第一篇：投身課堂教學改革 促使學生長足發展

投身課堂教學改革

促使學生長足發展

———2010年暑假教師集訓大會之感

惠家河中心小學

陶紀才

一年一度的暑假教師集訓大會于2010年8月27日上午8時在馬鞍中學定時召開。會議上學習了有關文件及通知，聽取了鎮政府王書記的大會報告，也學習了鎮中學陳定山校長就生本教育的講話，同時又學習了周華老師的《科學管理，激發教師熱情，生本課堂發掘學生的潛能》的講話。聽后感受至深，受益無窮。借此機會來談談我的心里感受與得到的啟示。

一、當前的老師就是要把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力 教師怎么做才是真正把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力呢？

1、科學劃分學習小組，營造一個平等的課堂環境。

2、采取“兵教兵”“師傅帶徒弟”的教學方法，把學習的主動權還給學生。

3、積極營造學習環境，給學生提供展示的場景與舞臺。

二、把班級還給學生，讓班級充滿生命力。

1、采用班級輪流值周制。

2、推行星級評選制。

3、實行班級事務包聯制

三、把創新留給教師，讓教師充滿創造力。

1、以學教案為載體，實現師生雙贏。

2、以校本研修為平臺，實現共同發展。

四、尊重人格，關注情感，營造和諧人文環境 一是領導率先垂范

二是把學生的意見看成是最好的意見

綜上所述，我認為只要做到了以上幾個方面，才是真正把課堂還給了學生。也只有這樣做，才能體現生本教育，讓課堂充滿活力與生命力。

風正潮平，自當揚帆破浪，任重道遠，更需快馬加鞭。新的課改路上，機遇與挑戰并存，我深知前面的道路曲折，困難重重但有困難才更彰顯課改的價值，相信自己在課改的路上越走越寬，越遠。

第二篇：投身教學改革 勇于探索實踐

投身教學改革

勇于探索實踐

------湯冬梅典型材料

湯冬梅，女。2000年開始從事教育教學工作，小學一級教師。在------龍山縣第二小學

從事教育工作的十六年中，她一直站在教育工作的前沿。“讓每一位學生在我的課堂上都有所收獲”是她事業追求的目標;“學高為師，德高為范”是她的自律信條。

一、極投身教學改革，勇于探索實踐

作為一名青年教師，她虛心地向富有經驗的老教師學習，同時自己也認真鉆研，精益求精，因而在業務上迅速成長起來。她始終認為：要想成為一名優秀的小學教師，只憑一些簡單的技能技巧是遠遠不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身能力，適應形勢發展對小學教師的要求。

在教育教學工作方面，她認真學習新課標，刻苦鉆研教材，認真制定了課時計劃，按要求認真備課，并根據兒童年齡特征的不同，遵循科學創新的教育原則精心設計每一節課，力求使教學方法做到新穎。她注重提高課堂教學效率，善于引導學生主動去探究，恰到好處的激發學生討論的欲望，及時挖掘學生的思維潛力，學生成了學習的主人翁，變“要我學”為“我要學”，適應課改理念，極大培養了學生的學習興趣。課堂練習中她加強習題訓練的有效性和針對性，逐漸形成了自己的教學特色。在教學實踐過程中，她始終堅持“一遍清教學法”。即適當放慢教學速度，講授新知識時力求深而透，幫助學生建立完整的知識體系。同時習題訓練保證質量，力求少而精，突出能力培養。這一教學方法使學生終于從茫茫題海中解脫出來。實踐證明，這一教學方法是成功的，她所帶學科成績始終名列前茅。

除了在教學工作中取得不少成績外，在班主任這塊教育地里我依然辛勤地耕耘，默默地奉獻著，受到了學生的愛戴，家長的好評，領導的肯定和同事們的贊許。在班級管理中，她注重用愛心和耐心感染學生，因材施教，主動熱情地幫助學生，促使學生形成團結、勤奮、道德的優秀品質。教書與育人并舉，嚴格要求學生，幫助學生養成精益求精，嚴肅認真，一絲不茍的良好學習習慣、健全的品格和健康的人格。她所帶的班級在學習、體育、文藝、衛生和紀律處處領先，多次被評為先進班集體。

