第一篇：創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

2014年是我校搶抓機(jī)遇，不斷擴(kuò)大、規(guī)范、完善，加速發(fā)展的關(guān)鍵年。我們財(cái)務(wù)科的工作異常繁重，要求也是精益求精，需掌握的知識(shí)也更廣。為滿足我校發(fā)展的需要，盡快提高財(cái)務(wù)人員的專業(yè)水平，財(cái)務(wù)科侯天英副科長(zhǎng)提議創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，將集中學(xué)習(xí)變?yōu)槔梦⑿牌脚_(tái)學(xué)習(xí)討論，并監(jiān)督所有財(cái)務(wù)人員抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，做好筆記。

近期，我們?cè)谖⑿派蠈W(xué)習(xí)了《一個(gè)很牛的領(lǐng)導(dǎo)罵人，粗俗但很有道理》《在懷疑的時(shí)代依然需要信仰》《國運(yùn)--劉亞洲談甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》《中國---不守規(guī)則的世界》等文章。通過學(xué)習(xí)，我們對(duì)本崗工作的具體范圍與方法又有了更明晰的理解，同時(shí)對(duì)科室的整體工作流程也得到了充分的認(rèn)識(shí)。這樣的溝通方式學(xué)習(xí)，使我們?cè)谪?cái)務(wù)科的工作內(nèi)容上又更明確了將要做的事情，以及應(yīng)該如何完成本職工作，如何準(zhǔn)確、及時(shí)的履行財(cái)務(wù)人員應(yīng)盡的職責(zé)，找準(zhǔn)角色、認(rèn)清崗位，做到對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)職工負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己負(fù)責(zé)。我們不斷調(diào)整自身的心態(tài)，提高自身各項(xiàng)素質(zhì)和技能，不斷彌補(bǔ)自身在工作中存在的不足，進(jìn)而細(xì)化本職工作的每一項(xiàng)內(nèi)容，力求將財(cái)務(wù)工作做得更好。

這樣的學(xué)習(xí)方式，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，為工作上的相互銜接打下了良好的基礎(chǔ)，有效的起到提高相互配合、促進(jìn)工作的作用，增強(qiáng)了財(cái)務(wù)科的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

財(cái)務(wù)科：陳慧谷供稿

第二篇：創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式

創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式

所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式，就是“自學(xué)質(zhì)疑→篩選問題→合作交流→反饋歸納→深化創(chuàng)新”。原則是：堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。其中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念是關(guān)鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹立學(xué)生才是課堂主人的思想，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到模式不是僵死的套子，堅(jiān)持“以學(xué)定教，以學(xué)定法，教無定法”的教學(xué)原則，始終把學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)作為目標(biāo)，把學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的前位。

一、自學(xué)質(zhì)疑

“讀書無疑者須教有疑；有疑者卻無要疑。學(xué)到此時(shí)方是進(jìn)步?！弊寣W(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過程中，可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)去選擇，去感悟，并提出問題。但由于年齡特征、學(xué)科或教材特點(diǎn)的不同，教師要進(jìn)行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思維點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要充分地肯定，以維護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。教師首先要肯定學(xué)生的提問，然后讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)交流，結(jié)合上下文，以及其他學(xué)科知識(shí)理解，盡量讓學(xué)生在互學(xué)、互教、互議中自己解決問題。學(xué)生的答案也許不是很正確，而且可能花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，但比教師直接告之以標(biāo)準(zhǔn)答案更有價(jià)值。

二、問題篩選

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)提出五花八門的甚至是教師意想不到的問題。教師就要從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起歸納、綜合、篩選出有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新思維的問題來進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的目的。篩選問題的過程，是學(xué)生多思善疑的過程，是學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)遷移能力的過程。教師在這個(gè)過程中，要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好地得到解決。

三、合作交流

在教學(xué)中，教師要采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)，就是要給學(xué)生留有查找資料、思考、討論、交流的時(shí)間。“人思如涌泉，浚之愈新”，學(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得到極大的滿足，被動(dòng)的接受就會(huì)變成主動(dòng)的探求，獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛?。簽榱送瓿捎?jì)劃趕進(jìn)度，使合作交流流于形式；教師只抽幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生來回答問題就草草結(jié)束，而讓許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論；忽視了集體的智慧和“全體”二字，使大部分學(xué)生對(duì)問題不能真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，沒有針對(duì)學(xué)生討論中的問題啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生的“盲點(diǎn)”于無疑處生疑?？傊?，這一步是學(xué)生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識(shí)、共同探究的一步。

四、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。對(duì)于學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生幫助解決還是教師解決以及解決的思路。教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用各種指導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，把問題分解，讓學(xué)生由表及里、由淺入深地解決疑難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。這一步是調(diào)動(dòng)師生積極性將新舊知識(shí)串聯(lián)重新組合揭示主題的過程，教師的水平得以充分展示，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)得到遷移和組合，學(xué)生的能力也得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

