元學生進行輔導。根據學生的發展變化，中心組成員可以適時進行調整。

二、內容安排與具體操作

類型一：班主任指導下的“完全中心組輔導”課型，整個課堂為“中心組輔導”。

課前準備：

各組成員把一段時間內（如3天）各科學習中的疑難問題進行整理分類，分為組內共性問題與個性問題。各組準備一塊白板。

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課上環節：

第一階段（時間約為20分鐘），由中心組成員統一講解組內的共性問題，可口頭講解，也可通過白板板書講解。

第二個階段（時間約為20分鐘），解決個性問題，基本上是一對一的問與講。

第三個階段（時間約為5分鐘），在前兩個階段各組內解決不了的問題由中心組的（N名）成員集中商討，有定論后再回到各組內進行講解。

可根據問題的多少與知識的難易調節各階段的時間。

類型二：班主任指導下的“合作學習小組知識問答”課型，整個課堂為“學習小組的問與答”。

課前準備與要求

（一）：

1.各組根據組內實際由中心組成員把各科要復習的知識范圍寫于白板之上，組內成員進行知識的理解與記憶。

2.學習委員做好（N個）簽，每個中心組成員抽取一個簽，抽簽的組（如A組）為提問方，被抽到的組（如B組）為答題方。被抽到的組不能是自己本組，否則重抽。

3.抽簽的組（如A組），根據被抽到的組（如B組）寫到白板上的知識范圍，組織提問的問題，一個學科設置兩組問題。

4.回答問題時，一個人最多可以回答兩個問題，每組有一個人有權利選擇棄權。

5.提問問題的人可以是組內任何成員，并且對于答題人與答題情況給予記錄并評分，答對一個給2分，答錯不扣分。

課前準備與要求

（二）：

1.每個組分配一個學科，在各自的學科內，從所學過的知識中設置好問題，問題的形式可根據學科的特點多樣化設置，在可操作的前提下各組自行把握。

2.各組由中心組成員組織推選出本組主持人（主持人負責問題的提問并記錄回答問題的情況，給予評分）。

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3.本組內提問的問題，本組不能回答，回答問題的方式為搶答。

4.設置并公示加分與扣分細則。A檔、B檔同學答對問題少加分，答錯問題要扣分；C檔、D檔同學答對問題多加分，答錯問題不扣分。

課上環節：

1.根據課前準備與要求

（一），各組分別安排一名成員帶著問題到被抽到的組進行提問，記錄并評分，然后上報到學習委員處。各組同時進行（此環節用時約為20分鐘）。

2.根據課前準備與要求

（二），各組派出主持人到講臺進行主持提問并做好記錄與評分。各組依次進行（此環節用時約為25分鐘）。

3.學習委員把以上兩個環節的得分相加，得出各小組總分后在黑板上公示各組得分情況。

“中心組輔導”課型能夠增強學生的合作意識，提高學生的交流能力，培養學生的學習興趣，提高學習效率；有利于學生的個性發展和綜合素質的提高，又有利于體現教育公平，大面積提高教學質量?！爸行慕M輔導”課型對于構建新的課堂教學模式，為教師在課堂教學中開展合作交流，提供了組織和保障的作用。

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第四篇：淺談課堂教學改革

淺談課堂教學改革

曲溝鎮一中宋俊波

目前，課堂教學改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學法，后是1333高效課堂教學模式，現在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學模式的。

首先，我會提前告訴學生根據高效課堂預習下一節課的預習導學、合作研討，把不會不理解寫在預習本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學生十分鐘的時間，當堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學講，我補充，直至全班同學都理解，最后根據分數評出一、二、三等獎。對成績好的同學給予贊許，對不理想的同學給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習，讓學生對本節課所學的內容加以鞏固。

經過一個月的課堂教學改革，我班的學生無論在學習氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第五篇：課堂教學改革和提升學生學習能力