二、愛心、細心加上耐心，成為學生的良師益友

在擔任一線教師的十六年間，她堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，從培養和建立新型師生平等關系入手，尋找學生心靈世界的窗口，在知人的基礎上教書育人，她的學生既怕我，又格外親近我，有什么心話都愿意給我說。因此，她的話總能說到學生的心坎上。

“愛是打開學生心靈的金鑰匙，不能讓一個差生掉隊，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，只要對差生有愛心、耐心、恒心，就能??”她是這樣說，也是這樣做的。在她的班上有這么一位學生叫向宇，父母都已年老，自己又是殘疾。家里生活艱苦，自己又經常被同學欺負。生活在這種境況的他，沒有童年的歡樂，總是沉默寡言，和別人說話也總是戰戰兢兢，使人看了痛在心里疼在心上。對他這樣的學生王老師總是給以更多的關心，及時了解他生活和學習上的困難。同時多次找欺負他的學生談話，積極表揚幫助他的學生。學生的心靈畢竟是天真純潔，漸漸欺負他的少了，幫助他的多了，他感到了家一般的溫暖。在給老師的評價表中王軍偉同學總是寫這樣平常而發自內心的一句話：“老師，你就像我的媽媽，我會用努力學習報答您的!”

“它山之石，可以攻玉。”十六年來，她用自己的汗水澆出了一園桃李芬芳。在教育園地里我用滿腔熱情收獲了學生的敬愛，家長的認可，領導和同事的稱贊。

三、嚴格要求自己，注重師德修養

在思想上樹立高度的責任感與奮斗目標，她把熱愛教育事業放在首位，注重為人師表，加強職業道德修養，立足本職，勤奮鉆研業務，努力提高文化專業知識和教育教學的技能。積極參加政治學習和業務學習，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛教育事業，堅持教養并重，全面貫徹黨的教育方針。在少先隊工作方面，她積極組織隊員參加各項活動，豐富了大家的業余生活，使少先隊員的素質得到了進一步的提高。

憑著對事業的癡心、對學生的愛心、對工作的熱心、對未來的信心，在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻，工作中不斷取得一個個成績。2015年她撰寫的論文獲省一等獎，被評為“教師專業發展標兵”、“落實教學常規先進個人”、“教科研先進個人”、“優秀班主任”等榮譽。2015年考核獲得優秀。2015年參加國培脫產置換被評為優秀學員，參加國培送教活動獲獎兩次。2015多次指導青年教師上課獲獎，輔導學生參加科技實踐活動多人次獲獎。輔導的學生參賽多次獲獎。參與的課題研究獲縣一等獎。

成績永遠屬于過去，今后只有不斷地完美自我，才能繼續保持良好的師德師風，在平凡的三講臺，以春蠶的精神、蠟燭的品格，為祖國的未來，盡自己的一份力量與責任。她深信，這才是一個優秀人民教師永無止境的奉獻與追求。

第三篇：淺談課堂教學改革

淺談課堂教學改革

曲溝鎮一中宋俊波

目前，課堂教學改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學法，后是1333高效課堂教學模式，現在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學模式的。

首先，我會提前告訴學生根據高效課堂預習下一節課的預習導學、合作研討，把不會不理解寫在預習本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學生十分鐘的時間，當堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學講，我補充，直至全班同學都理解，最后根據分數評出一、二、三等獎。對成績好的同學給予贊許，對不理想的同學給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習，讓學生對本節課所學的內容加以鞏固。

經過一個月的課堂教學改革，我班的學生無論在學習氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第四篇：課堂教學改革學生學習方法輔導講稿