五、深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生的疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)晴之處。由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，或讓學(xué)生提出未解決的問題，或是讓學(xué)生給出新的思路，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)作進(jìn)一步的高度概括，使知識(shí)綱領(lǐng)分明，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握知識(shí)。教師在總結(jié)時(shí)，要注意知識(shí)的深化，要提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生再造一個(gè)新的思維空間，放手讓學(xué)生自行歸納、總結(jié)，使他們?cè)诳偨Y(jié)中對(duì)本堂內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)記憶。

第三篇：高中語文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

“高中語文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式”課改實(shí)驗(yàn)

——現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式板塊結(jié)題報(bào)告

一、現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，是科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前各國課程改革都重視改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使學(xué)生成為未來社會(huì)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。反視我國基礎(chǔ)教育，現(xiàn)行課程體系存在著“繁、難、偏、舊”等諸多問題，已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)樹立新的語文教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、構(gòu)建起“學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和需要，自覺完成自主探究、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、合作交流、總結(jié)評(píng)價(jià)和歸納升華的學(xué)習(xí)過程”的語文自主學(xué)習(xí)模式。

（一）、語文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

語文自主學(xué)習(xí)模式由自主探究、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、合作交流、總結(jié)評(píng)價(jià)和歸納升華五個(gè)部分組成。

1、自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，而形成以教師為中心的講授式、“填鴨式”的課堂教學(xué)，學(xué)生的自覺性和積極性得不到發(fā)揮，智能得不到培養(yǎng)，教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自行探究的過程，為了讓學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，在課堂上教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。自主探究一般包括以下幾個(gè)方面：

(1)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生是否能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，標(biāo)志之一就是看他是否能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)他才會(huì)有獨(dú)立的思考、深入的鉆研。例如詩歌教學(xué)，我們可以讓學(xué)生選擇專題進(jìn)行研究：或詩人的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，或詩歌的語言特色，或詩歌的思想內(nèi)容等。

(2)給學(xué)生與充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師常擔(dān)心自己的教學(xué)內(nèi)容完不成，所以課堂上往往是一言堂，沒有留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，而是把知識(shí)硬塞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生既難以消化又降低了學(xué)習(xí)的積極性。我們的課堂應(yīng)該是學(xué)生探索未知世界的園地，我們要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不應(yīng)該處處不放心，時(shí)時(shí)不敢放手，要保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己思考和探究。

2、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在分析問題中發(fā)展，以解決問題為歸宿。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3、合作交流

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)遇到一些新的問題，而通過合作交流就可以解決這些問題，因此在課堂教學(xué)中，我們要組織師生之間、生生之間交流，通過合作交流，解決實(shí)際問題，以加深對(duì)問題的理解。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)

“一個(gè)人是否具有反思的習(xí)慣，是衡量他聰慧的指標(biāo)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中大多不重視課后的總結(jié)評(píng)價(jià)，一堂課的結(jié)束似乎意味著教學(xué)內(nèi)容的完成，殊不知課后的總結(jié)評(píng)價(jià)在知識(shí)建構(gòu)中有著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)中最后的環(huán)節(jié)是總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)，評(píng)價(jià)自己在本堂課中的得失。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總結(jié)予以補(bǔ)充，同時(shí)還要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)等。

5、歸納升華

歸納升華就是將學(xué)生在課堂學(xué)到的東西或辯論的問題進(jìn)行歸納，最后上升到一個(gè)新的高度民主。

總結(jié)歸納可分為三種：一種是課堂討論結(jié)束時(shí)的即席歸納，由師生雙方共同完成。第二種是在一課或一單元結(jié)束時(shí)將知識(shí)歸納成為一個(gè)體系，由學(xué)生自己完成。第三種是通過在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上解決一個(gè)典型問題。通過總結(jié)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問題的能力將會(huì)得到大大提高。

（二）、自主學(xué)習(xí)的三個(gè)誤區(qū)

1、自由化

強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮其主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，于是有的教師上課便讓學(xué)生自己主動(dòng)看書，教師沒有學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，更沒有檢查和反饋，如語文課上學(xué)生想讀哪篇文章就讀哪篇文章，喜歡怎樣讀就怎樣讀，想與誰交流就與誰交流，上課就是讀一讀、說一說、議一議等。自由化還有一種表現(xiàn)就是課堂熱熱鬧鬧，教師完全被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象，致使教學(xué)內(nèi)容常常被擱置一邊。如一位語文教師在進(jìn)行某次公開課展示時(shí)就是如此：教師出示學(xué)習(xí)《啟示的啟示》的閱讀材料：一只蟲子在墻壁上艱難地爬上又跌落，跌落又爬上。有三個(gè)學(xué)生看到這一情景后，各自發(fā)表了不同的感慨，在教師指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章時(shí)，一位學(xué)生突然發(fā)問：“老師，蟲子不爬怎么辦？”教師情急之中，指導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流，課堂氣氛十分熱鬧后得出結(jié)論：可以用刺激法、誘餌法、激勵(lì)法、借助法、選擇法、摻取法、等待法讓蟲子爬起來，于是這節(jié)課就這樣在快樂中結(jié)束。讓學(xué)生去研究讓蟲子爬起來的種種辦法，就這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而言，已遠(yuǎn)離了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，沒有教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值可言。這樣的課堂能說是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)嗎，這是自由化學(xué)習(xí)，不是自主學(xué)習(xí)。

