第一篇：創新國畫教學模式 激發學生學習興趣

創新國畫教學模式

激發學生學習興趣

國畫教學是小學美術學科的重要組成部分。國畫教學對陶冶學生的思想情操，凈化學生的心靈，樹立學生正確的審美觀有著十分重要的意義。小學國畫教學應以適合學生心理特點和年齡特點的教學內容與方式為基礎，采用多元化教學模式，運用有趣的內容與不同的表現形式，激發小學生學習國畫的興趣，引導學生在繼承傳統藝術的基礎上有所創新。

欣賞優秀作品，提高學生審美能力

教學中，我時常選擇一些有趣的國畫作品讓學生欣賞，把一些國畫大師刻苦學畫的經歷和繪畫作品中的神話故事或歷史傳說介紹給學生，闡釋作品表達的情感和展現的構圖等，并搜集有關的動畫片輔助教學，讓學生在輕松的環境中了解國畫藝術的博大精深。

引導學生把欣賞到的感興趣的畫，改畫成自己的作品是非常有意思的一種表現形式。教師可以給學生多做示范，降低難度，讓學生先分析，再繪畫，由畫面效果判斷需要運用的筆墨方式，然后用自己喜歡的圖形和筆法表現作品，引導學生體會意境美和構圖美。

利用民間美術資源，提高學生學習興趣

在北京這個文化底蘊深厚的文化中心，學生很容易接觸到中國傳統的民間美術，如泥人、面塑、風箏、剪紙、皮影等，這些民間美術作品可以給國畫提供很多的創作素材，最重要的是這些形象易于讓學生接受且喜歡，有著極大的開發與利用空間。

例如：五年級美術課《偶戲》。課前，我讓學生查找資料了解偶戲的歷史、種類、地域分布特點等。課上的導入部分，我請學生欣賞民樂，享受過年的氣氛，然后引入對偶人的知識介紹。接著，我出示了一幅平面的水墨作品和一個由水墨作品制作的偶人形象，用宣紙和棉花制作偶人的頭部，表現出人臉部的皮膚質感，還做了飄逸且具有質感的古代人的服裝。學生們在實踐中，既練習了手工的制作方法，又練習了國畫中的人物創作。最重要的是讓學生們又知道了一種制作偶人的材料。整個過程我都結合國畫，認真準備，從學生的興趣點出發，在中國傳統文化氛圍中，提高學生的審美能力和動手能力。

開展實踐活動，拓寬學生視野

充分利用當地的資源和具體條件，開發出具有自己特色的美術教學，激發學生學習國畫的熱情。

如美術第十一冊第一課《凝固的音樂》，教材安排了一些中外著名的建筑欣賞。第一課時，我以教材為中心，安排欣賞中外經典建筑。第二課時，我安排了寫生，在校園里讓學生用國畫的方式繪畫現代建筑。當他們看到運用傳統的筆墨形式表現的現代的建筑別有一番風味時，非常興奮。

同時，我還經常組織學生參觀美術展覽，鼓勵學生利用節假日去美術館尋求“美”的足跡，拓寬學生的視野；通過講解員的介紹，讓學生感受國畫大師的筆墨韻味，以及國畫“借物抒情”的特點。分析、欣賞大師的作品后，學生們很快把近景、中景、遠景的表現方法以及聚散關系等運用到了自己的創作中。

“生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。我們可以用鹽、膠、礬、各種筆、石頭、樹葉、麻布、磚頭等這些學生生活中容易找到的物品，采用拓印、對印等方法表現出各種機理效果，激發學生興趣。這種表現形式既能展現出水墨的獨特性，也能發揮學生的創造性，二者的結合給予學生更加自由的創作空間，也更加符合現代教育的特點。除了采用不同形狀的紙張增加學生創作的欲望外，還可以把學生“不完整”的作品，進行再次組合。在學生“不完整”的作品中，教師引導學生自己剪下滿意的地方，根據不同的形狀、筆墨拼貼出字或圖形，組合出一幅嶄新的作品，這樣的作品形式有很強的裝飾性，帶給學生很多驚喜，有益于培養學生的想象力。