課堂教學改革學生學習方法輔導講稿

新開中學 張永熙

一、課堂教學改革基本情況

（一）基本模式：

“自主合作、展示提升”課堂學習模式

預習交流—明確目標—分組合作—展示提升—質疑補充—當堂測評—小結反思

（二）基本要求：

1.倡導“三自”：自主學習，自主探究，自主交流。2.鼓勵“三動”：動腦（預習階段），動口（交流階段），動手（展示階段）。

3.實現“三會”：會學習，會思考，會應用。

二、學生學習方法

（一）認真預習 初步加工 1.含義

預習，即課前自學。是學習新知識的起始環節。一般指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，為上課做好知識上的準備的過程。

2.重要性

熟悉知識，明確問題，體悟方法，提高課堂學習效率。3.怎樣預習（準備預習筆記）

（1）通讀教材，初步理解教材的基本內容和思路。（2）預習時如發現與新課相聯系的舊知識掌握得不好，則查閱和補習舊知識，給學習新知識打好牢固的基礎。

（3）在閱讀新教材過程中，要注意發現自己難以掌握和理解的地方，以便在聽課時特別注意。

（4）做好預習筆記。預習的結果要認真記在預習筆記上，預習筆記一般應記載教材的主要內容、自己沒有弄懂需要在聽課過程中著重解決的問題、所查閱的舊知識等。

（5）初步完成課后練習。

（二）專心上課 積極思考

上課，是學習的中心環節。一個中學生，每天大部分時間在課堂上度過，各科知識的獲取以及智力能力的培養，主要通過上課這一環節完成。從學法調查中可知：凡是學習得法、成績好的學生都十分重視上課這一環。凡是未學好、成績差的同學，最主要就差在沒有專心上課上。

1.預習交流

（1）主動交流預習情況（基本知識、基本能力、聯系、問題）。

（2）完善預習筆記（發現自己沒有預習到的內容）。2.明確目標

在自己對本節課認知的基礎上進一步明確本節課的學習目標。（做必要的批注）

自己的能力。

1．先看書后作業，看書和作業相結合。

2．注意審題。要搞清題目中所給予的條件，明確題目的要求，應用所學和知識，找到解決問題的途徑和方法。

3．態度要認真，推理要嚴謹，養成“言必有據”的習慣。 4．作業要獨立完成。對于作業中出現的錯誤，要認真改正。5．作業要規范。切忌涂改過多。書寫工整，步驟簡明有條理。

三、主動學習的要求 1.課前準備要充分（1）心理準備（2）知識準備（3）物質準備（4）身體準備 2.自覺參與討論

課堂討論能促使學生積極思考，加深學生對所學知識的理解。即使自己意見不對，也能及時發現自己的弱點，及時克服。討論時因聽取了各種意見，自己容易受到啟發而產生新的創意。討論還能鍛煉一個人的口頭表達能力，提高人的辯論能力。

3.課堂上要積極發言

課堂上，老師會經常提出一些問題讓學生解答。這個時候，正是鍛煉自己和提高自己的最好時機，要積極大膽地搶先舉手

第五篇：課堂教學改革和提升學生學習能力

課堂教學改革和提升學生能力

于慧子

【摘要】：課堂教學改革是教育改革的一個重要組成部分。目前，我國的中小學教學有一個非常突出的問題：教師教得苦，學生學得累，學生沒有得到應有的發展。

【關鍵詞】：面向全體學生、和諧課堂氣氛、學生為主體、主動學習、教學創新、知識貼近生活、張揚學生個性、肯定引導學生

當下課堂教學中存在著以下問題：①課堂紀律不好組織；②學生注意力不夠集中；③學生書寫、表達普遍較差；④學生間的差異較大；⑤學生學習興趣不濃；⑥課堂教學的效果問題。其原因是多方面的，復雜的。新一輪基礎教育改革必須面對這一問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。我認為，課堂教學改革的永恒主題是：不斷追求“有效，實效，高效”。要全面提升教學質量的出路，以課題開展活動為抓手，改進課堂教學，由過去的“苦干+時間”轉向“巧干+科研”。解決教學時間少與任務重的矛盾；課程內容新與跨度大的矛盾。其中一個尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技術。這就需要我們認真領會課程改革的精髓，掌握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。，必須具備什么樣的特征呢？下面談談我對新課程背景下的課堂教學的一點體會：