2、討論化

討論是自主學(xué)習(xí)的一種形式。有的老師把自主學(xué)習(xí)理解為自由討論，學(xué)生各說各的，只要在思考就是自由學(xué)習(xí)。這實(shí)際上是一種重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自由。自主討論應(yīng)該是有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?；ブ詫W(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：相互支持與配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員間相互信任；對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。在這里合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任使合作學(xué)習(xí)不再是單純的討論，在這里學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人、共享他人思維方式和思維成果，這才是具有實(shí)際意義的自主討論。

3、淺層庸俗化

自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，更多地是為了通過學(xué)生主動(dòng)觀察和比較，思考和總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)前人或別人的經(jīng)驗(yàn)，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，不要把探究變成了一種點(diǎn)綴，一種形式，一種模式，好像是在完成一個(gè)過程，粗略看上去很有創(chuàng)新味，但細(xì)細(xì)品味又感到缺乏深入的思考，使探究只在表面上作文章，給人

一種淺層庸俗化的感覺。

（三）、處理好自主學(xué)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)系

1、處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

自主學(xué)習(xí)方式在新的課程改革中受到特別的關(guān)注，廣大學(xué)生也深受其益，但是它絕不是唯一的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)趧?chuàng)新的同時(shí)也不能忽視傳統(tǒng)中好的學(xué)習(xí)方式，如“啟發(fā)式”、“嘗試法”、“發(fā)現(xiàn)法”等，這些方法不僅沒有過時(shí)，如果靈活利用或是借鑒，則會(huì)成為自主學(xué)習(xí)的基本方法。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和修正，甚至更新，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式必須和教學(xué)環(huán)境相配，和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系。能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到最大發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式，教師的責(zé)任就是促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2、處理好學(xué)習(xí)主體與老師引導(dǎo)的關(guān)系。

課堂熱鬧，學(xué)生活躍，只是師生互動(dòng)的一種良好的表現(xiàn)，怎樣做到活而不亂，既放得開，又收得攏，關(guān)鍵在還于教師的引導(dǎo)。課堂上我們要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考。教學(xué)中要設(shè)計(jì)好問題，自主學(xué)習(xí)中需要教師設(shè)計(jì)好核心問題，合作學(xué)習(xí)中需要教師要提出有價(jià)值且學(xué)生認(rèn)同的問題，研究學(xué)習(xí)中需要教師指導(dǎo)學(xué)生提煉出研究的問題，這樣，在教學(xué)的動(dòng)態(tài)中教師與學(xué)生互動(dòng)，針對(duì)不同的意見和問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論探究，抓住學(xué)生發(fā)言中的問題，適時(shí)點(diǎn)拔，最后達(dá)到共識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

3、處理好探究與基礎(chǔ)的關(guān)系。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改革課堂注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程中同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程，它是在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的活動(dòng)中獲得的?？梢妼W(xué)生的探究離不開對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，而自主學(xué)習(xí)又加深加寬了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確的全面的把握，這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)有很重要的意義。

新的課程改革是一場(chǎng)持久、復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)，我們只有真正改變習(xí)以為常的教學(xué)方式，推行自主學(xué)習(xí)新模式，才能使語文新課標(biāo)、新教材的教學(xué)有新的發(fā)展，有的新突破，“讓每一塊金子都閃閃發(fā)光”（哈佛大學(xué)校長(zhǎng)言）。

二、“現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施步驟

（一）就具體文章而言，“現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式”一般按以下步驟進(jìn)行：第一步，從整體把握全文。在教師的導(dǎo)引下，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出幾個(gè)指向明確、能涵蓋全文的問題（可以從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、人物形象、藝術(shù)風(fēng)格等角度切入，形式可以是問答式、填充式、選擇式等），然后，學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀。讀后將學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，然后由小組推舉一個(gè)代表回答問題，并提出閱讀討論中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、問題，再由小組其他成員補(bǔ)充，最后由師生共同總結(jié)。閱讀、討論中提出的疑點(diǎn)、問題，可在已把所有設(shè)計(jì)的問題解答完后作處理，如其他同學(xué)自薦解答，或討論后自悟解答。這一步主要是讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體印象，為下一步重點(diǎn)研讀作準(zhǔn)備。

第二步，重點(diǎn)研讀。教師根據(jù)大綱要求，針對(duì)重點(diǎn)段落，按高考閱讀題的形式，設(shè)計(jì)一

些具體的、指向明確的問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些段落進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，讀后也由學(xué)生分小組討論，然后也由小組推舉代表回答問題，最后也由教師總結(jié)。