“一切為了學生”，教師要不斷提高自身的專業素質和技能，在繼承傳統藝術瑰寶的前提下不斷創新，用不同的方式、方法激發學生學習國畫的興趣，這也是我們國畫教學的根本目的。

編輯 吳君

第二篇：運用闖關教學模式激發學生學習興趣

運用闖關教學模式 激發學生學習興趣

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本文是以闖關教學模式為理論基礎，就如何根據教學內容運用闖關教學模式設計出能夠充分激發學生學習興趣的教學案例進行論證和舉例。文中詳細介紹了生活情境式闖關、動漫情境式闖關、階梯式闖關、游戲式闖關、任務式闖關幾種案例，以從根本上改變了傳統的小學信息技術教學方法和學習方法。

主題詞：闖關教學模式 學習興趣

一、模式特點

闖關教學模式是在教學實踐中探索出的一種適合于小學信息技術課的教學模式。其基本特點是將每節課的教學內容分成幾個相對獨立的部分，每個部分為一“關”，學生在教師指導下分組合作闖關。這種教學模式在激發學生學習興趣、培養學生合作探究意識、提高學生自學能力、提高課堂學習效率等方面有較明顯的優勢。

二、理論基礎

1、闖關教學模式中各個顯性的教學目標是分散在各個“關”中的，是非常明確的，這就有利于引起學生的隨意注意。

2、這是一種符合素質教育要求的教學方法。實施素質教育的基本任務是：面向全體學生，讓學生主動發展，使學生全面發展。從組織形式和學習方式上看，闖關教學模式有利于吸引全體學生參與到學習過程中，有利于激發學生的學習動機，有利于培養學生多方面的素質。

3、有利于實現學習方式的轉變。學習方式的轉變是當前課程改革的顯著特征。自主學習、合作學習、探究學習是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。很顯然，闖關教學模式就是提倡讓學生合作學習、探究學習。在這樣的學習過程中，學生變得樂學、會學，這就為學生的自主學習創造了條件。? ?

三、信息技術課上應用闖關教學模式的幾種形式

遇到與生活實際緊密相關的教學內容，可以設計生活情境式闖關；某些教學內容可以借鑒動畫或漫畫情節的，可以設計動漫情境式闖關；遇到呈階梯式難度不斷加大的教學內容，可以設計階梯式闖關；遇到可以和游戲相結合的教學內容，可以設計游戲式闖關；有些教學內容可以分為幾個任務去完成，可以設計任務式闖關。

四、教學程序

1、導入新課，鼓勵闖關。導入新課可采取多種方式，如復習舊知識，通過語言描述、展示動畫創設與新課有關的情境等。導入新課之后，向學生說明本課有幾“關”，鼓勵學生勇敢闖關。

2、適當引導，合作闖關。這是課堂教學的關鍵環節。因內容性質的不同，學生的學習方式也就不同：或以自學為主，或以獨立思考、合作探究為主。因內容難度和學生情況的不同，教師點撥引導的程度也不同。為了培養學生的學習興趣和提高學生的學習能力，教師備課時要重點研究如何設關、如何引導學生闖關。為了培養學生的問題意識和主體意識，還可以讓學生通過發現問題，然后引出課堂上要闖的“關”。

3、總結評價，質疑拓展。也就是讓學生對學習內容進行總結，對自己或小組的學習情況進行評價，提出新的問題或想法。這個環節使學生對課堂教學內容有一個更條理、更系統的認識，促使學生對自己的學習活動進行反思，有利于激發學生課外自主學習的欲望。