一、面向全體學生

課堂教學要面向全體學生，這是每一個教師都能脫口而出的，這是實現教育目標的一個導向性指標之一。實際上，深入課堂看一看，就不難發現，真正落實的卻很少，特別是應試教育下的課堂教學。很多課都是少數優生在表演，在唱主角，變成了老師和優生的交流。具體表象有：答問時，以個別優生的回答，當作全體的回答，練習時，以優生的速度決定教學的進程等。我們應反思我們的教學，看是不是真正的面向了每一個學生，是不是在關注每一個學生的發展。

二、建立民主、和諧的課堂教學氛圍 教學民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎教育這一塊。究其因，就是傳統的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子，和學生處于一個平等的地位，自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學生越到高年級，發言的學生越少，教學活動難為開展的原因之一。在教學中，教師應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。在上海實行的小班化教育，他的課堂就好象是一個圓桌會議，在學生中間永遠有一個座位是為老師留著的。此外，象舉手發言，這應該倡導，但對同學不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學生先舉手后回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。從另一個角度上來說，在新的教學形勢下，教學不民主，教師自身的教學水平也難以有突破。

三、以學生為主體

學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想，但又不是他的全部內涵。在組織實施課堂教學過程中，學生主體的確立，涉及到多方面的內容：在教學目標上，以前的教學目標的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學生實際，空而不實的傾向。規范的教學目標，主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的依據是學生有沒有獲得具體的進步和發展，而不是教師有沒有完成教學任務。像“理解課文內容”“培養學生的觀察和想象能力”就不實，“激發學生對生活的熱愛之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學目標時，一定要突出學生的主體地位，目標必須是可測量的、可評價的、具體而明確的。尤其是情感目標，情感的教育是一種潛移默化的外因和內因相互作用的一種磨合過程，具有評價的不可定性。確定情感目標時，應把握好他的層次，更多的應定位在認知層比較合適。在教學過程中，學生主體地位的確立，最重要的是歸還學生的學習時間，歸還學生的思維過程。以前的課堂教學，都是老師講的多，學生實踐少，老師的講過多的占用了學生的學和練的時間，有時甚至取代了學生的思維過程。有時也想突出學生的主體地位，歸還學習的時間，如請學生帶著問題讀課文、小組學習展開討論等，而實際上也只是一個過場，一種擺設，更多的是大部分學生沒讀完、問題沒討論清楚就打斷了學生的學習過程，自然效果也就不明顯。

四、接受型學習向主動學習轉變

從歷史看，中國的教育基本上是“接受”教育，教師的任務是“傳道、授業、解惑”。“道”和“業”都是靜態的理念或知識，是已被實踐證明了的結論，“惑”也是也是教師問的多。學生純粹是一種被動的接受，更多的是繼承，很少有發展。由此，造成了學生思維單

一、觀念正統，唯書唯上，不敢懷疑、習慣被動，缺少求知欲、滋長厭學情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學傳統。研究性學習法是促使學生主動學習的一個重要方法。它能使學生在學習過程中充滿求知欲和好奇心。接受性學習，教師滿足的是教學任務的完成，問題都得到解決，反過來我們試想，如果經我們教育出來的學生走出課堂，頭腦里的問題都解決了，都輕輕松松走向社會的時候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長呂福源同志說過一句語重心長的話：“我們這個國家，近期的危機是沒有產品。從飛機到數碼相機，從制成品到流水線，我們都依賴的是進口。我們遠期的危機是孩子沒有好奇心。”就很值得我們深思。現在在學科教學中，國際學習組織推存三句話：聽來的忘的快，看來的記得住，動手做學的會，以此來推動人們去進行研究性學習。