第三步，基礎(chǔ)知識(shí)的積累。學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的課文中所涉及的新的基礎(chǔ)知識(shí)，如語音、成語、文學(xué)常識(shí)、名言警句等讓其分門別類地積累并掌握。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問題或疑難，可以提出來供全體同學(xué)討論。

第四步，自己總結(jié)。在一篇課文學(xué)習(xí)完以后，讓學(xué)生自己寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)，內(nèi)容可為思想方面的感想，也可以是藝術(shù)技巧方面的領(lǐng)悟等，篇幅可長(zhǎng)可短，形式靈活。附案例1：《祝?！方贪福ǖ诙n時(shí)）

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們一定聽說過“人不可貌相，海水不可斗量”這句俗語，就是在講，我們不能以貌取人。但是人真的不能夠“貌相”嗎？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（用多媒體出示三幅肖像畫），看能不能根據(jù)畫中人物的外貌特征，推測(cè)人物的年齡、職業(yè)、性格。（學(xué)生對(duì)人物的推測(cè)可以是五花八門的，答案不求一致，可請(qǐng)一位學(xué)生作答，老師不作總結(jié)）

這位同學(xué)的回答恰當(dāng)與否我們姑且不論，有一點(diǎn)是明確的，那就是人還是可以部分“貌相”的。在文學(xué)作品中，作者也經(jīng)常運(yùn)用外貌描寫來塑造人物形象，成功的外貌描寫可以使我們獲得“如見其人，如聞其聲”的藝術(shù)感受。魯迅的《祝?！愤@篇小說就成功的運(yùn)用了外貌描寫來塑造祥林嫂的形象，通過祥林嫂外貌的變化來反映祥林嫂的悲慘遭遇，從而揭示小說的主題。

2、透過外貌分析人物形象——祥林嫂及其社會(huì)意義

通過外貌描寫尤其是外貌的變化來刻畫人物形象，反映人物的遭遇是魯迅小說的一大特色?！蹲８！分袑?duì)祥林嫂的外貌描寫主要有三處，請(qǐng)找出來朗讀后，思考：

⑴第34自然段的外貌描寫反映了祥林嫂此時(shí)所處于怎樣的社會(huì)地位？課文中哪些情節(jié)反映出了她的這種社會(huì)地位？

明確：從祥林嫂“臉色青黃”和“手腳都?jí)汛蟆钡日Z句，可以看出祥林嫂是一個(gè)長(zhǎng)期受剝削壓迫的，處于社會(huì)最底層的勞動(dòng)?jì)D女形象。被婆婆強(qiáng)迫賣掉而改嫁（小說的40——64自然段）；魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她喪夫失子的悲劇不予同情，反而給予嘲弄（小說的68——87自然段和103——105自然段）；魯四老爺和魯四嬸因?yàn)樗枪褘D而歧視她（小說的34自然段、71自然段、107——109自然段、111自然段、19——23自然段）：這些都能深刻地說明祥林嫂在他人的眼中像牲口一樣，可以被買賣，也是愚弄侮辱的對(duì)象，在社會(huì)中處于最底層。（這一問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該能夠看出勞動(dòng)?jì)D女這一身份，至于“最底層”則不作要求。而對(duì)于社會(huì)地位的反映能找多少算多少，不求全面）

⑵第34自然段和第66自然段中均有揭示祥林嫂的性格特征的話，這些話揭示出了祥林嫂怎樣的性格特征？這一性格特征與祥林嫂的悲慘命運(yùn)有什么關(guān)系？

明確：“順著眼”一句揭示出了祥林嫂溫順的性格特征。正是這一溫順，使她在一次次的迫害面前顯得軟弱，一生都順從封建禮教，不知反抗。（在學(xué)生回答了類似的答案后追問：她的性格是溫順軟弱的，那么她又為什么拼命地反抗改嫁？）在被婆婆強(qiáng)迫賣掉以后，雖然開始有過“出格”的反抗（這反抗還是為了維護(hù)自己的貞潔，這種貞潔觀念仍然屬于封建禮教的東西，實(shí)際上這種“反抗”還是為了順從封建禮教），最后還是屈服了。在魯

四老爺?shù)钠缫暋Ⅳ旀?zhèn)人們的嘲弄面前，她不僅沒有給予回?fù)簦炊嘈帕鴭尩脑捔D通過捐門檻來改變悲慘的命運(yùn)（這實(shí)際上又是順從封建迷信思想），正是這一軟弱的性格使她最后走向了滅亡。可以說這種溫順軟弱的性格是祥林嫂悲劇的個(gè)人原因，是其悲劇的根源之一。（學(xué)生應(yīng)該能夠找出“順著眼”這句話，揭示的性格也應(yīng)該能粗略的領(lǐng)會(huì)出，語言不一定完全一致，可以是類似的詞語，如“安分守己”、“軟弱”、“逆來順受”等。至于與悲劇命運(yùn)的關(guān)系，只要言之成理即可，不求一致）