五、闖關教學模式在信息技術課教學中的具體應用

（一）生活情境式闖關

在生活中學生會遇到的各種難題，生活情境式闖關注重學生的生活實際、認知水平以及已有的生活經驗，將教材和學生的生活實際相結合，充分發揮學生在學習中的主體作用，運用各種教學手段調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生開展積極的思維活動。在教學清華版小學信息技術第1冊第13課《輸入字母和符號》時，我用動畫片《多啦A夢》中的人物大雄來制作一段flash動畫，告訴學生：“這次語文老師留了一項作業，要求必須用寫字板軟件編輯之后打印上交。”

導入之后出示第一個作業題，即第一關：將正確答案的序號填在括號里。讓學生通過看書知道按下Caps Lock鍵，在相應指示燈亮的狀態下輸入大寫字母。例如：

1、下面字讀音正確的是（）A：喝（hè）水

B：累（lěi）倒

C：轉動（zhuàn）D：血壓（xǔe）

2、下列詞語書寫完全正確的是（）

A 掩沒

建設

彬彬有禮

B 囑咐

防止

迫不急侍 C 吩咐

形態

前仆后繼

D 治煉

蔬菜

破在眉捷

3、下列帶點字讀音相同的一組是（）

A 羊圈

花圈 B 相同

相聲

C 喝水 喝彩

D 茂盛

盛開

4、下面沒有錯別字的一項是（）

A、導口同聲

誠心誠意

B、惟妙惟俏

亡羊補牢 C、專心致致

望梅之渴

D、饑寒交迫

廢寢忘食

5、下面的詞語本身都構成反義的一項是（）A、動靜

進退

B、吞吐

開始 C、獎罰

懶惰

D、退步

優劣 ??這一關是相對比較簡單的，學生很快就會完成。

接下來出示第二個作業題，即第二關：把正確答案的序號寫在括號里。例如：給下面的詞語注音。例如：襯托 灌木 痕跡 地勢 蕩漾 師傅??在練習中除了輸入普通字母外，還為學習后面學習用拼音輸入法輸入漢字和輸入特殊字符做了鋪墊。第三關，出示作業題：為下面的一段文字添加標點。

例如：星期天的早晨 天氣特別晴朗 媽媽問我 你做完作業了嗎 我說

做完了 媽媽聽完我的回答

笑著說 走 我帶你去公園 太好了 我高興地說

這段文字中的一些符號可以直接通過點擊鍵盤輸入，可是輸入一些上檔字符時就沒有那么容易了。我先讓學生們進行嘗試，如果有學生會操作，我先對其進行表揚，然后讓他給大家說說是怎樣操作的，帶領學生觀察鍵盤上雙字符鍵的個數，最后讓其他學生嘗試輸入。當沒有學生會輸入時，帶領學生觀察雙字符鍵，告訴學生上檔字符和下檔字符輸入方法上的區別，即輸入上檔字符需要先按住shift，輸入下檔字符則不用。這樣，既引起了學生學習新知識的興趣，又能使學生主動地參與學習，從而突破了本課的重難點。

在本節課最后，我除了讓學生談對本節課的收獲外，還讓學生談一談在本節課中所學到的知識還有哪些用處。讓學生學會將學到的知識應用到實際生活和學習中去。

（二）動漫情境式闖關

隨著時代發展，有線電視普及千家萬戶，動畫影碟隨處可買，漫畫書隨處可見。上小學的孩子，都能夠說出十部以上的動畫片名和主要內容，有的動畫片、漫畫書他們看了又看，里面的對白也記住了不少。小學生在看動畫片和漫畫書時，很容易被里面的情節所吸引，使之如同身臨其境。根據學生這一特點，可以動漫情境式闖關。

我在教學清華版小學信息技術第1冊第14課《在“寫字板”上寫漢字》時，設計了這樣的教學過程：我先問學生：“同學們喜歡看《喜羊羊與灰太狼》嗎？學生們回答：“喜歡。”然后我對學生說：“羊村要召開羊羊運動會了，小羊們都爭著去參加。可是有一個搗蛋鬼總是給羊村來搗亂，你們猜是誰？”學生回答：“灰太狼”。我問學生“你們想幫幫羊村的小羊們嗎？”學生們說：“想。”我說：“那就請你們打開寫字板輸入一個‘想’字。小羊們要去參加羊羊運動會，就要通過灰太狼設置的三個關卡。”