五、教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個方面的創新：（1）教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。如上“新型玻璃”一課，就可設計“新型玻璃的自述”這個環節或“新型玻璃產品推介會”，學生在積極主動教學活動過程中，既掌握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要教師要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注意通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。現在學校的有相當一部分教師，一提到創新，就覺得高不可攀，其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創新，求新但要務實。

六、知識要貼近生活

我們的教育是面向全體學生的，是基礎工程，以后學生更多的是走向社會的普通人，成名、成家的畢竟是少數，所以培養學生的實踐能力，教學生學會生存，具備生活生存的能力是關鍵。因此課堂教學的內容要向生活貼近。這樣學生才能將所學知識運用于實際。加強課程與學生生活、與社會的聯系，使它們有效的、最大限度的融合起來，另一方面，也能給課程增添時代的源泉和生活的活力。

七、張揚學生個性

學生是一個個活生生的人，不是靜態的物。在課堂教學中，我們不能用統一的模式和要求來塑造人，特別是不能像生產產品那樣培養統一模式的人。各位老師可能對此存有不同意見，認為我們以前的課堂教學并不是如此，我們強調因材施教。我并不是認為因材施教不好，但仔細想一想，在我們的課堂教學中，在短短的四十分鐘時間內，要面對幾十個學生，因材施教到底實行了多少？這是要打一個大大的問號的。講一樣的教材，作一樣的作業，考一樣的題目。尤其是課堂教學是接受性的，學生的個性不可能得到充分的發展。所以我認為，我們的課堂要成為每一個學生張揚個性，培養和施展自己能力的舞臺，要培養出鮮活靈動的、充滿個性的人，這樣的學生也才會更具有創造力。像作文教學，在基礎教育階段，特別是在小學階段，都比較講究行文格式的規范、選材的統一要求、劃一的作文技巧等等，當然必要的基本功是要練的，但如果過于苛求，就會產生新的八股文，束縛學生的思維，更談不上有個性。我以前教一個畢業班語文的時候，就做個一個嘗試，作文課以及平時的作文，我并不要求學生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學生寫出作文提綱，講評時，就評誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別人不一樣、誰組材的方法新等，倡導個性的發展。雙休日就只要求學生從一星期的2—3個提綱中選擇一個成篇，至于怎么行文，用什么語言則更加自由，不加限制。實踐證明我的方法是可行的，現在回過頭來看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。

八、多肯定，善引導

在課堂上，對學生多一份肯定，多一份表揚鼓勵，就等于多給了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份動力。所以我們要學會賞識學生，多發現學生身上的閃光點。對學生的一些錯誤，不要簡單的否定，要善于引導。記得有一次聽湖南教育理科版主編申建春老師講過一個例子，很有感觸。有一次他去聽一位老師的課，講的是商是小數的除法，有一個學習稍微有點困難的學生在單獨講一個題的計算時，將商的小數點漏了。按照我們一般的方法，可能是對他說：“請坐下再想一想，有哪位同學能幫助他。”也可能是對他說：“怎么想的，這么簡單都計算不對，坐下來。”前一種做法還好一點，后一種做法就比較武斷。試想，這個學生以后還會不會有勇氣舉手發言。這位老師是這樣對那個學生說的：“今天你可真不錯，能當著這么多同學發言，解題的思路也完全正確，只是結果離成功只差‘一點’了，你想獲得成功嗎？”那個學生點了點頭。老師接著對他說：“那請你再想一想，告訴大家。”一會那個學生就發現了自己的錯誤，老師又給予了他充分的肯定。從這個個案中，我們可以看出，老師的肯定是多么重要，這其實也是一種藝術。

課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”真正的關注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。

【參考文獻】：

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3、楊長清；淺論古代學習思想與素質教育【A】;跨世紀園丁工程論叢【C】；2000年

4、孫耀霖；教師素質與素質教育【A】；中國煤炭教育科研優秀成果文集【C】；2001年