⑶比較閱讀第3、第34、和第66自然段思考：

①祥林嫂的三次外貌描寫分別揭示了她怎樣的精神狀態(tài)？

明確：初到魯鎮(zhèn)時(shí)（34自然段），祥林嫂雖然“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，眼角無淚痕，這表明這時(shí)候的祥林嫂人還年輕，還有活力，精神還沒受到重創(chuàng)，對(duì)生活還抱有希望。（教師應(yīng)該提示學(xué)生注意“但兩頰卻還是紅的”這一句。學(xué)生可能還會(huì)回答生活貧困，心情愉快等，也不能判錯(cuò)）

再到魯鎮(zhèn)時(shí)（66自然段），祥林嫂“兩頰已經(jīng)消失了血色”，“ 眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，這些表明此時(shí)的祥林嫂已經(jīng)走投無路，精神受到了重創(chuàng)（喪夫失子的打擊），對(duì)生活失去了希望。（學(xué)生可能會(huì)回答“憂傷”“痛苦”等都應(yīng)是正確的）

臨死之前（3自然段），這時(shí)的祥林嫂年紀(jì)不過“四十上下”，可頭發(fā)“已經(jīng)全白”，“臉上瘦削不堪”，“黃中帶黑”（身體方面），“消盡了悲哀的神氣，仿佛木刻似的”，眼珠“間或一輪”，還“表示她是一個(gè)活物”（神態(tài)方面，表明祥林嫂的眼睛只是機(jī)械地轉(zhuǎn)，已經(jīng)沒有了生命的活力），這些描寫都說明祥林嫂對(duì)生活已經(jīng)絕望，處于極端麻木的精神狀態(tài)。（學(xué)生有可能答“徹底失望”，“反映遲鈍”，“痛苦到了極點(diǎn)”等也正確）②透過祥林嫂的外貌變化，思考祥林嫂悲劇產(chǎn)生的社會(huì)根源是什么？

明確：祥林嫂的第一次外貌變化的表面原因是被賣改嫁，喪夫失子，根本原因是婆婆背后的封建禮教（在封建制度下，婆婆對(duì)媳婦具有絕對(duì)的支配權(quán)，媳婦必須聽從婆婆的支配，這實(shí)際上就是封建族權(quán)思想）；第二次外貌的巨大變化的表面原因是魯四老爺?shù)钠缫暎ㄐ≌f的34、71、107——111自然段）和魯鎮(zhèn)人們（如柳媽等人）的嘲弄（小說的80、85——87、98——101自然段），實(shí)際情況是作為封建禮教化身的魯四老爺因?yàn)橄榱稚]有從一而終（盡管是被婆婆強(qiáng)迫的），且又再度守寡而歧視她；而魯鎮(zhèn)的人們也因此冷落嘲弄她，柳媽更用迷信思想來加深她是恐懼（魯鎮(zhèn)的像柳媽一類的人本應(yīng)同情與他們同處被壓迫地位的祥林嫂，可是他們卻落井下石，這就更增加了祥林嫂的悲劇性），使她身心均遭受嚴(yán)重的摧殘，最后走向毀滅。就這樣，婆婆、魯四老爺和柳媽等魯鎮(zhèn)的人們構(gòu)成了傷害祥林嫂的具有濃厚封建氛圍的社會(huì)環(huán)境，是造成祥林嫂悲劇的外部原因。（學(xué)生很容易回答出兩次變化的表面原因，但表面原因下的根源可能不容易回答，教師可適當(dāng)提示）

⑷綜合前面我們對(duì)上述問題的討論，進(jìn)一步思考：作者塑造祥林嫂這一人物形象有什么社會(huì)意義？

明確：剛才我們透過祥林嫂的三次外貌描寫和兩次外貌變化這個(gè)果，去追根溯源，探究了祥林嫂悲劇的根源這個(gè)因，可以得出結(jié)論：祥林嫂的悲劇有其自身的個(gè)人原因（軟弱的性格和頭腦里根深蒂固的封建思想），更有其外在的社會(huì)原因（封建宗法勢(shì)力的代表——

魯四老爺、婆婆與同樣受封建思想毒害的柳媽等魯鎮(zhèn)的人們所構(gòu)成的具有濃厚封建氛圍的社會(huì)環(huán)境），歸根結(jié)底其悲劇的根源還是封建禮教和封建迷信思想。小說正是通過處于社會(huì)最底層的勞動(dòng)?jì)D女祥林嫂在天災(zāi)人禍的打擊下、在封建禮教和封建迷信思想的摧殘與迫害下一步一步地走向毀滅的悲慘命運(yùn)，深刻地揭露了造成祥林嫂悲劇的封建禮教與封建迷信吃人的本質(zhì)。（學(xué)生可能根據(jù)前面的分析能找出自身和社會(huì)的原因，但可能不能進(jìn)一步的歸納社會(huì)意義，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)）