課堂教學改革和提升學生能力

于慧子

【摘要】：課堂教學改革是教育改革的一個重要組成部分。目前，我國的中小學教學有一個非常突出的問題：教師教得苦，學生學得累，學生沒有得到應有的發展。

【關鍵詞】：面向全體學生、和諧課堂氣氛、學生為主體、主動學習、教學創新、知識貼近生活、張揚學生個性、肯定引導學生

當下課堂教學中存在著以下問題：①課堂紀律不好組織；②學生注意力不夠集中；③學生書寫、表達普遍較差；④學生間的差異較大；⑤學生學習興趣不濃；⑥課堂教學的效果問題。其原因是多方面的，復雜的。新一輪基礎教育改革必須面對這一問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。我認為，課堂教學改革的永恒主題是：不斷追求“有效，實效，高效”。要全面提升教學質量的出路，以課題開展活動為抓手，改進課堂教學，由過去的“苦干+時間”轉向“巧干+科研”。解決教學時間少與任務重的矛盾；課程內容新與跨度大的矛盾。其中一個尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技術。這就需要我們認真領會課程改革的精髓，掌握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。，必須具備什么樣的特征呢？下面談談我對新課程背景下的課堂教學的一點體會：

一、面向全體學生

課堂教學要面向全體學生，這是每一個教師都能脫口而出的，這是實現教育目標的一個導向性指標之一。實際上，深入課堂看一看，就不難發現，真正落實的卻很少，特別是應試教育下的課堂教學。很多課都是少數優生在表演，在唱主角，變成了老師和優生的交流。具體表象有：答問時，以個別優生的回答，當作全體的回答，練習時，以優生的速度決定教學的進程等。我們應反思我們的教學，看是不是真正的面向了每一個學生，是不是在關注每一個學生的發展。

二、建立民主、和諧的課堂教學氛圍 教學民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎教育這一塊。究其因，就是傳統的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子，和學生處于一個平等的地位，自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學生越到高年級，發言的學生越少，教學活動難為開展的原因之一。在教學中，教師應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。在上海實行的小班化教育，他的課堂就好象是一個圓桌會議，在學生中間永遠有一個座位是為老師留著的。此外，象舉手發言，這應該倡導，但對同學不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學生先舉手后回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。從另一個角度上來說，在新的教學形勢下，教學不民主，教師自身的教學水平也難以有突破。

三、以學生為主體

學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想，但又不是他的全部內涵。在組織實施課堂教學過程中，學生主體的確立，涉及到多方面的內容：在教學目標上，以前的教學目標的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學生實際，空而不實的傾向。規范的教學目標，主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的依據是學生有沒有獲得具體的進步和發展，而不是教師有沒有完成教學任務。像“理解課文內容”“培養學生的觀察和想象能力”就不實，“激發學生對生活的熱愛之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學目標時，一定要突出學生的主體地位，目標必須是可測量的、可評價的、具體而明確的。尤其是情感目標，情感的教育是一種潛移默化的外因和內因相互作用的一種磨合過程，具有評價的不可定性。確定情感目標時，應把握好他的層次，更多的應定位在認知層比較合適。在教學過程中，學生主體地位的確立，最重要的是歸還學生的學習時間，歸還學生的思維過程。以前的課堂教學，都是老師講的多，學生實踐少，老師的講過多的占用了學生的學和練的時間，有時甚至取代了學生的思維過程。有時也想突出學生的主體地位，歸還學習的時間，如請學生帶著問題讀課文、小組學習展開討論等，而實際上也只是一個過場，一種擺設，更多的是大部分學生沒讀完、問題沒討論清楚就打斷了學生的學習過程，自然效果也就不明顯。

四、接受型學習向主動學習轉變

從歷史看，中國的教育基本上是“接受”教育，教師的任務是“傳道、授業、解惑”。“道”和“業”都是靜態的理念或知識，是已被實踐證明了的結論，“惑”也是也是教師問的多。學生純粹是一種被動的接受，更多的是繼承，很少有發展。由此，造成了學生思維單