接下來，我用投影出示第一關：在去羊羊運動會的路上，需要路過一個十字路口，那里有一個紅綠燈。這時灰太狼出現了，它對學生們說：“哈哈，我改變了紅綠燈的程序，這里永遠是紅燈了，你們別想通過。”接下來，老師說：“如果同學們想讓小羊們過去，就必需在寫字板中輸入一個‘綠’字，以改變紅綠燈的程序。如果你打出來請你幫幫旁邊的伙伴。”當學生發現鍵盤上沒有字母ü又不能輸入字母u的時候，我提示用v來代替ü，輸入“lv”，板書ü、v。

通過這一關，我又出示課件，進入第二關：小羊們又來到一條大河邊，河面上這時只有一條渡船。灰太狼又出來說：“哈哈，這回你們可沒那么容易過去了，我已經把這條船的程序改成了“東岸”，羊羊運動會在西岸召開，看你們怎么過去。”我說：“要想改變渡船的程序，我們這回必須在寫字板中輸入‘西岸’。學生們在試驗過程中發現，用ABC拼音輸入法輸入“xian”時，按空格就會出現“先”。這就引出了問題：當輸入零聲母音節時怎么辦？我告訴學生必須在“xi”、“an”之間輸入隔音符號，即輸入“xi'an”，再按一下退格鍵重新選一下。

學生通過以上幾關以后，讓學生談一談在闖關過程中的收獲和問題，對自己或小組的學習情況進行評價。

就這樣，我借助動漫設計出一個個關卡，引出一個個難點進行突破，吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，使他們在不知不覺中掌握了知識。

（三）階梯式闖關 有些教學內容可以分解成各個階段，教學要求從高到低，教法和學法從難到易，梯次推進，有如上階梯一般，針對這些教學內容可以設計階梯式闖關。例如：在教學畫圖板的水平、垂直翻轉這一課時。我設計了以下四關。

在第一關中出示半個孫悟空的臉譜，提問學生：“誰能想出辦法，讓孫悟空把另半張臉變出來？”有的學生會馬上想到通過復制和粘貼來完成。接下來，這時先讓學生嘗試操作，再由老師進行演示訂正。復制完成后，告訴學生就要用到“水平翻轉”。帶領學生討論如何重選、使粘貼的部分透明。觀看后讓學生說一說老師如何操作的？粘貼后有部分遮擋，讓學生們一起來想想怎樣解決。最后，小結操作步驟：選擇矩形選定工具——選中對象——復制、粘貼——透明——移動對象——圖像菜單，翻轉/旋轉。

學習行為是由簡而繁，由基層到高層逐漸建立的，所以第二關是第一關的延伸和升級。我給學生設計了第二關——比一比：請補充倒影。讓學生給一幅風景畫補充倒影。學生會自己想到垂直翻轉，所以由學生自己完成這個任務，前三名完成的小組老師發給每人一顆智慧星。然后請完成快的小組派一名代表上來演示一下。提問：用到了一種什么新的圖形變化？學生回答后，老師投影出示一個問題：“多啦A夢經過垂直翻轉會是什么樣子的呢？”總結垂直翻轉的規律——上下相反，左右不變。如果經過水平翻轉是什么樣的結果呢？總結水平翻轉的規律——上下不變，左右相反。

接下來要讓學生通過討論學會用上面學過的方法解決實際問題。因此在第三關我設計了——討論做，即利用一個葉片組成一個完整的風車。先讓學生看過程動畫，觀察葉片的變化。學生回答：是通過旋轉組成的。然后讓學生一步一步來看。小組討論：如何用上面的葉片來得到右邊的葉片？讓完成的小組到前面給大家講一下。接著提問：下面的葉片需要旋轉多少度？左邊的呢？還需要再選定嗎？下面讓學生自己完成后面的任務。