3、課外演練

前面我們透過祥林嫂的外貌分析了祥林嫂這一人物形象，了解了外貌描寫對(duì)于塑造人物形象的重要作用，請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面摘自《紅樓夢(mèng)》的三段外貌描寫，請(qǐng)選擇林黛玉、王熙鳳、薛寶釵具體分析她們的性格特征。（出示多媒體投影，由學(xué)生分析）

①林黛玉

兩彎似蹙非蹙羒煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。明確：這一處外貌描寫運(yùn)用了五個(gè)對(duì)偶句，抓住了林黛玉體弱多病、弱不禁風(fēng)、多愁善感的特征。（學(xué)生還可能答出“溫柔”、“嬌美”、“聰明”等都可以，答案不求一致，言之成理即可）。

②王熙鳳

這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子。頭上戴著金系八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳桂珠釵；頸上帶赤金盤螭瓔絡(luò)圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)y襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下罩撒花翡翠洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。明確：從王熙鳳的頭飾、裙飾和服裝三個(gè)方面，極力地鋪陳，描寫她集珠寶于一身的妝扮，除了顯示其貴族少奶奶的身份，還暗示其貪婪和俗氣的品性?！暗P三角眼”，“柳葉吊梢眉”又揭示了王熙鳳美麗外表下隱藏著刁鉆和狡詐。“粉面含春威不露”，“丹唇未啟笑先聞”又表露出王熙鳳表面上似乎春風(fēng)滿面、討人喜歡，實(shí)際上隱含著可怕的威勢(shì)，她極有心機(jī)，極善做作。這段外貌描寫入木三分地刻畫出了王熙鳳虛偽、奸詐、陰險(xiǎn)、貪婪的性格特征。（學(xué)生的分析可能不夠全面、準(zhǔn)確，只要能根據(jù)文中的外貌進(jìn)行分析就可以）

③薛寶釵（可與王熙鳳的外貌作對(duì)比來分析）

頭上挽著漆黑油光的髻兒，穿著水綠色棉襖，玫瑰紫二色金銀比肩褂，蔥黃綾棉裙，一色半新不舊，看去不覺奢華。唇不點(diǎn)而紅，眉不畫而翠，臉若銀盆，眼如水杏。罕言寡語，人謂安分隨時(shí)，自云藏愚守拙??

第四篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“輕負(fù)高質(zhì)”的強(qiáng)烈呼聲，越來越多的教育工作者把課程改革的焦點(diǎn)聚集到了教學(xué)的核心――教學(xué)模式的變革上來。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從情景互動(dòng)、先學(xué)后教、活動(dòng)式教學(xué)三方面探討初中英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方式，以期能讓課堂教學(xué)豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主轉(zhuǎn)變。

一、以情境互動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的吸收和理解。它避免了以往“說教式”的教學(xué)方法，改變了學(xué)習(xí)語言一貫給人的枯燥乏味之感，為學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展開辟了新的途徑。因此，教師可以情為經(jīng)、境為緯，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成現(xiàn)實(shí)主題，以支撐學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，這不僅能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時(shí)也能給學(xué)生提供運(yùn)用語言的空間。

例如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語》7B Unit 3“Finding your way”中的Main task一課時(shí)，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了“問路指路”的英語對(duì)話的情節(jié)，讓學(xué)生有如身臨其境，加深他們對(duì)英語對(duì)話的理解。然后，我又利用課件向?qū)W生展示了我們泰興城的景點(diǎn)圖，請(qǐng)學(xué)生自己扮演導(dǎo)游的角色，隨意確定港城的任一景點(diǎn)作為目的地，嘗試著用英語介紹這一景點(diǎn)并將游客帶到目的地。最后再讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行情景對(duì)話演示。在這一“聽―說―演”的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情一下子被激發(fā)了出來，課堂氣氛甚是活躍。

這種有別于常規(guī)的教學(xué)方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們不再覺得學(xué)習(xí)英語是枯燥無味的死記硬背，而是活潑有趣的生活樂章。

二、以先學(xué)后教倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)模式。它改變了以往學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)通過“導(dǎo)學(xué)”這一手段，落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，通過一個(gè)個(gè)具有探索性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以《牛津初中英語》8A Unit 5“Birdwatchers”的Reading為例，我編制了如下導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前自學(xué)完成。

1.通過課本和工具書學(xué)習(xí)新詞匯，如“麻雀、鶴、海鷗、燕子、天鵝、金雕”；翻譯并熟讀詞組，如“去觀鳥、在市場(chǎng)上、鼓勵(lì)某人做某事、參加觀鳥俱樂部”等。

2.自主閱讀漫畫，注意語音語調(diào)，并回答下列問題：What is Eddie going to do？ Does he really love birds？ What kind of birds does he like best？

3.到目前為止，你學(xué)過哪些鳥類的英語名詞？結(jié)合組內(nèi)收集的鳥類圖片，嘗試用英語對(duì)鳥的各個(gè)部位進(jìn)行描述。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)也將變得更有針對(duì)性，然后再在課堂上進(jìn)行檢測(cè)，讓每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握文章內(nèi)容。通過讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案在課前自學(xué)，不僅體現(xiàn)了“抓住了學(xué)生，也抓住了課堂”的新理念，也使學(xué)生在自主閱讀、認(rèn)真思考、小組合作中提高了教學(xué)效益。