一、觀念正統，唯書唯上，不敢懷疑、習慣被動，缺少求知欲、滋長厭學情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學傳統。研究性學習法是促使學生主動學習的一個重要方法。它能使學生在學習過程中充滿求知欲和好奇心。接受性學習，教師滿足的是教學任務的完成，問題都得到解決，反過來我們試想，如果經我們教育出來的學生走出課堂，頭腦里的問題都解決了，都輕輕松松走向社會的時候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長呂福源同志說過一句語重心長的話：“我們這個國家，近期的危機是沒有產品。從飛機到數碼相機，從制成品到流水線，我們都依賴的是進口。我們遠期的危機是孩子沒有好奇心?！本秃苤档梦覀兩钏肌，F在在學科教學中，國際學習組織推存三句話：聽來的忘的快，看來的記得住，動手做學的會，以此來推動人們去進行研究性學習。

五、教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個方面的創新：（1）教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。如上“新型玻璃”一課，就可設計“新型玻璃的自述”這個環節或“新型玻璃產品推介會”，學生在積極主動教學活動過程中，既掌握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要教師要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注意通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。現在學校的有相當一部分教師，一提到創新，就覺得高不可攀，其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創新，求新但要務實。

六、知識要貼近生活

我們的教育是面向全體學生的，是基礎工程，以后學生更多的是走向社會的普通人，成名、成家的畢竟是少數，所以培養學生的實踐能力，教學生學會生存，具備生活生存的能力是關鍵。因此課堂教學的內容要向生活貼近。這樣學生才能將所學知識運用于實際。加強課程與學生生活、與社會的聯系，使它們有效的、最大限度的融合起來，另一方面，也能給課程增添時代的源泉和生活的活力。

七、張揚學生個性

學生是一個個活生生的人，不是靜態的物。在課堂教學中，我們不能用統一的模式和要求來塑造人，特別是不能像生產產品那樣培養統一模式的人。各位老師可能對此存有不同意見，認為我們以前的課堂教學并不是如此，我們強調因材施教。我并不是認為因材施教不好，但仔細想一想，在我們的課堂教學中，在短短的四十分鐘時間內，要面對幾十個學生，因材施教到底實行了多少？這是要打一個大大的問號的。講一樣的教材，作一樣的作業，考一樣的題目。尤其是課堂教學是接受性的，學生的個性不可能得到充分的發展。所以我認為，我們的課堂要成為每一個學生張揚個性，培養和施展自己能力的舞臺，要培養出鮮活靈動的、充滿個性的人，這樣的學生也才會更具有創造力。像作文教學，在基礎教育階段，特別是在小學階段，都比較講究行文格式的規范、選材的統一要求、劃一的作文技巧等等，當然必要的基本功是要練的，但如果過于苛求，就會產生新的八股文，束縛學生的思維，更談不上有個性。我以前教一個畢業班語文的時候，就做個一個嘗試，作文課以及平時的作文，我并不要求學生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學生寫出作文提綱，講評時，就評誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別人不一樣、誰組材的方法新等，倡導個性的發展。雙休日就只要求學生從一星期的2—3個提綱中選擇一個成篇，至于怎么行文，用什么語言則更加自由，不加限制。實踐證明我的方法是可行的，現在回過頭來看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。

八、多肯定，善引導

在課堂上，對學生多一份肯定，多一份表揚鼓勵，就等于多給了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份動力。所以我們要學會賞識學生，多發現學生身上的閃光點。對學生的一些錯誤，不要簡單的否定，要善于引導。記得有一次聽湖南教育理科版主編申建春老師講過一個例子，很有感觸。有一次他去聽一位老師的課，講的是商是小數的除法，有一個學習稍微有點困難的學生在單獨講一個題的計算時，將商的小數點漏了。按照我們一般的方法，可能是對他說：“請坐下再想一想，有哪位同學能幫助他?！币部赡苁菍λf：“怎么想的，這么簡單都計算不對，坐下來?！鼻耙环N做法還好一點，后一種做法就比較武斷。試想，這個學生以后還會不會有勇氣舉手發言。這位老師是這樣對那個學生說的：“今天你可真不錯，能當著這么多同學發言，解題的思路也完全正確，只是結果離成功只差‘一點’了，你想獲得成功嗎？”那個學生點了點頭。老師接著對他說：“那請你再想一想，告訴大家?！币粫莻€學生就發現了自己的錯誤，老師又給予了他充分的肯定。從這個個案中，我們可以看出，老師的肯定是多么重要，這其實也是一種藝術。

課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切?！闭嬲年P注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。

【參考文獻】：

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