在第四關中我經常安排一些讓學生利用本節課所學知識發揮想象，進行創作的教學內容。這樣可以提高學生學習的主動性，在教師創設的情景中，自己發現問題，研究問題。所以在本節課第四關我出示一幅海底世界的畫面，畫面中有一條海豚、一只海鷗、兩條小魚、一個海螺、一棵海藻，提問學生：這幅畫面有什么不足？有的學生會回答：“看上去比較的冷清。” 這時，出示任務提示：發揮你的想象力，利用本節課所學的知識來創作一幅更豐富、更生動、更有趣的畫面。于是，有的學生將復制好的海豚進行了垂直翻轉、有的學生將復制好的海螺進行了一定角度翻轉、有的學生將復制好的魚進行了水平翻轉、還有的學生將復制好的海鷗進行了水平翻轉??。

最后，每個小組推選出一幅最好的作品在全班進行展示，說一說優缺點。學生之間取長補短，明確今后的努力方向。

在這不斷加大難度的四個關卡中，教學要求不斷提高，難度依次提升。學生在不知不覺中學習興趣不斷高漲，并且逐漸掌握了知識。

（四）游戲式闖關

孩子的天性需要游戲，不但能夠給孩子們帶來樂趣，而且能給孩子即將活躍起來的心理機能提供自由表現的機會，還能夠讓他們在愉悅的氣氛中學習信息技術，從而對信息技術產生興趣。遇到可以和游戲相結合的教學內容，可以設計游戲式闖關。

學生在音樂課上欣賞了許多民族音樂作品，比如：《打棗》、《二泉映月》等。我借此設計了闖關游戲，實現學生與課件之間的互動，激發學生的興趣。在教學《在幻燈片中插入音樂》時，我帶領學生先復習了如何在PowerPoint幻燈片中插入樂器圖片，接下來設計了以下兩個闖關任務： 第一關，競猜游戲。

告訴學生我們這節課要開展一個關于辨別樂器的游戲，看看哪組完成最快。先依次點擊素材文件夾中的音樂，聽一聽是那種樂器演奏的樂曲，然后找到相應的圖片的幻燈片，插入音樂。可以參照前面學習的插入圖片的方法、也可以和同學討論，還可以向老師提問，最后我請制作速度比較最快的小組到前面說說做法和體會。枯燥的《在幻燈片中插入圖片》這時變得讓學生覺得意猶未盡。第二關：小小播音員

僅僅有了圖片和聲音還不行，還是不能讓人們充分了解這種樂器。出示第二關：請你們從百度上搜集每種樂器的概括說明，自己進行配音，比比看誰更像一個小小播音員。在此，先要讓學生找到“錄制聲音”，告訴學生：“它依然藏在插入菜單里。”然后讓學生演示操作步驟：插入——影片和聲音——錄制聲音。

最后老師小結：雖然都是插入聲音，但素材不一樣，選擇的菜單和命令也不一樣，今后在學習中我們就要知道根據素材的特點，選擇相應的菜單和命令。

游戲闖關教學旨在激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，除了能像電視里的闖關競賽那樣，還可以模仿某些游戲軟件，比如：連連看、七巧板、找不同、拼圖，關鍵是一關比一關的知識難度要有所加大。無論是使用什么樣的游戲闖關，目的都是使學生快樂、輕松、主動的學習并掌握信息技術課程的所有內容，同時引導學生樹立正確的學習觀，培養學生的自學習慣和自學能力。