三、以活動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

除了合理有效地使用教科書外，教師還應(yīng)積極利用其他資源來充實(shí)課堂。活動(dòng)式教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)開放時(shí)空的天地，把英語學(xué)習(xí)從課本延伸到實(shí)際的生活中去，提高學(xué)生合作、探究、解決問題的能力和與人溝通的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

例如，我發(fā)現(xiàn)班上有很多同學(xué)喜歡打電腦游戲，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲?？紤]到如今家庭擁有電腦已不是稀罕事，網(wǎng)吧亦如雨后春筍般地出現(xiàn)在大街小巷，而青少年的生理、心理處在急劇變化的階段，一旦迷戀上電腦游戲，往往難以自拔。為了幫助學(xué)生了解電腦游戲的危害，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電腦游戲，我組織學(xué)生開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以小組合作的形式調(diào)查學(xué)生常玩哪些電腦游戲，搜集人們對(duì)電腦游戲的看法，用英語表述怎樣玩這些游戲，搜集并結(jié)合電腦游戲受害者的有關(guān)情況，分析其危害，讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)，受到教育。然后再由學(xué)生整理內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)，并寫成活動(dòng)實(shí)錄，以PPT展示。

以初中生身邊較為熟悉、比較典型的青少年問題為題材，讓學(xué)生在這一主題活動(dòng)中清晰地認(rèn)識(shí)到電腦游戲的危害，走出沉迷電腦游戲的誤區(qū)，不僅有利于良好班風(fēng)的形成，更能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，在新課改背景下，如何實(shí)現(xiàn)以人為本，把學(xué)生從應(yīng)試教育的泥潭里解放出來，徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建更科學(xué)、靈活的適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)模式，已成為每一位教育工作者不懈的追求。我們教師應(yīng)積極探索形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

（責(zé)任編輯 周侯辰）

第五篇：模式創(chuàng)新材料

“三助式”教學(xué)模式

三、模式概括

目前，我校的課堂教學(xué)模式暫定為“三助式”，即自助（自主學(xué)習(xí)）、生助（合作學(xué)習(xí)）、師助（教師提點(diǎn)）。這一概括體現(xiàn)了現(xiàn)今教學(xué)過程的根本特點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最簡(jiǎn)提煉。

四、工作重點(diǎn)及措施

學(xué)案作為落實(shí)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的憑借，本階段我們將主要精力放在學(xué)案設(shè)計(jì)的研究、學(xué)案使用的檢查、使用效果的評(píng)價(jià)上。

目前我們的學(xué)案基本上已經(jīng)形成了固定的模式：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：這是學(xué)生學(xué)習(xí)前對(duì)自己學(xué)習(xí)方向的把握，同時(shí)也是學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)效果的憑借。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)：便于學(xué)生有目的、有計(jì)劃的組織自己的學(xué)習(xí)。

本學(xué)期我們將重點(diǎn)改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確、詳細(xì)和便于評(píng)價(jià)和操作。

3、自主學(xué)習(xí)：這是我們教學(xué)模式的最重要的環(huán)節(jié)，也是教師較難落實(shí)到位之處。

本學(xué)期，我們將通過固定學(xué)生自學(xué)時(shí)間、檢查教師課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)情況調(diào)查問卷以及學(xué)生自學(xué)能力期末評(píng)價(jià)等方式力促教師將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)切實(shí)落實(shí)到位。

4、合作探究：這一環(huán)節(jié)最易流于形式，往往出現(xiàn)學(xué)生表面交流實(shí)則部分學(xué)生一言堂或未就根本問題組織交流等情況。本學(xué)期，我們將教師研究課堂教學(xué)難點(diǎn)，探討合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式，務(wù)必使合作探究發(fā)揮出學(xué)生互幫的效果。

5、展示：展示作為新的課堂教學(xué)模式的標(biāo)志性環(huán)節(jié)，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生展示、生間交流和不斷矯正，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握逐漸趨于準(zhǔn)確和全面；教師適時(shí)而有針對(duì)性的質(zhì)疑和點(diǎn)撥，更使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握漸趨深入。

本階段，我們將主要研究如何設(shè)計(jì)問題才能使學(xué)生能夠通過有效思考，逐漸達(dá)到對(duì)問題理解的深刻，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

6、反饋：這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑，通過練習(xí)，教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)彌補(bǔ)和改進(jìn)教學(xué)。

本環(huán)節(jié)，我們將主要精力放在問題設(shè)計(jì)的多角度、多層次上，使不同學(xué)生能夠得到不同的發(fā)展，更要通過反饋將學(xué)生的思維引向深入。