（五）任務式闖關

所謂任務式闖關，即將教學內容按照其難易程度分散到各個任務中，使學生在完成任務的同時自然地掌握知識。在教學《設置動畫效果》這一課時，我結合科學知識設計了我設計了任務式闖關。第一關：給熱氣球“點火”。給老師提供的“熱氣球”中的火焰圖片添加“出現”效果，然后將它與熱氣球圖片進行組合。這一關中老師提示學生可以回憶一下在前面的學習的如何給藝術字添加“出現”效果。根據已有的知識學生會很快找到自定義動畫中的“出現”。但是他們不會將火焰與熱氣球的圖片相組合。這時我提示學生將它們全部選中，然后在狀態欄選擇“繪圖”——“組合”——確定，或者點擊右鍵選擇“組合”。反之，也可將圖片選中后，進行“取消組合”。

第二關：讓熱氣球升空。運用前面的知識學生會很快想到給組合后的圖形添加“飛入”效果。當有學生制作好以后，我請最快的學生直接到前面在全班進行講解，在學生觀察播放效果后，提示學生要將速度調整成非常慢是不夠的。我讓學生用百度搜索找一找設置計時的方法，將速度調整為10秒。然后分別請兩名學生到前面演示設置計時的兩種不同的方法。第三關：讓熱氣球在空中按曲線路徑飄浮后消失在遠方。這一關相對前面兩關來說是比較難的。因為學生在前面的學習中還沒有接觸過為圖片設置“動作路徑”。所以我先出示課件，讓學生仔細觀看“熱氣球”是如何在空中飄浮后消失在遠方的。然后讓學生自己動手在“動作路徑”中找一找老師用的是哪種動作路徑。大部分學生會很快找到“S形曲線1這個動作路徑。我請學生演示后，他們會發現“熱氣球”的形狀不會漸漸縮小，也不會最后消失。這時候，我告訴學生，還要為“熱氣球”添加“漸變式縮放”效果。但是學生還是會覺得“熱氣球”消失得太快了。我提示學生還需要用到剛才調整速度的方法進行調整，將計時中的延遲設置成2秒，播放起來才會自然些。

在以上的闖關活動中，哪位同學在本節課的闖關活動中幫助其他同學的次數最多，還可以被評為本節課的榮譽小組長。學生在老師布置的幾個關卡中解決問題、發現問題，在不知不覺中獲取了知識。

實踐證明，運用這種教學模式有利于提高課堂效率，有利于提高學生的學習興趣，有利于引導學生掌握科學的學習方法。在今后的教學中，我將結合不同的教學內容，根據學生身心發展規律和心理特征，深入研究闖關式教學模式，進一步提高這種教學模式的實效性。

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第三篇：激發學生學習興趣

淺談如何激發學生學習數學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應改變以往傳統的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發學生去自主探究。學生的創造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數發現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區別的。最后學生自己發現的規律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創造性思維也得到了發展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養創新能力。

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創造性地使用教材，用自己的創造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養其創新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創造性思維的發展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養學生的創造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力，想盡辦法激發學生學習數學興趣。

第四篇：如何激發學生學習興趣

如何激發學生學習興趣

在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的創造性活動的形式和情景。可以這么說，適當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。

所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創設激發了學生的學習興趣。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。

二、情境的創設引發了學生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

三、情境的創設促進了學生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學內容，僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說捉迷藏社的心情如何，學生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學生根據音樂的描繪來做游戲，學生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創設適合音樂教育的美的環境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發、想象創造能力的培養和審美能力的發展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創設情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創設、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。