⑦我的收獲：這是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的場(chǎng)所。學(xué)生通過對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及反思學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出客觀的評(píng)價(jià)，有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)，我們將由學(xué)生自評(píng)逐步擴(kuò)大到學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合上。

一、含義

自助（自主學(xué)習(xí)）、生助（合作學(xué)習(xí)）、師助（教師提點(diǎn)）。

二、操作

這一概括力圖體現(xiàn)教學(xué)過程的根本特點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最簡(jiǎn)提煉。

“三助”是教師教學(xué)的三個(gè)階段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的三種方式。

1、自助

是學(xué)生自主探究基本知識(shí)、自主構(gòu)建知識(shí)體系、自主形成學(xué)習(xí)方法的過程。本階段，教師較少干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)自領(lǐng)悟和個(gè)性化理解。具體操作為：

了解學(xué)習(xí)目標(biāo)→自學(xué)課程內(nèi)容→完成學(xué)習(xí)提綱→嘗試解決問題

2、生助

是學(xué)生通過交流共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)、交流各自學(xué)習(xí)成果的過程。本階段，教師設(shè)計(jì)學(xué)生有必要且急于交流、較難獨(dú)立完成或有可能產(chǎn)生歧義的問題，讓學(xué)生通過交流拓展思維。具體操作為：

同組交流學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)→小組基本達(dá)成共識(shí)→匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果→組間相互質(zhì)疑和印證

3、師助

是學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥使學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確理解、全面理解和深入理解的過程。師助既有突出體現(xiàn)環(huán)節(jié)，也貫穿于課堂始終。教師幫助主要體現(xiàn)在：為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和思考價(jià)值的問題、質(zhì)疑問難、矯正學(xué)習(xí)等。具體操作為：

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱→了解學(xué)習(xí)狀況→質(zhì)疑學(xué)習(xí)重點(diǎn)→矯正、深化知識(shí)理解→檢測(cè)學(xué)習(xí)成果

三、說明

教學(xué)模式的環(huán)節(jié)基本固定，但在具體實(shí)施過程中，教師可在準(zhǔn)確把握教學(xué)模式實(shí)質(zhì)的情況下，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如：環(huán)節(jié)的增減、順序的調(diào)整、時(shí)間的分配等。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

首先我們確立了學(xué)案的地位和作用，即學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的引導(dǎo)性材料。其主要內(nèi)容為在學(xué)生閱讀教材時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方式？按照怎樣的順序？應(yīng)該思考哪些問題？要學(xué)會(huì)解決哪些問題等等。

在這一原則的指導(dǎo)下，我們對(duì)學(xué)案進(jìn)行了重新規(guī)劃：導(dǎo)學(xué)案主體分為“導(dǎo)”和“學(xué)”左右兩部分，左面為教師的指導(dǎo)性、提示性語言，告訴學(xué)生每一步通過怎樣的學(xué)習(xí)方式以達(dá)到怎樣的目的；右面為學(xué)生在自學(xué)時(shí)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過這一調(diào)整，將學(xué)案和教師的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，使之更規(guī)范，更有使用價(jià)值，更便于師生操作和使用。

三、課堂教學(xué)基本模式

盡管各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)不同，但規(guī)律性是一致的。我們確定了課堂教學(xué)的基本思路：

1、情境的引入

通過學(xué)生感興趣的話題或有思考性的問題引入，使學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容的必要性，所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

2、初步的思考

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生自主探索、嘗試的問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。其目的在于打開學(xué)生的思路，確定思考的方向。

3、充分的自學(xué)

這是落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在科學(xué)合理地設(shè)置基本知識(shí)、基本方法的探究過程與問答的基礎(chǔ)上，要敢于放手，敢于讓學(xué)生自學(xué)，敢于“浪費(fèi)”時(shí)間。

4、自由的交流

設(shè)計(jì)學(xué)生有必要且急于交流的內(nèi)容，一般除了交流自學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果外，教師還要設(shè)計(jì)學(xué)生較難獨(dú)立完成或有可能產(chǎn)生歧義的問題，讓學(xué)生通過交流拓展思維。如句子的理解，規(guī)律的總結(jié)，方法的差異，感受的獨(dú)特等，以達(dá)到多種思考方向的借鑒。

5、教師的引領(lǐng)

教師的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的展示了解他們的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)給予適時(shí)而有針對(duì)性的質(zhì)疑和點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握漸趨深入。

6、效果的反饋

教師通過精心設(shè)計(jì)緊扣本堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)的習(xí)題，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。設(shè)計(jì)題型多樣，題量適中，難易適度，要具有針對(duì)性和典型性，既面向全體，又關(guān)注差異；要體現(xiàn)層次性，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，促進(jìn)優(yōu)生的成長(zhǎng)；反饋內(nèi)容學(xué)生必須獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。經(jīng)過一年的努力，我們的小組建設(shè)日漸成熟，小組發(fā)揮了越來越大的作用；學(xué)案設(shè)計(jì)日趨合理，教師運(yùn)用得心應(yīng)手；教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)穩(wěn)定，已形成模式。