第五篇：如何激發學生學習興趣

如何激發學生學習興趣，使課堂教學富于魅力呢？在教學實踐中，我主要采用以下幾種方式：

一 創設情景，引發興趣。

學生都有較強的自我表現欲，都愿意將自己的思維過程的結果反映出來，希望得到老師和同學們的認可與賞識，而且，為了得到比別人更多成功的快樂，在民主、寬松的課堂氣氛中產生積極的競爭意識。我根據學生的這種心理需求，創設良好的課堂氣氛，學生思維積極性就會激發起來，自覺地愉快地參與到學習中去。如在教《草蟲的村落》一文時，為了激發學生的學習熱情，我根據這篇課文的特點，設計了一種生動的活潑的教學形式，受到學生的歡迎。一開始，我就創設情景：同學們，草蟲的村落文題運用了擬人和比喻的修辭方法，把草蟲的洞穴比喻成人類居住的村莊流露出作者對小生靈的無限喜愛之情。作者做了一次奇異的游歷，請你們推選一位同學負責這一項工作，這時同學們興趣盎然。四個小組各推選出一名選手各朗讀一個部分，再進行評議，最后在熱烈而又愉快的氣氛中評出一名最佳的選手，大家給他以熱烈的掌聲，這樣自始至終，使學生處于愉悅興奮的狀態之中，既激發了興趣，又提高了朗讀水平，何樂而不為？想象力是蘊藏在兒童身上最寶貴的學習資源，是創新能力的重要組成部分。多年來我都注意培養學生的想象力，我的做法是：1角色轉換，讓學生介入角色，置身于故事之中，入情入境的學習，如教《窮人》一文中時，問學生：課文講了一件什么事？課文講了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈。學完課文讓學生展開想象續寫《窮人》，這問題把學生的想象的翅膀展開了，有的說：孩子的安危牽動著大家的心，安娜她們家的孩子已經夠多的了，在收養西蒙家的兩個孩子他們怎么過啊！合情合理想象，既激發了學生的興趣，又拓寬了學生的思維。又如教《中華少年》時，課文有這樣的情節：從蒼蒼茫茫的草原走來，我是藍天下翱翔的雄鷹。讓我們以充沛的感情來朗讀這首詩，要讀出我們內心的自豪，讀出對祖國的一片深情，學完之后寫一篇演講稿，我又問學生，你會怎么樣寫？看誰寫得好。思路打開，想象豐富，作文的興趣就被激發起來，使學生在情境體驗中，產生了強烈的表達愿望。

二、激活思維，發展想象。

在課堂教學中，當遇到疑難問題時，學生多是受思維定勢的束縛思路比較狹窄，這時候，我常常根據文章的特點和學生的實際，激活思維，培養思維多變性和求異性。例如，教課文，問學生：要救孩子，除了運用課文的方法，你還有別的方法嗎？一石激起千層浪，有的說，讓水手爬上桅桿救助；有的說，在下面張開帆布接，有的說在船上墊上厚厚的地毯……，我還引導學生對比分析，大家一致認為船長的方法最好。我趁熱打鐵，這表現了船長什么品質？這樣學生們的思維就從求同、求異、求佳不斷發展，有效地培養學生的想象力。

三、質疑問難，拓寬思路。

俗話說：學貴有疑，學貴生疑。發明千千，起步在一問。問題是成功的一半，質疑是創新的開始。在語文教學中，我著力抓好質疑問難這一還節，拓寬學生的思路，使學生逐步養成敢問、善問、會問的習慣。同學們思維很活躍，各抒己見.為了讓同學們拓寬思路之后，分析問題，最后達到解決問題的目的，我對學生見解是非曲直不作立即判斷，而是鼓勵學生存疑，引導析疑，使問題爭論逐步趨向“白熱化”，與此同時，同學們的思路也無拘無束地拓展，這有效地培養學生思維的廣泛性和深刻性。這樣學生經反復學習、思考、爭論，課文的主人公逐步明朗化了。實踐表明，質疑問難、提出問題、分析問題、解決問題都是學生使自己求自得，這體現了學生的學習的主體作用，強化了師生的交流，曠大了學生的接觸面和參與面，使全班學生都“動”起來，大兵團作戰，有利于學生主動參與，全程參與，全員參與，是課堂教學實施素質教育的新形式。營造富于魅力的課堂教學，激發學生學習的興趣，拓寬學生的思維，活躍課堂氣氛，體現了教師為指導，學生為主體的教學原則。